小学低年级古诗教学中的几种方法韶山

第一篇：小学低年级古诗教学中的几种方法韶山

小学语文教学论文

小学低年级古诗教学中的几种方法

姓名：黄微

单位：银田中心小学 时间：二0一二年九月

小学低年级古诗教学中的几种方法

古诗是中华民族文化遗产中一颗夺目的明珠，它简短的文字中蕴含着无穷的意境，让人产生无尽的遐想，回味无穷。古诗也是儿童在早期教育中最先接触的文体之一，它一般都能给人以强烈的美感和音乐节奏感，有利于培养学生的语感，便于感悟、领会语言文字。所以，古诗是提高小学生语文综合素养的好教材。下面是自己在教学实践中总结出来的几种的古诗教学方法，仅供大家参考。

一、情感朗读，品味诗境

感情朗读诗句，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。俗话说：“书读百遍，其义自见。” 小学低年级语文课本中选入的古诗都意思都比较浅显，讲究平仄押韵，对仗工整，脍炙人口，因此学生对朗诵古诗也饶有兴趣。针对这一点，我在指导学生学习古诗时，十分重视指导学生对古诗进行情感朗读，来品味诗的意境。指导古诗朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如李白的《静夜思》是首抒发作者思乡的感情诗。全诗充满着对家乡对家人无尽的思念，有一种淡淡的哀伤。全诗一共四句，在朗读方面一定要注意速度不能过快，应适当慢点，语调要轻一些，尤其在第二句的“疑”和第四句的“低头”“思”这几个字上面语调要更轻柔些才能读出作者的那种思乡之情。这样学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。为帮助学生体会诗中的意境，理解诗句的意思。一般可以分这样几步进行教学：首先请学生欣赏古诗。由老师范读，有的古诗可以配上相适应的音乐和画面。再让学生

自由放声练读，注意引导学生揣摩诗句的大意，主动提出质疑。接着把学生分成几个小组，相互学习，集体讨论，相互解疑。最后在学生理解诗意的情况下，再指导学生朗读背诵，体会古诗的意境，加深理解。对于刚接触古诗的一年级学生，我在范读前会重点提醒学生注意老师读诗时的语速、语气和语调，一般我会读两遍后问学生几个问题，如“老师刚才在读诗时你感觉语速怎么样？”“老师读时声音大不大，特别是哪几个字声音更小（或更大）”“你从老师的读书声中感受到作者的心情是怎样的？”学生只要认真听，对于他们来说准确地回答这几个问题并不难。学生能准确把握作者的感情对于理解诗意会有能大的帮助。

二、借助插图，启发想象

古诗词具有音美、意美、形美的特点，我们可以引导学生根据课本上古诗配图，展开合理的想象，以画来体会诗文的意境，体会诗人丰富的人生感悟。在小学低年级语文教材中，每首古诗都配有色彩鲜艳的插图，它从总体上或某个侧面展现出诗的主旨或诗的意境，形象生动，有很强的艺术性和启发性，便于帮助小学生理解诗意。因而，凭借插图，启发学生想象确实是培养学生的创造力、想象力、语言表达能力及对古诗的理解能力的好方法，深受学生的欢迎。如在教学《春晓》这首诗时，我首先指导学生初读全诗，然后指导学生有序地观察插图，进而讨论、想象，看图说话。学生通过观察画面，想象情境，首先感受到了诗中的意境，再来感知有些难度的诗句，就容易多了。这样由表及里，不但加深了对诗句的理解，而且对学生进行了说的训

