关于小学英语教学过程最优化的分析探讨5篇

第一篇：关于小学英语教学过程最优化的分析探讨

小学低年级英语教学过程最优化的分析探讨

南京市力学小学

蔡群

内容摘要：小学英语教学过程是教师和学生积极互动，共同发展的过程。教得好和学得好的统一才是教学过程的最优境界。在教与学的辩证统一过程中追求最佳效果是教师和学生的共同任务和目标。本文通过对巴班斯基“教学过程最优化”理论的学习来探讨如何在小学低年级英语教学过程中实现最优化。

关键词：最优化；知识与能力；认知与情感；教学方法与学习方法；教与学的互动

教学过程最优化的理论是前苏联教育科学院尤·康·巴班斯基博士教育思想的核心。他认为在师生的教学活动中存在着社会、心理、控制三方面的因素，社会因素即教育的目标和内容；心理因素即师生双方的动机、注意力、意志、情感等；控制因素就是教师对教学组织、方法的选择和计划的调整以及学生的自我控制。这三方面的最佳统一，就达到了教学最优化的境界。巴班斯基强调指出“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要科学地组织学生的学习活动。”不难看出，巴班斯基的最优化理论是以教者为中心，即教者如何组织自己的工作和教者如何组织学习者的工作。其实教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，学习者如何学同样是教学过程不可缺少的组成部分，这就是学者最优化。把低年级教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是新课程所倡导的教学观。实际上，小学低年级英语教学过程是教师的教授和学生的学习过程的统一体，教师学生分别是教授过程和学习过程的主体，教师通过教学把知识和才能转化为学生的能力素质，最终达到培养学生综合语言的运用能力，并为他们今后的学习打下坚实的基础。因此，在低年级英语教学中，我们要善于研究和总结课堂教学规律，提高教学过程的有效性。

一、发挥语言的社会因素确定低年级英语教学的目标与任务，使教学最优化

语言随着社会的产生、发展而产生、发展。语言服务于社会，是交际工具和思维工具。英语教学的最终目标是传授知识、发展智力和培养能力。而在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，课堂上教师以讲解和灌输知识为途径，学生被动地接受知识，最终导致教师越教，学生越不会学，越不爱学。新课标要求教师在设计教学过程的时候要以学生的学习过程为基础，有针对性地为学生学习的每一个新知识提供必要的外部条件，以保证学生的学习能够圆满地达到教学目标的要求。只有这样设计的教学过程，才有可能调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生最大限度地投入学习，使他们真正成为教学过程的主动参与者，而不是知识的被动接受者。同时，由于教的过程紧扣着学的每一个环节，符合学习的客观规律，因而也才有可能保证教学成功，达到教学目标，使每一个学生都成为成功的学习者。

1．传授知识与培养能力是英语教学的两个主要方面 在小学英语教学中教师不仅应教会学生语音、语调、单词、对话和语法规则，更要训练学生掌握语言和运用语言的能力，不可一味地灌输，而不顾学生实际语言能力的培养，因为知识和能力都是教学的有机组成部分，缺乏其中任何一个方面都不足以产生最佳教学效果。在教学中逐步培养学生的分析能力，自主学习能力及创新能力显得更为重要。

2．正确处理掌握知识与培养能力的关系 掌握知识与培养能力之间不是彼此孤立、相互对立，而是相互制约、相互促进的。一方面一定的能力发展水平是知识掌握的前提条件，能力的发展水平制约着知识的掌握速度和质量。另一方面，知识的掌握又能促进语言能力的发展。英语课堂教学的根本目的是在教师以一定的方式、方法对教学内容进行系统，生动的讲授下，调动与启发学生的思维，帮助学生理解、掌握知识，学会分析与解决问题，正确运用所学知识。而不是学生一味地接受知识，死记硬背，仅仅满足于课堂讲授的内容，而不主动积极地参与，不去做更进一步的总结和思考。因此，在英语教学中，教师应发挥教的主体作用，既传授知识，又培养能力；学生应发挥学的主体作用，既掌握知识又锻炼能力。当然，不能将掌握知识与培养能力并列平行地进行，企图离开掌握知识来进行纯粹的能力训练也是不合理的方法。

另外，课堂教学还应该包含教师的教和学生的自主学习两个方面。课堂讲授外的一切教学活动，如：自习、做作业、以及其它学习内容都可视为自学，教师不能忽视这个方面对学生的培养。因为自学也是学生获取知识，培养能力的重要方面，是培养其它能力的基础，教师要促进与帮助学生自学，加强对学生自主学习能力的培养。

二、探寻低龄儿童语言的心理因素，确定英语教学的过程，实现最优化 英语教学既是认知过程，又是情感过程。认知与情感是教学目标，也是教学手段，因此，正确处理认知与情感的关系问题是小学低年级教学最优化的基本问题之一。

1．教学的认知过程及教学意义

教学的认知过程即指学生认识事物的整个心理历程，包括感知、记忆、相象、判断、思维、推理、解决问题、使用语言等。简言之即信息加工的过程。这一认知过程表现出的认知结果有：知识、领会、运用、分析、综合、判断。在小学英语教学上，学生的认知过程表现为对单词、句型、日常交际用语的掌握、理解和存储，对语言材料的分析、综合、加工和运用。每个学生在同样的学习过程中取得的成绩却各异，这正是认知因素的影响。影响学生的认知因素主要有认知结构、认知发展准备和认知风格。现代认知心理学家奥苏伯尔指出：“影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此教学”。教师要使学生们的语言习得过程快捷、有效，就需要认真研究学生的认知特点及风格，因人施教，因材施教。

2．教学的情感过程及教学意义 美国著名教育家布卢姆曾指出，学生在情感上准备去学什么存在着的这种差异是通过他们的兴趣、态度和自我观念体现出来的，那些带着兴趣和热情的学生学习更容易成功。所以说，教学同样是一个情感过程，教师与学生的情感因素对教学过程起着重要作用。教学过程是一种目的性很强的活动过程，需要师生共同努力。积极的情感，可以调动教学双方的积极性，鼓励师生克服种种内外的阻力困难，保证教学目标的实现。在教学过程中教师通过自己的语言、表情传递着对学生的热爱、信任、期望、赞许、批评等信息，从而调动学生的学习积极性，主动参与性，和教师共同完成教学任务。教师还可通过学生的表情，及时发现他们存在的问题，进而更好地组织教学，使整个教学过程生动、有序、系统、高效地进行。

