浅谈在生本课堂教学中,学生“惑”到“获”的生成

第一篇：浅谈在生本课堂教学中,学生“惑”到“获”的生成

浅谈在生本课堂教学中，学生“惑”到“获”的生成

-——峨眉山市罗目镇小学 郎如忠

韩愈《师说》：“师者，传道授业解惑也。”“或而不从师，其为惑也，终不解矣。”古时解惑主要靠书本、师传。现在的学生，不仅限于师传，自主猎取的各种知识以及生活体验、智慧、思维想象都成为教学的重要资源。在生本课堂教学中，学生的“惑”可以通过学生们的实践、智慧、思维想象、知识碰撞而获得解决。

在教学准备过程中，除了传统的三维教学目标外，我们更应该思考这节课学生想学什么？最难学的是什么？他们会有什么无限延伸的拓展思维？这些都是我们学生心中前置未解的“惑”。调动学生主动参与，自主学习，因需而学。“学起于思，思源于疑。”

以学定教，认真解读文本，教学方案最优化。

教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究性，以达到变“要我学”为“我要学”的目的。所以，这是关乎整节课成败的重要一环，教师备课时要做到心中有数。

如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

《跨越百年的美丽》一课中，第一自然段内容枯燥无味，距离学生时空认知较遥远，学生理解确实不易。罗目镇小老师在教授该课时，选取了一段当时居里夫人在法国科学院作学术报告的场面的珍贵视

频。形象直观地将居里夫人美丽、优雅的形象和伟大的成就凸显在读者面前。桂花二小老师在教学自选教材《莫泊桑拜师》前置性导入： 你喜欢写作文吗？作文好写吗？在写作文的时候经常会遇到什么困难呢？这样就和学生的生活现实体验一下子就联系起来了，激发了学生的“惑”的求知欲。

对于习作，很多学生经常困惑的是无水之源，胸无成“竹”，下笔艰难。请看沐川实验小学叶老师的一堂习作课环节——生本课堂前置性作业——课前室外观察。孩子们时而整齐地坐在一起认真聆听，时而各自细细地观察身边的黄葛树，时而又聚在一起交流、讨论、汇报„„叶老师有时像老师，指导孩子们要按照点面结合的方法来写黄葛树；有时像妈妈，抱起孩子摸摸那绿绿的新叶；有时又像朋友，蹲在孩子身边窃窃私语„„四十分钟不知不觉就到了，孩子们一脸微笑，意犹未尽。榕树下的孩子们认真选择自己的最喜欢的榕树的组成部分，通过自己的看、摸、闻，写出了心目中最真实的榕树。

《卖火柴的小女孩》一课的教学，常规教学手段是通过表格填写理解课文内容以及了解课文虚实对比表现手法，朗读训练体会文章的思想感情。为了使学生更加深入情感，增加学生思考的内涵和外延度。我在课外拓展中增添了“寻找二一世纪的卖火柴的小女孩”实践内容。这样，由课文解决了的“惑”引申到了现实生活的寻找“惑”。属于“惑”的二次生成。

讲课，是演出。备课，是写脚本。所以课要讲得好，首先是肚子里有预设，能吸引听众，长知识。所以，你必须了解听众。其次，你

必须了解演员，怎么能发挥得好。有些惑，学生可自行解决，有些需要共同学习、探讨、小组合作交流得到解决，不过有些惑是课堂随机生成的，在生本课堂教学中，学生可能会问：《卖火柴的小女孩》火柴为什么能在墙上擦燃？还有，在《伯牙绝弦》中，那么贵的琴，伯牙怎么舍得摔破？等等。预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。当然，对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

新课标提倡，教师为了学生的学，教学评价也应以关注学生学习的状况为主。正如叶圣陶所说的“教是为了最终达到不需要教”。

传统教学以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主体性也逐渐丧失，不利于学生的潜能开发和身心发展。比如在常见的语文阅读教学中，教师过分的讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因是；教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。