练，培养了想象力，也培养了学生的创新意识，更易于和诗人产生情感共鸣。

三、寓教于乐，加深体验 一、二年级的小学生活泼爱动，课本中的古诗虽然意思比较浅显，但对他们来说，学习背诵起来显得有些深奥枯燥。为降低学生对古诗把握的难度，加深理解，充分调动他们学习古诗的积极性，培养学生的创新意识和能力，我们可以采取演、配乐、画画、配舞等学生喜闻乐见的多种方式，让学生在愉快的氛围中接受了教育。以《村居》一诗为例，这首诗里面有些词对于一年级的学生来说理解较为困难，比如第一句中的“草长莺飞”和第二句“拂堤杨柳醉春烟”，我在教学中我首先让学生把自己能读懂的诗句与大家分享，再由我讲解诗中较难的句子，那么对于这首诗中较难的句子我就采取了表演的形式，我在表演的时候配上一首快乐的音乐，然后把自己装成是一颗小草从地里钻出来，又像一只黄莺鸟在天空快乐的飞翔，接着我又扮成一颗柳树的树枝在春风中轻轻飘动像是陶醉其中，尤其是要表现出诗中“醉”这个字中，我故意走路时东倒西歪，这样学生才会更深地领会到“杨柳被陶醉的感觉，就像人喝醉了酒一样”这样一来，整个课堂学生看得非常认真，不时被我的表演乐得合不拢嘴，一会功夫下来，同学们全明白了诗句的意思。当我表演完之后，我要求学生上台自己来表演，并边表演边背诵这句诗，令我没想到的是，学生能更形象的表演诗句，还能把我没表演的两句诗“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”很好的表演出来，几乎是每个能表演的学生都能完整的背诵该诗，这堂课

让我很感动，也让我收获不少，原来在诗句的理解上我们能采用多种形式化难为易，化抽象为具体，原来充满笑声的课堂才能让学生学得轻松，记得牢固。教学《赠汪伦》一诗时，我就给学生留了一个创造性的作业：为这首诗选配乐曲，也可自编一段舞蹈。第二天上课时，我先让学生边表演边说自己的想法，还有些学生为“忽闻岸上踏歌声”的歌声选配了一曲歌，有的学生甚至是自己唱的。接着让学生之间互相评一评哪些乐曲或舞蹈最符合这首诗的意境。然后给学生放了自己准备好的这首古诗的配乐歌曲。”学生在轻松、愉悦地氛围中不知不觉中背诵了这首诗，而且加深了对这首诗的理解与体会，还培养了学生的自信心。编演课本剧是带领学生体味当主角乐趣的行之有效的好方法。它不仅可以激发学生的学习兴趣，深入理解古诗，更可以让学生品尝到成功的喜悦，培养合作精神和竞争意识，促进思维，发展智力，培养创造力。学生在演课本剧时，创造性地再现场面，自已布景、准备道具，设计对白、动作、表情，创新思维及创造能力得到充分地锻炼和培养。如在教学《山行》一诗时，我就先启发学生想象这首诗所描写的景色，再根据诗意画一幅画。学生的画上有一条铺满石子的山路，有非常美的枫树林，林中还有一些可爱的动物，还画上了爱这美景的多种人物等，把诗中的景情全展显出来了。评画时以鼓励为主，注意调动学生的积极性，效果非常好。编写手抄报要求学生围绕课文中的古诗选编材料，既可以从书籍报刊中摘录，也要有一定数量的自己创作的稿子。学生自创版面、自己写稿、组稿、自己插图，自成风格。如学过一定数量的李白的作品后，就可以以“伟大的诗人李白”

为主题设计编写一份手抄报。报中可以有介绍李白的生平业绩、有关李白的小故事、李白的诗作、学生的体会感想、自己仿做的小诗等等。这大大激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生的创造能力。

以上是我在古诗教学实践中摸索出来的几点行之有效的做法。为了尽快提高学生的语文综合素养，我愿更多的语文教师都能精心挖掘古诗的深厚底蕴，不断开拓思路，寻找到更多的好方法，让流传千古的名篇佳作给今天的孩子们带来更多的营养！

第二篇：小学低年级古诗文本拓展教学初探

小学低年级古诗文本拓展教学初探

古诗是国学的精华，是中国传统文化的瑰宝。因此，从小培养学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力正是我们语文教师义不容辞的责任。一句话，古诗教学在低年级语文教学中，起着承上启下、举足轻重的作用，我们一定要学好它，用好它。那么如何让低年级学生在有效学习古诗的基础之上，在古诗文本拓展方面锦上添花呢？本文将做一个初步的探讨。

一、烘托诗文画面之美，引领学生尽情遐想

新课标在“课程目标与内容部分”指出:“目标的设计着眼于语文素养的整体提高。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”教师要让古诗的文本教学更富灵动性，可以根据古诗所体现的特点，发扬其精髓，让儿童从自身体验出发，感悟古诗，喜欢古诗。低年级语文课本中，许多古诗都有画面美。这有利于教师在完成古诗的教学重难点的基础上，更加有效地开展古诗文本拓展教学。