关注人是新课程的核心概念——“一切为了每一位学生的发展”。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教学过程中，每个学生都应该是教师关注的对象，关注本身就是最好的教育。这种关注同时还要求教师必须用“心”施教，不能做知识的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。

教学过程也是一种意志活动过程，无论是感知教材，理解教材，还是巩固知识，运用知识，都需要学生付出一定的努力。目的达到了，学生就会产生愉快的心情、积极的情感；目的没有达到，学生就可能心灰意冷，情绪低落。教师要充分考虑到学生在学习过程中可能遇到的各种困难，要使他们明确学习目的，鼓励他们学习要有毅力，有恒心，要创造条件满足学生的成就感，使其享受成功所带来的喜悦，进而使他们的认知和情感发展步入良性运行状态。

因此，在教学过程中，教师应该做到认知与情感并重和相结合。因为教学过程受认知因素与情感因素的影响，所以要充分考虑、全面分析这些因素，致力于优化这些因素。

三、利用语言教学的控制因素，确定低年级英语教学的方法，实现最优化 低年级英语教学方法是多种多样，千变万化的，同一个教学内容每个教师采取的教学方法都不会相同。但是教学方法的制定必须符合教学目标，必须与教学内容的特征相适应，必须考虑学生的认知及情感因素，必须考虑教学的现有条件和时限，这些却都是相同的，因为这是语言教学控制因素的基本点。

1．教学方法由单一式向综合法的转变

小学英语教学历来理论迭起。教法层出，这些教法各有所长，各有所短。为了在有限的教学时间里最大限度地提高教学效率，教师应该根据自己的教学目标和教学条件采用综合教学法。做到上课的时候尽量用英语教学，加强口语和书面的实践练习，机械练习和有意义的练习相结合，以学生为中心，注意学生能力的培养，学习内容力求真实、地道、有情景，将语言的形式、内容、功能与学生的知识结构相结合，培养学生语言的实际运用能力。

2．学习方法由被动向主动求疑的转变

学习方法是教学方法的直接基础，是实现教学过程最优化的重要因素。广泛使用的学习方法是接受学习，即学生在课堂上接受教师呈现的单词、句型、课文、语法等内容，他们只需接受、存储、并加以内化，等待随时迁移。接受学习的意义在于使学生在相对短的时间里掌握大量的知识和信息，但这个方法却不利于培养学生的探究精神、创造精神和主动自学精神，特别不利于学生英语能力的培养和语言的表达，因此这种学习可能变成机械地或被动地学习。与接受学习并存的另一种学习法是发现法，即学生通过再发现知识来获取更多更新的知识。如：发现单词发音，构词规律、语言习惯和语法规则，发现个别与一般的关系，发现学习材料中的情感、特征、意义等。通过对问题的质疑及教师的解疑而获取知识。发现学习能促进学生智力的发展，激发学生的学习兴趣，有助于保持记忆，有助于培养学生的创新探究精神。

教师还要教学生学会学习，帮助学生掌握学习策略。学生掌握了学习策略，就能高效地进行学习活动。帮助学生掌握学习策略，可以着重做到：1）向学生传授基本的英语学习方法，如预习的方法、记笔记的方法、阅读学习法、尝试回忆法、集中学习法与分散学习法等；2）帮助学生提高参与学习过程的自觉 意识并调控自己的的学习过程的能力。如：再学习之前能够制定学习计划，科学地安排学习时间；学习中能够清楚地意识到学习目标、学习对象和学习任务，能够根据不同的学习情境选择合适的学习方法进行学习，能够监督自己执行学习计划，完成学习任务；学习过程结束后，能够对自己的学习过程进行反思和评估，并对学习中的问题采取补救措施。综上所述，小学英语教学无论从教学原则、教学过程和教学方法上都体现了师生的双重主体性和互动性。要实现英语教学的最优化，单纯强调教师的作用，而忽视学生的作用是片面的。在教的层面上，教师应该投入积极的情感，精心设计每一节课，全面考虑学生的需要、兴趣、能力和思维习惯等，根据每课具体内容而采用相应的教学策略和方法，优化每一节课。在学的层面上，学生应该在教师的积极情感影响下，发挥学习主体作用，积极学习，多读多练、多听多说、多思考、多实践、学以致用。这样，学习主体接受的有效性和最优化才会最终得以实现。

第二篇：多媒体技术与外语教学过程最优化分解

多媒体技术与外语教学过程最优化

朱

枫

（泰州师范高等专科学校外语系，江苏

泰州

225300）

摘要：本文从多媒体技术的定义、主要特征以及发展现状入手，以行为主义学习理论、交际能力理论、建构主义学习理论为三个历史划分阶段，回顾了多媒体技术在我国外语教学中的应用历程；在教学过程最优化理论框架下探索优化外语教学过程的基本环节、优化外语教学环境以及将多媒体技术与课程进行优化整合的教学思路，以期对外语教学改革有所帮助。

关键词：多媒体技术； 外语教学； 优化；方法

Abstract: The paper first presents the universal consensus on definitions, main features and the development of multimedia technology.In light of the theoretical perspective such as behaviorism, communicative competence and constructivism learning theories the paper provides a survey of multimedia technology in application of English teaching in China.Based on the theory of superiority of English teaching this paper explored the fundamental teaching procedures, conditions of English teaching and the integration of techniques and courses.Key words: multimedia technology;English teaching;superiority;teaching methods

计算机的普及和互联网的出现把社会推进信息时代，教育教学也迎来了史无前例的革命。全国大、中、小学纷纷创建现代化教学中心，在硬件的投入上不惜代价，如网络中心、计算机实验室、多媒体语言实验室等建设大大丰富了教学手段。很多学校利用自身的条件进行多媒体技术校本培训，目的是让教师充分利用先进的手段优化教学过程，以实践现代形势下的培养目标。然而，在外语教学实践中，将文字媒体与其它媒体分割来的现象并不少见，如有的教师只重视文字媒体（如教材等）的使用，尽管有配套的电子设备和电子教材（如课件等），也不愿涉及；另有教师认为课件生动有趣，实施教学方便，因此，只播放课件，不涉及文字教材。笔者认为这两种教学方式都是将教学过程简单化。在社会迅猛发展的今天，我们应充分运用多媒体技术优化我们的教学过程。鉴于此，本文首先从多媒体的定义、主要特征、发展现状入手，进而以行为主义学习理论、交际能力理论、建构主义学习理论为三个历史划分阶段，回顾了多媒体技术在我国外语教学中的应用历程，探讨了优化外语教学过程的方法以期对外语教学改革有所帮助。

