在生物课堂教学中营造问题空间的艺术

第一篇：在生物课堂教学中营造问题空间的艺术

浅谈在生物课堂教学中营造问题空间的艺术

[摘要]：本文从生物学角度浅谈营造 问题 空间的现状、意义及给学生营造问题空间的点滴尝试。并对营造问题空间所需的环境进行了简要的 分析。[关键词]：问题意识、问题空间

问题在生物教学中是培养学生洞察能力，启发学生创造思维的起点。胡适曾说过：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与积聚，都是因为要解答问题。”学生的思维活动和求知欲望，经常是从“问题”开始的。所谓营建问题空间，实际上就是教师在教学过程中根据教学目的寻找与教学 内容 密切相关的、可以激发学生 学习兴趣的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生探讨发现并提出新的问题。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题，产生矛盾时，思维活动便高涨起来。这样学生的思维积极了，学习效率也提高了。然而，目前 我们学生的问题空间却非常窄。据调查结果显示，学生课堂发问和提问的积极性随年级的升高而降低。因而在大力推进课改的 现代 课堂教学中，教师要善于营建一个广阔的“问题空间”。本人就生物课堂教学中如何营造问题空间进行了一点初探。教学中学生问题空间“窄”的表现

1.1课堂上不敢多问。好奇心人皆有之，人从来到这个世界的那一刻起到儿童，对整个世界充满了好奇，常会问“这是什么？”“为什么？”但大人对于自己都解决不了的问题，往往回避，甚至呵斥孩子。这样孩子的好奇心就受到扼杀。在课堂教学中，由于受传统教与学思想的 影响，大部分的师“问”生“答”。学生即使有问题，也怕此问题太简单与课堂联系不大，被老师拒绝回答。所以学生的问题意识就一直没有表现出来。所以面对这种现象我们教师要多营造一些问题空间。

1.2课堂上学生没有产生疑点、提出问题。我们现在传统 教育，还是大部分的师“问”生“答”。在课堂教学中特别注重学“答”的训练，而忽视生“问”的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问；越高年级的学生越不会问的尴尬局面。正如有些专家所说的“去问题”教育，学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，甚至根本不带问题进教室，这种现状对于我们实行素质教育是极其不利的。

2、营造问题空间的教学策略 2.1精心设计并上好开头课的 艺术

俗话说，好的开始是成功的一半。在开头课中，要设置问题的情境，学生在这种情境的交互作用下，产生一种问题的意识，使学生出现“似懂非懂，似会非会”的状态，从而激发起学生的求知欲望。开头课意在达到引起学习动机，增强学习目的，激发学生兴趣。因而，在课前几分钟就要利用多种途径创设问题情景，提供提问的基本知识储备，建立问题的初始态与终态，呈现问题空间，激发学生提出问题、发现问题。

2.1.1通过回顾旧知引出新问题，以营造问题空间。如在讲植物的光合作用时，可以让学生回忆水分代谢中水的利用、矿质代谢中Mg元素的利用，以及细胞器的结构与功能等基础知识作为知识储备，通过日常现象如“叶片为什么是绿的?”、“植物是如何释放氧气?”、“植物如何吃进二氧化碳?”等等激励学生思考，并确立光合作用的过程。

2.1.2通过观察实验和奇趣事例来营造问题空间。讲到矿质代谢时，可以通过根的交换吸附演示实验，让学生针对整个实验来发现问题、提出问题。生物 科学 史中同样有很多生动、有趣的事例可用来营建问题空间。如在讲授“伴性遗传”时，可先向学生介绍色盲症发现的故事，然后提问：什么是色盲？为什么道尔顿和他弟弟是色盲，他妈妈却正常呢？这与性别是否有关？这些问题的设置培养了学生进一步提出问题的兴趣。2.1.3 通过生产生活中的事实来营造问题空间。生物教材中有许多内容与学生的日常生活是密切相关的。如在讲授“细胞的吸水和失水”之前，教师可要求学生在家做糖拌西红柿或腌咸菜；或给萎蔫的蔬菜撒些水使其恢复原状；观察它们前后有什么变化。学生对此类事实比较感兴趣却无法解释其中的道理，于是产生解决问题的内在需要。

