浅谈思维导图在生物课堂教学中的应用[5篇]

第一篇：浅谈思维导图在生物课堂教学中的应用

浅谈思维导图在生物课堂教学中的应用

一、思维导图在中学生物教学中的应用方式

1.教师的板书设计和学生的课堂笔记

无论是教师的板书还是学生的笔记，都应追求概括性、系统性和有效性。因此，教师的板书设计和有效运用，以及学生良好的笔记方法，无疑将会提高教学的有效性。而思维导图将是一种较好的设计工具和笔记方法。

下面是学生用思维导图做的课堂笔记――生物的无性生殖和人体的物质运输（略）。

2.教师的复习教学和学生的自主复习

“光合作用”这部分内容在生物课中占有很重要的地位，而且涉及的知识点很多，因而在复习这部分内容时往往要花两节课的时间，费时间效果也不太好。我今年在复习这部分知识时运用了思维导图，取得了比较好的效果。

在上课前，我利用思维导图软件先设计好了光合作用的思维导图，并把全班学生分成几个学习小组。

上课时，首先让学生总结光合作用的概念，每个小组有不同的分工，有的总结光合作用的原料，有的总结光合作用的产物，还有的总结光合作用的条件，各个小组把本组的结论贴在思维导图的相应位置。

然后，各个小组分工总结光合作用的探究过程、反应过程和应用，并同样把结论贴在导图的相应位置上。在该思维导图的引导下学生通过发散思维，相互交流，相互启发，很好地完成了这部分内容的复习，并激发了学生自主复习的兴趣。曾发生的激动人心的教学场面，至今仍让人心潮澎湃。

3.教师的问题教学和学生的问题解决

在讲述《生态系统》时，我利用了下面的这个思维导图（略）。我首先提出了几个问题，在学生回答后，接着考虑次主题，即在上一层主题下的延伸。在次主题后，罗列更为细节的要点，利用思维导图培养了学生的发散性思维能力和想象能力，同时通过对所学内容的有序整理，促进了知识的系统化，有利于构建知识的全景图，加强了学生对所学知识的全面理解，有助于学生对所学内容进一步内化，从而建立一个有效的、生长的知识系统。

二、思维导图在中学生物中应用的实践意义

1.实现了与新课程标准的接轨

课程改革最重要的是教育观念的转变，充分体现素质教育的精神，既关注学生的全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，阐释着当代社会发展的人生观、质量观和教育观。用思维导图教学的目标是全体教育和全面素质教育，这正是新课程标准的教学目标。

2.实现了教师角色与行为的转换

（1）教学观念的转变。

①教师与学生的新角色。

在思维导图教学中，教师成为学生学习的促进者、组织者、指导者，学生是知识主动的建构者和探索者，学习是在教师和学生的共同探索与交流中进行的。

②课程实施的新变化。

思维导图教学是基于问题解决的学习，其课程具有跨学科性、开放性、体验性与实践性，强调合作学习与过程的探索，淡化标准性的答案，结论也许是未完成的。

（2）教学模式的转换。

思维导图教学是学生在教师的指导下，由以前的学生被动学习改为主动的自主地吸收知识、应用知识、解决问题，培养自主学习的技能。课堂上，利用“思维导图”引导学生学习的教学模式，解决了传统教学中一直难以解决的多方面问题，如学生的学习主动性差、课堂沉闷等，能够明显地提高学生学习的积极性，符合当代学生积极参与各种活动的年龄特点，同时这种教学模式可操作性强。

“思维导图”课堂实践的过程中，我深深地认识到，它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，从而培养学生的创造性思维。经过一段时间的实践，学生的思维品质得到了优化，学生的思维能力尤其是创新能力有了较大的提高。信息时代的到来，知识更新和传播的速度大大加速，对教师职业的素质和知识结构提出了更高的要求，教师的备课则由以前的“备知识为主”改为“备学生为主”，这对教师也是一个极大的挑战。

第二篇：浅谈信息技术在生物课堂教学中的应用

浅谈信息技术在生物课堂教学中的应用

摘要：将中学生物学教学与信息技术相结合，提供图、文、声、像等多元化的教育情境，以及启发式、交流式的学习环境，能够培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识，从而激发学生学习生物学科的兴趣。

