课堂教学中的美丽生成策略

第一篇：课堂教学中的美丽生成策略

课堂教学中的美丽生成策略

金亦挺

（浙江省苍南县钱库高级中学，浙江 苍南 325804）

普通高中语文课程标准（实验）指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重、开放和动态的对话、交流过程。因此，新课程背景下的教学，要求教师对文本进行静态弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。

一、预设中的教学生成策略

（一）预设开放性问题

利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计成“开放性”的问题，并引导和鼓励学生进行多样化的解读。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感被调动起来，教学的“动态生成”也就呼之欲出，将呈现丰富态势。

1.预设多向评价问题。

【教例一】在教学《项链》这篇小说时，我提出：“到底怎样评价玛蒂尔德还债的‘十年艰辛’？”并引导学生结合人物性格的多面性和读者所处的时代特点去思考。部分学生认为，玛蒂尔德的遭遇是她爱慕虚荣造成的，爱美也要基于现实之上，付出十年艰辛的代价是应得的；有的学生则认为，“十年艰辛”固然是她爱慕虚荣造成的，但爱美之心人皆有之，况且这“十年艰辛”也体现了她“诚实的态度和坚忍不拔的精神”。学生还结合自己的经历和社会上的一些现象来佐证自己的观点。

2.预设丰富想象的问题。

【教例二】教学《归园田居》，在学生品味、体验陶渊明的情感之后，我设计了一个让学生想象生活情节的开放题：“各自发挥想象，设想一个表现陶渊明恬静、闲适、自在的生活画面。”由于学生个体的差异性，想象可谓丰富多彩，课堂成了学生驰骋想象，进行思想交流与分享的大舞台。学生通过想象，丰富了文本，激活了人物，走进了当时的生活场景，走进了陶渊明纯真而又自由的心灵世界。教师的开放性课堂问题策略，激活了学生的个性化思维，生成并丰富了课堂的教学资源。

（二）创设体验性情境

教师在课堂中要善于创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验，经过主体的思辨与参悟，最后形成或重构自我的精神

世界。

【教例三】教学《我与地坛》第二部分，为了让学生体验史铁生母亲那深沉而不张扬的母爱，我设计了一个问题：“母亲为儿子默默地付出，你最受感动的是哪个细节？”实际上是让学生带着自己的经验、情感来表达自己独特的感受。在此基础上，我再把教学内容引向学生的生活：“在我们的生活中，母亲也在默默地呵护着我们，让你感受最深的有哪些事？你最想对母亲说些什么？”学生们完全沉浸在对伟大母爱的感悟中，表述时，他们语调低沉，动情地抒发了心中的感情，讲述了一个个真挚感人的故事，个性化情感得以激发。教学向生活回归，并注重学生的情感体验，推动了课堂资源的生成，学生积极的情感、态度、价值观就会在情感体验活动中渐渐得以培养、完善。

（三）激发学生质疑发问

传统的课堂上，学生往往只能围绕教师提出的问题作出思考和判断，很少有发问的权力和机会。这无疑削弱了学生的问题意识，不利于提问习惯的养成，从而影响了学生作为主体性的参与。把提问权交给学生，使原先教学过程中的单向交往变成双向交往或

多向交往，能够使课堂充满活力。

【教例四】教学《孔雀东南飞》时，在学生熟悉了内容后，我鼓励学生说说“你读出了哪些疑问”，学生纷纷提出问题，如，“刘兰芝这么好，为什么还是遭到焦母的遣归？”“刘兰芝对爱情是忠贞的，可为什么后来还是允婚了？这会不会影响刘兰芝的形象？”学生能够提出问题，一方面是教师有意识地创设问题情境，鼓励学生提问的结果；另一方面也是学生独立思考、主动质疑的结果。这种主动提问是学生对自己学习过程和探索的展示，这比被教师提问所起到的作用要大得多，明显体现出学生作为学习主体的主动性。这些凝聚着学生认知、情感和智慧的问题成为了课堂教学新的资源，调动了课堂的积极气氛，成为教学的亮点并丰富了课堂。

（四）挖掘课文的价值点

教师应充分思考、挖掘课文中值得拓展的信息，对文本进行再创造。找到有利于学生发展的价值点，设计学生感兴趣的话题，引导学生发表看法，抒发情感，激发想象。

【教例五】《孔雀东南飞》凄惨的爱情悲剧使学生发出了深深的叹息，然而，学生的思维并没有就此停住：结局为什么是这样？难道眼睁睁地看着他们走向毁灭吗？我能够理解学生压抑的心情，于是引导学生把对人物的感情、想法倾泻在文字中，以“×××，我想对你说„„”为题写一段文字。学生以自己独特的视角选取人物进行评析，与书中人物进行对话，表达自己的心声：有的对焦仲卿的软弱表示愤慨，有的对他前“孝”后“不孝”的矛盾做法提出质疑，有的对他的两难处境表示理解和同情，也有的对他的忠贞表示赞赏，更多的则是为焦仲卿出点子；对刘兰芝这一人物，大家对她的遭遇寄予了极大的同情，纷纷从焦仲卿、焦母、刘兄、封建观念等角度寻找原因，进行批判，以表达自己对刘兰芝的支持和钦佩；还有学生认为兰芝以死殉情不可取„„激活了的思维丰富多彩，放射出教学生成的美丽与生动。

二、课堂中的即时生成策略

关注预设，是为教学生成提供充分的实施准备，而课堂的非线性，又决定教师必须关注课堂的即时动态，课堂上总有一些无法预见的教学因素和教学情境，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的动态生成性资源。教师不能拘泥于预设的教案，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，善于捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。

（一）利用错误生成

学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生出现错误时，教师要有耐心，不轻易打断或否定，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生之间的对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全

面，以体现良好的、动态的生成式教学。

【教例六】教学《蜀相》时，我提问：“丞相祠堂的环境中有哪些景物？表达出怎样的特点？”一学生说：“苍松翠柏、碧绿的春草、婉转的黄鹂叫声，写出了祠堂的生机、热闹。”这种错误理解就成了我教学的切入点，以之引导学生思考。学生抓住文中的“自”“空”，理解了借景物的生机来反衬诸葛祠凄清、冷落的写法，我再让学生想象画面，充分感觉、体会作者的伤感、嗟叹。

（二）捕捉‚意外‛生成

教师在组织教学互动的过程中，一方面要落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息，对那些与教师预设不相吻合的内容，或教师没有考虑到的问题，教师要以民主开放的心态思考其价值，及时纳入课堂的动态生成过程中，对预设作适当调整，以便更好地完成以学生为主体的课堂教学，生成更丰富而又灵