正确处理好教师在“惑”中的定位。

新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程不只是忠实地执行教案的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成一种动态的，发展的，个性化的创造过程。

峨眉三小一位老师的语文实践课《猴年说猴》，课堂生动有趣，丰富多彩。“才艺大比拼、对联、图猜成语、手抄报、小诗、相声„„”学生思维活跃，情趣盎然。教师始终处于观众席中，一切课堂活动皆

由学生主持、演绎。如何把课堂主动权交给学生？有教师认为，教师课堂时间应占三分之一，学生占三分之二。在另一节《北京的春节》教学中，教师让学生对感兴趣的部分分小组学习、探究、汇报。阅读点拨，不应以大师的解读代替学生的体验。学生的思维活跃，学生群体中隐藏着巨大的能量，只要我们不禁锢其思维，不包办代替，在教学中充分依靠学生、相信学生，给他们充分的时间、空间和机会，让他们大胆去想、去做。

压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或者抄背前任提供的答案，这种做法是舍本求末，对学生的学习是十分有害的。有的教师在教学中忽视了学生知识的发生过程，削弱学生从感知到概况的过程，急于得出自己的教学结论，结果使学生一知半解，似懂非懂。

由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。

教师应该注意在教学工作中揭示规律、点拨思路和提示方向，使学生可以接触到大量触类旁通的关键点，具备进一步学习探究的能力；教师应该注重培养学生对于多种学习方法的灵活运用，使学生能够在自己需要的时候灵活运用多种方法或使用多种方法进行自主有效地学习和探索。

作为真正意义上的因材施教者，应该尊重每一位学生的智力特点、学习类型和学习方法——让他们结合自己的实际情况，在课堂学习的基础上，结合生成的新的“惑”，进行“以我为主”的二次学习。教师在学生自主学习的同时，应该做到：

（1）积极地旁观。学生在进行自主的观察或者讨论时，教师并不是清闲的，他要积极地看，积极地听，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

（2）给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，使课堂更加生机盎然。

（3）由单向信息交流向综合信息交流。主要三种信息交流方式：以谈话法为主的双向交流方式，以讨论法为主的三项交流方式，以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论，研究，做实验。

创造最大限度的“惑”，猎取最优化的“获”。生本课堂教学中要成此类正比例关系：“？”越大，“！”愈大；而不要成类似反比例关系：“？”大而“！”小。我们要主张课堂无限张力，在刺激、碰撞中激发出学生更多的“惑”，获取更多的“获”。要注重生成性教育资源的开发。所谓生成性教育资源是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。教师在课堂教学上要树立 “生本”意识，做到把“玩”的权利还

给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。

第二篇：浅谈数学生本课堂教学中的互动生成

浅谈数学生本课堂教学中的互动生成

针对当今的课堂教学改革，生本教育犹如雨后春笋般勃然兴起。当然，像我们战斗在教学第一线的语、数教师也就义不容辞地投入到“生本教育实验中”。郭思乐教授指出：“教育的本质——是儿童的发展”从这句话中可以看出对教师这一角色的重新定位，教师的职责就是帮助，而帮助的意义仅仅是激发和引导，用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是说“生本教育”不仅是一种教育理念，更是一种教育模式。从传统的“师本”转变为“生本”，强调把学习还给学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人，而老师仅仅是学生自主发展的指导者和引导者。并且要高度尊重和相信学生，充分发挥学生的主体作用，通过自主探究，合作交流的学习方式，使学生感受到学习的快乐，从而构建和谐、欢乐、高效的课堂氛围，这才是“生本教育”的精髓所在，下面就本人执教《倍的认识》一课的点滴感受，与大家分享如下：