如人教版第四册中有首古诗《村居》。这一首可以称为童谣的古诗，向我们呈现了一幅怡然自得的山村美景。这首古诗看似简单易懂，读了几遍，不少孩子都会朗诵了，甚至多念几遍就能背下来了。想象文本的画面之美，尤其是“草长莺飞”四个字，把春天的景物写活，使读者仿佛感受到那种万物复苏、欣欣向荣的气氛，读者的眼前也好像涌动着春的脉搏。那么，孩子是否能够在熟读背诵的基础上进行各种各样、精彩纷呈的文本拓展呢,这就需要教师首先引导学生联系生活，从生活体验中，从放风筝开始，入境入情，从儿童的主动探究中，去逐步构建古诗带给儿童的画面之美。

农村的学生，乡村的快乐，朴实无华，乡村生活他们再熟悉不过了。然而，在知识和信息接受的多样化和速度方面，学生们还是有点力不从心。在《村居》的文本拓展教学中，针对孩子们熟悉乡村生活的特点，教师可以对学生从自己生活的环境入手，观察并画下在学校里、在家中、平时玩耍嬉戏等场景，把自己喜爱的一草一树木，一亭一楼阁，一鹤一风筝，一并纳入到自己的作品当中。图画可以是杨柳画，可以是风筝画，也可以是各种蒲草船帆。这样，孩子能在不知不觉中，感受到自己生活的美好。

再比如古诗《山行》，是一首极具画面感染力，又充满童趣的古诗。这是一篇秋景诗。教师教学时可以根据孩子喜欢图画的心理特点，自己首先根据《山行》这首诗中的“山、石、白云、人家、枫林、霜叶”等意象，创作一幅儿童画，然后在儿童画的右上角，写上隐去题目的古诗，让另外一个没有读过此诗的孩子，模拟这首诗的题目。教师以此为模式，拓展开去，让孩子课下再接着，在全班进行一个题诗画比赛。让孩子在课外找古代的题画诗，再画出暗示题目的图画。孩子们把自己画好的图画贴在教室的某个角落当中，各种各样的图画，或教师制作成PPT展示，从而让《山行》的文本拓展更加鲜活与精彩。

二、利用文本资源，拓展古诗阅读 字词句段篇的学习，离不开文本的阅读。然而孩子们学习字词句短篇最好的文本莫过于古诗学习了。比如孩子们在学习《静夜思》的过程中，可以感受到明月，但很难感受到故乡。或者说感受到的更多的是文中的韵律美，格式美，却很难感受到情感美。那么我们引导孩子们课后去搜集更多关于故乡的古诗，多读，多背。基于许多家庭有从幼儿时代开始就有培养孩子熟读甚至背诵《唐诗三百首》等经典古诗词著作的传统。许多儿童对于古诗感悟的角度会更加多样化。这样，教师可以利用学生学习了较多古诗的特点，让孩子在课下找有韵律美和格式美的 古诗，然后在课上的拓展环节进行展示。这样既能锻炼自己的口语表达能力，又能让更多的孩子感受到古诗的博大精深。

再比如《咏柳》这首古诗，是唐代诗人贺知章的代表作。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”在教学中不但要把诗文的含义讲给孩子们，在理解文意的基础上背诵下来。同时，我们不能忽略文中恰到好处地运用比喻和拟人的修辞手法，才使得文章千人传颂。另外，教学中不妨介绍王贺知章的生平背景，然后让孩子们从《唐诗三百首》中寻找贺知章写的其它古诗，留出时间让学生在拓展环节进行吟诵。

三、拓展教育手段，创设古诗情境

在教学朱熹《春日》这首古诗的时候，正值春天，一些学校或班级会选择在风景优美的地方开展春游活动。现在的景区大多会有小河、流水、人家，当然地上有花、鸟、鱼、虫，天上有飞鸟、蓝天、白云，当孩子身临其境，走入到这般与古诗的情境如此贴合的场景之中，如此童话般的世界中，怎能不触景生情？怎能不有感而发呢？近水懂水性，靠鸟知鸟情。教师可以利用孩子们观赏美景的机会，回忆刚学到的古诗《春日》，不但可以适时巩固文本的知识，而且还可以自然地过渡到文本拓展环节。孩子身临其境，充分感受到古诗营造的意境，同时也很好地与古诗的作者做一个“超时空”的对话，这时教师可以引导孩子们说说自己想对作者说的话。有的孩子可能会说古诗如此地优美，让自己感受到了古诗的神韵；有的孩子也可能会说到文本能给自己带来传统国学的精华；还有的孩子甚至会建议作者加入一些更加有趣的意象，让古诗更加丰腴一些，无论是哪种形式，教师都应以鼓励为主，决不打击学生思考的积极性。