动的资源。

1.文本理解“盲点”的“意外”。学生理解文本时会遇到一些无法明白的词语或句子，或不清楚表达的效果和作用，而这些恰恰又是教师没有列入预设内容的。教师如能坚持鼓励学生主动提出这些“意外”的问题，并以此为教学资源组织教学，肯定能使课堂教学更富有针对性，更能体现动态生成的真实与活力。

【教例七】《拿来主义》第一部分

学生体会了送去主义和听凭送来的危害，教师正想亮出观点“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”时，学生提出了一个问题：“‘我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系’‘我在这里不想举出实例’到底有什么深刻含义？表达作者什么感情？”这是教师在备课时没有想到的，而对这两个句子的理解对把握作者的思想及语言特色很有帮助。于是，我让学生从时代背景、篇章布局、语言特色、感情倾向等角度思

考，谈谈个人的见解。

学生一：没有深意，表达作者的无奈。

学生二：作者对这种种现象深感不满，但迫于当时的政治压力，采取巧妙的战术，含蓄的笔调，隐隐约约地提到，让人们自己去体会。如不这样，可能文章不能发表，严

重的话，还会招来杀身之祸。

学生三：从字里行间，可以感受到平淡的语句中蕴含着作者对当时政府的做法强烈的批评态度，对种种卖国行径的愤慨。

学生的思维在交流与分享中变得细致而又深入，理解渐趋全面。

2.质疑评价的“意外”。随着学生学习的深入，思考、质疑能力的提高，学生往往会有自己独立的想法和见解，而不仅仅满足于教师的观点，会和书中的人物、作者和教师进行对话，这些对人对事的个性评价一旦呈现在课堂上，都会给课堂带来生动而宝贵的教学资源。

【教例八】《记念刘和珍君》第六、七节

教师：鲁迅先生当年在群众斗争面前，确实是一位导师。他思想的深刻之处在于能从血的事实中，冷静地总结出血的教训，告诫斗争者改变斗争方式。这时，一个学生问道：‚鲁迅先生在事件发生后两星期，才主张不用徒手请愿的方式去斗争，这是否有‘事后诸葛亮之嫌’？‛

这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏被这不和谐的音符打乱了。我肯定了问题的探讨价值，让学生充分深入文本，在心灵深处和鲁迅先生进行对话。

学生一：我认为鲁迅并没有‚事后诸葛亮之嫌‛。文章中说：‚自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。‛‚我已经说过：我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残……‛从这些语句可以看出，作者当时也没有意识到当局竟会这样凶残，他觉得爱国青年只不过是徒手请愿而已，不至于会发生什么不测。

学生二：鲁迅先生对发生‚三一八‛惨案表示了自己最大悲痛和愤怒的同时，也作了深刻思考，总结了‚三一八‛惨案的教训。血的教训更加明确地提醒人们，徒手请愿只会带来无辜生命的损失，警示着那些充满激情的青年人，不要贸然行事，做无谓的牺

牲。

学生三：我觉得鲁迅先生的出发点并不仅仅是对惨案本身，更是着眼于未来的。要斗争必须讲求策略，要认清敌人的本质，指导今后的革命；否则只会给斗争带来生命的损失。这更能表明鲁迅先生的斗争策略：要以最小的代价换取最大的胜利。短短几分钟，就使学生对鲁迅先生的良苦用心有了更深的理解。如果教师不认真倾听，没有把它及时纳入课堂教学的动态过程中，如果我们的教学过程没有这样的变奏，课堂上又怎能有如此意外的收获？愿我们的课堂更多地充满智慧和激情，充满生命的气

息与情趣，充满挑战和创新。

（责任编辑：胡 晓）

第二篇：课堂教学中的问题生成及诱导延伸策略

课堂教学中的问题生成及诱导延伸策略

实验学校 王月清

在教学过程中，教师应该捕捉住学生的“课堂生成”的新问题，及时科学诱导延伸，及时调整自己教学活动。正如著名教育家苏霍姆林斯基的说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”

在“教师课堂提问技术和艺术”的优化研究的基础上，从微观的角度，针对初中语文课堂问题生成及诱导延伸策略方面跟进研究，旨在建构“动态生成的生命化课堂”高效教学模式，从而指导初中语文课堂教学实践，促进学生全面、和谐、个性化发展，达到课堂教学效果最优化。

对于课堂教学的问题生成及诱导延伸策的研究，我们主要从课前、课上，课后三个方面进行研究。

一、课前生成

课前要充分预设到课堂生成的新问题。这些问题生成时往往是学生精力最集中大脑飞快运转时，这些问题往往是思维的焦点，智慧的闪现，这些稍纵即逝、非预期性的问题往往拥有无穷的教育价值，利用好这些课堂生成的新问题，将其变成新的教学资源，转化成课堂教学的亮点，就会激发学生的学习兴趣，开启学生的智力，发展学生的思维能力。而课堂教学的问题生成及诱导延伸的前提是课前充分预设。课前预设包括教师和学生两个方面。

1、教师充分预设是课堂教学问题生成及诱导的前提

教师课前编写教案进行教学设计是课堂教学的前提，也是课堂教学的问题生成的前提，课前预设越充分，生成问题越丰富，生成的问题越有价值。教师课前预设必须充分全面，课前预设应从以下几方面着手：

（1）深刻理解和把握教材。提高对教材有深刻理解和独特的认识，有自己的思想和观点，对教材的使用有自己的独创，对教材内容进行教学重组和整合。制定多维目标以及达成目标过程中的需强化的重点，需突破的以难点。提高对教材内容和课堂的驾驭能力为课堂教学的问题生成及诱导延伸提供物质基础。

（2）了解和把握学生学习认知规律。研究学生的学习特点、学习情趣、学习心理、知识储备及衔接、接受能力，学习方法、思维习惯、学习过程及这一过程中遇到的障碍，抓住课堂问题生成的契机。

（3）研究在教师提问的基础上课堂可能生成的新问题，以及问题生成的途径，”研究问题解决的方法即诱导启发策略，及问题解决后达成的效果。突破问题解决的途径和方法。

因此，课堂预设必须融入教师的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组

和整合，制定多维目标，创设各种探究情境，尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到，启发诱导方法符合学生的实际情况。还要注意教学设计编写好以后，需要反复审视调整，为课堂问题的生成及诱导延伸解决问题奠定基础。

2、学生充分预习是课堂教学问题生成的基础

引导学生充分预习，把握教材内容，以期在课堂相应的情景与氛围之下，通过教师智慧性的课堂提问，通过师生的平等对话，通过学生的质疑问难，合作交流，更好地生成新问题，放射学生生命灵性的光彩，碰撞出个性思维的创新火花。