好导语像磁铁，能把人们分散的思维一下聚拢过来。在开头课中让学生接触到问题情境，就像吸铁石一样产生一种定向反射，随即产生不随意注意，继而转化为随意注意。这是不管问题有多难，也要力求解决，于是产生强烈的兴趣与学习动机。2.2引导学生自己营造问题空间

引导学生自己发现问题，提出问题，不仅为老师提供了宝贵的反馈，为教学提供更加切实的问题情境，而且是对学生更高层次的能力培养。受多年应试教育的影响，相当一部分教师由于唯恐讲漏了某个知识点或讲粗了某个题目的解法，每节课让学生享用的是只需受用、无须挑拣的知识大餐。学生理所当然地也就没有什么问题可言。因而，在教学中我们要认真思考、恰当选择，可不讲的，就放手给学生讲；必须讲的，也要尽可能少讲，甚至有意漏讲或错讲，给学生更多思考问题和提出问题的空间。如上新陈代谢基本类型时，学生感知教材后，提出二十多个问题，我首先让学生对问题进行感知、描述，明确后，再由学生上台解答、反问、质疑，当一回小老师，在解决问题过程中讨论、深化，产生新的问题。当小老师讲到植物是自养型生物时，很多同学会质疑：菟丝子也是植物，它是不是自养型生物呢？猪笼草可以捕捉昆虫，消化昆虫，它从同化作用分析又该属于什么类型？猪笼草以光合作用为主嘛？人也能进行无氧呼吸，人是不是兼性生物呢？经过这样的思维碰撞，交流，每位同学都有自己的看法，教师再略加点拨，新知识更容易接受、掌握。

2.3营造讨论、争论的艺术空间

英国作家伯纳也说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想，甚至多于两种思想。如果几十个人相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思想。”因此，在合作中交流，能实现互补。把同学争论的问题或者意义深远的问题，交给学生去营造讨论、争论的空间。当然问题应该是学生普遍能投入思考，而个人智力又能胜任的问题，才有必要和可能进行讨论、争论。教师应该要给学生创造条件，让他们利用图书馆的资源或利用互联网，查阅资料，从而完成自己的设想。教学实践表明，生生互动要比师生互动容易使学生产生疑问，因此，在教学中应尽可能多地建立学生间多维互动的交流空间。

3、营造问题空间所需的环境

3.1师生情感融洽，教学双方平等，民主合作。由于“闻道”有先后，年龄有大小，师生间的心理总是有一段距离，若教师不经常与学生谈心交流，距离就会越拉越大。所以，课堂外教师要多渠道地找学生谈话，以此减轻学生的心理压力，创造良好的学习氛围；课堂内应对学生提出的有意义的问题，加以表扬和鼓励；对于离奇的问题予以肯定。这样，平等、民主的教学氛围就可以激发学生发现和提出问题。就避免扼杀了学生的创新精神。

3.2教师良好的素质，良好的问题意识，是营造问题空间的关键。要求学生能问、敢问、会问，首先教师具备问题意识，能够改变观念，把课堂还给学生，大胆让学生去学习、探索、研究问题的解决途径，充分发挥学生的主动性。教师在课堂中，应少些直接提问，多些指导性问；少些批评斥责，多些鼓励表扬；少些权威****，多些民主平等；少些直接告诉结果或答案，多让学生去尝试成功或失败来获取新知。教师要时时引导提问，处处激励解问。教师还应具备扎实的专业知识、广博的知识面，不断学习更新知识。面对学生大量的问题，不仅不要怕被学生问倒，而且要为你能被学生问倒感到高兴，这说明你的问题教学有一定成效。其实，在课堂教学中不断和学生讨论交流以及课后和学生一起开展研究性学习活动都是共同学习、共同提高的过程，体现了教学相长，教与学的紧密结合。共同提高的过程，体现了教学相长，教与学的紧密结合。

