小学课程教法心得体会

第一篇：小学课程教法心得体会

小学课程教法心得体会

随着时代的发展，科学技术的不断创新，世界带给学生带来新的挑战，现代的社会，需要的是具有创新意思的人才。学生个体潜能的发挥依赖于幼年时主体性的充分发挥和体现。随着课改的不断完善，新时代需要每一个学生在群体中都能有个性的发展和潜能的开发。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。

然而，在传统的教育中，“教师是传授者，学生是接受者”，这种观念至今让影响着一部分教师，学校、教育系统以学生考分的高低片面作为对教师工作的评价，以致打击了学生潜能的开发。为了改变这种现状，新课改已经应运而生。小学的课堂主要的是“以学生发展为本”。教师已经不再是传授者，而是引导者。学生不再是接受者，而是教学课堂的主题，课堂知识的创造者。

在未来的社会里，教育不再是以获得一堆死板的知识为主，而是在于掌握方法，学会在新的时代如何学习。“学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性的矛盾而提出来的。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师教会学生“学会学习”。“教法”本身就包含着教会学生学习方法。我们的目标是使学生学习数学“认识活动的一般方法”，掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。也就是说，学习中学生所遇到的知识，就是学生所要探究与解决的问题。据此，我们要深刻认识“主动探究”策略在学习数学中的意义和作用。

所以，在小学时探究式课堂教学必须建立起来，探究课堂是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。

所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。探究课堂是以学生为主体进行探究，教师作为知识问题的设计者、引导者不在参与探讨，把整个探讨、研究、结论的过程交给学生，充分开发学生的潜力、激发学生的兴趣

把课堂知识与生活着的具体问题联系起来，让学生课堂的学习中得到的具体应用，让学生掌握的知识不再是死板、无用的理论。

那么在具体的课堂中，教师作为新一代课堂的引导者，该如何设计为题，引导学生呢？ 我认为

一、激趣引题自学探究

激趣引题是指教师的课堂导人，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和能力，使其终身受益。教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。

二、学会从书中探究知识。

自主探究就是让学生学会独立从书本、例题中探究知识、探究解决问题的方法，数学教学中常用尝试法就是让学生通过自学课本知识或例题后，把所获取和理解的新知识、新方法用以解决数学问题。如前面提到的教学“认识一位小数”时，通过量数学课本的长和宽各是多少厘米，学生无法用厘米作单位表示长和宽的准确数时，让学生通过自学例题1来解决这个问题。在学生自学前，教师一般都要先向学生提出自学目标、要求，或设置问题情境，让学生明白从书中探究什么知识，解决什么问题。当遇到较难的问题时，让学生在合作中，通过讨论、交流解决。这样，经过长期、反复的锻炼，学生会慢慢地学会从书中探究、吸取知识的方法。

三、在合作中探究，在合作中学习

“尺有所短，寸有所长。”一个人的能力毕竟是有限的，因而上课的效果应促进学生间的团结协作，使每位学生真正身体力行走进新课堂，学习新知识。俗话说：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”集体的智慧是无穷的。学生在学习新知识过程中通过分组分工，为了一个问题，大家激烈讨论，无论结果如何，单在这个过程中，大家都竭尽全力。在这样的氛围中互相学习，取长补短，对每个人来说，都有不少收获。

四、激活思维，强化能力

学生能够主动参与教师组织的数学活动，对不懂的地方或不同的观点有提出问题的意识，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点。在教学中，努力为学生提供相互交流的机会，造就相互交流的环境和氛围，以轮流结成对子、合作小组、学生之间、师生之间讨论、提问、补充、订正等形式开展数学探讨活动。给学生充分展示、发表自己对数学问题的看法的空间。在教学每一个内容时，我都是让学生在独立思考、自主探索的基础上，再把自己探索的看法、结果在小组中或在班级上发表、讨论，最后达成共识。每节课在学生学完全部新知识后，都激励学生质疑，培养学生求异思维，从而培养学生的创新精神。

五、结束语

合作探究学习适应新课程改革的要求，将学生由被动学习变为主动学习，有利于提高课堂效益，有利于学生学习、思维、合作等方面能力的培养，为学生的终身学习和发展打下了良好的基础。