关键词：信息技术

生物学教学

多媒体

创新意识

整合网络 在当今的信息时代，网络技术和多媒体传播技术在各个领域中都得到了广泛的应用，在学校教学中更起到了不可替代的作用。而教育的本质，是通过有价值的文化信息的传递，为学生的个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可缺少的重要要素。教学活动一般都要借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体组织过程、形式及效果的反馈等都与教学手段、教学工具密切相关。而以个人电脑、网络技术和多媒体为主要内容的现代信息技术的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的平台。

生物学是一门理论性、实践性、社会性很强的自然学科，所包含的知识内容非常广泛。现代信息技术与生物学教学结合起来，可将生物学知识的表达多媒体化，使知识的呈现更加生动、形象化。不仅可以提高学生的学习兴趣，同时还提高了教学质量，更重要的是通过多媒体配合教学，一可以充分利用各种生物教学资源，让生物教师改进了教学方法和教学策略；二有助于培养学生的创新意识、探究能力和合作精神，从而培养了学生的生物学科素养和综合素质。

信息技术应用于生物学科课堂，无疑是一场教学的革命，它使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。多媒体课件上直观的画面，对于生物学中抽象内容的教学，起到了很好的辅助作用。因此，将信息技术与生物学科相整合的教学模式，既能够给课堂教学注入新的活力，又能够让老师从繁重的教学中得到某种程度的解放，不失为一种受老师和学生欢迎的新教学模式。

一、利用多媒体手段，再现学习情景。生物学是一门十分广博而复杂学科，具有许多其他学科没有的特点。如时空性、微观性、宏观性、运动性等。这些特点使得许多生物学的真实情景不能直观地展现在学生面前，然而多媒体技术的应用，却可以让这些难师题迎刃而解。

1、多媒体技术能化远为近。如学习《空中飞行的动物》这一节书时，由于现在的鸟类较少，教师不可能带学生去野外等待观察，但教师可以利用多媒体播放有关鸟类的各种生活的情景，再插入一些音像，同学们边看边听，感觉身临其境，情景直观而生动，从而激发学生热爱大自然、热爱生命的情感。

2、多媒体技术可以化大为小，也可以化小为大。如学习病毒知识，病毒个体非常小，只有在电子显微镜下才能看见。教师可以通过多媒体播放一段利用超微摄影记录下来的光盘再现学习情景。再如细胞观察实验，由于用显微镜观察细胞的结构是一个人观察，又是首次观察微观结构，许多学生不能区分看到的是气泡还是细胞。我们可用显微投影通过大屏幕把细胞图像气泡的图像都展现给学生，就不会出现上述问题了。还有，生态系统是一个宏观的问题，教师可以通过多媒体的形式，把它展现在学生的面前。

3、多媒体技术可以快慢互化。如开花的过程是很慢的，教师可以利用摄像机记录下来，经过技术处理，将几个小时的过程浓缩为几十秒种，通过多媒体呈现在学生面前，大大节约了教学时间。再如，动物的运动，动物的运动是很快的，很难观察清楚，教师可以利用多媒体以慢放和定格展现给学生。

4、多媒体技术能够突破时空限制，随时随地的将学习情景展现在学生面前。如，在学到《昆虫的生殖和发育》这节时，家蚕蚕吐丝做茧的过程，是受时间的限制的，不可能随时出现。教师可以事先用摄像机把这些过程记录下来，以后就可以随时通过多媒体展现给学生了，从而打破了时空的限制。

多媒体的利用，能够把教学内容形象直观的展现给学生，提高了学生学习的积极性，对教学任务的完成有极大的促进作用。

二、制作多媒体教学课件，揭示客观规律。在生物教学中，许多内容通过口述的方式很难表达清楚。但又是本节的教学重点和难点，缺乏形象性、直观性、生动性，学生感到枯燥无味，难以理解。给教师的教学带来很大困难。要想变抽象为直观，最好的方法就是利用多媒体课件教学。为了更合乎自己教学方法和意图，教师应该自己制作一些多媒体教学课件。例如，在学到《免疫和计划免疫》这节时，吞噬细胞吞噬病菌的过程，学生较难理解，为此，教师可通过制作多媒体课件，以动画的形式放慢吞噬过程给学生观察，这样不仅可以很好地揭示吞噬细胞吞噬病菌的规律，而且还激发学生学习的兴趣。