有感之一：尊重教材的基础上，更要创新教材。

上完“倍的认识”一课，我在本班作了一个简单的调查：同学们，你觉得“倍的认识”这节课的什么地方最有意思？随后，对调查的情况进行了整理。

从统计的数据可以看出，低年级的学生对于带有动画、音乐的画面特别有兴趣。一方面，这是由于他们的年龄特征所决定的；另一方面，从教育学、心理学的角度讲，学生学习需要一个自由、开放而有趣的情境。不要小看这些“无关紧要”的动画和音乐，；它们对于学生的学习状态以及学习效果的影响是不容忽视和低估的。我认为，在小学低年级的教学中，利用直观的教学手段，创设生动有趣的情境是教学过程中必不可少的一个方面，因此，教师应在尊重教材的基础上创造性的使用教材，并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择，补充和调整。

在“倍的认识”一课中，我利用学生熟悉的庆中秋节图片，引出在此佳节，我们通常要吃什么？学生随之回答月饼，然后，切换第二张图片：2个月饼为一组，有3组，并向学生介绍，这就是我们昌吉人生产的麦趣尔月饼，接着问：表示几个几呢（3个2）?应怎样列式？(2×3)，然后向学生说明：月饼虽然营养丰富，但含糖量高，不易消化，同学们可不能多吃了，进行一点课外常识的补充，随后接着说道：吃完了月饼，再来点爽口的水果好吗？学生则会异口同声地回应：好。紧接着出示第三张水果图片（3个苹果一组，有2组），问到：谁能说一说图上表示几个几呢？（2个3），怎样列式?(3×2)。由于这些情境符合学生的生活经验，学生会很自然地就感受到2个一组或3个一组就是一份，就是一倍。同时也激发了学生的学习兴趣。通过本节课的实际课堂教学证明，我这样的设计和引课是成功的，符合生本教育的理念和新课标的要求。

有感之二：生本理念要落实在学生的一言一行中

1、在数学活动中发展学生的数感

在本节课的教学中，我通过让学生动手圈一圈，摆一摆，说一说，猜一猜等活动，给学生提供了充分的进行数学活动的机会，同时，在活动过程中注意培养学生的数学能力和情感态度。比如：在观察并比较“爽歪歪”的瓶数是“可口可乐”的几倍时，先出示一排：“爽歪歪”图片（16瓶），并很快隐去，接着，让学生猜一猜“爽歪歪”的瓶数是几个4瓶？再出示“可口可乐”有4瓶（图略），让学生同桌相互讨论后回答，有的猜有3个4瓶，有的猜有4个4瓶，有的猜有5个4瓶，就是没有人猜1个4瓶或2个4瓶，这就说明学生的年龄虽小，但已经知道把数与形结合起来猜，并能在这一情景中估计出数的相对大小的关系，最后教师出示正确的结果：“爽歪歪”的瓶数有4个4瓶，这时，学生发出一片欢呼声，为猜对的学生加油，这样的设计，不仅调动了学生学习的积极性，还有意识地培养了他们的数感。

2、让学生在动手做中感知，体验知识的生成

《数学课标》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个自由活泼的、主动的和有个性的过程，数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主要方式，它应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在动手实践、自主探索、合作交流中，提高解决问题的熊力，掌握一定的技能和方法，从而体验成功的喜悦。

在“倍的认识”一课教学中，我在深钻教材的基础上，根据儿童的思维形式，主要以具体形象思维为主，对教材中例2的生成过程进行了丰富和延伸，使学生在具体地动手做中去观察，去思考，逐步展示知识的生成过程，由具体形象思维和动作思维慢慢向抽象思维过渡，使学生在头脑中有了“倍”的表象，并体验到“倍”的含义的作用，比如：教师在黑板上摆出一个正方形，紧接着问：“你们发现了什么？”学生回答是1个4根，随后让学生再接着摆出两个正方形，并指名板演，引出2个4根，然后同桌讨论一个正方形与两个正方形之间有什么关系？也就是1个4与2个4之间的倍数关系，一环紧扣一环，每一环节都以学生的认识特征和数学知识的内在联系为基础的，把动与静，观察与思考有机地结合在一起。

