差 别 性 教 学 尝 试

第一篇：差 别 性 教 学 尝 试

差 别 性 教 学 尝 试

棉花坡中学 宋登堂

一、差别性教学的作用

（一）通过差别性教学，学生更好地成长

由于学生处于不同的知识水平，他们对知识的运用并非相同，特别在数学领域，人们在应用推理、判断方面程度是不一样的，有较强推理、判断能力的学生常常不用花费太多的时间就掌握了，但是那些应用推理、判断能力较差的学生就要花费很久。因此，教师要是根据课本上的知识来教，那么好的学生没办法得到更长远的发展，而差的学生也没办法得到提高，显而易见，这样的教学办法是不可取的。所以差别性教学教学有利于改善这一点，从每个学生的突出点出发，根据他们的突出点来制定符合他们成长的教学手段与内容，学生才可以得到更好的发展。

（二）使学生更加自信

推理、判断能力比较强的学生常常热衷于深入地研究难以解决的方面，这些学生在深入研究时能得到自信，要是直接采取同一种教育方式去教育所有的学生，那样就很难使学生获得自信，会使学生不愿意深入探究难以解决的方面。另一方面，那些应用推理、判断的程度比较浅的学生就因为太多的失败而不再相信自己了，产生放弃的念头，从而使他们渐渐地落后于其他人。因此，通过依据学生水平不同进行教学的方式，能使好的学生深入研究难以解决的方面，使落后的学生从自身实际出发，一步一个脚印，踏踏实实地进步，这样所有的学生就可以更好地完成自己的学业，更加相信自己。

二、初中数学教学中差别性教学的实施办法

（一）从学生的水平出发，有序地分组

通常，学生可以分为三种层次：第一层次的学生是起点高，有好的方法和技巧，应用推理、判断程度高的；第二层次的学生是起点一般，但有较好的方法和技巧，应用推理、判断程度较高的；第三层次的学生是起点低的。我们应进行有序分组。有序分组的过程中应关注下面三个方面：首先，必须清楚地知道学生的突出点是什么，教师与学生，教师与家长，学生与家长应好好交流。其次，有序分组应理解学生的内在想法，不可只依据卷面测试结果来区分学生，分组应该是具有伸缩性的而不是硬性的。卷面测试结果属于有序分组的一部分，学生了解自身的状况，有自己的目标，所以我们应理解他们，不能忽略他们的内在想法，这样他们才会相信自己。待分组结束后，我们要进行差别性教学。最后，教师在看待不同组的学生时，应一视同仁，付出自己的最大努力。

（二）依据分组后学生的情况，采取不同的教学方式

我们要考虑到所有的学生，将差别性教学深入应用在课堂上。1.引入新的内容。数学的内在关系是紧密相连的，教师可以回忆学过的内容来引入新的内容，此时则通过第三水平学生去回忆学过的内容，使其加深印象。第二层次的学生则解决新的内容的引出，第一层次的学生则完善第二层次的学生的内容。2.解说新的内容。解说新的内容时要考虑到第三层次的学生，循序渐进。3.课上操练。结束新的内容时，教师要对学生进行操练，第一层次的学生比较得心应手，教师则让学生操练转变形式的习题，可以给第二层次的学生比较有难度的习题进行操练。另外教师要认真对待第三层次的学生，提供难度小的习题有助于他们加深记忆。

（三）依据分组后学生的情况，安排的任务有所不同

安排的任务要使学生可以在其力所能及的范围内，从而有助于他们的成长。第一层次的学生可以多安排统合性较高的习题，加强他们的处理数学问题的规则和程序，使他们挖掘习题中那些数学处理的规则和程序。第二层次的学生，主要学会普通的题目和一部分难题的思考方向。第三层次的学生则重复做题，做很多的习题来巩固基础。

（四）依据分组后学生的情况，评估的方面有所不同

因为学生的核心目的有所不同，所以要使用不同的评估方法。举个例子，教师依据水平不同的学生，应把考试题目进行区分，让不同水平的学生做不同的题目。第一层次的学生重点做难题；第二层次的学生重点则是中等题目，外加小部分难题；第三层次的学生重点放在基本的题目上，外加一小部分中等题目。那么，所有的学生都可以在自己的范围内得到进步。

三、总结

差别性教学是根据从实际出发来解决问题的哲学思路来进行的，该方式可以一对一地处理学生遇到的困境，让所有学生都可以发挥自己的优点，弥补自己的不足，鼓励学生学习，使学生对自己有信心，有助于学生的各个方面的协调与进步。

