教师在生本教学中必做的十点

第一篇：教师在生本教学中必做的十点

教师在生本教学中必做的十点

1、爱学生、爱工作、爱学习。深入研究教材教法、研究课标、研究学生。

2、依据自己学生的认知特点，确定课堂教学方式。用“导学案”引导学生自学，用“问题链”激发学生探究，用学生展示代替教师的部分讲解。杜绝教师“一言堂”、“满堂灌”，把课堂还给学生，把“讲堂”变“学堂”。

“学起于思，思源于疑。”问题的出现能不断激发学生的求知欲，对问题的解决必然伴随教学目标的实现。设计由浅入深、切合学生认知的“问题链”，课堂上适时地把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，挑起学生的认知冲突，激发学生强烈的探究欲望。

现代教学理念强调学生的学习应当是问题驱动下的学习。问题从哪里来是个关键！在新课程理念的教学中，则明确提出了问题的情境设置，也就是说教师不是直接提出问题，而是通过情境的设计，让学生去提出问题。问题的关键还不在此，而在于情境本身必须具有一定的思维性，要让学生在思维之后产生失衡，因为只有认知失衡了，问题才会产生。

3、准确把握学生学始起点，确定教学层次设计。教师要站在学生角度，对教材进行“二次”开发，在尊重教材的基础上，超越教材，科学地处理加工教材，充分开发和利用各种教学资源，在便于学生理解掌握、开发思维、培养创新能力等方面大做文章、巧作文章。

美国著名的教育心理学家奥苏贝尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。学生认知结构的建构很多程度上取决于教师能否从学生已有知识出发，引 1 导学生找到新旧知识的联结点，把握新知识的生长点，顺利帮助学生实现认知迁移。

教学活动应合理把握好学习起点，找到学生的最近发展区，促进学生已有知识和经验的迁移，真正实现知识的有效建构，就像这位教育家说的“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里？”

4、做到恰当应用先进的教学设备和教学资源，按教学要求做好演示实验和学生实验。(学生喜欢的且有利于教学的，我们必须做好)

5、调动每个学生的学习积极性，让每个学生都有出彩的机会。

建构主义认为，学生获得知识应当有一个过程，这个过程犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不可能替代的。教师可以讲解、答疑和指导，但也必须通过学生有意义的自我活动，才能完成获得知识过程。如果学生遇到问题，老师以自己的“教”代替学生的“学”，学生没有真正的学习体验，下次遇到同样的问题依然束手无策。

新课标也指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。

课堂上，教师根据教学内容和学生的实际情况放手让学生讨论，不要急于表态，应让学生主动补充或争论。但教师绝不能放手不管，要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，从而培养学生的科学素养与科学态度。

6、做好设计、引导、调控、点评、精讲、总结、升华、检测等工作。

新课改和高效课堂是一脉相承的，是对素质教育内涵和新课改理念的实践。重建教学关系，变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，变“师中心”为“生中心”。

在课堂教学中，教师应改变“重教不重学”的思想，把心思和精力由教学设计的实施转移到关注学生的学习状态，充分调动学生的主动性、积极性和自觉性，让他们自主学习、自主探究、自主创新，倾心做到“以学定教”、“顺学而导”。变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课。

7、做实当堂清，让学生及时了解个人学习所得，体验劳有所得的成就感。及时认真批改作业，最好全批全改。注重类题训练，做好纠错工作，巩固知识，提升能力。

只有认真批阅，才能督促学生认真练习（及时反馈就是鼓励）；只有认真批阅，才能准确点评（对症下药——精讲）；只有认真批阅，才能做好纠错。（功夫用在刀刃上——精练）。

纠错是精练，是理解掌握知识、提高学习成绩的有效途径。错题讲评后，把原题和类题定期让学生进行纠错练习和巩固训练，这样就可达到减少简单重复，功夫用在刀刃上，提高学习效率的目的。

8、让学生充分暴露思维过程，找准其学习的盲点、迷点、薄弱点，“对症下药”，指点迷津。

9、合作学习。精心建立学习小组，培养“学科小先生”；强化生生互助，培养合作素质；唱响“以教促学”，实现合作共赢。

10、形成自己的生本教学模式。

教学模式是一种具体化、可操作的教学思想或理论，不同的发展阶段，不同的教育观念和教育思想往往产生不同的教学模式。教学模式为教师提供了一个较具体的教学行为框架，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，有其特定的逻辑步骤和操作程序，各步骤应当完成的任务，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。教学模式就像手杖。年轻教师有了这样的手杖，从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学；老教师有了这样的手杖，课堂教学会日臻精彩完美。