二、课上生成

1、创设学科场，为问题生成营造氛围

生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。在教学中，教师应注重营造学科场，创设多种情境，激发学生强烈的好奇心和探究欲望，愉快地感受，美妙地联想，沉静地思考，学生有可能提出各种各样的、有价值的问题，诱发学生提问的主动性，这样的课堂才具有生命力。

2、找准教学切入点，提升生成方案

课堂提问题目预设要遵循一个原则：要以主问题贯穿课堂教学，问题的设计不能太复杂，要起到“一石激起千层浪”的作用，还要注重变化，必要时要给学生留白。教师问题的提出，能激发出学生的问题，有时课堂生成的问题，往往不只一个，那么对于学生提出的问题，也有必要进行筛选，不能因为要尊重学生就一味地肯定。区分课堂生成问题是否有价值的标准至少要看它是不是符合客观规律；这种生成能否引导同学逐渐接近事物的本质；这种生成是否确确实实具有创新的思维。例如，我在教学《夸父逐日》时，请学生评价夸父的行动，一个学生评价说：夸父是“吃饱了撑的”。这个生成的答案就明显背离文本主旨，背离正确的价值取向，我留作课下学生讨论。因此，教师需通过比较、判断、鉴别，选择恰当的最有价值的生成问题做切入点，提升生成问题的思维价值，利用生成的信息补充、修正、提升预设方案，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，让动态生成真正地为完成教学目标服务，从而提升学生的认识，挖掘学生的潜能。教学设计中有效的问题设置，能给课堂架起一个生成的“支点”。

3、调动知识积累，启发诱导，多途径、多方法解决生成问题

当课堂生成新的教学资源时，教师应尊重学生的生成。在学生认知偏离目标处，在情感冲突时，在能力欠缺时，加以巧妙点化，多途径、多角度解决生成问题，建构知识，提高能力。其方法的诱导、问题的解决主要从以下几方面入手：

（1）运用比较法

俄国著名的教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”所谓比较，就是要找出事物的差异。世界上的事物是千差万别的，没有相同的两个新个

体，但事物又是有一定联系，按照其固有的规律向前发展的。所以，比较不光是找出差异，更重要的是在差异和联系中摸索出客观事物的规律性。

比较法就是确定事物同异关系的思维过程和方法。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。中学语文教学中运用比较法教学也是必要的。运用比较法教学，可以激发学生兴趣，开拓学生思维空间，培养学生想象、思维和研究能力。比较法是多角度、多类型、多层次的，学生通过审察，再通过求同、求异的分析，然后综合思考，得出的结论各异。

比较法可分为同单元课文的比较法教学、不同体裁课文比较法教学、思想内容比较法教学、课文与学生习作比较法教学、文章结构比较法教学、表现手法比较法教学等。可从不同角度进行比较：横比、纵比、侧比、类比、综合比等。

所谓横比是指文体不同的课文进行比较，或同篇课文中不同人物的比较。所谓纵比指文体不同的课文进行比较，或同一人物前后不同语文、动作的比较。所谓侧比是指在横比纵比的基础上，挑选教学课文某个侧面如段与段、人物、环境前后变化，句子与句子的比较，侧比往往跟横比纵比交错在一起，如说明文之间不同说明顺序，说明方法的比较，议论文之间不同论点不同论证方法，论证结构的比较。所谓类比是依据其内在联想，将不同类的知识加以比较，一种是不同类的知识加以比较，一种是同类但不同种属的知识比较。所谓综合比是涉及多方面知识的总体比较。

（2）运用方法迁移

方法迁移的前提是在解决新问题时激活旧有的知识结构，产生准确地联想，用以前的知识技能解决当下问题。要达到方法迁移的效果，教师就要对学生进行适当地提示和启发，从新问题中寻找契机，激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想。通过联想，激活头脑中的有关知识结构，通过分析旧知识与新知识的相似点与相关处来解决问题新的问题。

（3）运用联想法

联想就是根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关的事物的心理过程。引导学生发掘作品遣词造句、修辞手法运用等所蕴含的联想。由作品所塑造的文学形象展开联想，从作品的思路中联想，从表现方法上联想。

当然，在解决问题的途径上也是多方面的，对于比较独立的、难度不大的问题要鼓励学生自主解决，对于一些内涵丰富、抽象的问题可以引导学生合作探究，必要时，教师要参与到小组交流中，引领学生走进文本深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情境与情感。通过智慧的相互碰撞、情感的相互引发、心灵的相互交融，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。不仅要让学生有知识的建构、方法的生成，更要让学生有疑惑的萌生、情感的流淌和心灵 的震撼。彰显可贵的标新立异、与众不同、超凡脱俗，使学生在课堂上唤醒自我，孕育兴趣，调动情感，激活思维，触类旁通，相得益彰。

4、多元解读，答案开放

运用多元思维，从多角度、多层次看同一个问题，往往会得出不同的新奇有趣的结论。尤其是探究性问题，答案往往是开放式的，不唯一的。开放式答案，更能促使学生认识事物的多样性和复杂性，使学生产生不断探索新问题、新思想的意识，突破思维的封闭性。

教师应该创设有意义的情境为促为学生个性的展现，思维的发散提供必要的机会，并善于为学生多元思考搭建足够的舞台。使学生敢于向常规质疑，勇于向权威挑战。

5、引导写作，升华生成

语文课重点培养学生理解和表达（表达分为口语表达和写作两方面）两种基本能力，对课堂生成的问题要用表达进行巩固。

学生解读文本的过程，是结合了自己独特感受后的一种重新构建，在课堂教学中，教师要善于引导学生依据教材，超越教材，回归教材，学以致用，引导写作，让课堂生成得以升华。

在语文课堂上，一切的生成都是为了让学生更好地感受语文，体会语文。其他的超出语文范畴的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到语文上来。对于即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，给以适当鼓励，加以正确指引。同时，在收集处理这些信息的基础上引发学生新的生成点。

三、课下生成

教师要对课堂教学中生成的信息进行重组，写出课堂反思，二次备课，修改教学设计。

总而言之，教学不是知识的传递和学生的被动接受，它不仅是课堂的创生与开发的过程，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程。精彩的“生成”正是教师个性化的“教”与学生个性化的“学”的重要体现，是教学共同体中诸多因素相互作用的结果。因此，教师要努力运用自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，使课堂出现一个一个的有效“生成”。让课堂焕发出勃勃的生命力!教学就是这样一个不断启发，不断引导学生去发现问题，分析问题，解决问题，构建知识，提升能力的过程。