小学古诗的教学中最难莫过于体会古诗的意境，然而好在现代的多媒体教学设备，为古诗文本拓展打开了一扇神奇的窗户。现代多媒体技术以其及时性、直接性和相互性的特征，通过声音、图像、画面等形式，突显出其独有的魅力。它的出现，给教师传统的语文教学注入了全新的面貌，特别拓宽了我在小学语文古诗教学上的途径。运用多媒体，在古诗教学中，凭借其形象性、趣味性、新颖性，大大调动了孩子们学习古诗的兴趣。帮助学生很轻松地踏入古诗的意境之中。孩子们的思维在各种视频、动态反馈的体验中，得到了前所未有的发展。例如我在教学杨万里的《小池》一古诗时，利用音乐和画面，创设情境，蜻蜓和荷花，阳光与微笑，虚实相衬，孩子们在诗画的对照中，轻松地踏入了诗的意境之中，其乐无穷。

不管是何种形式的古诗文本拓展，都应让孩子的情感体验得到充分地发展，这样才有利于新课标目标的实现，也才能更好地感受到古诗文的魅力。总之，“教无定法”，小学古诗的教学方法还有很多，这只是我一人之见，希望我们广大的农村小学语文教师不断改进自己的教学方法，与时俱进，使古诗这一巨大文化遗产更加发扬光大，更加灿烂辉煌。

第三篇：小学低年级古诗教学谈

小学低年级古诗教学浅析

我是一位从事小学教学近二十多年的教师，在小学低年级的语文教学中积累了一定的经验。下面，我就低年级古诗教学谈一点自己的看法。我认为，低年级古诗教学必须立足于“读读背背，认认写写”上。

一、读读背背

“书读百遍，其义自见”,读是语文教学中最重要、最经常、也最实用的手段。尤其是低年级学生学古诗，是靠教师的逐句串讲，根本行不通。必须更多地借助读，让学生反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，受到思想教育，培养阅读能力和阅读习惯。具体操作时，要注意两点：

1、明确读的要求；包括：（1）读有目的，读书不能盲目，每次读都应该有目的。初读，要让学生借助汉语拼音自由试读，用笔画出句中的生字。做到读准音、不丢字、把诗读正确、读流利；细读，让学生边读边想。画出不理解的字词，提出不明白的问题，读懂古诗；品读，注意诗句的停顿和节奏，读出感情来，在读中感受诗的语言美和韵律美。通过这样有层次的读，有目的的读，学生才会读有收获。（2）读有指导，有无教师的指导，是一般阅读教学与阅读活动的根本区别，特别是低年级学生，对怎样读书，心中茫然，很需要教师的帮助和指导。教师可结合具体的教学内容，多在细节上、关键处给予适当的点拨。（3）要面向全体学生，不能只顾个别，丢掉大多数，要让每一个学生都有读的时间和机会，让朗朗的读书声充满课堂，丰富读的形式。低年级学生注意力集中时间短，兴趣点易转移。如果 采用单一的读书形式，他们就容易疲劳。因此，读的形式必须多样，如初读时的听读、自读、跟读、范读、轮读；理解中的个别读，轻声读、齐读、查读、练读；巩固提高中的接龙读、配音读、表演读、比赛读等等。不同形式的读，贯穿于整个教学过程，自然使学生保持着盎然的读书兴趣。许多学生都已熟读成诵了，当堂背诵当然不成问题。不过，对那些有困难的学生，教师不能置之不理，应采用语言提示，借助插图等方法加以帮助，促其尽快地记牢，背好。

二、认认写写

识字和写字是低年级教学的重点，但有些教师教起古诗来往往忘了这一点。只重视读背指导，忽略写字训练，其理由是学生都会背了，还怕不会写，这种想法偏颇的。心理学研究表明，低年级学生感知的特点是笼统，不精确的，对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，缺乏精细的辨别能力，他们的空间知觉的精确性和分化性的发展水平也较低。故而对辨别字形的细微差别和空间配置感到困难。所以，尽管他们在初读，细读，品读中，早已多次感知了字的音、形、义。但对生字的认识，还是一种轮廓的印象。只有对字形作分析，才能在头脑中留下清晰的印象。因此，古诗教学必须重视识字和写字教学，着重强化字形的认识，分析和书写。