一、多媒体的定义、主要特征及发展现状

“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由multiple和media复合而成的。媒体（medium）原有两重含义,一是指存储信息的实体,如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等,中文常译作媒质;二是指传递信息的载体,如数字、文字、声音、图形等,中文译作媒介。与多媒体对应的一词是单媒体(Monomedia),因此我们不难理解多媒体则是单媒体所复合而成。

多媒体技术从不同的角度有着不同的定义：

“多媒体计算机是一组硬件和软件设备；结合了各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果。在视觉媒体上，包括图形、动画、图像和文字等媒体，在听觉媒体上，则包括语言、立体声响和音乐等媒体。用户可以从多媒体计算机同时接触到各种各样的媒体来源。”

“传统的计算媒体——文字、图形、图像以及逻辑分析方法等与视频、音频以及为了知识创建和表达的交互式应用的结合体。”

“多媒体技术指的是能对多种载体上的信息和多种存储体上的信息进行处理的技术。”

我们可将以上对多媒体技术不同角度的定义概括如下：

多媒体技术，既是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。

多媒体技术是利用计算机技术把声、文、图象等多媒体集合成一体的技术，它具有如下的主要特征：

1.交互性

交互性是多媒体技术的关键特征。它使用户更有效地控制和使用信息，增加对信息的注意和理解。

2.复合性

信息媒体的复合性是相对于计算机而言，也可称为媒体的多样化或多维化，把计算机所能处理的信息媒体的种类或范围扩大，不局限于原来的数据、文本或单一的语音、图象。

3.集成性

多媒体的集成性包括两方面，一是多媒体信息媒体的集成，另一是处理这些媒体的设备和系统的集成。在多媒体系统中，各种信息媒体不是象过去那样，采用单一方式进行采集与处理，而由多通道同时统一采集、存储与加工处理，更加强调各种媒体之间的协同关系及利用它所包含的大量信息。

4.实时性

由于多媒体系统需要处理各种复合的信息媒体，决定了多媒体技术必然要支持实时处理。接受到的各种信息媒体在时间上必须是同步的，其中语声和活动的视频图象必须严格同步，因此要求实时性，甚至是强实时（Hard Real Time）。

如果说，20世纪80年代是多媒体的启蒙阶段，那么90年代是多媒体进入初期应用和标准化阶段。多媒体个人计算机（MPC——Multimedia Personal Computer）是多媒体技术发展的必然结果。MPC一般具有必需的CD-ROM、图文显示，高质量数字音响及管理多媒体的窗口软件（如Windows Version）。

90年代以来，多媒体应用迅速发展，遍及教育、商业、出版及娱乐等领域，多媒体技术进入突飞猛进的时代。我国教育专家何克抗将当前多媒体技术在教育应用领域的发展趋势 归纳如下：

1.多媒体技术与网络通信技术的结合。利用Hotjava的动态可执行特征用户在检索到某些重要文献或教学资料时不仅能看到静止页面还可通过点击某个图标或热键而看到图文并茂的仿真实验或算法执行过程的直观演示。显然这对于教育应用具有特别重要的意义。

2.多媒体技术与仿真技术的结合。利用“虚拟现实”（Virtual Reality）技术为用户创造一种身临其境的完全真实的感觉（如模拟出国教学效果）。

3.多媒体技术与人工智能技术的结合。把多媒体技术引入辅助教学系统可以大大改善辅助教学环境，更容易激发学生的学习积极性和主动性。智能辅助教学系统具有“教学决策”模块（相当于推理机）、“学习模型”模块（用于记录学生的认知结构和认识能力）和“自然语言接口”（学生用自然语言与“计算机导师”进行人机对话等人类优秀教师所具有的教学功能。

二、多媒体技术在我国外语教学中的应用历程

自从美国IMB公司1959年研制出世界上第一个计算机辅助教学（CAI）系统以来，多媒体教学发展迅猛。计算机辅助外语教学（也称计算机辅助语言学习，即Computer-Assisted Language Learning, 缩写为CALL）的发展历程,根据其理论基础及相应的教学方法,大致分三个阶段：

1.基于行为主义学习理论的CALL 多媒体辅助教学是计算机技术应用在教学领域的一项重要内容。20世纪50年代至70年代，基于行为主义学习理论的计算机辅助教学起步并得到发展。这一阶段的计算机辅助教学在理论方面主要基于斯金纳的操作性条件反射，所谓操作性条件反射是指非已知刺激诱发出的联结反应（已知刺激所诱发出的联结反应则称为“条件反射”）。在操作条件的作用下，当联结反应被诱发之后，若随即给予强化，即可形成“刺激——反应”联结，这就是行为主义的联结学习理论或曰刺激——反应（S—R）学习理论。由于这种理论强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标检查、控制学习效果，在许多技能性训练或作业训练中刺激--强化又确定有明显的作用，因而在50年代至70年代根据这一理论特征的外语教学课体以及一系列基于大型机的教学系统（如PLATO系统等）被大量应用于外语教学课堂。这种模式将计算机看作指导教师（tutor），也就是将教学材料传递给学生的工具，它可以以个性化的方式呈现材料，使学生按自己的步调来学习。