反思初中语文阅读教学

王月清

纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。“对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。于是堂堂课都由教师唱„独角戏‟，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的„容器‟，长期如此，老师的“一言堂”，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。没有考虑到正在课堂中听课的学生的感受，对学生的思维训练就是无从谈及；教师还只是在字词句、语法中捣来捣去，让学生机械地掌握“死”的呆板的知识，这不但不能激发学生的学习语文的兴趣，反而使学生对语文学习本来厌恶的情绪不断加深;学生在学习过程只有一味接受的份儿而没有自己主动参与学习的份儿，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会，对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”也是无从谈及的。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。对大部分学生来说有就造成许多切身之苦：听不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老师讲课的调子高，而学生本身的基础差，以及学生没有自觉性，最终导致听不懂或不想听,乃至对语文产生厌倦情绪。这样也就自然没有好的教学效果。

新课标对语文的课程性质做了这样的阐述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进全面发展。” “语文是实践性很强的课程，应该着重培养学生的实践能力。”“学生是学习和发展的主体。”“教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”。“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径”。

那么，怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式呢？怎样让语文综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径呢？” 我认为可以从先学后教，在课堂上分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。

第一、教师教学观念的转变的必要性；

（1）作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。随着历史的发展，社会的进步，语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映，我们应该清楚准确的认识到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极无利的；凭借新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。

（2）在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动；变单纯的知识传授为综合能力的培养，老师的教，总是言简意赅，给学生留点思考余地，不越俎代庖，而是给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神；变对文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分，使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。老师的教，不是把教材完全嚼烂，一口一口地喂给学生。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遐想；诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。在教学方法不是只是讲题，或只是找出答案，而是在教师的引导下寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不去再加以重复，讲得不完整，没有深度，教师作必要的补充；讲错了的，教师就更正。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。

作为一名一线语文教师，我积极地投身到语文课改的实践中去，在课改精神和理念的指导下，进行了较多的尝试，其中使我触动最大的就是教师的教学习俗即教师的角色转换。

第三篇：初中思想品德课堂教学中有效对话的生成及其策略

初中思想品德课堂教学中有效对话的生成及其策略

四川省广元市苍溪县唤马镇小学校

寇含平

摘要：“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。在课堂教学中教师可以通过创设对话情境、营建层次性对话系统、培养学生对话的“集体”环境等方式促进有效对话的生成。

关键词：中学思想政治，课堂教学，有效对话

正文： “对话”有着不同层次的含义：从字面上讲，对话是一种纯语言学现象，指双方或多方之间的会谈，这是人与人的口头语言的交汇；从另一个层次上讲，对话还可以发生在人与文本之间，它通过人对文本的理解和批判展开，在此意义上，对话可以跨越时空，今人可以与古人对话，中国人可以与外国人对话。进入信息时代，对话已演变为人机对话，囊括了“人”“人”对话与“人”“文”对话，人类进入了对话的新时代。对话已经不仅仅是一种沟通的方式，而是成为“承载着社会意义和文化意义”的沟通的原则。由此可见，发生在教学领域的对话也应该是以对话为原则的。据此，我们把对话教学界定为：从狭义上看，对话教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，领会学习内容，激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动；从广义上看，对话教学应该是以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。对照狭义和广义的内涵，我们不难发现，前者仅仅将对话作为一种手段，而后者给予对话教学更丰富的内涵，它已将对话作为一种精神和原则，更注重教学过程的内涵而不仅仅是形式。毫无疑问，不管以何种方式呈现，只要是在对话理念支配下的教学都可以看作是对话教学。实际上，从狭义认识到广义认识的发展过程是我们实践探讨过程的真实再现，是大家的认识和理念逐步深化的过程。

无效对话的出现及其原因分析

有些对话，造成了课堂对话教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。我们先看以下两则案例：

案例一：一教师在教学《消费者权益》一课时请学生表演小品“熊掌**”。“熊掌**”结束后，教师设置了一个问题：你碰到过类似的事吗？你是怎么处理的？

[学生甲]：我碰到过„„后来我与我爸去跟经理说，最后经理把钱退还了。

[教师]：很好。（教师一边说一边点击鼠标，屏幕显示：与经营者协商解决）

[学生乙]：我也碰到过„„消费者协会负责人帮我们解决的。

[教师]：很好。（教师继续一边说一边点击鼠标，屏幕显示：请求消费者协会进行调解）

[学生丙]：我碰到过„„不过我没说，自认倒霉算了，反正钱也不是很多。

[教师]：你的做法是错误的。（学生丙想争辩，教师瞟他一眼）继续说：其他同学再说说„„

在这一教学片断中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在生丙的“创新”意见已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。

为什么会出现类似这两则案例的无效对话呢？笔者认为有以下几点原因：

1、未能真正领悟对话教学的内涵。对话教学是一种教育精神和原则，它最本质的特征和了最直接的要求就是教学将在对话中实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成。新课标中所讲的对话，要求对话者彼此走进对方的心灵世界，互启智慧，以情感激活情感，以心灵碰撞心灵。而一些教师以为只要在课堂上老师提问学生回答、老师提要求学生讨论、老师出话题学生谈感受等，就是实施对话。实际上这些只是徒有形式的“ 假对话（绿色圃中小学教育网 http://）”，缺乏对话的实质，导致对话的无效。

2、忽视对话环节的预设。对话并不是预定好，它在进行中不断地变化，是由对话活动方式及其活动过程决定的。有些教师在备课时不具体考虑某个问题学生究竟会怎样回答，课堂上会出现怎样的对话；在安排讨论环节时，也不认真思考课堂上的生成情况。这种疏漏就容易导致课堂讨论时放任自流，敷衍收场，或走过场，最后由老师给出标准答案了事。

3、不愿丢弃导演情结。现在教师不唱独角戏了，但摇身一变成了“ 导演”，他仍然牢牢掌控着教学的进程，预设好教学轨道，通过问答、设疑、质疑来展开教学。教师演独角戏是“自编、自导、自演”，充当“ 导演”则是“ 自编、自导、生演”，结果已经预设好，教学过程就是对脚本的表演。教师的这种导演情结是由我们以往的教育观念、教学行为习惯沉淀而形成的心理和行为定势。在这种定势的影响下，教师普遍缺乏对话的素养，于是只好“穿新鞋走旧路”，在课堂上多些讨论环节，多些学生的感悟，就算对话教学。

有效对话的生成策略

生成是对教学过程灵动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素相互作用的推进过程。然而生成并不是没有导向的自由生成，而是有目的、有方向的价值引导下的自主构建。只有正确引导下的对话，才是有效的，才能体现教师对学生的唤醒和尊重，体现师生之间的融合和心灵的碰撞。