第二篇：差别教学设计

冀教版四年级下册语文《差别》教学设计

知识与技能目标：

1．正确认读本课2个生字，学会书写6个生字。

2．理解课文内容，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神广泛利用自己所学的知识，不拘泥于固定的模式，提高解决问题的能力。

过程与方法目标：

通过探讨交流、表演等环节检查学生的自学所得。情感态度价值观目标：

学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

教学重点：

归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”，交流自己从课文中得到的启示，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神。

教学难点：

学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

设计理念：

教学设计以促进学生的自学学习、自主发展为宗旨，打破以教师为中心的传统做法，遵循学生的学路，让学生自主发现、探究、感悟，彻底摒弃教师牵着学生走的教学方式：把问的权力交给学生；把读的时间还给学生；把讲的机会让给学生；把写的安排挤进课堂；把创新意识教给学生。通过“模拟法庭辩论、表演、写作”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，做到读、说、写结合，注重学生创造性思维的培养。

预习作业

1．读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住

2．勾画出不懂的地方并提出问题。

3．了解文章大意，想一想本文讲了一个什么样的故事？ 教学步骤：

第一课时

一、导入：

古希腊一位哲学家曾经说过：世界上没有两片完全相同的树叶。这个世界上的事物千差万别，我们人与人之间也总是存在着这样那样的差别。今天我们要学习的这篇微型小说就讲述了两个年轻人之间的差别，他们之间究竟有什么差别呢？下面让我们一起来进入课文。《差别》

二、初读课文，检查预习情况 1．小组读课文

课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。

呈现小组检查预习要求： A读准字音，读通课文。

B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。

学生自己在小组中读课文。2．交流易错的字。

教师针对存在的共性问题在全班强调。强化指导易错字： 1．文中读错的字。2．教师预设的易错字。

3．默读课文，用简短的话试着说一说这篇文章中讲了一件什么事？

4．全班交流，理清文章脉络。

５、教师作概括总结：（板书学生发言）

其实他们两个人的差别就在两个字“三”（三趟，第一次为什么没用“跑”？）和“一”（一次就能把老板可能需要的信息都收集到）。从“三”和“一”上可以看出两个人的工作方法、思维方式、对老板需要心理的揣度等方面的不同。这也使本文写作上的最大特色-----对比（板书）。

5、感谢同学们精彩的讨论和发言，让我们一起知道了“差别”的精髓所在，但我们都太关注阿诺德和布鲁诺了，还有一个人也是值得我们关注的啊！你们说是谁？老板，对，我们现在一起来看看这位老板吧。

（教你怎样做老板）

请大家思考这样一个问题，老板为什么不直接告诉他跟阿诺德的差别在哪里？（追问）老板这是什么样的工作方法？（量才使用）老板应该怎样面对职工的抱怨？

（老板为什么不在调整工资的时候告诉布鲁诺？布鲁诺的能力是否很差？老板为什么不炒了他？）

做老板的艺术：充分尊重学生的见解，可适当引导：以人为本，不仅要尊重人，好要注重人的发展。老板还要帮助下属分析失败的原因，提高员工的素质，于人于己于社会与国家都有利。布鲁诺忠实执行老板指令，老板没有把自己想的意图告诉布鲁诺。

6、课堂小结： 学到这里，我们已经初步了解了布鲁诺和阿诺德对待同一件事情的不同做法使他们受到了不同的待遇，那么他们的差别究竟是什么？应该值得我们深深地体会与思考。

第二课时

一、男女生分读课文，回顾课文，提出问题。用简短的话说一说这篇课文讲了一件什么事？

课文主要讲了布鲁诺因为没有提薪，在老板面前发牢骚，老板通过让他与阿诺德分别到集市上买土豆，使他认识到与阿诺德的差别。

二、自读自悟，理解课文内涵，感悟哲理。

1．阿诺德是怎样对待工作的？你从哪些地方感受到的？你觉得他具有哪些优秀的品质？

2．当布鲁诺看到阿诺德的表现，此时，他会怎样想？

如果你见到布鲁诺你会怎样对他说？你会怎样弥补这种差距？ 3．为什么办同样的事情会有这样的差别？他们真正的差别是什么？

二者的差别不是外貌，也不是勤劳程度，而是思维态度、方式和观察能力。最主要的差别是思维态度和方式。两个人都很勤快，但是仅仅做到“勤”还是不够的，这是因为每个人的思维态度和方式不同，对待问题主动与被动的不同态度。