2.基于交际能力理论的CALL 交际能力理论最初是由美国社会学家海姆斯（Hymes）提出的。海姆斯认为，具有交际 能力意味着人们不但获得语言规则的知识，而且还获得语言在社交中使用的规则。由于行为主义学习理论把学习看作是被动接受外部刺激的过程，忽视了学生学习的主动性和创造性以及语言是以使用为目的的原则。海姆斯交际能力的理论直接影响到外语教学目的的制定。20世纪70、80年代，基于交际能力理论的CALL逐渐占据了统治地位，该模式的倡导者John Underwood认为：外语教学应强调语法形式的启用，而不是语言本身；应以内隐而不是外显的方式教授语法；应允许、鼓励学生产生真实的语言表达，而不只是操纵预先组织好的语言；应努力创造一个能够自由使用目标语言的环境。与行为主义取向的CALL相比，交际取向的CALL更注意挖掘学生的内在学习动机，更注重创造人—机之间及人—人之间的交互，更强调可理解的，有意义的语言输入，这一时期的典型贡献在于批判性，建设性的使用计算机专家开发出的课件，同时广大教学工作者结合学生特点、教学实际以应用语言为原则尝试自行设计与制作CAI课件。然而，由于各种条件的限制，普通教师只能设计出简单的、分散的课件，而CALL的作用尚未得到充分发挥。

3.基于建构主义学习理论的CALL

随着教育学、心理学理论的深入研究，以及教育实践的不断开展与深化，皮亚杰的建构主义理论、维果斯基的“最邻近发展区”理论和克拉申的输入假设理论等都为多媒体辅助教学的应用打开了广阔的空间。随着多媒体技术和Internet应用的日益普及，建构主义学习理论逐渐引起了人们的广泛注意，按照建构主义学习环境进行教改试验研究的学校日益增多。

建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，多媒体技术的特性与功能最有利于这四个要素的充分体现。情景要素：建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情景的最有效工具。协商与会话要素：协商与会话过程主要通过语言（少数场合用文字）作媒介，这就要求计算机辅助教学系统必须要有语言功能，即要用多媒体计算机才能支持。意义建构要素：建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文并茂的多重感官综合刺激，能按照文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因而对学生认知结构的形成与发展是极为有利的，也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的。

近年来，在建构主义理论指导下，教学工作者开始对使用计算机辅助教学的课堂教学结构进行研究，探索不同课型的计算机辅助教学的教学模式。如：讲解型教学模式、个别化教学模式、互助合作式教学模式、自主探索学习模式、小组协作学习模式等。但如何使用更多 的媒体以及怎样将各种资源合理配置，在有限的时间里优化外语教学过程值得我们进一步思考和研究。

三、教学过程最优化的理论及优化外语教学过程的方法

20世纪50年代以来，教学理论研究成果层出不穷，但只是单纯从某一角度探讨教学问题，涉及的只是教学过程的个别方面，缺乏对教学过程的整体把握，从而影响了这些理论的实践和应用范围。近年来，新的教育理论观点和方法不断涌现，一方面让人有些无所适从，另一方面是对这些新的教学观点和方法的过分热中而忽视了对教学过程中传统的观点和方法的继承和发展。众所周知，教育、教学的真正目的是促进学生的全面发展。前苏联教育科学博士、教育科学院院士巴班斯基在吸取其他教育科研工作者的优秀研究成果，系统地考察了教学目的、教学任务、教学内容、教学组织形式、教学方法及教学原则等基础上，提出了教学过程最优化的理论。

巴班斯基认为，所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程发挥从一定标准来看最有效的作用。由此可见，“最优的”这一术语，按巴班斯基的说法，是指“从一定标准来看是最好的”意思。而这里所指的标准主要有两个：一是教学效果，二是时间消耗。教学效果与时间消耗是衡量教学过程是否“最优”的标准，也是组织教学过程的基本准则。从教学实践出发，教学过程最优化也可以具体地理解为教师有目的的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务的解决达到可能范围内的最佳效果。

目前，多媒体技术在外语教学中的具体应用主要表现在以下几个方面：

以计算机技术为核心的多媒体语言实验室的建立将现代化的教学媒体与常规的教学媒体有机地结合在一起；因特网应用技术及资源在语言教学中发挥着独特的作用；随着网络将人与户、人与人联系在一起以及个人电脑的普及，远程教育和E—learning 正在快速发展，所有这些成为优化外语教学过程的技术保证。优化外语教学过程是一个系统性工程，它涉及教学目标、教学原则、教学媒体、教学环境、教学方法、教学评价等诸多方面。在外语教学实践中，我们尝试基于教学过程最优化理论，结合多媒体技术在外语教学中的应用历程以及现有状况和条件，从外语教学的基本环节、外语教学环境、多媒体技术与课程整合三个方面进行探讨并提出优化外语教学过程的几点想法以供参考。

1.外语教学过程的基本环节的优化

随着现代研究和实践的深入，我们逐渐认识到学生外语学习动机的激发和维持，是展开和推 进教学活动进程不可缺少的环节；同时也逐渐认识到对教学效果的检测，能够及时了解教学进展情况，及时发现问题和及时解决问题。所以，在对巴班斯基提出的教学过程环节认识的基础上，结合黄甫全等的现代教学过程应包括的6个基本环节提出我们的做法。

⑴激发学习动机：教学活动主要是学生的学习活动，而这种学习活动，总是在一定的思想、情感和愿望的影响下，在学习动机的支配下进行的。学习动机是引发学生学习行为的重要力量。一方面学习动机可以通过学习活动逐步地引发和形成，另一方面，学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。学生的学习动机既可以由内驱力所激起，也可以由外部刺激引起。在外语教学过程中，教师可采取一些策略激发学生的学习动机。如向学生提出适度的学习要求、适当的奖励和惩罚、唤起学生学习的兴趣和求知的欲望、培养学生的责任感和使命感等，都能够在一定程度上激发和维持学生的学习动机。

⑵感知教学材料：学生在教学过程中，主要是以学习书本知识来认识客观世界的。感知教学材料，就是对教学材料进行初步的把握，将教学材料承载的抽象的知识与直观、生动的形象（目前很多外语教材都有配套的电子教材）结合起来。教学过程中学生获得感性知识的途径和形式是多方面的：一是直接感知。如通过角色扮演（role play）、室内外情景会话（situational dialogue in/out doors）等，对相关对象进行直接的感知，获得大量的感性认识和直接经验。二是间接感知。通过直观教具的使用、利用生动形象的语言描述、引导学生回忆等。

⑶理解教学材料：理解教学材料就是要领会理性知识，从而达到对客观事物本质及规律的认识。理解教学材料是在学生获得感性知识的基础上，在教师的指导下，经过学生自己的思维加工而实现的，思维是认识活动的核心要素。理解教学材料阶段的重要任务就是启发学生，引导学生开展积极的思维活动。