1、教师要树立平等、爱、谦恭和信任意识，创设对话情境。教学情境是一种潜在的课程，能促使学生主动地投入到政治课教学过程中来，敞开、引发真正意义的对话。首先，创设宽松和谐的交往情境。这有助于把教与学的过程变成师生交往的平台，让学生“有恃无恐”地发表自己的观点，“随心所欲”地表达自己的学习需要，通过对话，进行自我反省和道德的洗礼，促进学生顺利实现社会化。其次，创设开放自由的学习情境。只有创设开放自由的教学情境，让学生在放飞自己心灵的时候，才能获得个性和多种智能的发展。思想政治学科的学习不仅包括知识积累，更包括情感积累和生活积累，这就需要学生去感悟体验。故而，教学“不能以铃声作为起点和终点”。最后，创设丰富多彩的活动情境。可根据教学内容的特点，突出思想政治教材的动态性，采用灵活多样的形式，如辩论赛、模拟法庭、社会实践等，使学生在各种活动中参与对话，从而培养自己的批判性思维，提高道德认知水平。

2、根据学生的文化水平，营建层次性对话系统。激起学生的对话欲望是我们教育的一个普遍问题，教育所展现的世界是成人的世界，在这种世界中，儿童是从属于成人的，而儿童只有在属于自己的世界中才能敞开心扉，真诚地交流、积极地应对。教师应根据学生的实际能力，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，并采取各种具有层次性的能力发展序列，在兴趣与智慧之中不断地开阔他们的视野与思想。营建层次性对话系统，要求教师在教学过程中，通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问的过渡，一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。同时，教师在引导学生进入对话时，也要带有一颗“学生心”，用“学生心”与学生交流对话。

3、淡化教师的角色意识，培养学生对话的“集体”环境。在和谐的对话环境里，教师应当是对话的激发者和参与者，不能凌驾于教学过程之上。做到这一点关键是教师要淡化教师的角色意识，放下架子，将自己的经验、思考、体验与学生分享。而培养学生对话的“集体”环境主要是指培养学生学习与他人分享共同生活的情趣，与他人保持着良好的关系，并习得共同生活的规则，在共性之中去自主地建立自己的个性，并且通过他人来确立自己在“言语”中的位置。因此，这个共同生活就是学习与交流的直通车。有了这样一个和谐而宽松的生成空间，其他的一切也因此而具备了种种可能性。如果没有形成这种生成空间，对话教学也仅仅是流于形式。

4、立足于文本，善于“倾听”，适时引导。可以从以下方面来进行

前提──师本先行：教师要引导学生进行多元感悟，首先在备课过程中应以学生为本，做好充分的准备。对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要充分了解每位学生的实际情况，要事先预测学生在学习过程中可能提出的问题，从而给予整个教学留下更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

保证──善于“倾听”：教师要善于发挥观点直接碰撞的作用，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。教师应该摆正自己的位置，应该充当一个倾听者的角色，而不是在那里口若悬河，夸夸其谈。成功的课堂，是一个有准备而充满着各种观点碰撞的“意义交汇场”，是新观点、新见解的发源地，是一个既有共同语言与思想，又有不同见解与个性展现的乐园。

关键──适时引导：对话教学的特殊性决定了教师的评价应确切适度，评价内容应起到承上启下的作用，既要指出学生的失误与偏差，又要继续调动学生参与对话教学的意识与信心；而不能一味地强调学生的独特体验和感悟。教师的组织原则是针对对话过程中出现的淡化主题、偏离目标等状况予以指导和调控。这就要求教师精心设计引导语言，在学生遇到不知所措的问题时适时点拔，让学生树立正确的认识观。

总之，对话教学就是让教师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”－“有话敢说”－“有话会说”。我们期望对话这一新的理念在课堂教学中能得到很好的体现，在有效对话中净化和丰富学生的心灵，让我们的课堂真正焕发出生命的活力。

第四篇：小学音乐课堂教学中竖笛教学动态的生成策略

小学音乐课堂教学中竖笛教学动态的生成策略

摘 要：竖笛进课堂。竖笛的气息练习；竖笛的指法和姿势；练习曲目的节奏；，要了解歌曲的创作背景。

关键词：气息 指法 节奏 音乐情绪

音乐课是同学们比较喜欢的学科之一。课程改革后，我校尝试着让乐器走近课堂，“竖笛”逐渐走进了课堂、课外。课堂教学中，由于个体差异，导致有些同学越学越有兴趣；有的同学在学习中跟不上，缺乏自信心，课堂出现两极分化，这样的音乐课堂，是每一个音乐教师不愿意看到的。改变这种状况，让乐器真正成为同学们学习的有效助手！教师的“教”和同学们的“学”融合在一起，真正做到“教”、“学”互容的生态课堂！然而，音乐课堂的竖笛教学怎样才做到不生搬硬套的教学，这样的课堂，我们一直在探究。[1]

中年级的同学活泼好动，第一次接触竖笛，如何从手型，指法、练气息、这些基本的练习很重要。教师示范演奏《小白船》第一遍的演奏气息较强，呼出的气息让竖笛发出了刺耳的音乐，同学自然的皱眉，有的捂住了耳朵。同学们的动作做出了最好的答案，这样的竖笛演奏气息是错误的。第二遍示范演奏，教师用演唱这首歌的气息，均匀的演奏，同学们没有了刚才的动作，面部表情自然，有的同学还伴着音乐轻轻地摇摆。《小白船》是一首四分之三拍的歌曲，律动鲜明的音乐情绪优美，节奏宽阔舒畅，在演唱中要求音色柔美，竖笛的演奏业一样，要求用均匀的气息缓缓吹出，同学们初学竖笛，气息应作为重要的讲解和练习之一。当然也可以利用一些辅助工具来练习气息。拿一张小纸条放在嘴前，轻轻地吹动但要求不要把小纸条吹跑了，也可以玩吹泡泡的游戏，只有气息均匀，吹出来的泡泡大小才基本一致。过于用力或用力不够，泡泡就会破了，还可以吹羽毛，用均匀的气息让羽毛飘在空中不落下来，通过这些辅助练习，让同学们对竖笛演奏的气息运用有了进一步的了解，为进一步掌握竖笛的基本演奏方法做好准备接下来，请同学们谈谈为什么演奏统一的旋律会出现不同的声音，让同学们从听一听，想一想，动一动吹一吹的方法找到原因得结论，这样能充分调动学生们的学习兴趣，从而竖笛演奏中气息问题的这个重点，也得到初步的解决。[2]

竖笛演奏的气息和演唱一样自然，自然清晰不能太强也不能太弱，仿佛闻到花香一样。和同学们做一做闻花香的动作，深深的吸气，把气吸到腹部与唱歌的复习方法相同，运气是使音色更为饱满，这就需要增加肺活量的锻炼，然后轻轻的呼吸，呼出的气息要均匀、有力。呼吸时不能像泄了气的皮球，腹腔的气息始终保持满满的。其次，舌尖的作用也要应用适当，这是一个小开关，可以控制气流运行，连奏和断奏都离不开舌尖的正确应用，舌尖定位上牙的地方。可以堵住气流，吹奏出舌尖迅速离开，发出“吐”的音，就能演奏出断音，但注意，气息不能太强，防止把音吹破，连奏要求气息均匀，舌尖离开吹口。这样演奏的音会清晰一些。