因此，在教学中，总是恰当地设计给学生营造一定问题的空间，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱”的心理状态，从而使学生饶兴趣地去探究，寻找问题的答案。

第二篇：浅谈在生物课堂教学中营造问题空间的艺术

浅谈在生物课堂教学中营造问题空间的艺术

东城中心学校 刘继兵

【摘要】新课程下的生物教学倡导自主探究，注重学生问题意识的培养，因而如何培养学生的问题意识应当成为生物课堂教学的三维目标之一。本文从生物学角度浅谈营造问题空间的现状、意义及给学生营造问题空间的点滴尝试。从提高学生心理品质、调整课堂设计结构、指导学生质疑方法等方面结合实例阐述如何在生物课堂教学中培养学生的问题意识，努力促进学生“敢问、能问、会问”，从而改变目前生物教学中存在的枯燥无味、简单机械的现状，还生物教学以丰富多彩、生动美丽、应用广泛的本质。

【关键词】：问题意识、问题空间

问题在生物教学中是培养学生洞察能力，启发学生创造思维的起点。爱因斯坦曾说：发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性是从新的角度去考虑老的问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。学生的思维活动和求知欲望，经常是从“问题”开始的。所谓营建问题空间，实际上就是教师在教学过程中根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生探讨发现并提出新的问题。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题，产生矛盾时，思维活动便高涨起来。这样学生的思维积极了，学习效率也提高了。然而，目前我们学生的问题空间却非常窄。据调查结果显示，学生课堂发问和提问的积极性随年级的升高而降低。因而在大力推进课改的现代课堂教学中，教师要善于营建一个广阔的“问题空间”。本文结合者多年的教学实践与思考，谈谈生物学教学中学生问题意识培养的具体做法，以抛砖引玉。

1、教学中学生问题空间“窄”的表现

1.1课堂上不敢多问。好奇心人皆有之，人从来到这个世界的那一刻起到儿童，对整个世界充满了好奇，常会问“这是什么？”“为什么？”但大人对于自己都解决不了的问题，往往回避，甚至呵斥孩子。这样孩子的好奇心就受到扼杀。在课堂教学中，由于受传统教与学思想的影响，大部分的师“问”生“答”。学生即使有问题，也怕此问题太简单与课堂联系不大，被老师拒绝回答。所以学生的问题意识就一直没有表现出来。所以面对这种现象我们教师要多营造一些问题空间。

1.2课堂上学生没有产生疑点、提出问题。我们现在传统教育，还是大部分的师“问”生“答”。在课堂教学中特别注重学“答”的训练，而忽视生“问”的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问；越高年级的学生越不会问的尴尬局面。正如有些专家所说的“去问题”教育，学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，甚至根本不带问题进教室，这种现状对于我们实行素质教育是极其不利的。

2、营造问题空间的教学策略

2.1精心设计并上好开头课的艺术

俗话说，好的开始是成功的一半。在开头课中，要设置问题的情境，学生在这种情境的交互作用下，产生一种问题的意识，使学生出现“似懂非懂，似会非会”的状态，从而激发起学生的求知欲望。开头课意在达到引起学习动机，增强学习目的，激发学生兴趣。因而，在课前几分钟就要利用多种途径创设问题情景，提供提问的基本知识储备，建立问题的初始态与终态，呈现问题空间，激发学生提出问题、发现问题。

2.1.1通过回顾旧知引出新问题，以营造问题空间。如在讲植物的光合作用时，可以让学生回忆水分代谢中水的利用、矿质代谢中Mg元素的利用，以及细胞器的结构与功能等基础知识作为知识储备，通过日常现象如“叶片为什么是绿的?”、“植物是如何释放氧气?”、“植物如何吃进二氧化碳?”等等激励学生思考，并确立光合作用的过程。