1、巧记字形。（1）采用口诀、简画、动作等直观性强的形象记忆法。如《静夜思》中的“月”字，可画个月牙儿帮助记忆。（2）游戏法，如动手制作基本笔画的卡片，然后用这些基本笔画拼成《一去二三里》中的“五、六、七、八、九、十”等字。（3）熟字带生字。学《悯农》 中的“土”字，可用“二”上加“一”竖或“十“下面添一横。

2、指导书写，一般步骤为：（1）教师范写，边写边讲解每个笔画在田字格里的具体位置和运笔方法。对一些关键笔画和易错之处做特别强调和提醒。（2）学生描写，让学生在课本上的田字格里仿照范字先描一个，再临写两个。（3）独立书写，即脱离田字格独立写字，在指导过程中，教师一要加强个别指导，特别要对写字能力低的学生单独指导，手把手地教；二要注意写字姿势，严格要求学生做到“三个一”，并培养良好的写字习惯；三要重视反馈评价，可通过学生上台板演，出示例字等方法。引导学生互相评价，纠正错误，从中悟到写字的一些基本规律。

如何保证“读读背背，认认写写“目标的达成呢？可从两方面入手：

一、激趣求主动

教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极主动地投入学习，不再感到学习是一种负担。为此，教师应该想方设法激趣，让“趣“贯穿于教学全过程，成为学生主动学习的内驱力。

1、课始引趣，良好的开端是成功的一半，教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、设悬念、提问题等方法导入新课。如《咏鹅》用谜语“头戴一顶红帽子，身披一件白袍子，脚穿一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。”让学生猜是什么动物，在学生七嘴八舌，情绪兴奋时，转入古诗学习。

2、课中生趣，经过一段时间的学习，学生的大脑皮层就会进入暂时 抑制状态。此时，老师要采取一些必要的手段加以调节，使学生又以饱满的热情投入新的学习。如《悯农》一诗，学习一、二两句后，可使用幻灯片展现农夫辛勤劳动的情景。让学生感受农民劳作的辛苦。教《咏鹅》中间可穿插指导学生用动作表现鹅唱歌，戏水的欢乐场面。教《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”时，可让学生猜一猜李白离开家乡多年后回到家乡，小孩子会问他什么，他听了又会说些什么等。

3、课后增趣。总结全诗后，还可引导学生做一些有趣的活动，如教完《咏鹅》可让学生给鹅涂颜色。教完《一去二三里》可带领学生做一做拼字游戏。教完《赠汪伦》可请学生演一演汪伦在河岸边送李白的情景等。再次掀起教学的小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习。

二、渗法促发展

《学会生存》一书作者这样认为：“未来的文盲，不再是不识字的人,而是没能学会怎样学习的人。”强调了学法指导的重要性，可低年级学生年龄小，自控能力差，如何交给他们学法呢？当然不能像中高年级那样直接明示，分步实施，而应该相机诱导，灵活渗透。只要给学生以启发。能让学生模仿着学，模仿着用，促进良好学习习惯的初步养成，我认为就是成功的学法指导。以第一册几首古诗为例，从读的方面说，通过《一去二三里》、《咏鹅》两首古诗的学习，学生多多少少会感到学一首诗，应该先把它读几遍，读通，读顺，读熟了，才能接着学；也会知道要背诵古诗，一定要多读几遍，直到记在心上了才行，还懂得了要在生字下面做记号，不但要读准它的音，还得把它 写对写好。有了这些认识，读完两首诗或其它诗，就会“依样画葫芦”了。再说写的方面，通过对前两首诗中生字的分析和书写，学生认识了田字格，以及田字格各部分名称，还知道了汉字的基本笔画及其写法，这为今后正确识记和书写新的生字，无疑打下了坚实的基础。

第四篇：小学低年级古诗教学之我见1

小学低年级古诗教学之我见

摘要：古诗是中华文学艺术中的一支奇葩，语文课程标准明确指出应让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。对语言思维理解能力处于发展阶段的低年级学生而言，学习古诗是比较困难的。低年级古诗教学应该求新，采用多种方式方法调动学生的学习积极性，为学生创设生动有趣的教学情境，激发兴趣，以读为本，据诗作画，画中悟诗。帮助学生理解古诗的意境，营造轻松愉快的学习气氛，让学生感受古诗中蕴含的美的因素，从而提高语文素养。