在课堂教学的竖笛，培养学生真确的演奏姿势很重要，身体端正腰部自然放松，左手在上右手在下，左手和右手的大拇指放在笛子的上面，小指放在笛子下面，左手、食指、中指、无名指的指腹分别按住上方的三个小孔，右手、食指、中指、无名指分别按住下方的三个小孔，注意指腹按圆孔要严密，避免出现漏气现象，了解握笛的方法，吹奏的口型也很重要，不能把吹口含在口中，应对把口轻轻地接触竖笛吹口，不要咬吹口或让吹口碰到牙齿。

正确的姿势从第一堂课开始建立，抬头，避免低头压住喉头，两手的大拇指拖住笛身，小拇指搭在竖笛上面，形成一个支架，左手食指、中指、无名指的指腹分别按住上方一、二、三小圆孔（要按紧，避免漏气）左手的食指、中指、无名指的指腹分别按住下方的四、五、六孔，老师在这个环节里做好示范，及时纠正不良姿势，为了巩固同学正确的姿势，教师也可以做出一些不正确的姿势，让同学们纠正做出正确姿势，这样入门的第一步激起同学们的兴趣。

竖笛演奏除了掌握气息、指法、音乐节奏外，在演奏练习过程中也有一些细微的方法注意。弱拍起及末音的时值得准确性；换气自然、无连续保持乐曲连贯，音色要柔和，音量不要大； 在高音长音处，应注意气息保持在吹满时值，当然对作品的创作背景及歌曲情绪也有一定的了解，才能做到演奏的歌曲有感情。

竖笛演奏要学好，对歌曲的情绪理解和对旋律的理解也不可忽略。《小宝宝要睡觉》音乐旋律节奏宁静优美，全曲出现了1、2、3三个音符，节奏为多为八分、四分节奏，通过演唱击拍，同学们初步接触到竖笛演奏，反复的练习让同学们对竖笛反复的练习让同学们对竖笛有了了解，这样循序渐进的方法让同学们有了兴趣。

有了信心和兴趣，接下来的学习变得不再枯燥，同学们按照指法练习了4、5、6、7。《小白船》的音乐情绪优美，节奏宽广舒展，主要节奏为“X-X”和“X---”，在演奏中要求气息均匀且七夕不能断，就像演唱一样，换气的地方不能明显，过渡要自然清晰，这就要求隔膜始终保持吸气状态，每个乐句进行换气中，横膈膜都要打开，气息源源不断。这样竖笛声中的小船才能轻轻飘荡，听者和演奏者都体会到其中的美。[3]

在竖笛教学的不断学习进步过程中，可以这样节奏感较强的曲子进行练习。循序渐?M形成，听一听，唱一唱，吹一吹为中心的学习结构，丰富同学们的音乐课堂，加强独奏合奏的练习，包括唱吹结合，把竖笛与谱唱，歌曲演唱，音乐作品等欣赏练习在一起。竖笛便于携带，可以让竖笛走出课堂，同学们在课堂上学习了新的曲子，可以让同学回家演奏，给家人和小伙伴停，请他们谈谈听后感，在复习中，老师对同学们存在的问题，再予以纠正，让同学们的学习兴趣，我校2017年六年级7班的同学在毕业晚会上，56名同学一起演奏《放心去飞》音乐旋律，同学们演奏更是带着对母校的眷恋和对老师们的感恩，演奏真挚、流畅，深深地打动了全校3000多名师生的心。而这样精彩的表演无疑对低、中年级同学上了一堂精彩的竖笛课。

音乐课堂通常只有教师有伴奏乐器：电子琴、钢琴或手风琴同学们往往只能通过聆听、模唱学习歌曲。竖笛作为一件简单易学的走进课堂，改变枯燥的指法练习，让竖笛真正成为孩子的学习好伙伴。音乐竖笛教学在不断的研究和探讨中，但我们不变初衷―音乐竖笛教学带给孩子们的健康和快乐！

参考文献

[1]孙岩.论竖笛教学在小学音乐教学中的意义[J].科学大众（科学教育），2013，（06）.[2]李丝雨.中小学音乐课堂竖笛教学研究现状问题及展望[J].北方音乐，2014，（17）.[3]曾劲.如何在小学竖笛教学中培养学生的音乐表现力[J].新课程?小学，2013，（12）.

第五篇：课堂教学生成性问题的处理策略

课堂教学生成性问题的处理策略

—以《新文化运动》一课为例

单位：山西省太谷县第二中学

姓名：李英凯 性别：男

联系电话：***

邮编：030800

【摘要】新文化运动是20世纪初中国社会历史的必然产物，以蔡元培、鲁迅、胡适等为代表，使民主与科学开始成为一种社会意识、价值观念。对新文化运动的评价，学术界众说纷纭。

关键词： 课堂教学 生成性问题 策略 新文化运动

引言

新文化运动是近代史中的重要内容，在课堂中如何处理教材、设计问题、学生互动等，形成一个优秀教案就显得尤为重要。在当今业界，没有以课堂教学生成性问题的角度来分析《新文化运动》的内容。因此，希望通过简单的分析来，为本课的学习提供新的借鉴。

主论

一、关于《新文化运动》内容分析 1.课程标准的要求

了解新文化运动的背景、概况及其时代特征，理解新文化运动的内容及影响，感受先进知识分子崇高的社会责任感，初步学会运用多元价值观看待东西方文化和评价新文化运动。

2.各版本历史教科书的具体安排

（1）人民教育出版社高中历史教科书必修三第五单元第15课《新文化运动与马克思主义的传播》；

（2）人民出版社高中历史教科书必修三专题三第2节《新文化运动》；（3）大象出版社高中历史教科书必修三第三单元第11课《新文化运动》；（4）岳麓书社高中历史教科书必修三第五单元第22课《新文化运动》。