任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式。不同学科、不同学段、不同课型、不同的教学条件和师生的具体情况，涉及的教学模式应当是有所区别的，应当因课制宜，因人制宜，灵活的选择教学方法，达到最佳的教学效果。

第二篇：在生本教育中成长

在生本教育中成长-------越秀育才实验学校学生感言：

作者：余薏

供稿：李卫林

三年前，当稚气未脱的我跨进了学校的大门，我认识到了一种未曾接触过的教育方式，它的名字叫做生本教育。

起初我对这种崭新的教育方式并没有太多的来了解，也没有太多的感情，只是知道，它是一个自主的课堂，是一个让学生说话的地方。然而这微不足道的认识仅仅是来自老师的讲解，我对它依然一无所知。而且我对这样的课堂并没有多大的好感。我是一个内向的人，在以往的课堂上，我所扮演的只是一个默默听讲，认真做笔记的角色。因此，对于生本课堂，一开始的我，也只是持有沉默的态度，只是把它当做一种任务一般应对。

但是，在生本课堂上，不自己思考是不会有收获的。现实迫使我逐渐融入生本课堂。也许发言也需要基础，而没有这种基础的我发起言来也只是断断续续的。看着其他同学精彩的发言，受到老师的表扬，我心有不甘。我决定我也要成为生本的主人，我要自主学习，自己思考，然后获得真正属于我的知识。

因为有生本，使我们得到了许多上公开课的机会。我还依然记得那一次的公开课。课文的名字叫做《藏羚羊跪拜》。它讲述了一个藏羚羊母亲为自己的孩子求生而向猎人跪拜的故事。而猎人的那一声枪声不停地回荡在我耳边。我被这只藏羚羊的精神所深深打动。连动物都是这样，我们的母亲又何尝不是？我对这篇课文深有感触。在课前我收集好应有的资料，做好了充分的准备，在课堂上举起我的双手，发表我的见解。这次的我不知为什么并没有像平常一样地羞涩，发言也流畅了许多。发言之后同学和老师都为我响起了热烈的掌声。我顿时感到无比自豪。自从那一堂课起，我变得爱思考，表达能力也强了很多。更重要的是，我变得更加自信。也许这并不是那一堂课的功劳，而是生本教育的力量在不知不觉中改变了我，使我成长。

渐渐地，我也和其他同学一样活跃在课堂上，积极思考，积极发言，真正地实现了生本教育，真正地体现了它的理念。我们摆脱了只有老师讲课的枯燥乏味。我们的课堂是一个属于学生的课堂。经过了三年的教育，生本的精神已经融汇在我们的思想中，生本不再是陌生的名词，不再是死板的概念，它在我们身上，在初三三班的每一个成员身上有了充分的体现。从我们真正领悟到生本那天开始，我们就用自己的双手，开拓自己的天地，找到自己的财富。

三年后，我带着生本的理念，继续我人生的旅途。一个更加自信，更加优秀的我在生本教育中诞生。

第三篇：新课程形势下教师在生本课堂中如何转变教学行为

新课程形势下教师在生本课堂中如何转变教学行为

新课改不断地向我们呼吁：学生是学习的主人，号召我们要把课堂还给学生。那么怎样在教学突出学生的主体地位呢？简言以概之，就是在教学中要做到以生为本，关注学生的心理、关注学生的发展，把学生的心理需要和发展作为自己实施教学的出发点。教学中体现以生为本，这就需要我们教师转变自己的教学行为，使学生在快乐学习的同时都能有所收获，有所成长。

反思自己的教学，我认为教学中做到“以生为本”，教师要做到以下几点：

一、教师备课中要体现“以生为本”。

教师备课不仅要备教材，而且还要备学生。但在实际的教学中，备学生很容易被我们忽视。备课时，我们要有“大语文观”，要明确语文教学的最终任务不是教课文，而是为了锻炼学生思维，提高学生听说读写能力，提高学生的语文素养。备课时教师在尊重教材的基础上，超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维、发展学生语文学习能力方面大做文章、巧作文章。

除此以外，备课时，我们还要考虑学生的学习习惯、接受能力、兴趣爱好，预设学生学习中的难点及教学的效果，不断优化教学设计，力图使每位学生都能参与到学习当中来，都能够进行有效学习。