2013.6.5

第二篇：小学科学课程教法指导

小学科学课程教法指导

课程说明

“课程说明”旨在让用户了解本门课程的研发背景、设计意图和主体内容框架，因此首先对本门网络课程的主要用户群进行了界定，在介绍课程的基本设计思想的基础上，简述了课程在教师培训中发挥的主要作用，最后以“七个小学科学教法专题逻辑序列和相互关系”图为基础，展现了本门课程的主要内容框架。

1.本培训课程适用的对象

“小学科学教法指导”网络课程是为一线小学科学教师开发的培训教材，对在教育一线从事小学科学教学的教师具有很强的指导作用，同时也适合师范院校科学教育专业的教师和学生阅读和使用。另外，对于从事科学学科教学论、教学系统设计、教师教育和教师培训的学者和专家也具有参考价值。2.课程的设计思想：

1）树立PCK的教师培训新理念

国内外教师培训经历了三个阶段：学科知识培训（Subject Matter/Content Knowledge）、学科知识＋教育知识（Pedagogical Knowledge）培训、学科教学知识培训（PCK：Pedagogical Content Knowledge），其中学科教学知识（PCK）培训模式是由学者Shulman在1986年提出的，该模式将学科教学法由原来的外挂式方式转变为内嵌到学科课程教学中（见下图1），使受训者能够在培训过程中真切体会和掌握教学法的实际运用。目前PCK在国际教师教育和培训领域受到人们的普遍认可和欢迎。本项目资源的设计以PCK为理念，指导教师培训课程平台与资源的建设与开发。

图1 PCK教师培训模型

2）以课程标准为准绳，以学科专题为纽带，以教学案例为载体

在PCK设计思想的指导下，以小学科学课程标准为基本准绳和重要依据，以学科信念为导向，以学科内容为本体、以实质性结构知识（Substantive Structure）为框架、以章法结构（Syntactic Structure）为支撑，以学科专题为纽带，以案例聚焦为核心，以课堂教学案例为载体，通过外显的、实际的教学案例，探讨内隐的、深层次的小学科学教育的教学策略与方法。

3.在教师培训中的作用： 1）架设理论与实践的桥梁

为了避免出现以往在教师培训过程中经常出现的理论与实践两张皮脱节的情况，本项目对课程结构进行了精心的设计，以教学案例作为形式和载体，目的是探讨案例背后所隐藏的小学科学教法，借助三位一体（文本、光盘和网络课程）课程资源表达的丰富性、教学呈现的生动性、学习方式的互动性，积极引导培训教师由外在的学习动机转变为内在的求知欲，让他们在培训中乐学、想学、爱学，真正发挥教师培训的效用。2）解决教学中的实际问题

本项目所涉及的教法问题主要来源于小学科学教师平时的教学实践工作。由于小学科学课程是一门综合性很强的学科，也是这次课程改革力度最大的学科之一，很多教师以往既没学过，也没教过科学课程，因此对大多数科学老师来说无疑是很大的挑战，在日常教学中会面临许多困惑和问题。针对这种情况，我们在调研的基础上，收集了大量的问题，依据本项目的构架，从中筛选出具有共性和普遍性的问题，以期为广大的小学科学教师解决教学中面临的实际问题。

4.内容框架

本门课程由7个专题构成，每一专题中有两个教学案例，这七个专题的关系如图2所示。以“科学教育新理念”为逻辑起点，沿顺时针方向表明课程中“科学兴趣的培养”、“科学思维能力的培养”、“科学活动的设计”、“科学活动的实施”、“科学活动的评价”等各专题的逻辑顺序及各专题的相对独立性，目的在于通过教法研讨，一方面提升小学教师的教学能力，另一方面帮助教师依托本地地域优势，开发校本课程，为新一轮课程改革的深化和推进提供参考。

图2 七个小学科学教法专题逻辑序列和相互关系

专题中的每一个案例均涉及一个小学科学的教法问题，针对这个问题，一方面从实践层面介绍教师的教学设计思想，另一方面在理论层面上，通过合适的学习和教学理论对实际案例的教学设计进行解读，从理论和实践不同的视角，以教学案例为载体，解决小学科学课程教法中的实际问题，最终达到案例聚焦的目的，即有效地实现小学科学的教学目标，促进小学生科学素养的提升，进而改善小学生的学习方式和生活方式，让小