二、案例展示与分析 1.案例展示

（1）《新文化运动》一课教学内容分析我给学生提供了如下两则材料。材料一:1915年9月15日《青年杂志》在上海创刊，月刊，陈独秀主编。陈在创刊号上发表《敬告青年》一文。提示了六条“新青年”准则。1916年9月自第二卷起改名《新青年》。就作者而言，《新青年》第一卷几乎是清一色的皖籍。第二卷虽然突破了“地域圈”，但仍局限于陈独秀个人的“朋友圈”内。1917年8月，《新青年》出完第3卷后，因发行不广，销路不畅，群益书社感到难以为继，一度中止出版。早期《新青年》没要多大影响。每期印数仅1000本。1917年1 月，陈独秀到北京就任北大文科学长。1918年1月，《新青年》再中断四个月之后重新出版。从第四卷起该同人刊物。一批北大教授加盟《新青年》，使杂志真正以全国最高学府为依托。1919年初春，《新青年》声名大振。杂志的最高印数约为一万五六千份。1919年5月，《新青年》决定重印前五卷。自1920年9月第8卷起，成为上海共产主义小组的机关刊物。中国共产党成立中央委员会的机关刊物，有陈独秀主编。1922年7月休刊。1923年6月改出季刊，成为中国共产党中央委员会的理论性机关刊物，迁至广州。自1925年4月改为不定期刊物，次年7月停刊。

材料二：《新青年》涉及的论题包括礼教、“欧战”、白话文、世界语、注音字母、女子贞操、偶像破坏、家族制度、青年问题、人口问题、劳动问题、工读互助团、易卜生主义、罗素哲学、俄罗斯研究，以及马克思主义宣传与社会主义讨论等众多话题。1918年12月和1919年1月，《每周评论》和《新潮》的相继创刊，结束了《新青年》孤军奋战的局面。三刊同声协唱，同气相求，很快产生了群体效应。五四运动发生后，各地的学生团体很快办起了约400种白话报刊。数百种报刊的群体响应，意味着“新文化”由少数精英的鼓吹，发展为知识大众的唱和。正是在这一层意义上，“新文化”才真正成为一场空前规模的“运动”。

要求学生阅读后回答：《新青年》究竟是一本怎样的刊物（办刊宗旨、发展阶段、作者队伍、社会影响等方面）？材料中哪些内容改变了以前的看法？

通过这些材料，学生的认识得到了提升。高二（5）班的姚靓同学说：“关于《新青年》的介绍，让我知道了太多以前不了解或误解的东西，如他并非一开始就是‘名刊’，也并非初期既有很多名人参与，而且很多人实在五四运动以后才逐渐成名的。刊物的内容相当广泛，涉及众多社会问题，并非指与中共的思想相关。”张金同学说：“《新青年》等刊物通过传播新思想而孕育出了五四运动，但陈独秀创办《青年杂志》时，显然不曾预想五四年后将引发一场全国规模的‘新文化运动’。故上述诸话题不可能是预先设计好的，而是在办刊过程中逐渐‘寻觅’‘发掘’出来的。时代赋予了改看成长的养分。”还有学生指出教材所说的“1917年《新青年》每期发行量达到16000多份”，明显的错误。另外由学生道出感慨：“读一本刊物，品一本刊物，品一段历史，原来历史是这么的丰富和具体。”

（2）历史课堂生成性问题应对策略

生：在新文化运动中，北洋军阀政府为什么不阻止危及他们统治的言论呢？

师：同学们思考一下，谁能回答这个问题？请历史课代表回答。

生：如果是我，我会阻止的，我还没想好为什么……

师：这要联系当时的社会背景。我们知道袁世凯以后，中国进入北洋军阀混战时期，但是各个派系谁也没有绝对权威控制中央政府，他没关注的焦点是军事，是如何控制政权，这使得中央政权相对架空，使得思想文化的发展出现了一个高峰期，这和春秋时期百家争鸣也有相似之处。不知道我的回答能不能令你满意？

案例中学生提出的问题，教科书上更本没有介绍，这就需要教师有广博的知识储备，在课前充分的备课预设。很多时候，学生提出的问题老师也不知道，这就促使教师去读书，不但学习专业知识、专业理论，丰富自己的知识储备，以应对学生日益活跃的思维。如果教师无法回答的问题，可以鼓励学生可下查阅资料，继续思考。

2、案例点评与分析（1）学界视点

在生成性教学中，互动性的教学方法，如谈话、讨论、共同探究等方式倍受青睐。互动，创造了一种新型的关系。在互动中，不仅师生关系由“我——他”关系变成了“我——你”的关系，而且学生与文本、教师与文本的关系也由“我——他”变成了“我——你”的关系……在教学中要恰当运用互动性教学方法，必须以对话的理念贯穿始终。对话不是简单地指教学过程中师生之间的会话、语言交流，而是指师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想，探讨对文本的理解。对话的目的主要不是为了知识的传递，也不仅仅是达成共识，而更多得是视野的拓展、精神的会通、人格的交流。理解不仅是接纳，而且更多的是心胸的宽阔与豁达、思想的广博与精深。所以，在罗蒂（R。Rorty）的对话中，他“要求对话者平等、开放、富有创造性、具有多元价值观”。

教学案例1中设及“新文化运动中标志性刊物——《新青年》”，通过几段与《新青年》相关的材料来说明新文化运动的复杂性与曲折性，及其影响逐步扩大的过程。其中有些较好的做法。教是在预先设计教学内容时考虑到学生可能会产生的疑问：《新青年》是一份什么样的刊物？它为什么会从上海迁到北京？他又对当时的中国社会产生了多大影响？针对这些可能出现的疑问，教师选取了几段材料来补充学生的认识。在预设中准备好课堂上可能生成的问题，这也是生成性教学的重要手段。

通过补充材料完成师生间、学生与文本之间的对话。教材正文部分的结论，在学生看来有相当高的权威性，所以很难与学生形成平等的对话关系，在顺利成章的接受教材结论的过程中也很难产生生成性问题，补充适当的材料就显得格外重要。案例中选取的材料让学生认识到，《新青年》并非一诞生就取得成功，而是伴随新文化运动的发展而逐渐成长起来的，与其说是《新青年》推动新文化运动的发展，不如说两者是相互促进的关系。这一认识对学生的传统思维冲击很大，所以容易引起思想的碰撞，迸发出思想的火花。通过学生与文本的对话，让学生之间交换彼此的思想，从而达成共识。案例中，教师在读完几段材料后，让学生们各抒己见。从这些课堂笔录来看，学生表现的非常活跃，从而生成了一些新的思想和认识。例如，姚婧同学开始转变对《新青年》的误解，明白了其内容的广泛性；张金同学认识到《新青年》的产生和发展时时代赋予的；更有同学依据材料指出了，教材中的错误，颠覆了学生对教材内容的盲从；还有同学从中体验到历史的丰富多彩。