４．小组交流中心话题，各抒己见。全班交流： 点拨重点：

布鲁诺：墨守成规，做事情缺乏主见，没有远见卓识，不能预见事态的发展从而做出更好的处理决定。

阿诺德：有思想，有主见，对上级的话不是言听计从，而是根据自己的观察和理解创造性的执行，做事周到缜密，具有远见卓识。

三、结合自己的现实生活，你觉得自己更接近谁？从中你又得到什么启示？

例如：

启示一：做事情就像下棋一样，每走一步都需要考虑到下面的好几步怎么走，想的月周到，看得越远，棋艺就越高。做事情的时候，不要只注意眼前的事情，应该多考虑一下以后的发展，学会动态的看问题。

启示二：人无远虑，必有近忧。做事情不能只顾眼前利益，要善于动脑筋思考，学会长远打算。

四、小练笔，放飞想像、能力培养 师：布鲁诺后来有没有变化呢？他能不能赶上阿诺德？请同学们合理地作出推断，大胆地驰骋想像，猜故事的结局（是为“猜读”），虚构接下来的情节，续写《差别》。是一种高级的益智“游戏”，有点像“给个谜语让你猜”。相信同学们一定会充分发挥自己的聪明才智和推断、想像能力，给《差别》续写出异彩纷呈、各有千秋的结局来。

六、课外拓展

教师提供《一分钟》、《一定要洗七遍》等阅读材料，供学生课外阅读、体味、感悟、明理。

七、本课寄语

在这充满竞争的社会，被动终会被淘汰，只有主动向上的人才能不断地进步与发展！愿我们都能做一个主动向上的人！

第三课时

一、角色表演

（一）自由结合成三人小组，分好角色，根据课文内容，再加入自己的想象，补充好人物对话，演一演《差别》。

（二）表演结束后对照课文进行评价。

（三）请表演的同学讲讲自己的“创作思路”。

二、巩固提高

1、看拼音，写词语

xīn shuǐ

yǔn nuî

pǐn

dé（）

()

（）láo sāo

jí shì

yì kuāng()

()

（）

2、给句子加上恰当的标点符号。

（1）（）布鲁诺先生（）老板开口说话了（）您到集市上去一下（）看看今天早上有卖什么的（）

（2）听完阿诺德的介绍（）老板转向了布鲁诺（）说（）现在（）您肯定知道了为什么阿诺德的薪水比您高了吧（）

3、《差别》这个故事虽没有华丽的词藻，但却非常耐人寻味，说说你的看法。

4、我能行，我能写出正确读音。

受雇（）

抱怨（）

阿诺德（）汇报（）

薪水（）

差别（）出差（）

5、我最棒，我会选词填空。怨恨

抱怨

布鲁诺（）老板给的钱太少。我不（）别人，只怪自己不争气。

6、我会思考，我能找到最佳答案。《差别》一课告诉我们：（）Ａ 多思考、多付出，才能得到高回报。Ｂ 老板不够公道。

7、丰富的想象，我来给文章写续篇。

附 板书：

两人同样的薪水--不同的待遇--点出差别

（引子）

布鲁诺：三趟 墨守成规、无主见

（发展）

差别 调查土豆市场 土豆

阿诺德：一趟 有思想，有主见 西红柿

第三篇：《差别》教学设计

《差别》教学设计

《差别》

教学设计教学目标知识与技能目标：1．正确认读本课2个生字，学会书写6个生字。2．理解课文内容，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神广泛利用自己所学的知识，不拘泥于固定的模式，提高解决问题的能力。过程与方法目标：通过探讨交流、表演等环节检查学生的自学所得。情感态度价值观目标：学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。教学重点归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”，交流自己从课文中得到的启示，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神。教学难点学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。设计理念：教学设计以促进学生的自学学习、自主发展为宗旨，打破以教师为中心的传统做法，遵循学生的学路，让学生自主发现、探究、感悟，彻底摒弃教师牵着学生走的教学方式：把问的权力交给学生；把读的时间还给学生；把讲的机会让给学生；把写的安排挤进课堂；把创新意识教给学生。通过“模拟法庭辩论、表演、写作”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，做到读、说、写结合，注重学生创造性思维的培养。预习作业1．读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住2．勾画出不懂的地方并提出问题。3．了解大意，想一想本文讲了一个什么样的故事？教学过程第一课时