学生在学习中得到快乐的学习和生活体验。课程的主体框架如下： 第1章 小学科学教育的新理念

案例聚焦1：为了学生的全面发展……如何整合小学科学课程的三维教学目标？

案例名称：“空气占据空间”

理论解读：运用学习的条件理论解读《空气占据空间》的教学设计

案例聚焦2：知识的社会建构……如何重新解读教材？

案例名称：“食盐在水里溶解了”

理论解读：基于皮亚杰的认知发展理论解读《食盐在水里溶解了》 第2章 小学生科学态度和科学兴趣的培养

案例聚焦3：回归儿童的天性……如何培养学生学习科学的兴趣？

案例名称：“冷水与热水”（水火山）

理论解读：从学业动机理论的视角解读“冷水与热水”一课

案例聚焦4：感官与工具的合作……如何在小学起始年级培养科学观察能力？

案例名称：“一杯水的观察”

理论解读：运用布鲁纳的认知结构学习理论解读《一杯水的观察》 第3章 小学生批判性思维和创新能力的培养

案例聚焦5：善于观察、善于提问、善于反思……小学生批判性思维能力的培养

案例名称：“淀粉的踪迹”

理论解读：运用元认知学习理论解读《淀粉的踪迹》案例

案例聚焦6：回归科学的本性……科学的开放性与小学生创造性思维能力的培养

案例名称：“转陀螺”

理论解读：运用维果茨基的思想解读《转陀螺》的教学设计

第4章 小学科学课程的科学活动设计

案例聚焦7：回归生活的本性……如何设计富有趣味的教学活动？

案例名称：“保护鸡蛋”

理论解读：基于情感教学理论解读《保护鸡蛋》

案例聚焦8：儿童是小科学家……如何在教学中设计驱动性任务？

案例名称：“我的手”

理论解读：运用加涅教学理论解读教学案例《我的手》 第5章 小学科学课程的科学活动实施

案例聚焦9：从假设到事实……如何处理探究的无限性和时间的有限性之间的矛盾？

案例名称：“磁铁的磁性”

案例解读：运用巴班斯基的“最优化”教学理论解读《磁铁的磁性》教案设计

案例聚焦10：头脑风暴……怎样引导学生自主记录探究过程？

案例名称：“让小灯泡亮起来”

理论解读：基于建构主义学习理论解读《让小灯泡亮起来》 第6章 小学科学课程的科学活动评价

案例聚焦11：闪光点的捕捉……小学科学课堂即时性评价策略研究

案例名称：“马铃薯在水中是沉还是浮？”

理论解读：运用程序教学理论原则解读《马铃薯在水中是沉还是浮》的教学设计

案例聚焦12：探究活动中的指南针……如何在小学课程中发挥多元评价的作用？

案例名称：“让探究性学习评价真正促进科学素养的形成与发展”

理论解读：从多元智能理论视角解读“让探究性学习评价真正促进科学素养的形成与发展”

第7章 小学科学课程的校本活动开发

案例聚焦13：学生当自强……学生自主科学探究活动实践能力培养策略研究

案例名称：“少年科学院”

案例解读：基于罗杰斯的人本主义教育思想解读“少年科学院”

案例聚焦14：生活?科学?环境……小学科学校本活动课程的设计与实施

案例名称：“校本活动——蓝鹊在线”

理论解读：运用“做中学”教育理念解读“校本活动——蓝鹊在线”教学案例

学习帮助

为了更好地帮助用户学习本门课程，“学习帮助”介绍了本门网络课程的课时安排和主要功能框架，在此基础上，对功能模块中的三个有特色的板块“理论解读”、“案例实践”、“教师知识管理”进行了详细的说明，为学习者的学习提供有益的指导。

1.课时安排

本课程由七个专题和14个案例组成，每个教学案例的纯文本容量约为18000字，对案例的理论解读容量约为6000字，每个教学案例及其理论解读的教学时间为4学时，因此总课时为3×14＝52学时。其中教学时间既包括对这些案例资源的讲授、学习和研修，还包括学习者通过“案例实践”模块自我练习、在“教师知识管理”模块与同行开展讨论。