2.1.2通过观察实验和奇趣事例来营造问题空间。讲到矿质代谢时，可以通过根的交换吸附演示实验，让学生针对整个实验来发现问题、提出问题。生物科学史中同样有很多生动、有趣的事例可用来营建问题空间。如在讲授“伴性遗传”时，可先向学生介绍色盲症发现的故事，然后提问：什么是色盲？为什么道尔顿和他弟弟是色盲，他妈妈却正常呢？这与性别是否有关？这些问题的设置培养了学生进一步提出问题的兴趣。

2.1.3 通过生产生活中的事实来营造问题空间。生物教材中有许多内容与学生的日常生活是密切相关的。如在讲授“细胞的吸水和失水”之前，教师可要求学生在家做糖拌西红柿或腌咸菜；或给萎蔫的蔬菜撒些水使其恢复原状；观察它们前后有什么变化。学生对此类事实比较感兴趣却无法解释其中的道理，于是产生解决问题的内在需要。

好导语像磁铁，能把人们分散的思维一下聚拢过来。在开头课中让学生接触到问题情境，就像吸铁石一样产生一种定向反射，随即产生不随意注意，继而转化为随意注意。这是不管问题有多难，也要力求解决，于是产生强烈的兴趣与学习动机。

2.2引导学生自己营造问题空间

引导学生自己发现问题，提出问题，不仅为老师提供了宝贵的反馈，为教学提供更加切实的问题情境，而且是对学生更高层次的能力培养。受多年应试教育的影响，相当一部分教师由于唯恐讲漏了某个知识点或讲粗了某个题目的解法，每节课让学生享用的是只需受用、无须挑拣的知识大餐。学生理所当然地也就没有什么问题可言。因而，在教学中我们要认真思考、恰当选择，可不讲的，就放手给学生讲；必须讲的，也要尽可能少讲，甚至有意漏讲或错讲，给学生更多思考问题和提出问题的空间。如上新陈代谢基本类型时，学生感知教材后，提出二十多个问题，我首先让学生对问题进行感知、描述，明确后，再由学生上台解答、反问、质疑，当一回小老师，在解决问题过程中讨论、深化，产生新的问题。当小老师讲到植物是自养型生物时，很多同学会质疑：菟丝子也是植物，它是不是自养型生物呢？猪笼草可以捕捉昆虫，消化昆虫，它从同化作用分析又该属于什么类型？猪笼草以光合作用为主嘛？人也能进行无氧呼吸，人是不是兼性生物呢？经过这样的思维碰撞，交流，每位同学都有自己的看法，教师再略加点拨，新知识更容易接受、掌握。

2.3营造讨论、争论的艺术空间

英国作家伯纳也说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想，甚至多于两种思想。如果几十个人相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思想。”因此，在合作中交流，能实现互补。把同学争论的问题或者意义深远的问题，交给学生去营造讨论、争论的空间。当然问题应该是学生普遍能投入思考，而个人智力又能胜任的问题，才有必要和可能进行讨论、争论。教师应该要给学生创造条件，让他们利用图书馆的资源或利用互联网，查阅资料，从而完成自己的设想。教学实践表明，生生互动要比师生互动容易使学生产生疑问，因此，在教学中应尽可能多地建立学生间多维互动的交流空间。

3、营造问题空间所需的环境

3.1师生情感融洽，教学双方平等，民主合作。由于“闻道”有先后，年龄有大小，师生间的心理总是有一段距离，若教师不经常与学生谈心交流，距离就会越拉越大。所以，课堂外教师要多渠道地找学生谈话，以此减轻学生的心理压力，创造良好的学习氛围；课堂内应对学生提出的有意义的问题加以表扬和鼓励；对于离奇的问题予以肯定。这样，平等、民主的教学氛围就可以激发学生发现和提出问题。就避免扼杀了学生的创新精神。