三、运用计算机网络，倡导学生自主学习。

随着校校通工程的开展，许多学校都已经接入INTERNET网，或有了自己的校园网，或有了自己的网络教室等。在网络环境下，学生拥有极大丰富的学习资源，通过超连接方法，信息检索变得非常快捷，大大提高了学习效率。同学之间还可以进行在线讨论与交流，进行分工与协作，培养学生的合作精神。最后，学生还可以把自己的学习内容，结合文本的形式或电子文稿形式展现给大家，供同学和老师评价与共享。学生们尽展才华，心中充满了成就感。

四、恰当合理的运用多媒体技术，避免多媒体手段万能化。

多媒体技术是很神奇，只要你想到的它都能做到。我们有的老师觉得上实验太麻烦，组织教学困难，不如从网上下载一些演示实验在大屏幕上放放。用计算机播放或模拟一些复杂的实验有利于学生理解知识。但是它无法全面代替生物实验的作用。生物学是一门以实验为基础的科学，在实验中可以培养学生动手能力和实践能力，调动学生的各种感官，激发学生的思维能力，让学生在实践中运用知识，学习知识，理解知识，体验知识。培养学生实事求是的科学作风和团结协作的精神.。教师要始终明白多媒体展现的终究不是现实，无法取代学生亲身实践探究的学习效果，这有违学习的探究性原则和实践性原则。

五、生物学教学中现代信息技术应用时应注意的问题。

1、生物学教学中信息技术的正确使用。教学手段是由教学内容决定的，在教学过程中不可滥用信息技术而且在应用的过程中不可哗众取宠，为了应用而应用，流于形式，教师应该明确，应用信息技术的重要意义，在于充分而又恰当地应用它来增强教学的有效性，提高教学质量，全面提高学生的综合素质。

2、信息技术要与传统教学手段和方法相结合。

尽管信息技术作为直观的教学工具，具有很大的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教学资源。但是传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地。只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可起到最佳的教学效果。

3、注意生物学科的特点。

信息技术的应用可以帮助师生完成许多原先没法亲自动手完成的实践活动,可以通过影像等手段模拟各项生命活动,然而生命的活性是任何模拟图像无法取代的。而且生物学是一门实践性很强的学科，有些能让学生亲手完成的实践活动或实验就应该让学生亲自去做，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，听来的忘的快、看到的记得牢、动手做的学得快。如有条件更应带学生走进大自然，去亲身感受、观察和热爱真实的生物。

信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。信息技术与学科教学的整合，融入日常教学可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力的人才的有效方法，是提高教学效率的重要途径。但是，教师要清楚的认识到多媒体信息技术只不过是一种有效的教学辅助手段。目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。它是教学手段的一部分，而不是全部。我们要在先进的教学理念和教育思想的指导下，恰如其分地发挥多媒体信息技术在生物教学中的作用。参考文献：

[1] 柳海民.现代教育理论进展[M].长春:东北师范大学出版社,2001年。[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社,2001年。

[3] 教育部基础教育司组织编写.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002年。[4]张勤让.谈应用多媒体教学的误区[J].中学生物学教学,2007－2008。[5]德.信息技术与教育相整合的过程［M］.高等师范教育研究，1997。

第三篇：浅论信息技术在生物课堂教学中的应用

江苏省丹阳高级中学 张美华

摘要：将中学生物学教学与信息技术相结合，提供图、文、声、像等多元化的教育情境，以及启发式、交流式的学习环境，能够培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识，从而激发学生学习生物学科的兴趣。