⑷巩固知识经验：巩固知识经验，是指学生把所学的知识经验，牢固地保存在记忆中。学生以学习书本知识、接受间接经验为主，如不及时巩固强化，就会产生遗忘，不利于对后续知识经验的学习理解，也难以做到学以致用。在外语教学过程中，教师不仅要向学生提出记忆的要求，而且要指导学生记忆的方法，帮助学生认识和掌握规律，如单词记忆的各种技巧：利用构词法记忆、利用反义词记忆以及利用单词的下义关系记忆等。

⑸运用知识经验：将所学知识经验运用于实践，是帮助学生加深对书本知识的理解、形成分析问题和解决问题能力的关键环节，尤其是在培养学生的独立性和创造性方面，有着重要作用。在外语教学过程中，教师引导学生运用知识的形式是多种多样的，如独立完成规定作业、小组进行练习、通过各种途径查阅资料合作完成话题任务等，还可以与社会实践等活 动联系起来，如有外教、外企人员参加的英语角、小型沙龙、走向行业、社区进行实践等。

⑹教学效果测评：教学效果检查、测量和评价，是保证教学过程良性化循环，争取理想教学效果的重要环节。系统科学的反馈原理表明，任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效地控制，从而达到预期的目的。教学效果的测评包括检查、测量与评价两个方面，在外语教学过程中，一般可以通过观察、提问、学生自查（测、评）、互查（测、评）、检查书面作业、评阅测验和考试试卷等方式。

在外语教学活动中，由于情况的复杂多样，其教学过程的基本环节也就不可能是一成不变的，或许是表达形式的变化，或是在此基础上的增减，或是顺序上的变化，但无论怎样变化，其基本作用应该是不变的。

2.外语教学环境的优化

所谓教学环境优化，主要指根据某些特定的要求，对教学环境的各种因素进行必要的选择、组合、控制和改善，选取环境中各种有利因素，限制或消除各种不利的环境因素，实现教学环境的最佳状态，最大限度地发挥正功能，保证教学活动的顺利进行。

⑴认清社会“大环境”

国家的政治环境、经济环境、文化环境等影响着学校教学环境，特别是外语教学环境。在外语教学实践中，我们发现教学活动往往受社会大环境的制约。国家的对外开放政策使应用英语走向前台，以使用为目的的语言教学改革正在全国展开，从培养目标、教学大纲的制定到教材、教法的改革，从学习形式的多样化到评价系统的日趋完善，外语教学工作者面临着挑战。与此同时，人们的思想意识、价值观念等都在发生巨大的变化，不免对学校教学活动产生冲击，国外文化观念也通过各种途径（特别是网络）渗透进校园，使教学活动目的的实现受到影响。因此，社会各界应共同努力为青少年特别是未成年人营造一个良好的社会氛围，同时采取有效措施抵制社会不良风气的影响，管理好网络，强化学校教学活动的影响力。

⑵营造校园“小环境”

学校物质条件是学校教学工作赖以进行的物质基础。事实上，学校的物质基础首先是一个完备教育过程的必不可少的条件；其次，它又是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。毫无疑问，创建良好的物质环境是教学环境优化的重要内容。尽管在经济落后的情况下，学校物质条件不可能得到很快的改善，但是师生可以通过对校园的精心设计、对教室的布置，营造外语学习氛围和环境同样可以优化环境，这对于优化贫困地区中小学外语教学环境有着某种启发和意义。

⑶优化软件环境 计算机辅助外语教学可以加大课堂教学信息量，增强直观效果，提高课堂教学效率，可以为学生提供自我控制、自主学习的空间，从而培养学生的实践能力。这一点已在广大中小学英语教师中取得共识。不少教师根据自己的教学风格和教学需要利用现有资源，在课堂教学中进行了探索，开辟了外语课堂教学改革的一条新途径。但目前自制教学课件多为教学演示型，且重复课本内容较多，信息量不大，技术上尚欠成熟，不能体现学生是认知的主体，而教师只是对学生的意义建构起帮助作用的建构主义教学思想。这就要求外语教师对CALL有充分的了解和认识，对多媒体技术的迅猛发展及其对外语教学的影响有充分的思想准备，对CALL的根本目的在于实现学生自己建构知识，自主学习、改变传统教学模式这一思想要有深刻的认识。具有交互功能和反馈功能的个性化学习软件是实现CALL的标志和关键，制作短小、简便、针对性强的课件是改革课堂教学的实用方法之一。当前迫切需要的是为教师提供实用的开发工具。建立围绕教学内容的素材库和积件系统是计算机辅助教学研究中的一个新的共识。局域网、因特网和远程教学网的利用也是外语教师不可忽缺的手段，Internet上的信息主要是英文，许多资料可以作为教师业务提高和备课的参考。

3.多媒体技术与课程的整合

整合实质上是关于如何利用信息技术的一种理念。多媒体技术与课程的整合在此的理解应为把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具尽可能全面地应用到外语课程的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

⑴创设真实、自然的语言学习情境

集成性是多媒体技术的关键特性之一，它可以将图、文、声、像、色有机地集成在一起，并把结果综合地表现出来，有极其丰富的表现力。由于文字、声音、图像同时作用于学生的多重感官，从而提供了更为真实、更为接近自然的语言学习情境，使得学习者能够接触到真实的语言（authentic language），使可理解的语言得以顺畅输入。加快了语言信息的内化过程，能够提高学习效果。

⑵提供意义为中心的交际机会

并非所有的语言输入都能够被学习者理解、吸收，因此，仅有语言输入是不够的。通过与他人交流进行意义协商（negotiation of meaning），积极构建自己的语言系统有助于成功地掌握并运用语言。多媒体、网络等技术可以为学习者提供以意义为中心的交际活动的机会，使学习者在进行讨论、合作完成某项任务等过程中使用目标语（target language）与其他学习者、教师或本族语者进行交际。