3.2教师良好的素质，良好的问题意识，是营造问题空间的关键。要求学生能问、敢问、会问，首先教师具备问题意识，能够改变观念，把课堂还给学生，大胆让学生去学习、探索、研究问题的解决途径，充分发挥学生的主动性。教师在课堂中，应少些直接提问，多些指导性问；少些批评斥责，多些鼓励表扬；少些权威专制，多些民主平等；少些直接告诉结果或答案，多让学生去尝试成功或失败来获取新知。教师要时时引导提问，处处激励解问。教师还应具备扎实的专业知识、广博的知识面，不断学习更新知识。面对学生大量的问题，不仅不要怕被学生问倒，而且要为你能被学生问倒感到高兴，这说明你的问题教学有一定成效。其实，在课堂教学中不断和学生讨论交流以及课后和学生一起开展研究性学习活动都是共同学习、共同提高的过程，体现了教学相长，教与学的紧密结合。共同提高的过程，体现了教学相长，教与学的紧密结合。

因此，在教学中，总是恰当地设计给学生营造一定问题的空间，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱”的心理状态，从而使学生饶兴趣地去探究，寻找问题的答案。

第三篇：在生物课堂教学中如何运用信息技术

在生物课堂教学中如何运用信息技术，运用

信息技术有何利弊

随着科学技术的不断发展，信息技术在课堂教学中的应用已越来越普遍。那么在生物教学中如何运用信息技术呢？

1、利用信息技术，激发学习兴趣。

兴趣能使学生萌发强烈的求知欲望，直接调动学生学习的积极性。因此在课堂教学中，教师要根据教材的要求，运用信息技术展示一些与教材相关的内容，创造丰富的教学情境，满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生思维的主动性和积极性，以此来引发学生学习兴趣。

2、利用信息技术，突破教学难点

在课堂教学中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感兴趣的材料而难以开展抽象的思维活动，从而影响了对课堂教学难点更深入的理解和准确的掌握。利用信息技术能为学生展示多方位、多角度、多层次的观察空间，创造真实的情境，让学生凭着真切的形象去感受、体验比较抽象的事物，从而突破教学难点，这样才能有效的提高教学质量、教学效果。

3、利用信息技术，促进学生自主学习

要想使学生真正成为学习的人体，真正学会学习，教师应努力把教学目标和学生的学习愿望有机地结合起来，使学生感到只有自己主动、积极的参与学习才能很好的完成学习任务。

多媒体辅助教学和传统教学模式比起来，有很多优势，但是，也存在一些弊端，因为在课程中使用信息技术并不是整合，课件只是学习资源的一种展示，学习资源的开发和利用还不够深入和全面，课件无论是自制的，还是下载的；资料由老师选取，还是学生参与课前准备自己搜集，教学设计还是有一定的束缚，教学还是以老师的教而不是以学生的学为顺序，学生的学习还不是自主、开放的，个体化学习，学生根据自己的实际情况各取所需、全员参加还体现得不好。但是，如何更好地完成信息技术与课程 的真正的全方位的无缝整合，还有待于我们去进一步思考解决，也需要硬件设备的支持和教师素质的提高，这是将来的趋势，是我们努力的方向，并且有一点是很明确的，无论怎么整合，信息技术永远只是一种手段，一种工具，完成教学任务和目标才是目的，最终殊途同归，培养学生将来在社会立足的本领和才能才是我们的目标。

第四篇：多媒体在生物课堂教学中的运用

多媒体在初中生物课堂教学中的运用

湖北省鹤峰县走马镇民族中心学校（445801）

谷成顺

摘要：运用多媒体进行初中生物课堂教学，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官参与学习，可以加强教学内容的科学性、系统性、直观性，激发学生学习的兴趣，轻松有效地突破生物教学难点，有效地提高课堂效率。