关键词：信息技术 生物学教学 多媒体 创新意识 整合 网络

在当今的信息时代，网络技术和多媒体传播技术在各个领域中都得到了广泛的应用，在学校教学中更起到了不可替代的作用。而教育的本质，是通过有价值的文化信息的传递，为学生的个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可缺少的重要要素。教学活动一般都要借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体组织过程、形式及效果的反馈等都与教学手段、教学工具密切相关。而以个人电脑、网络技术和多媒体为主要内容的现代信息技术的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的平台。

生物学是一门理论性、实践性、社会性很强的自然学科，所包含的知识内容非常广泛。现代信息技术与生物学教学结合起来，可将生物学知识的表达多媒体化，使知识的呈现更加生动、形象化。不仅可以提高学生的学习兴趣，同时还提高了教学质量，更重要的是通过多媒体配合教学，一可以充分利用各种生物教学资源，让生物教师改进了教学方法和教学策略；二有助于培养学生的创新意识、探究能力和合作精神，从而培养了学生的生物学科素养和综合素质。

信息技术应用于生物学科课堂，无疑是一场教学的革命，它使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。多媒体课件上直观的画面，对于生物学中抽象内容的教学，起到了很好的辅助作用。因此，将信息技术与生物学科相整合的教学模式，既能够给课堂教学注入新的活力，又能够让老师从繁重的教学中得到某种程度的解放，不失为一种受老师和学生欢迎的新教学模式。

一、利用多媒体手段，再现学习情景。

生物学是一门十分广博而复杂学科，具有许多其他学科没有的特点。如时空性、微观性、宏观性、运动性等。这些特点使得许多生物学的真实情景不能直观地展现在学生面前，然而多媒体技术的应用，却可以让这些难师题迎刃而解。

1、多媒体技术可以化大为小，也可以化小为大。如学习病毒知识，病毒个体非常小，只有在电子显微镜下才能看见。教师可以通过多媒体播放一段利用超微摄影记录下来的光盘再现学习情景。再如细胞观察实验，由于用显微镜观察细胞的结构是一个人观察，又是首次观察微观结构，许多学生不能区分看到的是气泡还是细胞。我们可用显微投影通过大屏幕把细胞图像气泡的图像都展现给学生，就不会出现上述问题了。还有，生态系统是一个宏观的问题，教师可以通过多媒体的形式，把它展现在学生的面前。

2、多媒体技术可以快慢互化。如开花的过程是很慢的，教师可以利用摄像机记录下来，经过技术处理，将几个小时的过程浓缩为几十秒种，通过多媒体呈现在学生面前，大大节约了教学时间。再如，动物的运动，动物的运动是很快的，很难观察清楚，教师可以利用多媒体以慢放和定格展现给学生。

多媒体的利用，能够把教学内容形象直观的展现给学生，提高了学生学习的积极性，对教学任务的完成有极大的促进作用。

二、制作多媒体教学课件，揭示客观规律。

在生物教学中，许多内容通过口述的方式很难表达清楚。但又是本节的教学重点和难点，缺乏形象性、直观性、生动性，学生感到枯燥无味，难以理解。给教师的教学带来很大困难。要想变抽象为直观，最好的方法就是利用多媒体课件教学。为了更合乎自己教学方法和意图，教师应该自己制作一些多媒体教学课件。例如，在学到《免疫》这节时，吞噬细胞吞噬病菌的过程，学生较难理解，为此，教师可通过制作多媒体课件，以动画的形式放慢吞噬过程给学生观察，这样不仅可以很好地揭示吞噬细胞吞噬病菌的规律，而且还激发学生学习的兴趣。

三、运用计算机网络，倡导学生自主学习。

随着校校通工程的开展，许多学校都已经接入INTERNET网，或有了自己的校园网，或有了自己的网络教室等。在网络环境下，学生拥有极大丰富的学习资源，通过超连接方法，信息检索变得非常快捷，大大提高了学习效率。同学之间还可以进行在线讨论与交流，进行分工与协作，培养学生的合作精神。最后，学生还可以把自己的学习内容，结合文本的形式或电子文稿形式展现给大家，供同学和老师评价与共享。学生们尽展才华，心中充满了成就感。