当然主讲教师和学习者本人可以根据自己的情况对课时安排进行调整，以符合自己的教学和培训需求。

2.功能框架

“小学科学课程教法指导”网络课程从功能上主要分成： 1）学习指导

该模块介绍本门课程的研发背景和适用范围，为学习者的培训和学习提供有益的帮助和指导。2）专题学习

学习者在线浏览本门课程的七大专题和14个教学案例的学习资源 3）案例实践

为了增强学习者的实践动手设计能力，学习者在专题学习的基础上，依照案例设计的基本元素，自己设计教学实践案例。在本模块，为学习者提供了有结构的教学设计元素，帮助学习者完成信息化教学设计，达到学以致用的目的。4）教师知识管理

在本课程的学习和培训中，为学习者提供了一个动态交互和讨论的学习空间，在虚拟的交流空间，教师可分享各自的学习体验和心得，记录学习历程，让教师的显性知识和隐性知识在虚拟空间中流动。

图 1

“小学科学课程教法研讨”功能结构图

3.理论解读

在“专题学习”中，我们提供了一个以学习和教学理论解读案例设计、以案例设计丰富教学理论的空间，即“理论解读”。在本模块，分别选用不同的学习和教学理论，对14个教学案例进行了有针对性的解读和阐述。

这些理论与案例实践的映射关系并不是唯一的，只是我们认为能比较好地指导案例的设计和教学活动的开展。理论解读与教学案例的具体对应关系见图2：

图 2 教学案例与理论解读的对应关系图

4.案例实践

案例实践部分主要是为一线教师和学习者提供教学实践的环节，通过结构化的教学设计元素和模板的设定，帮助学习者完成信息化教学设计，便于学习者在线或离线有效地完成学习和培训任务向。

同时网站对添加具有特色的教学实践案例的提供支持，可以有效收集更多的来自一线教师和培训者的优秀教学实践案例，为小学科学课程资源的不断积累和小学科学学科建设提供便利。案例实践部分的界面如图3所示：

图3 “案例实践”的界面

5.教师个人知识管理

本模块主要是从教师知识管理的角度，为各位教师提供知识管理的工具，以促进教师更好的利用资源、管理自我的学习进度和日程，整合自己的信息资源，从而提高培训效果和效率。具体功能见图4：

图 4 教师知识管理功能结构图

特色与创新

一、特色

1.融合新理念、新课程和新技术

本课程融合现代教育新理念、新课程、新标准和新技术，以科学教育的探求精神、科学精神等新理念为引领，以培养学生的科学兴趣和科学态度为导向，以培养学生的思维能力和创新能力为宗旨，以小学科学课程教学中的科学活动的创设、实施和评价为举措，在培训和教学中促进学校校本课程的建设和开发。2.注重提高教师的学习和研究能力

本课程尤为注重培养和提高小学科学教师的科学研究能力，通过案例中的实验组和控制组（或称对照组）的比较和分析，探讨各种不同的小学科学课程教法的效果和效率，在此基础上进行归因分析，进一步启发教师再反思、再学习、再研究，不断提出教学中的问题，不断解决这些困惑或难题，在促进教师教学能力提高的同时，亦能促进教师科学研究能力的提高。

3.以丰富的视频、图片等教学资源展现生动的课堂教学

本项目的14个教学案例，均采用大量的视频、图片、声音、文字等多种媒体形式，展示生动活泼的小学科学课堂教学，在教学的个个环节上，如教师富有激情的讲解、教师指导学生学习、学生小组活动、学生实验活动、专家点评、教师自我反思、学生评价等方面，通过各种媒体形式，真实记录了有趣、好玩、快乐的小学科学课堂，让学习者如亲临真实的课堂，真切体验教学方法在实际中的运用策略和方法。