关键词： 低年级 古诗教学 创设情境 以读为本 诗情画意

古诗是中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，结构跳跃，富有节奏，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。培根说“读诗使人灵秀。” 历代优秀诗歌对于培养学生的高尚情操、爱国思想、审美情趣、健全人格都起到了潜移默化的作用。《语文课程标准》中就明确要求小学阶段诵读、背诵优秀诗文不少于160篇（段），让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。

古诗是离学生生活经验较远的一种文学形式，它含义深刻，短小的篇幅却包含很多的内容。对语言思维理解能力处于发展阶段的低年级学生而言，学习古诗是比较困难的。因此，低年级的古诗教学不能以一般性的能背诵、会解释、能默写为最终目标，如果只是就文字而文字的组织古诗教学，那将是一个枯燥而乏味的过程，时间一长，学生就忘记了。语文课程标准中也有学习要求，对于低年级的孩子要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象获得初步的情感体验，感受语言的优美。”多年的语文教学实践让我明白低年级古诗教学应该求新，采用多种方式方法调动学生的学习积极性，为学生创设生动有趣的教学情境，帮助学生理解古诗的意境，营造轻松愉快的学习气氛，让学生感受古诗中蕴含的美的因素，从而提高语文素养。

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是学生学习最好的老师。”第一学段的古诗教学中应注重整体感悟，体验情感，如果过早强调抽象的“透彻领会”，超越学生的最近发展区，将扼杀其学习兴趣。课堂上我借助多媒体，制作相关课件，创设情境，把那些久远的场景展现在学生的眼前，让学生通过声像、视频去了解历史、了解过去，这样不仅激发了学生的学习兴趣，让学生理解了诗意，也帮助学生拓展了课外知识。

二、以读为本，感悟诗意

古诗，顾名思义是古代人写的，与今天有很大程度的上的“代沟”，学生在理解上会有一定的困难，特别是对于刚刚接触古诗课的低年级小朋友，他们的知识结构还很薄弱，理解水平不高，所以低年级的古诗教学要让课堂活起来，还需要教师的恰当引导。

在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以读为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准字音，不丢字添字，把诗读正确读流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂地引导学生诵读。

诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。诵读是小学生诗歌启蒙教育最基本，最常用，也是最有效的方式，其作用不仅使学生在反复诵读的过程中体会诗歌的语言和韵律美，还能陶冶情操。古诗的朗诵与现代文是有区别的。因此，要让学生较好地学习古诗，应从如何引导学生朗诵好古诗开始。我运用示范读的方法，让学生欣赏并说说老师是怎样读的，哪里停顿，哪里连贯读，然后画出小节线教学生读出诗歌的韵律。可指明个别学生大声诵读，让学生相互评议，注意诗的停顿和节奏，读出感情；接着，再以绘声绘色的领读，齐声朗读、独自朗读、分男女读、小组读、加手势吟诵等多种形式，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境。这样的古诗教学课堂，学生读的不累，而且越读兴致越高。大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。学生在一遍遍的诵读中，或高声吟诵，或浅唱低吟，不仅能读出古诗的韵律，而且能逐步进入诗人所描写的情境当中，由入境而达情，由达情而晓理。

三、据诗作画，画中悟诗。

古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗。因此可让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。

在教学《咏华山》一课，我在黑板上画了一幅山峰的简笔画，在学生吟诵古诗多遍之后，问学生：“‘远远近近的山’应该怎么画？”学生非常踊跃，争先恐后地要到台前画画。我又问：“太阳应该画在哪？白云又画在哪呢？”在老师的逐步引导下，学生圆满地将这幅华山图完成。最后再出示整首古诗：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”学生再诵读几遍，结合刚刚画的图，立刻心领神会，不需要老师再去多作解释。简单的一幅画，就起到了事半功倍的效果。

学生通过自己的画图过程，了解了诗歌的大意，但如果诗歌含义太深，学生根本无法在诵读几遍后就能画出来，那怎么办呢？在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词部分也不例外。“这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣。”因此，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的领悟诗词的意境。在上课伊始用贴近学生生活的谈话引导学生观察画面内容，并结合生活实际进行适当联想，谈出自己的初步感受。例如学习《村居》一课，上课伊始先用投影出示放大的课文插图，组织学生观察画面内容并谈出自己的感受，学生的注意力一下子就被优美的画面紧紧地吸引住了，急切的阅读古诗的愿望也就油然而生了。这样学生从画意入手初步感知了诗的内容，缩短了教材与自身生活经验的距离，学生的求知欲和学习兴趣自然就被调动起来了。正所谓“诗情画意，诗不离画，画不离诗”。