3、拓展教材资源，促进学生思维发展

在“倍的认识”一课教学例3时，学生对“几个几”与“几倍”之间的联系已经理解和掌握了，于是我对例3进行了拓展和丰富，对例3中的标准量和条件中的倍数做了改动，标准量中添加一个“○”或条件中把“4倍”改为“5倍”，让学生动手摆一摆，分组议一议，然后以小组的形式汇报并班内交流，进一步地理解“几倍”和“几个几”之间的联系，最后结合学生实际，做几组徒手操游戏，理解并及时地抽象出“求一个数的几倍是多少”的思路和计算方法，随后立即以一组文字题加以巩固，如：7的3倍是多少？使得教学“例3”这一环节得到及时的巩固和简单运用，同时，使学生思维的灵活性和发散性得到充分的锻炼。在“生本教育”理念的指导下，我采取“学中做，做中学”的教学策略，对例3进行了拓展，不仅使学生的思维能力得到了提升，而且，使不同的学生在不同的层面上获得成功的体验，同时，增强了学生自主动手探索，个人与个人，组与组间合作交流的能力，使课堂呈现一种和谐、高效的氛围。

4、要把“备学生”落到实处

谈起生本教育，我们往往都会说：“不就是要发挥学生的主体作用吗？”“要改变学生的学习方式吗？”等等，但在实施过程中，我们经常会不由自主地“背叛”自己的诺言，确实，从观念到行为是一个艰难的过程。如何才能使观念和行为达到统一呢？我赞同这样的一句话：“我们要把平时的每一节课当作生本课来上，要把生本示范课当作平时的课上来。”我正在努力这样去做。因为只有这样扎扎实实地走好每一步，才能使我们的观念和行为逐步达到统一，那么，如何才能把“备学生”落在实处？我认为，既要备学生的共性，更要备学生的个性。而在实际的课堂教学中，我们往往容易忽略学生的个性，这是很不符合生本教育理念的。

我在不同的年级、不同班级上过三次“倍的认识”课，每次上完后的感受都不相同，由一般到可以，由可以到丰实，记得第三次是在自己班里上课，因为本班学生的家庭背景和课外知识比前两个班较好，因此，整个课堂效果很好，但在教学例2后的练习中，有的学生说：黑兔的只数是白兔的2倍；还有的学生说：黑兔的只数比白兔多1倍。后者的回答完全出乎我的意料，由于我没有心理准备，这一环节处理的不是太好。课后想一想，如果课前对学生了解得更充分一些，把“备学生”落在实处，既备学生的共性，又备学生的个性，这一环节可能会处理得更好一些。、由此，我认为，在新课程的改革过程中，教师应把每一次课堂教学实践看作是新课程实施的一个起点，而不是终点。

2012年5月

浅谈数学生本课堂教学中的互动生成

——《倍的认识》教学有感

昌吉市七小：路志刚

第三篇：在生本教育中成长

在生本教育中成长-------越秀育才实验学校学生感言：

作者：余薏

供稿：李卫林

三年前，当稚气未脱的我跨进了学校的大门，我认识到了一种未曾接触过的教育方式，它的名字叫做生本教育。

起初我对这种崭新的教育方式并没有太多的来了解，也没有太多的感情，只是知道，它是一个自主的课堂，是一个让学生说话的地方。然而这微不足道的认识仅仅是来自老师的讲解，我对它依然一无所知。而且我对这样的课堂并没有多大的好感。我是一个内向的人，在以往的课堂上，我所扮演的只是一个默默听讲，认真做笔记的角色。因此，对于生本课堂，一开始的我，也只是持有沉默的态度，只是把它当做一种任务一般应对。