⑶体现个性化，促进自主学习

随着远程教育和E—Learning 的快速发展，多媒体技术的应用越来越广泛，也越来越重要。局域网和因特网成为进行远程教育和e—learning 的主要传输手段和方式。基于因特网的现代远程教育和E—learning 有以下几种学习形式：基于E—mail或BBS的学习；使用文件传输FTP的形式（学生可根据自己的需要来决定课件的下载）；用远程登录Telnet的方式学习（学生可自主登录到提供远程服务的网络型CAI教室、虚拟实验室、国内外图书馆或教学资源中心等）；利用视频点播系统VOD学习等。总之，多媒体技术与课程整合，培养了学生的数字化学习能力以及信息搜集加工、处理、分析的能力。通过开放式的资源、个性化的背景材料、任务情境，有利于学生形成自主性、个性化的学习，使学生成了独立的学习者。充分体现“以学生为中心”的教学理念。

应当看到，技术本身并不能够解决一切外语教学问题，现实教学中将多媒体技术引入外语教学受到一系列因素的制约：首先从硬件方面看，设备的配置、更新、管理和维护意味着巨大的人力、物力和财力的投入；其次是软件的开发与使用。软件设计人员往往不熟悉外语教学情况，不能有效地深入了解课堂的具体要求，再加上商业因素的影响，很少有真正符合外语教学规律的教学软件。因此，我们呼唤既懂外语教学理论，又精通课件设计的复合型人才。第三是教师过分倚重CAI课件直接影响师生的情感交流；教师不愿花费时间去回复学生的E—mail或不愿参与BBS讨论，那么学生则无法从中获益，久而久之，情感交流环节缺失。多媒体技术实质上是一种辅助工具，它是不能代替教师的主导性地位的。教师在学习、使用多媒体技术时，不能忽视对教学理论和方法的学习和研究。同时，计算机培训要从单纯的技术培训向技术与教育理论相结合的培训进行转化。

参考文献：

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On Multimedia Technology and Superiority of English Teaching

Zhu Feng(Taizhou Normal College, Taizhou Jiangsu, 225300)10

第三篇：小学英语教学过程设计

小学英语教学过程设计

根据《英语课程标准》对英语教学的要求，英语教学过程应大致包含以下环节： 1)准备教学（Warming up，brain storm，recycling….)；

2)呈现新的语言材料（Presentation）；

3)语言练习（Practice）

4)语言的实际应用（Production）

5)小结（Summary）

教学环节的作用与设计

1)准备教学（Warming up)：

作用：① 安定学生情绪，激发学习热情；

② 复习与本节课学习内容有关的旧知识，为学习新内容做准备。

2)呈现新的语言材料（Presentation）：

新语言材料的引入是指在要求学生运用所学的新语言之前，呈现给学生的新的语言材料，让学生获得第一次感知（输入），使学生在学习的第一时间知道所学语言音、形和义。

呈现的方式应注意以下几点：

① 采用整体呈现的方式。

② 根据语言材料创设一个较符合学生生活实际的情境，激活学生；同时提出问题，引发学生主动探究，激发他们参与学习活动。在教学设计时，这一项是比较难的。

③ 进行最初步的语言操练。

3)语言练习（Practice）：

新语言材料的练习可以分为两个阶段：一是机械性练习，二是有意义的练习。

机械性练习：这阶段的练习是语言技能的训练，训练目的是纠正发音和语调，熟悉句型结构，使学生通过练习，能准确地模仿和重复说出新学的语言。这一阶段训练要注意的是如何使训练能够吸引学生积极、主动参与。教师在设计这一阶段教学活动时要使语言有意义。这一阶段教师控制较多。

意义的练习：这阶段的练习是介于机械性练习（控制性）和交际性练习（非控制性）练习之间，起着承上启下的作用。这个阶段的语言活动是从注意语言的形式转向注意语言内容和意义，使学生的认知从知识的外部特征转向知识内在联系。在这一阶段训练要注意的是教师逐渐减少控制，要有生生互动。

4)语言的实际应用（Production）：

这是一个语言输出的阶段，展示成果的阶段，在这个阶段，学生要用他们所学的知识和技能来完成一个任务。这个阶段的语言活动通常可以在小组或结队练习中完成。这一阶段的练习应该有以下特点：

① 贴近生活的语言使用环境；

② 交谈的双有信息差；

③ 解决实际问题；

④ 发挥学生的自主性和创造性；

⑤ 学生可以表达自己的真实情感。

5)小结（Summary）

小结是课堂活动不可缺少的一个环节，小结的方式很多，在小结的时候教师要注意小结方式不要太生硬，最好是留有悬念，在布置作业的时候，要注意把课体内的学习延伸到课外。

注意：活动间的逻辑关系，过渡衔接。

第四篇：最优化学习报告（写写帮整理）

最优化学习报告

在日常生活中，无论做任何一件事，人们总希望以最少的代价取得最大的效益，也就是力求最好，这就是优化问题。最优化的问题是奥数中常见的一个问题，因为最优化是在生活中常用的。例如一件事情要怎么样才能在尽可能节省人力、物力和时间前提下，争取获得在可能范围内的最佳效果。这个就是需要通过计算来实现!最优化问题不仅具有趣味性，而且由于解题方法灵活，技巧性强，因此对于开拓解题思路，增强数学能力很有益处。

最优化就是在一切可能的方案中选择一个最好的方案以达到最优目标的学科。最优化问题无处不在。只要存在选择，就一定存在优化问题。例如，从甲地到乙地有公路、水路、铁路、航空四种走法，如果我们追求的目标是省钱，那么只要比较一下这四种走法的票价，从中选择最便宜的那一种走法就达到目标。这是最简单的最优化问题。生活中还有很多的例子，比如说随着我国经济高速发展，能源短缺的矛盾突现，建设节约性社会是众望所归。现实生活中，汽车作为代步工具，与我们的生活密切相关。汽油的使用效率何时最高的问题也是最优化问题，众所周知，汽车的每小时耗油量与汽车的速度有一定的关系。如何使汽车的汽油使用效率最高（汽油使有效率最高是指每千米路程的汽油耗油量最少）的问题。此外还有磁盘的最大存储量问题，计算机把数据存储在磁盘上。磁盘是带有磁性介质的圆盘，并有操作系统将其格式化成磁道和扇区。磁道是指不同半径所构成的同心轨道，扇区是指被同心角分割所成的扇形区域。磁道上的定长弧段可作为基本存储单元，根据其磁化与否可分别记录数据0或1，这个基本单元通常被称为比特（bit）。则一个磁盘它的存储区是半径介于与多少之间的环形区域，磁盘的存储量越大问题。第三个例子，饮料瓶大小对饮料公司利润的影响，现实生活中你是否注意过，市场上等量的小包装的物品一般比大包装的要贵些？那是不是饮料瓶越大，饮料公司的利润越大？又比如说一个具体的例子，货轮上卸下若干只箱子，总重量为10吨，每只箱子的重量不超过1吨，为了保证能把这些箱子一次运走，问至少需要多少辆载重3吨的汽车?[分析] 因为每一只箱子的重量不超过1吨，所以每一辆汽车可运走的箱子重量不会少于2吨，否则可以再放一只箱子。所以，5辆汽车本是足够的，但是4辆汽车并不一定能把箱子全部运走。