关键词：多媒体

生物教学 课堂效率

初中生年龄小，初一就开始接触生物，对什么都好奇，但是理解能力不如高中生。如何能提高学生的印象呢？多媒体课件的应用是一个关键方法。

多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，这些媒体信息具有主动性和交互性。多媒体教学课件是指以计算机为中心，利用计算机将文字、图形、声音，动画等多种教育教学信息有机地融合在一起，用于辅助教学的人机交互功能很强的教学软件。多媒体课件突破了时空限制，控制了运动变化，契合了初中学生以形象思维为主的特征，可以激发学生学习的兴趣，用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉等，运用多媒体开展生物教学，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生利用多种感官进行学习，有效地提高课堂效率。

一、多媒体在生物课堂教学中的应用

（一）运用多媒体课件进行生物体结构知识的教学

生物教材中的有些生物形态结构是微观的、肉眼看不到的，如细胞的结构、病毒的结构等，用传统的教学方法，靠教师的讲解和学生的想象力构建空间结构模型是很困难的。在教学中借助实物模型、三维动画课件，并引导学生动手制作模型，就会取得良好的教学效果。

（二）运用视频和动画进行部分生物实验教学

生物是一门以观察和实验为基础的自然科学。绝大多数生物知识都是通过观察和实验并认真地总结得出来的，生物教材中含有大量的显性和隐性实验，毫无疑问，动手操作是实验学习的最优途径，因此教材对于实验都有一定的要求，但有时候由于时间、材料、设备等客观条件的限制，教材中有部分实验无法操作完成，如果单纯地讲解，就会使教学内容显得非常枯燥无味。如果借助多媒体课件进行教学，运用视频演示和动画模拟就可以使学生形成一个动画形象，学生就很容易理解掌握知识，从而达到理想、良好的教学效果。有些实验学生一旦操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，影响学考学习的兴趣。采用多媒体计算机良好的交互性，对实验操作进行模拟，这样让学生在计算机前进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。

（三）运用多媒体课件进行生物生理过程知识教学

生物教材中有很多生理过程的知识，并且多是重难点内容，是要重点考查的内容，同时也是学生倍感头疼的内容。生理过程都是动态的，而教材只能给出静态的过程示意图，如何让静态的教材动起来，仅靠传统的讲解显得苍白无力，若能适时地引入Flash动画，如利用动画演示进行心脏的搏动和血液循环的教学，则可起到出奇制胜的效果。

（四）运用多媒体课件进行生态环境知识教学

生态学代表了生物学宏观方面的研究方向，教材内容浅显易懂，讲解显得索然无味，学生需要丰富直观的感性认识和很宽的知识面，走出课堂、观看视频、欣赏图片、上网搜索资料等等，都是学习的很好途径。

（五）运用多媒体课件开展习题课、复习课教学

做题和复习对于学生的学习是必不可少的，合理的使用PPT幻灯片，可以减轻教师负担，增大课堂容量，加快复习进度。

二、多媒体和网络在生物课堂教学中应注意的几个问题：

1、非所有教学内容都需要多媒体辅助教学；

一些简单的教学内容，学生容易接受，可以不用课件，一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型，只有对那些复杂、抽象，很难讲清楚，而使用录像又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画面的教学内容，利用多媒体辅助教学，以交互式功能形象，生动，直观地展现给学生，这样，教学重点，难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而获得好的教学效果。

2、不能用多媒体代替实验和实践

在生物学教学中，实验和实践是不能够被信息技术替代的，我们不能够认为有了网络上的虚拟实验就不做实验了。在实验中，使用模拟和录象可以起到先行组织者的作用，但绝对不意味着可以取消实验。反而，有了计算机的帮助，我们应该把实验做得更加完整和漂亮。