但是，在生本课堂上，不自己思考是不会有收获的。现实迫使我逐渐融入生本课堂。也许发言也需要基础，而没有这种基础的我发起言来也只是断断续续的。看着其他同学精彩的发言，受到老师的表扬，我心有不甘。我决定我也要成为生本的主人，我要自主学习，自己思考，然后获得真正属于我的知识。

因为有生本，使我们得到了许多上公开课的机会。我还依然记得那一次的公开课。课文的名字叫做《藏羚羊跪拜》。它讲述了一个藏羚羊母亲为自己的孩子求生而向猎人跪拜的故事。而猎人的那一声枪声不停地回荡在我耳边。我被这只藏羚羊的精神所深深打动。连动物都是这样，我们的母亲又何尝不是？我对这篇课文深有感触。在课前我收集好应有的资料，做好了充分的准备，在课堂上举起我的双手，发表我的见解。这次的我不知为什么并没有像平常一样地羞涩，发言也流畅了许多。发言之后同学和老师都为我响起了热烈的掌声。我顿时感到无比自豪。自从那一堂课起，我变得爱思考，表达能力也强了很多。更重要的是，我变得更加自信。也许这并不是那一堂课的功劳，而是生本教育的力量在不知不觉中改变了我，使我成长。

渐渐地，我也和其他同学一样活跃在课堂上，积极思考，积极发言，真正地实现了生本教育，真正地体现了它的理念。我们摆脱了只有老师讲课的枯燥乏味。我们的课堂是一个属于学生的课堂。经过了三年的教育，生本的精神已经融汇在我们的思想中，生本不再是陌生的名词，不再是死板的概念，它在我们身上，在初三三班的每一个成员身上有了充分的体现。从我们真正领悟到生本那天开始，我们就用自己的双手，开拓自己的天地，找到自己的财富。

三年后，我带着生本的理念，继续我人生的旅途。一个更加自信，更加优秀的我在生本教育中诞生。

第四篇：让小组合作之花在生本课堂教学中绽放

让小组合作之花在生本课堂教学中绽放

大庆市杜蒙县第四中学 徐英

摘要：在教育中，小组具有重要意义，没有小组，就没有面向全体学生，就没有强大的班组文化，就没有强有力的互助网。鼓励学生增强小组意识，发挥小组的作用，强调对小组激励，鼓励小组合作。赶快行动起来，做，你所想的；想，你所做的，你肯定会有收获的。

关键词：小组建立；小组分工；小组组织；小组讨论；全班汇报；总结提醒

由郭思乐教授主持的“生本教育观念与实践研究”这一全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——生本课堂教学理念，已在我国已实行十年之久了，取得了扩展学生的经验、丰富学生的潜能、缩小学生之间的差距、凸显教学的主观效应等显著绩效。如广州市天河区华阳小学，山东的杜郎口中学，黑龙江大庆的三十四中等已成为生本课堂教学的师范学校。积极、欢乐、优质、高效的课堂教学，生本教育的教学改革实验给他们的学生、班级、乃至整个学校带来了新的气象。关于生本课堂教学专家志士们有很多观点和见解，作为一名教学一线的普通英语教师，我只想谈谈自己在实际教学中对生本课堂教学中小组合作的应用。在深入学习了大庆三十四中的生本教学经验和观看了大量的视频和观摩课后，我个人觉得改革关键有三点，一是学习组织形式变化，即分组学习;二是“10+35”，保证学生的活动时间；三是“预习——展示——反馈”的环节。在此我主要谈小组合作的应用。

第一：小组建立

协作学习是一种通过小组或团队的行式组织学生进行学习的一种策略。生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组，以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题，和讨论问题等等，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力。即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过自学或家人、朋友的帮助掌握了全部或部分内容。面对这种情况的时候，可以让学生出来，让他们“当”起同学们的“教师”。我班根据学生的成绩、男女、性格分为八人一组，围坐一圈，选出正组长和副组长，建立八个小组，并且每个组内的成员都从1—8编上号码，使其能够顺利的进行小组合作学习，也便于老师提问。小组长有权利根据自己组的情况安排和调换小组成员的座位。注意个体的、小组的、班级的、形式的灵活转换。在教育中，小组具有重要意义，没有小组，就没有面向全体学生，就没有强大的班组文化，就没有强有力的互助网。