以上几个例题，是最优化问题在现实生活中的一些代表性的例子。而这些生活中的最优化问题在这门数学最优化课程中的可以用数学的方法进行求解，概括地说，凡是追求最优目标的数学问题都属于最优化问题。作为最优化问题，一般要有三个要素：第一是目标；第二是方案；第三是限制条件．而且目标应是方案的“函数”。在数学中用导数求解这些最优化问题的基本步骤：第一步认真分析问题中各个变量之间的关系，正确设定最值变量与自变量，把实际问题转化为数学问题，列出适当的函数关系式，并确定函数的定义区间；第二步求解最优化方程，得出所有实数根；第三步比较函数在各个根和端点处的函数值的大小，根据问题的实际意义确定函数的最大值或最小值。

其实世界就是数学的实例。然而数学也近乎天下之至繁，一方面，数学是对现实某一方面的抽象，另一方面数学要求严格的逻辑必然性，掺不得半点沙子。但是现实对象往往是具体的复杂的，要用数学准确描述一个具体对象的全部是有些困难的。数学中有四大思维模式 ：数学体系的四大思维体系：数形结合、函数思想、分类讨论、方程思想。在学习数学过程中要做到已知量和未知量的有机结合，用已知数值通过函数的方式和方程的形式展现出来，在未知待定的情况下，通过分情况的方式加以讨论并解析出问题的不同情况的答案！

所以在解决现实生活中的最优化问题，除了可以感受到一般数学理论的那种纯粹、抽象、透彻、简洁，也能感受一种无处不在的实用主义价值观，但是“实用”、“好用”、“凑效”这些看起来不那么“数学”的评价标准在这个领域中也有着相当的地位。而在各种“数学”、“非数学”的标准之间的权衡取舍，本身就是一个多目标优化问题而体现出某种对系统性思维的诉求。

由于最优化问题本身的多样性与复杂性。所以，需要运用到不同的数学思想与方法是去解决不同的问题。在逻辑、严谨性要求非常严格的数学中有一个非常通俗的说法叫‘凑’的思想。它的存在也起着相当大的作用。它应该是转化，等价变形等数学思想的形象体现。比如最速下降法的收敛性，从直觉上讲实在是让人感到不证自明的东西。然而，放到数学领域严谨考察，问题就不那么简单了，仅仅对一个正定二次函数就花费了近半节课的时间去证明。而用到‘凑’的思想就可以轻松解决很多困难的问题。在教学课堂上，我们的老师也给我们讲解了‘凑’的思想，让我们对数学的思想有了一些新的理解。

在学习最优化的过程中，我们学习了最优化问题数学基础、线性规划及其对偶问题、一维搜索法、常用无约束最优化方法、常用约束最优化方法、动态规划等等。在与老师的教学互动过程中，老师系统地介绍了最优化的理论和计算方法，由浅入深、注重概念、突出方法的教学方法。最优化的课程将最优化技术与计算机技术融为一体，对最优化技术的理论作了适当深度的讨论，重点在于对概念和方法的论述；在应用方面，着重强调方法与应用的有机结合。

老师教学中注重运用各种教育教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学的质量与效益，对特定的教学内容进行“活”化，以达到科学再现与艺术表现的完美统一。这种手段的运用能使学生在有益身心健康、积极的求知气氛中，获得知识的营养，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢他所教的课程，变被动学习为主动学习，有着鲜明的教学个性。老师对常规的、传统的教学模式的突破而代之以各种革新，对课堂结构的新颖而独到的设计，对教学内容的熟练把握和驾驭，形成自己的教学风格，在规定时间内，取得一般教师所不能取得的教学效益。总之，我们老师的教学活动使我们以较少的时间和精力，取得最佳的教学效果。

最优化的学习最重要的环节就是要专心上课，上课之后及时复习，讲课时不懂的课后再次温习一遍，解决疑难，辅助性的做作业，找到遗漏的点。上课时始终高度集中的认真理解老师的讲解的重点内容和典型例子，以及分析问题的思路和思想，也将必要的问题记录下来。力争把每堂课的学习内容消化掉。因为老师教的好，所以大部分内容在课堂就可以掌握的差不多了，而课后作业便是加深和巩固对新知识的理解和掌握，我们做的题大部分都具有代表性，可以起到举一反三，触类旁通的效果。我们的老师很会唤醒我们在课堂中主体的作用和主动精神，有句话说：兴趣是最好的老师，而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。在课堂中深入的了解学生的心里特征和认识规律，运用了适当的压力策略，首先让我们对最优化学习有一定的重视，提高我们在课堂上的学习效率，毕竟只有重视了才能为此付出更多的学习动力和学习时间，才有望获得的更多的学习成果。

所以最优化的学习，就是学习者充分利用现实已有的条件与资源，发挥主观能动性，构建，整合最佳的学习方案进行学习，从而可能取得最佳的学习效果。在学习过程中充分发挥主观能动性，做学习的主人，主动的发展，在实践中学习，在学习中创新，使自己的学习潜力的到最有效的发挥。通过当前的学习，不仅获得一定的知识，技能，而且学会了学习，为今后的学习打下了坚实的基础，获得了持续发展的能力。

当然，学习最优化除了老师的教导之外，还有靠自己的感悟和努力。身边有很多数学成绩很好的人，并没有花太多的时间，但是他们对数学各种原理各种概念理解的特别透彻，很快的告诉你解题办法，好像是明白了本质的东西，那他们是怎么去学数学这门课程的呢？有