四、恰当合理的运用多媒体技术，避免多媒体手段万能化。

多媒体技术是很神奇，只要你想到的它都能做到。我们有的老师觉得上实验太麻烦，组织教学困难，不如从网上下载一些演示实验在大屏幕上放放。用计算机播放或模拟一些复杂的实验有利于学生理解知识。但是它无法全面代替生物实验的作用。生物学是一门以实验为基础的科学，在实验中可以培养学生动手能力和实践能力，调动学生的各种感官，激发学生的思维能力，让学生在实践中运用知识，学习知识，理解知识，体验知识。培养学生实事求是的科学作风和团结协作的精神.。教师要始终明白多媒体展现的终究不是现实，无法取代学生亲身实践探究的学习效果，这有违学习的探究性原则和实践性原则。

五、生物学教学中现代信息技术应用时应注意的问题。

1、生物学教学中信息技术的正确使用。

教学手段是由教学内容决定的，在教学过程中不可滥用信息技术而且在应用的过程中不可哗众取宠，为了应用而应用，流于形式，教师应该明确，应用信息技术的重要意义，在于充分而又恰当地应用它来增强教学的有效性，提高教学质量，全面提高学生的综合素质。

2、信息技术要与传统教学手段和方法相结合。

尽管信息技术作为直观的教学工具，具有很大的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教学资源。但是传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地。只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可起到最佳的教学效果。

3、注意生物学科的特点。

信息技术的应用可以帮助师生完成许多原先没法亲自动手完成的实践活动,可以通过影像等手段模拟各项生命活动,然而生命的活性是任何模拟图像无法取代的。而且生物学是一门实践性很强的学科，有些能让学生亲手完成的实践活动或实验就应该让学生亲自去做，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，听来的忘的快、看到的记得牢、动手做的学得快。如有条件更应带学生走进大自然，去亲身感受、观察和热爱真实的生物。

信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。信息技术与学科教学的整合，融入日常教学可为我们教与学构建新的平台。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力的人才的有效方法，是提高教学效率的重要途径。但是，教师要清楚的认识到多媒体信息技术只不过是一种有效的教学辅助手段。目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。它是教学手段的一部分，而不是全部。我们要在先进的教学理念和教育思想的指导下，恰如其分地发挥多媒体信息技术在生物教学中的作用。

参考文献：

[1] 柳海民.现代教育理论进展[M].长春:东北师范大学出版社,2001年。

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社,2001年。

[3] 教育部基础教育司组织编写.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002年。

[4]张勤让.谈应用多媒体教学的误区[J].中学生物学教学,2007－2008。

[5]德.信息技术与教育相整合的过程［M］.高等师范教育研究，1997。

第四篇：思维导图在高职高专课堂教学中的应用

思维导图在高职高专课堂教学中的应用

摘 要：本文主要论述了思维导图的内涵、绘制方法及其在高职高专课堂教学中的应用。作为新的教学工具，思维导图在我国高等职业教育教学改革中起到积极作用。将思维导图引入课堂教学，即培养了学生的发散性思维和创造性思维，提高了学生的学习效率，又提高了课堂教学质量，值得在高职高专院校课堂教学中广泛推广应用。

关键词：思维导图；高职高专；课堂教学；应用

随着我国高等教育进入大众化时代，高职高专院校毕业生就业压力不断加大，提升教学和人才培养质量已经成为高职高专院校改革发展最核心最紧迫的重要任务。如何在高职高专课堂教学中培养学生的创新意识，提高学生解决实际问题的能力和就业能力，已成为高职高专院校教学改革的重要内容。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，被誉为21世纪全球性的思维工具，在国外被广泛应用于阅读、记忆、激发联想与创意、项目规划与管理、会议、谈判等日常生活、学习和工作的各个领域。自上世纪90年代传入我国以来，思维导图在教育领域引起了强烈反响，并在教学实践中得到了广泛的应用。本文就思维导图的内涵、绘制方法及其在高职高专院校课堂教学中的应用进展作一综述。