一、激趣导入，引发兴趣。师：同学们，你们看，老师手中拿着什么？（苹果）生畅谈想像——教师展示切开的苹果剖面）师：其实这也是我们每个人思维的差别。（师板书课题：差别）我们今天要学习的课文内容向我们讲述的就是一个关于“差别”的故事。（学生齐读课题）【设计意图：运用课前游戏导语，启发谈话，调动学生学习热情，引发学文兴趣。】

二、初读课文，检查预习情况1．小组读课文课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。呈现小组检查预习要求：A读准字音，读通课文。B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。学生自己在小组中读课文。2．交流易错的字。教师针对存在的共性问题在全班强调。强化指导易错字：1．文中读错的字。2．教师预设的易错字。3．默读课文，用简短的话试着说一说这篇中讲了一件什么事？4．全班交流，理清脉络。【设计意图：以“读”为本，在读中进行初步的感知，在思考中体味。】

三、出示中心话题。你觉得课文中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方？你认为谁做的更精彩？先从课文中找出依据，说说自己的理由。学生自学【设计意图：通过自学的形式，让学生充分思考，总结分析出人物的差别在哪？】第二课时回忆课文主要内容。

二、自主学习，合作探究。出示上节课的中心话题“你觉得课文中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方？你认为谁做的更精彩？说说自己的理由。”1．小组交流中心话题，各抒己见。2．全班交流：点拨重点：布鲁诺：墨守成规，做事情缺乏主见，没有远见卓识，不能预见事态的发展从而做出更好的处理决定。阿诺德：有思想，有主见，对上级的话不是言听计从，而是根据自己的观察和理解创造性的执行，做事周到缜密，具有远见卓识。【设计意图：发挥学生自主性，从讨论交流中提高能力。】

三、在自读自悟的基础上，说出自己从课文中得到的启示。例如：启示一：做事情就像下棋一样，每走一步都需要考虑到下面的好几步怎么走，想的月周到，看得越远，棋艺就越高。做事情的时候，不要只注意眼前的事情，应该多考虑一下以后的发展，学会动态的看问题。启示二：人无远虑，必有近忧。做事情不能只顾眼前利益，要善于动脑筋思考，学会长远打算。【设计意图：通过前面的学习，学生对的内容已经能够理解，并能形成自己的见解。教师利用学生现有的认知，点拨、补充，让学生的认知不止停留于这篇，有所提高。】

四、角色表演、深化理解。自由结成三人小组，分好角色，根据课文内容，再加入自己的想像，补充好人物对话，演一演《差别》。【设计意图：这一环节意在引导学生将自己对课文的理解转化成语言、动作，在活泼轻松的形式中，内化语言，引发思考。】表演结束后对照课文进行评价，请表演的同学讲讲自己的“创作思路”和表演体会。

五、放飞想像、能力培养师：布鲁诺后来有没有变化呢？他能不能赶上阿诺德？请同学们合理地作出推断，大胆地驰骋想像，猜故事的结局（是为“猜读”），虚构接下来的情节，续写《差别》。是一种高级的益智“游戏”，有点像“给个谜语让你猜”。相信同学们一定会充分发挥自己的聪明才智和推断、想像能力，给《差别》续写出异彩纷呈、各有千秋的结局来。【设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。猜读与续写的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”，从而实现阅读创新。】

六、写作延伸你认为布鲁诺能不能赶上阿诺德？请你合理想象，虚构接下来的情节，续写小说《差别》。要求在认真揣读原文的基础上，充分发挥自己的聪明才智和推断力、大胆地驰骋想象，结合生活实际，给《差别》续写出既合乎情理，又异彩纷呈的结局。课后检测

一、想一想，说一说。通过学习这篇你有什么感想？

二、展开想象，给这篇写个续集。

第四篇：《差别》教学设计

《差别》教学设计

《差别》

教学设计教学目标知识与技能目标：1．正确认读本2个生字，学会书写6个生字。2．理解文内容，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神广泛利用自己所学的知识，不拘泥于固定的模式，提高解决问题的能力。过程与方法目标：通过探讨交流、表演等环节检查学生的自学所得。情感态度价值观目标：学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。教学重点归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”，交流自己从文中得到的启示，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神。教学难点学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。设计理念：教学设计以促进学生的自学学习、自主发展为宗旨，打破以教师为中心的传统做法，遵循学生的学路，让学生自主发现、探究、感悟，彻底摒弃教师牵着学生走的教学方式：把问的权力交给学生；把读的时间还给学生；把讲的机会让给学生；把写的安排挤进堂；把创新意识教给学生。通过“模拟法庭辩论、表演、写作”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，做到读、说、写结合，注重学生创造性思维的培养。预习作业1．读准字音，读通文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住2．勾画出不懂的地方并提出问题。3．了解大意，想一想本文讲了一个什么样的故事？教学过程第一时