3、不能够违背教学规律。

整堂课不顾教学实际全部使用多媒体和网络也是不可取的，这样就会造成“人灌+机灌”的局面，违背了教学的基本规律，是不会达到良好教学效果的。多媒体辅助教学在课堂上的出现，使一些具体（如：声、文、图、像等）刺激，不断的激发着学生的学习兴趣及学习积极性；同时在教师的言语和形体动作的引导下，使一些无意注意转变成有意注意，整个学习过程比较轻松愉快，而学生的多种感官参与了教学活动，使之对知识点的记忆比一般教学要稳定，遗忘率较低，教学的功效是十分显著的。合理地使用多媒体课件开展生物教学，使学生对生物课的学习兴趣明显增高，同时学生的创新精神、积极性、主动性都有明显提高。而且通过人机交互、信息共享，不仅可以大大拓展学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。

第五篇：浅论信息技术在生物课堂教学中的应用

江苏省丹阳高级中学 张美华

摘要：将中学生物学教学与信息技术相结合，提供图、文、声、像等多元化的教育情境，以及启发式、交流式的学习环境，能够培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识，从而激发学生学习生物学科的兴趣。

关键词：信息技术 生物学教学 多媒体 创新意识 整合 网络

在当今的信息时代，网络技术和多媒体传播技术在各个领域中都得到了广泛的应用，在学校教学中更起到了不可替代的作用。而教育的本质，是通过有价值的文化信息的传递，为学生的个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可缺少的重要要素。教学活动一般都要借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体组织过程、形式及效果的反馈等都与教学手段、教学工具密切相关。而以个人电脑、网络技术和多媒体为主要内容的现代信息技术的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的平台。

生物学是一门理论性、实践性、社会性很强的自然学科，所包含的知识内容非常广泛。现代信息技术与生物学教学结合起来，可将生物学知识的表达多媒体化，使知识的呈现更加生动、形象化。不仅可以提高学生的学习兴趣，同时还提高了教学质量，更重要的是通过多媒体配合教学，一可以充分利用各种生物教学资源，让生物教师改进了教学方法和教学策略；二有助于培养学生的创新意识、探究能力和合作精神，从而培养了学生的生物学科素养和综合素质。

信息技术应用于生物学科课堂，无疑是一场教学的革命，它使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。多媒体课件上直观的画面，对于生物学中抽象内容的教学，起到了很好的辅助作用。因此，将信息技术与生物学科相整合的教学模式，既能够给课堂教学注入新的活力，又能够让老师从繁重的教学中得到某种程度的解放，不失为一种受老师和学生欢迎的新教学模式。

一、利用多媒体手段，再现学习情景。

生物学是一门十分广博而复杂学科，具有许多其他学科没有的特点。如时空性、微观性、宏观性、运动性等。这些特点使得许多生物学的真实情景不能直观地展现在学生面前，然而多媒体技术的应用，却可以让这些难师题迎刃而解。

1、多媒体技术可以化大为小，也可以化小为大。如学习病毒知识，病毒个体非常小，只有在电子显微镜下才能看见。教师可以通过多媒体播放一段利用超微摄影记录下来的光盘再现学习情景。再如细胞观察实验，由于用显微镜观察细胞的结构是一个人观察，又是首次观察微观结构，许多学生不能区分看到的是气泡还是细胞。我们可用显微投影通过大屏幕把细胞图像气泡的图像都展现给学生，就不会出现上述问题了。还有，生态系统是一个宏观的问题，教师可以通过多媒体的形式，把它展现在学生的面前。

2、多媒体技术可以快慢互化。如开花的过程是很慢的，教师可以利用摄像机记录下来，经过技术处理，将几个小时的过程浓缩为几十秒种，通过多媒体呈现在学生面前，大大节约了教学时间。再如，动物的运动，动物的运动是很快的，很难观察清楚，教师可以利用多媒体以慢放和定格展现给学生。