一、思维导图概述

（一）思维导图的内涵

科学研究表明：人类思维呈放射状，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、思想或记忆都可作为一个球体表现出来，呈现放射性立体结构。基于大脑的这种工作机理，英国“记忆之父”托尼?巴赞（Tony Busan）于20世纪60年代发明了“思维导图”[1]。它结合了全脑的概念，包括左脑的文字、数字、逻辑、顺序以及右脑的图像、想象、颜色、空间等，运用图文并茂的技巧，把各级主题间的关系用隶属与相关的层级图来表现，把主题关键词与颜色、图像等建立起记忆链接，充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在逻辑与想象、科学与艺术之间平衡发展，开启人类大脑的无限潜能。思维导图创始人托尼?巴赞先生认为思维导图主要具有四个基本特征：“（1）问题中心清晰地集中于中央图形上；（2）主题主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键图形或者由写于线条上的容易产生联想的关键词组成，相对不重要的话题也以分支形式表现，附着在较高层次分支上；（4）其表现形式为树状发散，各分支形成一个连接的结点结构。”

（二）思维导图的绘制方法

思维导图的中心思想是使用可视化的方法将思维过程以放射状图表的形式绘制出来。思维导图的创建比较简单，即可以手工绘制，也可以用思维导图软件制作。思维导图绘制过程中需要注意的问题：（1）主题一定要设在中央；（2）主要的分支不宜过多；（3）用关键词表达分支内容；（4）连接相关的分支，立体化思考，显示彼此关系；（5）可以使用符号、文字、色彩图形等，建立自己的风格，易辨识、易记忆。

目前，流行的思维导图绘制软件有Mindmanager、Mindmapper、XMind和Freemind等。这些软件使用起来都非常简单，并附有详细教程和丰富素材，大大简化了思维导图的创建过程。但手工绘制可以锤炼自己的制作技能、技巧和手法，创造出独具特色的作品。

二、思维导图在高等职业教育课堂教学中的应用

思维导图作为一种辅助记忆和思维工具的推广与应用，给教育带来了积极的影响。国外对于思维导图在教学中的应用研究已经比较成熟，它已成为中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。经过20多年的摸索和实践，思维导图在我国中小学课程教学中的应用已比较普遍，涉及的学科范围比较广，涵盖了语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理等，并取得了很好的教学效果。

近年来，思维导图在高职高专课堂教学中的应用价值研究也逐渐开展，并取得了一定的教学成果。文献报道的课程有英语相关课程（英语阅读、英语泛读等）、计算机相关课程（计算机文化基础课、计算机信息技术、计算机绘图、计算机软件课程等）、医学专业相关课程（病理学、人体解剖学）、药学专业相关课程（药物分析、药剂学）、汽车电工电子技术等。

（一）在英语相关课程课堂教学中的应用

高职学生在英语泛读课堂上经常出现的问题就是无法把注意力集中在手中的阅读材料，阅读速度慢，准确率低；为了可以有效地实施任务型教学和合作学习的要求，潘莉莉[2]在课堂上引入思维导图教学，认为思维导图的特征符合学生大脑的特征，可以有效解决泛读教学中的问题。胡存华[3]将思维导图引入高职高专《英语国家概况》教学的实践中，提高了学生主动参与课堂的积极性，教师体会到了教学相长的乐趣。蒋双华[4]从高职商务英语阅读角度进行思维导图功能的整体解读，探索思维导图在高职商务英语阅读课程教学中的应用方式，认为高职商务英语阅读中采用思维导图的方式，既能活跃课堂又能丰富学生的技能素养，锻炼学生的语言运用能力，培养学生的思维能力与空间想象能力，让学生在英语阅读世界中感受到英语的真实魅力。王力维[5]通过分析思维导图在高职英语课堂上的应用研究，分析了思维导图在教学中学生对授课内容的理解、对问题的思考、对英语知识的记忆及对知识点的应用；结论表明，思维导图的应用可以使英语课堂更加有趣味性和吸引力，提高了教学效果，同时引发了教育工作者对英语教学的新模式的思考，思维导图的应用对探究新的教学模式有启发性的意义。李英洁[6]论述了将思维导图运用到高职院校英语教学中的可行性和重要性，通过案例阐述了思维导图各种实际运用方法，探讨思维导图在巩固英语单词记忆，提高英语写作能力以及巩固知识等方面的作用；从英语教学实践中证明了思维导图能够提高英语课堂教与学的有效性。