二、创新

1.以不同学习和教学理论解读案例

本课程通过7个大专题、14个典型的教学案例来体现小学科学课程教法。为进一步探讨案例背后所隐藏的小学科学教育的教学策略和方法，我们通过14个不同的学习和教学理论来解读这些教学案例。这14个学习和教学理论分别与每个教学案例对应，是教师向学生传授知识的过程中所运用的最基本的理论。在每个案例的解读过程中，我们首先介绍这个案例所运用的学习和教学理论的基本内涵，然后分析其与教学案例之间的关系，接着分析此学习和教学理论对于此案例的指导，如课堂教学过程所体现的教学原则、教学方法等，并抓住每一堂课最精华的教学活动进行剖析，如同课堂教学活动重现。读者能根据此案例解读快速把握住此案例的教法精髓，并能真切体会和掌握教法的实际运用，促进教师教学能力的提高。2.建设独特的教师知识管理模块

本课程的网站建设中专门开辟了教师知识管理模块，既为教师显性知识的传播和管理提供了非常好的平台，又促使教师隐性知识的管理、传播和共享，真正提高教师的教学实践水平和教学技能，促使教师尽快由“新手型” 教师向“专家型”教师转变，具体来说它具有以下几个方面的优势：

（1）通过“我的RSS收藏”收藏自己喜欢的教育网站和网页，为教师拓展自己的学习范围，开阔自己的学习视野，提供更为广泛的资源链接。

（2）通过“我的学习记录”方便地查看自己的学习记录，督促教师安排自己的学习计划和进度。

（3）在“我的学习体验”中记录、管理自己的学习体会，收藏学习资料和进行学习资料的查询，有利于教师对已有的隐性知识的重构，促使其对自己的教学进行反思。

（4）通过“我的信息管理”模块，教师用自己喜欢的方式获得管理需要的知识和信息。

（5）“我们的学习社区”模块中，教师可以选择自己想和别人分享的知识和观点，并可以查看到共享区的其他教师与人共享知识，促进隐性知识显性化。3.构建教学案例的实践环节

为使教师通过本课程的学习能将本课程的理念和教法与实际教学相联系，避免理论与实践脱节，本项目提供实际的教学案例环节。通过实际的案例设计活动，促进教师将所学的理论知识运用到实际的教学工作中。

在案例实践模块，为学习者提供的结构化的信息化教学案例设计元素和模板，是培训者完成培训任务所需的学习支架，用以指导学习者有效地完成学习任务。在教学案例的动态生成和提交过程中，本门网络课程也得到了丰富和完善。

网络课程的运行过程，就是课程的再建构过程，亦是网络课程的特色和活性所在。生态的“小学科学课程教法指导”网络课程在实际的运行中，会生成大量有生命力的学科资源和信息，产生一批有想法的教师群体，为我国小学科学课程改革尽一份微薄之力。创作群体

一、案例设计组

第三篇：小学语文教材教法心得体会

《小学语文教材教法》学习心得

王凤兰

学无止境，教无止境，这是本次学习最大的收获。

一、咱们的老师非常用心，结合自己的教学实际，有许多好的办法。在我们的教学过程，存在着对教材的解读不够细、不够深的问题。这就是对文本的研读的问题。（这位领导用了文本这个很专业的词）。去年推门听课，发现了不少问题。大家要注意公开课与常态课的区别。有许多常态课讲得很好。课堂教学效率是提高教学质量的关键。这当然需要过程。老师的成长是怎么成长起来的。把更大的时间用在自己的成长上来，大部分老师听得很认真，记得很仔细，这其实是尊重他人与尊重自己的表现。既来之，则安之。试想一想，你在那里认真听、认真记也是把时间花去了，你在那里“讨论，说其他的一些事”也是把时间花去了，你为什么不珍惜时间？（在什么时间干什么事，这正是一个重要的话题，一些人总是不能在什么干什么事，总是来个错位，这是很可笑的。）如何发挥教研组的力量，提高教学质量与效率，这是重点检查任务。看看咱们的教研组是怎样开展活动的。

二、提高课堂效率，抓教学重点与难点，根据学情而定。现在由４0分钟变为３５分钟，不提高教学效率是不行的。课外预习这是一项工作，不能以零起点开始上课。要进行教材的研读，进行有效学习。老师的有效工作最终体现在孩子的有效学习上。反思我们的教学课堂哪些事情应该是学生干的，要进行很好地落实，尤其是对整篇课文的读，将读进行到底，首先是课文课上的读，第二是课外的读。