第二：小组分工 “工欲善其事，必先利其器”。

第一，明确小组合作的要求。小组讨论时要遵循四个步骤：（1）一定要让小组长有一个明确的分工，谁先说，谁跟着说；

（2）说的同学要先站起来，听的同学一定要认真听，听完了别忘了给掌声；

（3）同学们在听的时候，如果你觉得同学说得不好或说错了，等同学们说完了再提出意见；

（4）如果小组里面的同学不会说的时候，就找小组的同学来教一教。如果你不这样约定的，学生说的过程中就会有同学不听，有同学不说，大大的影响了教学效果。

还有，在讨论的时候，难免会有同学没有完成作业的，那么没有完成作业的怎么办呢，是不是骂他们一顿，再叫他们补回来呢？我觉得这样是于事无补的。这样下去会让这些学生学习越来越低沉、反感。所以在这个时候，就用和蔼的话语来跟他们说：“既然你们都没做作业了，那你们就把你们小组的成员说的知识记录下来，我相信你下次会完成的。”这样让学生有一个改过的机会，而且虽然没有做作业，但是在听的时候把同学的说的记录下来，这样也有进步，也是学习。

第二，为师者尽可能在课前大概了解学生完成小研究的情况，这是作好上课的准备。

第三、奖惩问题 在讨论的过程中，老师还要加强检查看看哪个小组发言得好的，就及时鼓励，哪个小组不说的就要及时地指出。结合本班的实际，给予奖惩。

第三：小组组织

每个小组长手中都有记分册，用于记录小组成员的得分和扣分。凭小组得分情况每周评出周冠军，每月评出月冠军，给予小组成员适当奖励，学期末的优秀小组学校要给予奖励，以鼓励其进步。为了指导小组长更好的工作，老师要定期召开小组长会议对其进行有效的培训，使其公正、公平的对待组员，培养其诚实守信的优秀品质和脚踏实地、一丝不苟的工作作风。另外在学习上对小组长的要求更加严格，必须起到模范带头作用，带出一股纯正的学习风气，带出一种意气风发的干劲儿，充分锻炼其组织和领导能力。同时组际之间有监督和举报机制，鼓励其形成竞争意识，制约其不良行为。鼓励学生增强小组意识，发挥小组的作用，强调对小组激励，鼓励小组合作。

第四：小组讨论

小组讨论时，组长来选定哪个同学来先说自己不会的，做错的题目。让其来请教别人，其它同学来教，一定要做到实事求是，请到的同学一定要认真地教，如果请到的同学也不会的话，就请另一个，如果说得不对的，其它同学也可以来补充，就是这样在小组里面先教后进的同学，让他们在小组里面尽可能多地弄懂。我觉得课堂中基本的知识要人人学懂，允许部分同学先“富”起来这样的课堂才是我们想要的。为了让学生在有限的时间里面做更多的事，做更有效的事情。先请小组里面做题错最多的、平时学习不太好的学生来说，其他同学来教，针对性更强了一些。在这个过程中，好的同学教会了不懂的同学，这就是一个进步，是一个共赢的活动，差的变得会了，好的同学就更加理解了。还能在这过程中增进大家的友谊，相互学习。这里我们还要注意做好：就是学生在小组里面问问题与答问题的同学一定要实事求是，不能坐视不理，也不能不懂装懂，要以帮人为荣，问人为荣，纠正大家的学习态度，营造良好的学习风气。