人可能会说，比如“他们只是比你用功，你又没看到而已”，虽然这样的说法看起来很酷，但是好像并不符合事实。在真实的数学世界里，“天赋”和“努力”是两个很微妙的词语，你很难说谁更重要或者谁不重要。如果要笼统地回答，我只能说：需要一定的天赋，也需要相当程度的努力。但“天赋”和“努力”究竟分别需要达到什么程度，这就没有统一的答案了。

首先谈谈“学数学”，特别是针对大学本科生或研究生的“学数学”。在我们这个群体中，好像更重要的天赋并非智商，而是“对数学保持专注的能力”，是“专注”而非“努力”。无论是工科专业的微积分、线性代数、概率统计，还是数学专业的实变函数、拓扑学、抽象代数，都远远没有难到只有聪明人才能掌握的地步。一个头脑灵活、反应快的聪明人，和一个像我这样反应总是比别人慢半拍的普通人，区别只在于前者花一个小时能理解的东西，后者可能需要花几个小时才能理解。但无论如何，只要能付出足够的努力，总是能够理解它们的。然而，我确实遇见过上课尽可能认真、用在自习上的时间也不少，但就是学得很差的同学。一般人（包括他们自己）会把他们称为“太笨了”。但这又跟我见过的另一些为数不少的确实笨（比如我自己）但经过一定的努力后数学成绩还过得去的同学的情况相悖。其根源实际上就是“对数学保持专注的能力”。每个同学都可以在自习室里坐一整天，但不是每个同学都能在这一整天里持续不断地吸收消化新知识（即使是以很慢的速度）。无法对数学保持专注的原因可能有很多，比如对数学有排斥心理、对数学毫无兴趣、缺乏学习动力、同时又没能力逼自己做不喜欢的事情。因此，有人说过“能够努力也是一种天赋”，这是非常正确的。所以，我觉得我得正视“某些同学就是理解得比你快”的现实，这很正常，也没什么大不了的，不用强求学得“又快又好”。只要在我的专业里数学是不可或缺的，那就要想办法培养对数学保持专注的能力，这包括避免排斥数学、激发自己的学习动力等。在这个基础上，努力多上自习多动手做题，当然一定要亲自动手“做”而不能只盯着课本发呆！慢慢磨吧。只要能学得进去，不管学得再慢，在付出足够多的时间后，应该就不会太差的。当然，我们不得不承认，数学界里聪明到令人发指的天才真的很多。但是，数学界里的“非天才”也很多。只不过，公众能在网上、报纸上看到的往往只是那些金字塔尖的天才的传说，而很少有机会了解金字塔中下层的“数学民工”的生活状态。其实，现代数学的分支多如牛毛，有天才大神齐聚的热门方向，也有全世界同行加起来不到10个人的冷门方向。

数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科。数学学者们通过对数量以及数学形状结构模型的研究，进行对大中型的物质形态以及微型的物质形态进行计算和判断。然后通过对具体数据的推理和论证得出相关的概念。很多人会认为数学知识很简单，只有那几本书的东西，其实在每一本数学教科书的背后都倾注着很多学者的心血。甚至于说每一个概念，每一条定义都是经过学者们反复论证的结晶！数学这门学科是神圣的，是无数学者研究的成果。它不仅在我们的日常生活中给予很多的帮助，对于人类经济以及社会的进步也起到了巨大的促进作用。因此学好数学对我们是至关重要的。那么数学该怎样学好的呢？我该朝着什么方向努力来达到最大的效率呢？

首先基础理论学起：在学习数学前首先应该从最基础的东西开始学习，因为数学的每一个理论或者每一个环节都是以前一个基础理论为前提的，是环环相扣的理论链的关系。带着这种观点去学习也就不必去死记硬背一些定理、推理之类的知识了，学习起来自然就显得更加容易了！

然后就是避免眼高手低：数学是一门理论联系实际的学习，熟悉、理解基础理论概念只是学好数学的前提，最终的目的还是用于实际的操作中，或者说用于咱们的日常生活中去。所以要勤于做题练习，坚决避免眼高手低的学习态度，“实践是检验真理的唯一标准”，数学也不例外！

第三是勤奋成就人才：每一个成功都是三分靠的上天“注定”，而七分靠的还是“打拼”。即使再有头脑，再有数学天赋的人，如果一味的在学习中懒惰，在数学方面也不会有很大的作为；而一些即使平平的人，在勤奋的督促下也能做到一番作为。勤奋是成功的阶梯呀。

第四个就是要培养学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，很多孩子或许天生就有对数学这方面有很大的兴趣，能快乐的学习数学。如果对数学不感兴趣，我觉得也可以从以下方面几个方面加以培养：激发自己的求知欲；增强自己这方面的自信心；启发自己的创造力；引导数学思维多元化。

我觉得如果做好以上四步，我们就能轻轻松松的学好最优化了。如何由“好”到“精”呢？那这就需要探索求知精神了。每个人对数学知识的求知欲都是不同的，在学习肯定会遇到很多困难，当你对困难的求知欲超过别人的时候，你在精神上就超过了对方，这是一种学习数学的境界！是学习最优化的境界！

当然，通过这段时间对最优化课程的学习，我对最优化有了以上的全新的认识，同时也希望自己在日后的学习过程中能够获得更多的收获。

第五篇：小学英语教学案例分析

案例： 给任务型教学生命

任务型教学 《英语课程标准》明确提出：“教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种各样的事情），活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。这课通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。

本课教学Don’t„和No„句型，是对学生进行环保及安全教育的良好素材。在学完主句型之后，我进行了大量操练，之后由学生自由练习。

1、本文所设计的问题有明确的目的并具有可操作性。教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式真实。加速英语与客观事物建立直接联系，增加了学生直接用英语思维习惯的培养。同时，体现了任务型语言教学“ 在学中用，在用中学 ”的原则。

2、教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班、乘公交车。他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。

3、老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。其实是在英语课上进行德育的渗透。在这么和谐，民主、激

动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答“No”。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。

总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神----“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”

《新课标》说；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。当时，教师应该趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用《新课标》精神。让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》的理念。