在此过程中，我们就会发现，老师的引导是很关键的，也是很讲学问的，“跳一跳，摘桃子”的说法，很好。由于在《想别人没想到的》这一课开始老师没有抓住画师的出题目的，所以在后来的过程中，老师一再强调“画师是通过骆驼来画多的”，但这时学生已经形成了思维定势，所以总是不能很好地理解编者的意图，不能真正领会进行想象的力量，而是在一开始通过一个小故事就告诉了学生“创新”。这其实是很成问题的，因为对于学生来说，“创新”这个词对于学生来说就是一个问题，这一个词并无助于学生理解课文内容，学到“看问题应该从不同的角度，想问题也应该从不同的角度”。特别是小徒弟实际是利用的人们进行想象的空间，通过画面上没有的，表达出了画后可能含有的，而正是这种想像的力量使徒弟的画得到画师的称赞。小徒弟难能可贵的是超乎平常，用一种超常的办法表达的无限的可能。这种通过“无来表示有的能力”，是一种大智慧的表现。其实所有的奇思妙想妙就妙在进行充分的想象。这是新教材的一个很大的特点，在这些很可爱的文字后面有着深刻的道理。

第四篇：小学教材教法培训心得体会

小学数学教材教法培训心得体会

为进一步优化和整合教育教学资源，了解人教版教材的编写特点及使用方法，促进各单位、各学段教师的教学水平的平衡，每学期开学前都会组织各年级段的数学教材教法培训，这次培训包括教师对单元教学的解读、专家团队的专题报告、视频对专题知识探讨、分组讨论等环节，通过培训我深深感受到了教育局及教研员老师对我们教师的教学水平与个人综合素质的关注。本次学习不仅澄清了我对一些数学问题的一些模糊认识，而且对我今后如何实践新课改理念，实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。现将自己的点滴体会总结如下：

一、对教材有了更加深刻的整体认识。

人教版教材的总体特点是情境串引发问题串，让学生在解决现实情境中问题的过程中引发学生对数学知识的学习，然后把学到的新知识又作为解决新问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程中。同时在情境图的解读过程中渗透对学生的思想教育和情感教育。尽管每学期我们都对所教教材进行了解读，但我们对教材的认识仅停留在本册教材上，只是对教学内容、教学重难点、教材处理等进行浅层次理解。对其他年级各册教材与本册教材之间的关系，知识结构，目标体系知之甚微。通过学习，对人教版教材有了新的认识，新的理解，每单元的知识基础是什么，在教材中的地位是什么，通过学习都已经做到了心中有数。这样为我在今后每单元的教学中，如何

做好与前面知识的衔接，如何向后续知识延伸和拓展。起到了很好的指导作用。

二、明确了每单元、每课教材的教学策略

1、每一个单元的教学，要树立单元教学思想，抓住关键，突出重点。关注学生已有的知识经验，弄清学生每一个单元已经学习了哪些知识，要学习哪些知识，为哪些后续知识做准备。

2、每一课的教学要读懂图中故事和图中信息，在读懂信息的基础上提出有价值的数学问题。并且一定要把问题写在黑板上。在解决问题的过程中让学生经历操作观察——形象感受——抽象概括等过程，培养学生的抽象概括能力。重视解题方法和解决问题策略的比较和提升。

教师要加大对学生的解决问题思维方式的引领和指导力度，给学生留下自主探索的时间和空间，进一步拓宽学生解决问题的渠道，提高学生的解决问题的能力，提高学生的自主探索能力，提高学生的知识迁移学习能力，渗透数学思想方法，培养学生的数学素养。充分发挥教师的作用，帮助学生有效地开展探究活动，培养学生的创新能力和实践能力。重视自主练习的处理，对每一道练习题目，不仅要能正确解答，而且要更深层次的挖掘练习的含义，有些新知识的学习就放在一些练习题目中。