多媒体的利用，能够把教学内容形象直观的展现给学生，提高了学生学习的积极性，对教学任务的完成有极大的促进作用。

二、制作多媒体教学课件，揭示客观规律。

在生物教学中，许多内容通过口述的方式很难表达清楚。但又是本节的教学重点和难点，缺乏形象性、直观性、生动性，学生感到枯燥无味，难以理解。给教师的教学带来很大困难。要想变抽象为直观，最好的方法就是利用多媒体课件教学。为了更合乎自己教学方法和意图，教师应该自己制作一些多媒体教学课件。例如，在学到《免疫》这节时，吞噬细胞吞噬病菌的过程，学生较难理解，为此，教师可通过制作多媒体课件，以动画的形式放慢吞噬过程给学生观察，这样不仅可以很好地揭示吞噬细胞吞噬病菌的规律，而且还激发学生学习的兴趣。

三、运用计算机网络，倡导学生自主学习。

随着校校通工程的开展，许多学校都已经接入INTERNET网，或有了自己的校园网，或有了自己的网络教室等。在网络环境下，学生拥有极大丰富的学习资源，通过超连接方法，信息检索变得非常快捷，大大提高了学习效率。同学之间还可以进行在线讨论与交流，进行分工与协作，培养学生的合作精神。最后，学生还可以把自己的学习内容，结合文本的形式或电子文稿形式展现给大家，供同学和老师评价与共享。学生们尽展才华，心中充满了成就感。

四、恰当合理的运用多媒体技术，避免多媒体手段万能化。

多媒体技术是很神奇，只要你想到的它都能做到。我们有的老师觉得上实验太麻烦，组织教学困难，不如从网上下载一些演示实验在大屏幕上放放。用计算机播放或模拟一些复杂的实验有利于学生理解知识。但是它无法全面代替生物实验的作用。生物学是一门以实验为基础的科学，在实验中可以培养学生动手能力和实践能力，调动学生的各种感官，激发学生的思维能力，让学生在实践中运用知识，学习知识，理解知识，体验知识。培养学生实事求是的科学作风和团结协作的精神.。教师要始终明白多媒体展现的终究不是现实，无法取代学生亲身实践探究的学习效果，这有违学习的探究性原则和实践性原则。

五、生物学教学中现代信息技术应用时应注意的问题。

1、生物学教学中信息技术的正确使用。

教学手段是由教学内容决定的，在教学过程中不可滥用信息技术而且在应用的过程中不可哗众取宠，为了应用而应用，流于形式，教师应该明确，应用信息技术的重要意义，在于充分而又恰当地应用它来增强教学的有效性，提高教学质量，全面提高学生的综合素质。

2、信息技术要与传统教学手段和方法相结合。

尽管信息技术作为直观的教学工具，具有很大的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教学资源。但是传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地。只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可起到最佳的教学效果。

3、注意生物学科的特点。

信息技术的应用可以帮助师生完成许多原先没法亲自动手完成的实践活动,可以通过影像等手段模拟各项生命活动,然而生命的活性是任何模拟图像无法取代的。而且生物学是一门实践性很强的学科，有些能让学生亲手完成的实践活动或实验就应该让学生亲自去做，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，听来的忘的快、看到的记得牢、动手做的学得快。如有条件更应带学生走进大自然，去亲身感受、观察和热爱真实的生物。

信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。信息技术与学科教学的整合，融入日常教学可为我们教与学构建新的平台。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力的人才的有效方法，是提高教学效率的重要途径。但是，教师要清楚的认识到多媒体信息技术只不过是一种有效的教学辅助手段。目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。它是教学手段的一部分，而不是全部。我们要在先进的教学理念和教育思想的指导下，恰如其分地发挥多媒体信息技术在生物教学中的作用。

参考文献：

[1] 柳海民.现代教育理论进展[M].长春:东北师范大学出版社,2001年。

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社,2001年。

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[4]张勤让.谈应用多媒体教学的误区[J].中学生物学教学,2007－2008。

[5]德.信息技术与教育相整合的过程［M］.高等师范教育研究，1997。