教学案例1为生成型教学提供了一个好的开端：通过补充材料打开学生的思路，并且更多的学生参与到思想交流中来，从而生成各种新认识。接下来。该把零散的知识串接起来，回归到教学预设的主题中来。本案例教师之所以高度重视《新青年》，理由有三点：一是它是作为新文化运动兴起的标志;二是在新文化运动中《新青年》的影响大，当时很多的新思想、新观点都是通过《新青年》发表出来的，深刻影响了后来改造中国社会的革命青年，它是与旧派势力做思想斗争的主要阵地;三是对《新青年》在教材中出现频率如此之高存在一些困惑。而通过这些补充材料，究竟想让学生得到什么样的认识？这些认识与本课的主题存在什么样的联系呢？这是在处理本课生成性问题时必须考虑清楚的。

我想本课教师应该是想让学生们得出这样一些认识：①《新青年》的影响力与它迁至北京，与北京大学“思想自由、兼容并包”的学术氛围有密切的关系。这一点本案中学生们似乎没有关注到。②《新青年》涉及的话题广泛，反映出新文化运动关注的问题很多，不仅仅局限于民主与专制之争、新旧文学之争、马克思主义的宣传等，它是各种思想内容、术流派传播，“百家争鸣”的时代。由于受到俄国十月革命、第一次世界大战、五四运动的影响，《新青年》逐渐成为中共的机关刊物，重点宣传马克思主义和社会主义理论，并且逐渐成为新文化运动中思想宣传的主流。③之所以以《新青年》的创刊作为新文化运动的标志，是因为它引领时代的潮流，在它的带动下，全国范围内出现办刊的浪潮，“新文化”才真正为知识大众所接受，从而对五四运动产生宣传和动员作用。这些认识对于理解新文化运动的发展变化以及它的影响有重要意义，所以，教师在问题抛出去提以后还需要对学生中产生的生成性话题进行收拢、汇聚，从而达到思想的升华。教学案例1也给我们提供了一些启示：在预先设计教学内容时，充分考虑学生中普遍存在的疑惑，提供一些补充材料。同时，也要充分考虑学生面对补充材料可能会产生的反应，即生成性问题，预先设计好处理方案；补充的材料实际上是为学生的思想交流搭建平台，叫时应以真诚、开放、平等的态度鼓励学生畅所欲言，从学生的言论中发现他们对文本的解读是否准确、到位；对思想上生成的火花，不能一味的肯定或否定，需要把他们桂英到课本的主题内容中来，即回归到预设的教学目标中。

在教学案例2中，学生的注意力放在了北洋政府对待新文化运动的态度问题上，它属于教学预设之外的突发性问题，这位教师处理方式比较好，既然学生感兴趣，就先抛给学生讨论，看看学生的知识储备和认知能力，同时也给教师思考的缓冲时间。历史课代表的回答很有代表性，反映出学生对北洋政府时期的社会状况普遍存在欠缺，所以教师联系当时的社会背景分析出现思想界异常活跃局面的原因，并把它与春秋战国时期的百家争鸣作比较，让学生更加深刻理解思想文化与政治环境之间的内在联系。

教学案例2较成功之处在于：①根据学生课堂表现的兴趣对教学行为和思路进行机制性调整，不完全由教学预设牵着鼻子走；②在教学过程中注重师生互动，不是通过一问一答的传统方式解决问题，而是集思广益，先征集学生的看法，从学生的发言中找到问题的症结，再加以解决，做到对症下药；③以真诚的态度与学生进行平等对话。首先，重视学生提出的问题，不是敷衍了事，而是当做话题供大家探讨，这让提出问题的学生很有成就感。其以平等的身份对话，尊重学生，在处理学生生成问题过程中非常重要。

面对类似案例2中的突发性生成问题也可以进行以下处理：当学生的看法如“我还没想好为什么”或者五花八门时，教师可以给出思考问题的角度，引导学生逐步接近事实真相。关于“北洋军阀的统治”在必修一的教材中已经涉及，学生应该能够分析出新文化运动的历史背景，通过“军阀割据混战”的史实逐层剥析出当时中央政府与地方势力的关系，得出中央集权薄弱的结论。但如此处理的前提条件是教师对这一生成问题有充分地理解，如果课堂生成问题是教师无法回答的问题，不是以采用学生讨论、逐层引导等方式，只需向学生说明：“我对这一问题也不是太清楚，不是以采用学生讨论、逐层引导等方式，只需向学生说明：“我对这一问题也不是太清楚，我们都在课后查阅一些资料，下次课再来交流。”切忌老师不懂装懂，在学生面前承认自身的不足也是平等对话的一种形式。但针对课堂生成问题，在下次课上务必解决，不要给学生留下遗憾。

对《新文化运动》一课可能出现的课堂生成性问题包括以下两类。

一类是预设下的现象。对教材中涉及的一些教学内容可能存在困惑，如为什么以《新青年》的创刊作为新文化运动开始的标志，新文化运动与马克思主义的传播之间的联系，为什么说新文化运动起到了思想解放的作用，等等；对不同的教学方式可能存在的反应，如在讲到新文化运动的作用时，如果只是简单罗列出教材谈到的三个方面，学生可能会感觉枯燥无味，甚至可能出现打瞌睡的现象，所以这里的处理方式最好是补充一些新鲜的材料让学生归纳出结论。讲到对新文化运动的评价时，学生很容易就陷入死记硬背教材结论的困境，而没法真正理解结论的内涵，而且不同的历史时期人们对历史现象的看法也有所差异。

另一类是不曾预测到的现象。课堂上出现不带有普遍性的个案，如有的学生对教学内容中的某一简单的知识点存在疑惑或误解，其他学生可能发出哄闹声，面对这种意外生成问题，给学生鼓励，尽量找出他的闪光点，使其重拾信心，非常重要；有的学生在课堂上有些情绪性表达，如何平复学生情绪，如何指导学生，对教师也提出了新的考验；学生在课堂呈现出的状态与本人的教学预设存在差异，如教师提供关于对新文化运动评价的材料太难，学生无法理解和归纳，此时，如何引导学生最终得出正确地结论，这对教师处理课堂的灵活性要求较高，课后需对教学内容进行反思和再设计。

结论

通过案例分析来预测教学过程中学生可能出现的问题，并提出了有效对策。然而，学生作为独立的个体，在接受知识的过程中出现的问题远远多过上述提到的问题。所以，希望更多的同行能把自己多年的教学经验与大家分享，共同推动教学效率的提高。

参考文献

①张华《课程与教学论》、上海：华东师范大学出版社，2000 ②丹东尼奥 M 贝森赫兹 PC 《课堂提问的艺术》、宋玲译，北京：中国轻工业出版社，2006 ③沃尔什 JA 撒特斯 BD《 优质提问教学法》、刘彦译，北京：中国轻工业出版社，2009 ④肖峰 学会教学：《课堂教学技能的理论与实践》，杭州：浙江大学出版社，2004

课堂教学生成性问题的处理策略

—以《新文化运动》一课为例

单位：山西省太谷县第二中学

姓名:李英凯 邮编：030800