三、知道特殊版块的的教学方向。

这里的特殊版块指的是实践活动、我学会了吗、总复习、教材总体分析、丰收园等，这些板块是教师在平常教学中容易忽视或者说教

法差异最大的环节。在培训中韩国万老师抓住了教师在这里的困惑，重点让教师分析解读从而让教师不再茫然。让他们知道从何入手，从何教学。我非常有幸对一年级下册总复习进行教材解读，通过自己与团队成员的努力对总复习教学有了深入的研究，明白了教学中的策略，掌握了复习的方法，并对知识有了整体的、系统的掌握。

四、掌握了五种课型的基本模式

在培训中万老师就对课的教学模式提出了自己的见解，并结合县组织的系列达标课对数学课的教学模式进行研究探讨。那时我已经了解了基本的教学模式，但对于这种课到底怎样上还存在困惑，这次的培训不但让我了解了课如何上，更加深入的掌握了五种课型的教学模式及教育理念，对其中的教学策略、注意问题更明确。

（一）计算课

计算课在解决问题这一环节的具体流程为：列算式---说意义---试做---汇报交流---算法优化。

对于计算教学我们研究的较多，而且每位教师都有自己的独特见解。但往往我们更加重视计算的真确率，从而忽视了计算的过程以及对算理的研究，特别是计算课在解决问题这一环节更容易忽视学生对题意的理解也就是学生对自己所列算式的解说。我感觉对学生来说列算式不难，难在说题意上，我们发现我们的新课型注意了这点让学生“说意义”，只有真正理解了题意才能更好的解决问题。

（二）解决问题

解决问题的具体流程为：自主探索（整理信息——列式——理由

——解答）——合作交流（交流——汇报）——总结提升（优化）。对于解决问题这种课型我想从我听过的两节课谈起：一节是高春霞老师讲的相遇问题，一节是吴正宪老师讲的二年级两步运算的问题，这两节课都很好的运用了我们的新课型。他们都把重点放在了自主探索中的整理信息上。因为只有把信息整理到位也就是学生真正的了解题意|——理解题意——掌握题意，才能进入下一个环节。两位教师利用读题、说题、直观演示、画题等不同的方法深入的对题意进行解析，而且吴正宪老师还利用辩论会的形式组织学生进行交流汇报，让学生在争论中发现问题的关键，明确解题的入手点。两位教师的做法为我们以后上这种课型提供了很好的素材。

（三）探究课

探究课的具体流程为：猜测——验证——结论。

我们的教材中许多课是非常适合用探究课的模式教学的。如长方形和正方形的特征、平行四边形的面积、长方体和正方体的特征等，这种课让学生真正的融入课堂，让他们感到他们就是课堂的主人。通过自己的猜测、验证，直至得出结论。让他们体会数学家探讨知识的过程，体会数学的神秘。

（四）统计课

统计课的具体流程为：产生统计的必要性——探索统计方法——分析统计结果。

统计课的关键是让学生体会统计的必要性、经历统计的过程，学会分析统计的结果。新的课型就是从这三方面进行解读的，让我们的

学生经过这三个教学流程把数学应用于生活，让生活更加的有目标。

（五）概率课

概率课的具体流程为：猜测——验证——结论（三步）

猜测——实验——分析——推断——结论（五步）

五步教学模式一般用在等可能性的教学中。我们知道生活中有许多事情发生的可能性是不一样的，有的是0，还有的是1，更多的是0——1之间的某一个数。教会学生猜测才能更了解生活，教会学生验证才能体会事件发生的概率有大有小，教会学生根据结论来决策，这样的教学模式才有利于学生在社会上更好的生存。总之，无论哪种课型模式只有我们教师真心去研究，去探索，才能使我们的教学落到实处，才能更好的为学生服务。

五、体会到备课实效的重要性。

从培训的分组讨论中我了解到现在各镇，各学校都有各自的备课形式，甚至一个学校也存在多种备课形式，有电子备课、备课本备课、活页纸备课、教参书或课本圈点备课等。那么这么多的备课形式是否满足了备课的实效性呢？我想备课形式多样并不一定备课实效就高。因此，如何提高备课的实效才是重中之重。

（一）个人备课是基础

备课，顾名思义就是为上课做准备。教师在课前熟悉教材，把握重难点，搜集课程资源，准备教学具，在课堂上处理师生生成性教学资源、与其他教师讨论研究教材、教学后的总结都属于备课的范畴。新课程要求教师成为教育教学的研究者、课程资源的开发者，因此要篇二：小学数学教材教法培训心得体会