（二）在计算机相关课程课堂教学中的应用

张建明[7]分析了高职院校计算机文化基础课在教与学方面的问题，介绍了思维导图理论及其教学优势；结合计算机文化基础课实例，说明了思维导图在辅助教学中的重要作用。刘荣云等[8]在介绍思维导图的概念及理论基础的前提下，结合高职院校Photoshop软件教学探讨了思维导图在软件教学中的应用，发现思维导图有助于提高高职院校软件教学质量。针对艺术类专业高职学生，肖金芳等[9]结合计算机信息技术课程的课堂教学，在合作学习过程中运用思维导图完成学习任务；实践结果表明，思维导图在合作学习过程中，激发了艺术类高职学生的学习积极性，发挥了艺术专业特色，大大提高了教学效果，使信息技术和艺术专业得到了进一步融合。王小芬[10]将思维导图运用于计算机绘图教学中，将抽象繁杂的知识图解为容易被学生理解和操作的思维导图，能有效地改善课堂教学氛围，调动学生的学习主动性和积极性。王向华等[11]在高职IT类专业课程中构建基于思维导图的讨论式教学方式，运用“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”帮助学生构建自己的知识体系。

（三）在医学专业和药学专业相关课程教学中的应用

张黎明[12]探讨了思维导图在高职护理人体解剖教学中应用的效果，将思维导图应用于高职护理人体解剖教学，可有效提高学生的学习成绩和自学能力。刘殷蒙等[13]在高职解剖教学实践中探索思维导图的应用，无论对于提高教师教学水平和教学效率，还是对于课程知识的掌握、发展学生学习能力和思维能力、培养职业技能和职业素质都具有积极的现实意义。孙玉霞[14]通过直观、放射、立体的思维方式将思维导图引入专科病理教学，改变教学策略和教学方法，构建教学内容框架，帮助教师理顺教学思路，激发学生主动学习，发掘学生大脑潜能，提高医学职业素养，培养创新型人才。药物分析是高职高专教育药学专业的一门重要专业课程，王丽丽[15]将思维导图软件引入教学，既能提高教师备课速度，又能显著提高学生学习效率，增进理解和记忆能力；充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学方式。在新课改教育理念指引下，针对药剂学的特点，江永南等[16]在教学中引入思维导图，全面提升学生对药剂学的总体认识，并对所学内容运用思维导图进行系统总结，构建自己独特的知识体系；同时对实际问题运用思维导图进行分析、判断，以及提交解决办法，最终使思维导图成为学生解决学习、生活和工作问题的有效工具。

（四）在其它课程课堂教学中的应用

王建伟[17]将思维导图运用到高职《汽车电工电子技术》课程的教学实践中，充分调动了学生学习的主动性和参与性，教学质量显著提高。王艳立[18]多次将思维导图应用到宠物养护与疫病防治专业的《宠物美容与护理》课程教学过程中，收到了很好的效果。

三、结语

思维导图作为新兴的教学工具，在高等职业教育教学改革中起到积极作用，它既能够提高教师的教学水平，简化教学步骤，又能够提高学生的归纳和记忆能力，同时还能够增强学生的创新能力，值得在高职高专院校课堂教学中推广尝试。当然，思维导图作为教学工具，在应用中还有很多问题有待我们继续探究，如适用的知识类型和课程类型、教师教学模式和策略等。这些问题的进一步研究必将推进思维导图作为教学工具应用于教学实践的成熟和完善。我们相信，随着教学理念和教学方法的不断创新以及思维导图在教学中的不断运用，思维导图在高等职业教育中的作用将愈发凸显。

参考文献：

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第五篇：小学英语课堂教学中思维导图的应用

《小学英语课堂教学中思维导图的应用》

一、问题的提出：

思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达形式。它要求注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为主干，分支从中央图像向四周放射；分支由一个关键图像或相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接的节点结构。它是将枯燥、单调的文字信息，以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，激发联想，扩展想象，将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。以思维导图为载体，探索在小学英语课堂教学中创造新的教学方法，设计创新的思维导图式的词汇教学、语篇教学模式，帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，促进教学效率，提高教学质量，并能更好、更快的实现新课标目标。为此，我针对我校英语课堂的教学提出“小学英语课堂教学中思维导图应用的研究”这一问题，旨在通过前瞻的思维导图理论指引课堂、改革英语课堂教学，不断提高课堂教学的效率。