一、激趣导入，引发兴趣。师：同学们，你们看，老师手中拿着什么？（苹果）生畅谈想像——教师展示切开的苹果剖面）师：其实这也是我们每个人思维的差别。（师板书题：差别）我们今天要学习的文内容向我们讲述的就是一个关于“差别”的故事。（学生齐读题）【设计意图：运用前游戏导语，启发谈话，调动学生学习热情，引发学文兴趣。】

二、初读文，检查预习情况1．小组读文前我们已经预习了这篇文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。呈现小组检查预习要求：A读准字音，读通文。B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。学生自己在小组中读文。2．交流易错的字。教师针对存在的共性问题在全班强调。强化指导易错字：1．文中读错的字。2．教师预设的易错字。3．默读文，用简短的话试着说一说这篇中讲了一什么事？4．全班交流，理清脉络。【设计意图：以“读”为本，在读中进行初步的感知，在思考中体味。】

三、出示中心话题。你觉得文中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方？你认为谁做的更精彩？先从文中找出依据，说说自己的理由。学生自学【设计意图：通过自学的形式，让学生充分思考，总结分析出人物的差别在哪？】第二时回忆文主要内容。

二、自主学习，合作探究。出示上节的中心话题“你觉得文中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方？你认为谁做的更精彩？说说自己的理由。”1．小组交流中心话题，各抒己见。2．全班交流：点拨重点：布鲁诺：墨守成规，做事情缺乏主见，没有远见卓识，不能预见事态的发展从而做出更好的处理决定。阿诺德：有思想，有主见，对上级的话不是言听计从，而是根据自己的观察和理解创造性的执行，做事周到缜密，具有远见卓识。【设计意图：发挥学生自主性，从讨论交流中提高能力。】

三、在自读自悟的基础上，说出自己从文中得到的启示。例如：启示一：做事情就像下棋一样，每走一步都需要考虑到下面的好几步怎么走，想的月周到，看得越远，棋艺就越高。做事情的时候，不要只注意眼前的事情，应该多考虑一下以后的发展，学会动态的看问题。启示二：人无远虑，必有近忧。做事情不能只顾眼前利益，要善于动脑筋思考，学会长远打算。【设计意图：通过前面的学习，学生对的内容已经能够理解，并能形成自己的见解。教师利用学生现有的认知，点拨、补充，让学生的认知不止停留于这篇，有所提高。】

四、角色表演、深化理解。自由结成三人小组，分好角色，根据文内容，再加入自己的想像，补充好人物对话，演一演《差别》。【设计意图：这一环节意在引导学生将自己对文的理解转化成语言、动作，在活泼轻松的形式中，内化语言，引发思考。】表演结束后对照文进行评价，请表演的同学讲讲自己的“创作思路”和表演体会。

五、放飞想像、能力培养师：布鲁诺后来有没有变化呢？他能不能赶上阿诺德？请同学们合理地作出推断，大胆地驰骋想像，猜故事的结局（是为“猜读”），虚构接下来的情节，续写《差别》。是一种高级的益智“游戏”，有点像“给个谜语让你猜”。相信同学们一定会充分发挥自己的聪明才智和推断、想像能力，给《差别》续写出异彩纷呈、各有千秋的结局来。【设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从堂走向生活，由知识转为实践。猜读与续写的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”，从而实现阅读创新。】

六、写作延伸你认为布鲁诺能不能赶上阿诺德？请你合理想象，虚构接下来的情节，续写小说《差别》。要求在认真揣读原文的基础上，充分发挥自己的聪明才智和推断力、大胆地驰骋想象，结合生活实际，给《差别》续写出既合乎情理，又异彩纷呈的结局。后检测