二、课堂教学中要体现“以生为本”。

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。学生是课堂的主人，课堂是学生学习的主阵地。课堂教学中教师要把学习的主动权交到学生手中，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生组建起“学习共同体”，与学生平等地交流、对话和探讨。具体做到：

1、营造宽松、和谐的学习氛围。

只有在相对比较宽松的环境下，学生才能进行高效地学习。“以生为本”要求教师要放下架子，“蹲下来”与学生平等对话，平等交流；尊重理解每一位学生，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法；少批评，多鼓励，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

2、“以生为本”，把学习的主动权交给学生。只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，使学生由教的“受控制者”变为学习的“主体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现。因此课堂教学要精讲多练，给学生充分的学习时间，让学生动起来，有效地参与到学习当中。

教学中先学后教，给学生充分的学习时间。教师在课堂中扮演一个引导者的角色，在课堂教学中为创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。例如：

教学中出示课题后我让学生学习质疑课题；学习字词时我让学生自己找认为重要的生字或容易写错的字，然后讲给组内其他同学或全班学生。虽然有时学生的回答并非我所愿，离我的期望值还很远，但在老师的不断鼓励下，学生回答问题的积极性大大提高，很多平时不怎么回答问题的学生也都能积极参加到学习当中。经过一段时间的尝试，发现学生通过这种形式学习的生字词要比教师讲掌握得更为牢固，而且学生的学习能力越来越高，回答也越来越精彩。

精读课文时，我经常放手，让学生去赏读课文，找自己喜欢的词或句子。并且我还经常鼓励学生：既然是自己喜欢的就没有对错之分，只要能说出自己喜欢的理由就行。在我的鼓励下，越来越多的孩子大胆地参与到了教学当中，孩子们的展示越来越精彩，很多孩子都能够把这些好词好句运用到到自己的写作当中，更为可贵的是孩子们的语言表达能力大大提高。印象最深的是一次公开课后，听课老师纷纷议论：你们班孩子不仅回答问题积极，而且会说，表达能特强。我想，在这节课中，孩子们的精彩表现肯定为我这节课加分不少，在为孩子们骄傲的同时，我又深知：精彩的背后是我们平时刻苦的训练。

当然，我所说的，把学习的主动权教给学生，并不是教师就没事了。在学生整个自主学习或课堂展示的过程中，教师要“眼中有学生”，及时捕捉学生学习进程中的信息，发现学生学习中的困惑并进行点拨引导。

学生在课堂中有充分思考的权利、思考的时间和空间，能够充分地表达自己的思想，展示自己的思维过程，提升自身的能力，享受成功的喜悦，这样的课堂才是有效的。

三、作业设计要体现“以生为本”。

不仅在备课中、课堂教学中我们要关注学生，做到“以生为本”，在作业设计中我们也要关注学生，关注学生的学习兴趣，关注学生的参与度，关注学生能 2 力的发展。因此，在设计作业时，我们不仅可以根据学生学习能力的不同，构建作业超市，分层设计作业，使学生在作业时能够自主选择，满足不同程度孩子的需要；而且还要针对课标对学生语文学习能力的要求，丰富作业形式。例如：

为了培养学生的口头表达能力，在学完古诗后我设计了让学生同桌或小组之间口头表述诗句大意的作业；学完课文《三打白骨精》后，我设计了让学生给自己父母复述课文的作业。

为了进一步提高学生写作能力，我给学生设计了组词成段的作业；为了丰富学生的积累，提高学生的阅读能力，我给学生设计了写日记、读课外书、写阅读卡的作业。为了养成学生良好的预习习惯，我给学生设计了填写预习单的作业„„

经过一段时间的尝试，我发现这样的作业设计不仅更好的巩固了学生基础知识的掌握，而且促进了学生听说读写各方面能力的发展。学生学习语文的兴趣越来越浓，学习的积极性也大大提高了。

四、“以生为本”要正确对待学生的个体差异。

因为物种的复杂性和差异性，造就了世界的五彩纷呈。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓。学生的差异性也需要我们去正确看待，多元智能告诉我们每个孩子都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我。

教学中做到“以生为本”，教师还要不断提高自己反思的能力。反思我们的教学，反思学生的行为，时刻把学生放在心上，放在第一位。教师要心系学生，把学生的事情、利益，尤其是学生的成长发展时刻放在心上，努力引导、培养学生，竭力关爱、服务学生。使我们的教育能够更好、更和谐地的发展。