迁移运用“唱一唱、演一演”。读完后鼓励学生用自己喜爱的其它艺术形式将诗词再现，或是编成儿歌唱一唱，如《画鸡》、《鹅》、《草》、《忆江南》、《渔歌子》等，或是小组合作演一演，如《寻隐者不遇》，既让学生进一步感受到语言描写的形象美，又易激发学生的热情和创造力。

四、欣赏意境，感悟诗情

古诗，要欣赏诗的意境才能得其精华，但要照顾低段学生的认知特点，欣赏意境就不能搞得抽象。如教学《望庐山瀑布》，在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再通过让学生观看录象，充分运用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在观赏过程中，把美的图象，老师的解说，学生的吟诵巧妙的结合为一体，使学生入情入境，一种爱美、赞美的感情油然而生，并让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人所表达的感情。最后鼓励学生用自己喜爱的其它艺术形式将诗词再现，或是编成儿歌唱一唱，如《春晓》、《鹅》、《游子吟》、《梅花》等，或是小组合作演一演，如《寻隐者不遇》，《小儿垂钓》等既让学生进一步感受到语言描写的形象美，又激发了学生的热情和创造力。

这种情境教学法的运用，能较快的把学生带入“最近发展区”，使其既可感受课本本身的艺术美，又可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美。这样做，既符合学生认识事物的规律，又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。

五、不求甚解，朦胧亦美

古诗词中的谴词造句，有很多是为了追求韵律美，为了追求形式美而不得不为之的例如通假，倒装等现象，这在现代白话中已基本不用。所以在教学中让学生知其然即可。如教学《宿新市徐公店》，在整个的教学过程中，利用丰富多彩的画面贯穿始终，学生们从观画到作画，再通过反复诵读明诗意悟诗情，在兴趣盎然的学习氛围中完成了古诗的积累成诵。低年级小学生各方面的知识还较贫乏，学习古诗对他们来说只是让他们更多的了解古时候的一些信息，譬如民间习俗、现实生活、风景名胜等，因而诗歌的学习不能让学生去进行繁琐的词句理解，要多角度调动学生的学习积极性，带着对古诗的兴趣去学，提高课堂学习的效率，给学生创设多样的学习方法，在趣味中领悟古诗的意境，把握古诗的意思，达到那种“只可意会，不可言之”的程度便可以了。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养。

参考文献：

1、孔蕙萍：《小学古诗教学的几点思考》，[J]上海教育科研，2014年02期

2、李小臭：《新课标与小学古诗教学》，[J] 教育教学论坛，2011年10期

3、张艺帆：《小学语文古诗词教学探究》，[D] 华中师范大学，2008年

第五篇：浅谈低年级古诗教学中情境的创设

浅谈低年级古诗教学中情境的创设

古诗是汉语言文学里的一朵奇葩，其语言凝练，意境深远，韵律优美，形象生动，是我国传统文化的瑰宝，是文学历史长河一颗耀眼的明珠。如何让低年级学生理解古诗的内容，领会古诗所蕴含的意境美呢？这就需要教师在古诗教学中通过多种途径进行情境的创设。在低年级古诗教学中，可以从以下几个方面进行情境创设：

一、故事引入，拉近距离，让学生感同身受

古诗所描绘的年代离学生比较遥远，要让年纪尚幼、缺少经历的低年级学生领会诗人所要表达的内容和情感，存在很大的困难。因此，教师就要利用低年级学生爱听故事的特点，通过生动形象的故事，激发学生学习古诗的兴趣，引起情感的共鸣。

1.教师讲述故事。

教师通过对诗人生平的介绍，挖掘古诗的时代背景，讲述诗人的故事，把学生的视野拉到诗人生活的年代，听诗人所听，看诗人所看，闻诗人所闻，想诗人所想。这样，学生就能很快地进入诗歌所描绘的意境中，情感得到自然的生发。如在教《赠汪伦》时，教师可以给学生讲述李白和汪伦之间“十里桃花和万家酒店”的故事，使学生对李白和汪伦之间的友情有了进一步的了解，激发学生学习的兴趣，也为下面体会“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这种深厚的友情起了很好的感情铺垫。