小学数学教材教法培训心得体会

东津新区大埠小学 五年级数学李有军

2015年10月26日上午，针对小学数学新课标教材教法培训会，襄阳市教研室在东津职教中心附小举办了每学期一次的小学数学教材教法培训会，所以新区的小学数学教师都参加了此次教材培训会。我是五年级的数学教师，听了教研室人员精彩的透彻的分析讲解后，我也从中学到了不少东西，现结合我所教班级情况总结以下几点: 针对小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。听了后，我的感慨颇多，受益匪浅。

一、故事开头，创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛。

要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。1

二、培养孩子专心听讲的习惯

专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，我认为教师讲课时一定要精神饱满，而且语言要生动有趣，条理要分明，方法要灵活多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。

三、应注意培养学生敢说、善说的习惯

在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，最重要的是让学生有敢说的勇气。针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬:×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮;×××同学真爱动脑筋;你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。

总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。2 3篇三：教材教法培训心得体会

小学英语教材教法培训体会

——小学英语对话课教学 赵家庄小学 李雨霞

对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。而新教材高年级对话课特点是文本内容逻辑性强，文本有了话题的深入和目标的作用，信息流丰富多样，但篇幅较长生词较多，教学过程处理较难。通过聆听教研组长闫老师的“高年级对话教学策略”的讲座和青年路小学李老师的一节课,让我对对话课教学有了以下体会：

一、趣味操练

趣味操练要贴近学生的生活，操练新句型要利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换，这样比机械操练更具真实性、趣味性和实用性。比如说：一段对话重点句是

what does she do? she is a ?在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：what does lifang do? 右边说：she is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说i`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。

二、难点突破

在处理难点句子，包括祝福语、评价等句子，可以用判断、选择、猜测、打钩、趣味的形式，让学生自然而然的理解句子意思，而不是老师直接告诉答案，这样让学生更好更快的理解句子意思，提高学生兴趣。

像李老师这节课中的“have a good time”，教师用选择来让学生理解意思就是一个不错的案例。

a：大家玩的开心 b：有一个很好的时间。

总之，在对话教学中教师要合理运用教学策略与方法，达到教学效果的最优化，从而促进学生的英语学习。

第五篇：小学英语教材教法培训心得体会

小学英语教材教法培训心得体会

尤红香

通过聆听尤老师的讲解我觉得PEP人教版英语新教材，阐明了德育在整个教育中的重要地位，突出了教育“树人”的主旨。为初学者提供了一幅清晰的“道德底线样式”基础知识框架，这为其后来学习成长提供正确的导航。英语是第二语言，内容选取上容易出现枯燥，和社会发展的需要的具体情境。PEP人教版新教材，始终以“与人交际”的姿态，选取与渗透教育教学关键事件做交际练习情境。教育教学实际又不失理论指导，始终贯穿着基础性与实践操作性相结合的编写理念。教材恰当地把理论与案例结合在一起，案例鲜明地反映了教育现实，为教师在授课和学习者在学习过程提供导引，突显实践导向性。教育学必须密切联系实际，在讲授的过程中贴近学生生活实际引起学生共鸣才可能达到教学效果。

例如：

1、故事主线Robin的应用，给整个小学阶段英语更多的连接点。

2、给与了学生更多的学习策略指导：读前活动激活或拓展背景知识；连环画故事；训练学生阅读微技能：主旨题；细节题；推理题。搭建脚手架，协助学生复述策略等等。

3、同时升华了情感态度教育，突出培养了学生乐于助人，不以貌取人；诚实是最宝贵的品质；环保；遵守公共秩序；助人为乐的精神。

以上这些都充分体现出新时代的英语教是为了让学生能说会说，理解好语言的语境。

经过这次培训学习，会对我今后教学会起到推波助澜的作用。总之，本次培训让我收获颇大，我将继续深入地研读新课标内容，研究新教材，更好地把握新课标理念，为更好地教好学生、更好地做好小学英语教育教学工作一如俱往的努力。