第五：全班汇报

上台汇报的时候可以是八人小组，也可以是派一个代表上去汇报，根据你班的实际。上台后我们要注意学生的语言组织。学生惯用的组织语言是：“请听我讲”、“请大家注意”、“我说对了吗”、“谁还有补充”、“谁还有不同的看法”等等，一定要学生把话说得简洁、易懂。只能这样要求学生才会向着那方面努力，也只能这样才能让工作做得更有效。听完后要先给掌声鼓励。把一道题分开几个步聚，由几个人来说，这样对学生思维的完整性、连贯性的培养是不好的，我觉得上台汇报的时候，由一个学生先把自己小组的意见说完，因为他是代表本小组的智慧结晶，由一个学生来表达，其他同学从不同角度来补充，这样来汇报题目会更好。其他听众在听完了，有异议的，针对题目来提意见。同时在这个环节我们放手给学生去说的时候，往往学生都有很多要说的，而且有时说到不想停，表现了学生爱学乐学。

第六：总结提醒

最后这个环节就是让学生说说有什么要提醒别人注意的，有什么收获。这个环节就像我们写作文的一种手法“画龙点睛”，让学生说说自己要提醒别人注意的地方，再次巩固本课的学习目标，也为下一节课作好铺垫。问题是我们往往因为时间不够而不用，这个环节就省去了，我们要切记这一点，完成了才是一节完整的课，如果长时间不用的话，学生的积极性也大打折扣的。

以上就是我对生本课堂小组合作的一点见解，让小组合作之花在生本课堂教学中绽放。关键一句话：做每一件事，你肯去想，肯去做就会有改变。赶快行动起来，做，你所想的；想，你所做的，你肯定会有收获的。正如郭思乐教授所说：“我们要用生动的实践，告诉我们的国家、我们的民族、我们的人民：教育可以这样简简单单地来做，但学生能够学得无限精彩。”

第五篇：在生物课堂教学中如何运用信息技术

在生物课堂教学中如何运用信息技术，运用

信息技术有何利弊

随着科学技术的不断发展，信息技术在课堂教学中的应用已越来越普遍。那么在生物教学中如何运用信息技术呢？

1、利用信息技术，激发学习兴趣。

兴趣能使学生萌发强烈的求知欲望，直接调动学生学习的积极性。因此在课堂教学中，教师要根据教材的要求，运用信息技术展示一些与教材相关的内容，创造丰富的教学情境，满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生思维的主动性和积极性，以此来引发学生学习兴趣。

2、利用信息技术，突破教学难点

在课堂教学中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感兴趣的材料而难以开展抽象的思维活动，从而影响了对课堂教学难点更深入的理解和准确的掌握。利用信息技术能为学生展示多方位、多角度、多层次的观察空间，创造真实的情境，让学生凭着真切的形象去感受、体验比较抽象的事物，从而突破教学难点，这样才能有效的提高教学质量、教学效果。

3、利用信息技术，促进学生自主学习

要想使学生真正成为学习的人体，真正学会学习，教师应努力把教学目标和学生的学习愿望有机地结合起来，使学生感到只有自己主动、积极的参与学习才能很好的完成学习任务。

多媒体辅助教学和传统教学模式比起来，有很多优势，但是，也存在一些弊端，因为在课程中使用信息技术并不是整合，课件只是学习资源的一种展示，学习资源的开发和利用还不够深入和全面，课件无论是自制的，还是下载的；资料由老师选取，还是学生参与课前准备自己搜集，教学设计还是有一定的束缚，教学还是以老师的教而不是以学生的学为顺序，学生的学习还不是自主、开放的，个体化学习，学生根据自己的实际情况各取所需、全员参加还体现得不好。但是，如何更好地完成信息技术与课程 的真正的全方位的无缝整合，还有待于我们去进一步思考解决，也需要硬件设备的支持和教师素质的提高，这是将来的趋势，是我们努力的方向，并且有一点是很明确的，无论怎么整合，信息技术永远只是一种手段，一种工具，完成教学任务和目标才是目的，最终殊途同归，培养学生将来在社会立足的本领和才能才是我们的目标。