2.学生改编故事。

老师可以引导学生根据古诗拓展相关的故事，展开想象，对古诗所描绘的内容进行扩散性思维，填补诗中的空白，丰富诗人所要表现的画面，从而闻其声，临其境，悟其情。《所见》就是一首生动形象、富有童趣的诗歌。教学时，可以在通过多种形式的诵读之后，让学生展开想象的翅膀，对诗歌中的一些画面进行加工再造，再用自己的语言做细致的描述，改编成一个有趣的故事。学生的积极性和创造力都调动起来了，不但理解了古诗的内容，还真切地领悟到诗人内心的情感，同时学生的想象力和语言表达能力得到进一步提高。

二、音乐渲染，烘托气氛，让学生情感迸发

诗即是歌，歌即是诗。古诗本身讲究平仄押韵，读起来富有韵律，朗朗上口。在教学古诗时，可以把音乐融入其中，通过音乐的渲染，把学生带进诗歌的意境中，去感受美，领悟情。

1.利用音乐品味诗句，感受古诗的语言美

有时，古诗中的诗句所要表达的往往只可意会，不可言传。如果只凭老师枯燥的讲解，对于低年级学生来说显得太过抽象。所以，教师可以通过多媒体的形、声、光、色等多种形式，将抽象、概括的语言转化为直观、形象的视听画面，这将更有利于学生领略古诗用语的妙处。如在教学《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，为了使学生更好地领悟庐山瀑布的气势磅礴，我先请学生观看多媒体画面，让学生感受瀑布跌入谷底的壮观，紧接着播放经典古筝伴奏的朗读录音去感染学生，在这样的音乐渲染之下，学生对庐山瀑布有了切身感受，朗读时不用多讲气势自来。

2.利用音乐吟唱古诗，体验古诗的情感美

音乐的感染力是无限的，我们在古诗教学中借鉴一些表现力很强的音乐作为伴奏，让学生轻松自然地走进古诗的意境中，反复吟诵，字字入心，声声有情，最后让学生把古诗唱出来。现在网络上有很多“古诗新唱”的视频，可以在学生们学完古诗后播放，让学生们跟着唱一唱，跳一跳，学生学习古诗就显得轻松愉快，记忆古诗也就轻而易举。

三、绘画结合，诗情画意，让学生身临其境

诗中有画，画中有诗，古诗中一山一水，一鸟一木，都极具画面感。画家作画，文人配诗，诗画结合，意味幽远。低年级学生天性也喜欢涂涂画画，在教学中，将绘画结合其中必将收到意想不到的效果。

1.简笔勾勒，再现古诗的意境美

诗人要表达情感，往往要借助一些象征性的景物而抒发内心的情怀。在教学时，教师可以借助手里的那根粉笔，随着课文的教学，或描或画，轻轻几笔，把古诗的意境再现在学生的面前。如教学杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这句诗一句一景，对仗工整，写法精妙，句中一连用了“黄”“翠”“白”“青”四种鲜明的色彩，组成一幅绚丽的图景。老师在教学中可在黑板上进行版画，翠柳依依，黄鹂鸣叫，碧空如洗，白鹭冲天，这样的画面将很快把学生带入了明媚的春色之中。这样的古诗教学，天然无雕琢，学生也由景生情，水到渠成。

2.给诗配画，实现学生与古诗文本的对话

古诗言简意丰，富有内涵，时空跌宕，意象跳跃，这就需要学生发挥想象，通过给诗配画，再现诗境，从而更好地理解文本，深刻领悟古诗深邃的内涵。如《宿新市徐公店》，在引导学生理解“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”这句时，怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢？我让学生开动脑筋，展开想象，通过自己的画笔绘出脑中想象的画面。学生有的画了一只黄碟隐约于金黄的油菜花丛中，有的干脆就不画，说是淡黄的蝴蝶和金黄的油菜花已经混在一起了，分辨不出哪是蝶，哪是花了。可见，学生在绘画的过程中，思维力和创造力都得到了发挥，而古诗所要表达的意蕴也如春风化雨般无形地浸润学生的心田。学生那稚嫩纯真的心灵就在给诗配画的过程中，真正实现了与诗词文本的对话。

在古诗教学中，我们要改变过去死记硬背、枯燥讲解的方法，而要通过多种手段营造一种诗情画意、情景交融的氛围。学生的情感得到激发，创造力和想象力得到训练，心灵受到了经典文化美的熏陶，从而全面提高学生的语文素养。

（责任编辑 史玉英）