一、想一想，说一说。通过学习这篇你有什么感想？

二、展开想象，给这篇写个续集。

第五篇：浅议参与性观察作文的尝试

浅议参与性观察作文的尝试

范晓勤

五年级教材中有写一个小实验的作文，要求把实验的经过写具体。为了让学生写出真情实感，我设计以“记一个小实验”为主题的参与性观察作文课。

一、巧设悬念，激发兴趣

“同学们，今天老师要给大家表演一个魔术，魔术的名称是‘魔尺吸纸片’。请看，我准备的东西：普通的塑料尺一把、一般的作业纸一张。”

教师简短的话，既吸引了学生的注意力，又交代清楚了小实验的材料，同时活跃了课堂气氛，消除了学生一上作文课就紧张的情绪，并缩短了师生间的心理距离，营造了很好的氛围。

二、角色转移，亲身感受

1．“看一看，瞧一瞧，超级魔术师的表演开始了。第一步，大纸变小纸。”（将纸用手撕成碎片）“第二步，对纸吹仙气。”（做吹气状）“第三步，魔尺吸纸片。”（用尺子在空中夸张地舞几下，再去碰小纸片）“快看啊，不看白不看！”（结果，当然没吸住。做不好意思状。）

2．“我左想右想，原来这个道理很简单！我左擦右擦，上擦下擦——”（唱歌词两句，调节气氛。）“你想到了吗？这个艰巨的任务就教给大家了。开始吧！”（学生动手实验）

三、观察想象，练习说话

1．在课堂上进行一次小实验，学生就会有直观的感受，有利于引导学生，明确观察重点，积累写作素材。在刚才老师的实验中，学生已经弄清楚了实验的步骤，也明确了实验的关键一步，那就是摩擦。

因此，他们在做实验时，一定会有条不紊。但是，还会有只为做实验而做实验的现象。因此，我先提示学生，做实验时要想想你怎么做的？你看到了什么？你想到了什么？你还听到了什么？

2．学生乐在其中，倾情投入，边做边观察。我走到学生中间，参与学生的实验，指导他们仔细观察，展开丰富的想象。

当纸片被吸到尺子上的一瞬间，学生活跃起来——

“这小纸片一个接一个，纷纷飘向尺子，真像着了魔一样，多么听话啊！”

“一片两片三四片，五片六片七八片，这小小的纸片像片片小雪花，飞向尺子妈妈的怀抱„„”

有的学生除了说自己看到的情景，还注意观察周围同学的神态。一句句生动形象的话从学生的口中表达出来，那么有趣，又那么真切。此时，谁都有要来说一说的欲望。胸中有话，还会有笔下无言的难堪？这就是参与观察的结果，学生就容易把握这次作文的主要内容了。

四、设疑解惑，感情升华

1．实验结束了，但留在学生心中的疑团还没有解开，为什么老师的“魔术”失败了？谁在里面起作用？带着疑问让学生查资料、讨论，老师适当引导。

2．学生弄懂了这是摩擦起静电的原因，而静电能吸住轻的小纸片——真相大白！

3．让学生举一些生活中摩擦起电的例子。如：裙子吸在身上，夜里脱毛衣“冒火花”，梳头时头发会吸在梳子上„„这样，举一反三，既使学生对身边的现象有了科学的认识，又培养了他们从小爱科学、学科学、用科学的思想感情。

五、分工合作，共同进步

1．将学生分成五组，分别写出实验准备、初次失败、获得成功、揭示科学、实验收获的内容，时间限定5分钟。学生积极响应，迅速完成写作任务。

2．请每组派一位代表到讲台上读草稿，现场讲评，让同学作比较、指出优缺点、并作修改。学生通过认真评比，及时修改，就能扬长避短，圆满地完成本次作文的任务。

3．在这节课的最后，我强调该作文有两种作用：（1）可作为参考，在课后以此为范例，记叙其他实验。（2）可完整地写出来。誊在作文本上，建议学生每人写出自己喜欢的小试验，在下星期的班队课上露一手，做一个实验并配上自己的作文，争取人人评上“小能手”。

这是一堂尝试性的作文课，采取从做中学，从玩中学的作文教学法。在课堂这个有限的空间里，构建实验情境，激发观察兴趣，引导自主观察，并组织学生及时交流所得，分工合作成篇，及时反馈，既放得开，又收得拢。改变了过去老师在整堂课中充任主角的情形，体现了学生为主体，老师为主导的双向互动关系。学生在这个过程中“用眼看、用耳听、用心想、嘴要说、手要写”，使他们各方面的能力得到锻炼。

作者姓名：范 晓 勤

工作单位：贵州省仁怀市狮子山小学

邮政编码：564500