第四篇：创城教师必做

一、会背：

1、社会主义核心价值观基本内容24个字： 国家层面：富强、民主、文明、和谐 社会层面：自由、平等、公正、法制 公民层面：爱国、敬业、诚信、友善

2、志愿者服务理念：学习雷锋、奉献他人、提升自己

3、志愿者服务精神：奉献、友爱、互助、进步

4、三爱：爱学习、爱劳动、爱祖国

5、三节：节水、节电、节粮

6、中国梦是：中华民族伟大复兴梦

二、了解学校在创城工作中，各项活动的落实情况。（价值观、创城、未测汇报材料）

三、了解校园内外、楼廊、馆室、办公室、教室创城展板的布置。（校园周边有“图说创城”展板。校园内有“身边好人”“善行义举”展板。楼内各楼层、楼梯间、各馆室、办公室、教室均贴有价值观宣传板，各楼层有志愿者服务精神展架、遵德守礼文明提示牌，学校电子屏、一楼电视滚动播出价值观内容。）

四、带领学生熟知学校在创城工作中所做的活动（创城须知）。

五、管理好学生在校的文明礼仪行为：学校文明礼仪手册为依据

校内：

1、在教室内保持安静，具有良好的上课状态。

2、在走廊不跑不跳、不大声喧哗，右侧通行。

3、见到客人主动问好、让路，会使用文明礼貌用语。

4、做到文明使用卫生间。

5、爱护学校公物，保护好学校和各班级的墙壁文化。保持好校园、楼廊、教室以及个人卫生。

6、服装整洁，佩戴红领巾、校徽、团徽。

校外：

1、遵守交通规则、遵守社会秩序。

2、保护环境，不乱扔废物并主动拾起身边杂物。

3、使用文明用语。

第五篇：在生本教育实践中如何提升自己的教学

在生本教育实践中如何提升自己的教学

我校在今年开学初开始开展生本教育，通过二级培训、观看生本录像、听取生本实验学校汤头沟中心小学的一节生本英语课并且自己上了一节生本观摩课，专家对我的生本课堂进行了指导并对今后的生本教育提出的宝贵的意见，对我的帮助非常大。

反思自己以前的课堂教学模式就像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不

说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

把握住这些问题我相信我的生本课堂会越来越成功。

Unit 5 Do you like pears?

Part B Let’s talk

一、知识与能力

1、本部分呈现的是sarah等几个小朋友在用餐时的对话，教给学生如何用have some….I like …。I don’t like… 以及Can I have some…? 来询问自己能否得到自己想要的东西。

2、能够根据所学内容自己和组员创编情景对话。

二、课前准备

1、师生准备本课所学有关水果的图片。

2、人物头饰

3、完成前置作业：用已经学习过的食物小组间进行对话练习。

三、教学步骤

1、热身

学生分组练习Do you like…? Yes, I do./ No ,I don’t.2、小组交流前置作业

3、新课展示

（1）学生分组学习不同水果的名称：strawberry watermelon and grape.通过图片来引导学生学习并在句型中训练，Do you like …? Yes ,I do./ No, I don’t.（2）学生自己快速阅读对话，并且由小组上前来向大家展示自己本组的学习成果，其他小组和他们交流和学习。

（3）学生展示完毕后练习句子I like ….和I don’t like….学生以小组

或同伴的方式然后向大家展示。

（4）学生表演本课对话，并能自己创编对话然后上台向大家展示。

3、学生总结

学生总结本课中你都学到了那些知识，你发现那些值得同学们注意的问题了吗？（学生个人总结，然后小组内讨论）4课外活动和作业

（1）和朋友们一起玩买水果的游戏（2）搜集其他常见水果用英语怎么说。

Unit 5 Do you like pears? Part B Let’s talk前置作业

一、请同学们写出本节课水果的单词并在小组内大声读出来。

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二、我会用句型，写同样的句型,与同学们交流。

1.Have some pears.例：Have some grapes.2.I like oranges.I don’t like apples.例：I like pears.I don’t like strawberries.三、我会用（利用本节课所学句子创编小对话，）Amy: Dad, This is my friend, Sarah.Dad: Nice to meet you!Sarah: Nice to meet you, too!Dad: Have some grapes!Sarah: Thanks, I like grapes.Dad: Here you are!Sarah: Thank you.