二、研究对象及步骤:

研究对象：马丰小学402、601、602班学生 研究步骤：

本课题研究时间预期为半年。（2013年12月—2014年6月）1．准备阶段（2013.12）：申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，起草研究方案。2．实施阶段（2013.03-2014.06）：开展研究，积累过程性资料，不断反思，定期进行阶段性总结，撰写研究案例及研究论文。

3．总结阶段（2014.06）：完善资料，撰写结题报告。

三、研究过程与方法： 1.研究方法：

（1）理论学习法：深入学习思维导图相关理论；并注意搜集与本课题有关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能占有较多的研究资料，领略其文章精髓。

（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解学校英语课堂教学的现状并分析其形成原因，不断探究改革课堂教学的策略。

（3）行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究思维导图在小学英语课堂中的运用策略。

2.研究过程：

（1）第一阶段：主要加强了自身理论素养的积淀，理清了思维导图的精髓。思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。

（2）第二阶段：主要从利用思维导图激发学生学习兴趣以及思维导图在词汇教学等方面的运用研究。

（3）第三阶段：主要从利用思维导图发展学生记忆力以及思维导图在篇章教学等方面的运用研究。

四、实施策略：

1.以思维导图激发兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小学英语教学中,我们可将思维导图运用于单词教学,使呆板无聊的文字一下子“活”了起来,给学生一种近在眼前的“立体感”。思维导图可以明显改善学生对语言材料的感知,减少用汉语语言文字解释英文词汇的繁琐,学生也可以脱离母语的依赖,而对所学单词的词义一目了然。

2.以思维导图增强记忆

思维导图将人类不同智能串联起来,在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条,这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想,其记忆效果远比死记硬背要好得多。在语言学习的输出阶段,信息提取扮演着一个非常重要的角色,它在很大程度上取决于信息储存的形式及线索。提取线索与记忆痕迹越接近,提取便越有效。在这方面,思维导图能够起到绝佳的效果,因为用它协助学习时,图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索。这也加速了将语言知识内化的过程,增大了自动化输出的机会。

3.以思维导图提升能力

课堂上教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题“Introduce myself” 进行课堂话题作文，可以的思维导图进行思考和描述，提高学生写作技巧。思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的思维模式，英语写作教学中运用思维导图可分以下五个步骤进行，这种方法能有效地帮助学生提高写作技巧，使其文章结构更加清晰合理。（1）让学生自己选定一个话题。（2）让学生闭目一到二分钟，围绕话题自由想象，把相关要点记下来，英文不会写的用中文代替。然后分小组讨论，由小组拿出由集体修改后的思维导图。（3）教师将学生作品抄在黑板上，学生进一步修改；而不了解思维导图原理的学生可获得直观的学习机会。（4）学生尝试把思维导图作一线性的连贯陈述，确定最佳陈述顺序。（5）动笔写作。

五、研究成效：

（1）学生方面：通过此项课题研究，不断激发了学生对英语学习的兴趣，培养了学生自主学习及课堂积极思维的能力。教师引导学生通过画思维导图中画图的方式来表达信息，大大加深了学生对学习材料的深加工，进而增强了学生将其纳入长期记忆的可能性。另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，促使学生总结运用知识点的能力。本学期，10多名学生在县小学英语知识竞赛中获得一二等奖，六年级学生的英语成绩居县同轨班级榜首。

（2）教师方面：通过此项课题研究，不断提升了自身对思维导图理论的理解，探究出了思维导图在词汇、篇章、作文等教学中的方法，不断提高了课堂教学效率。在研究过程中，本人撰写的《浅谈思维导图在小学英语课堂教学中的运用》一文在如东县小学“黄海潮”活动中荣获二等奖。

六、研究问题与反思：

（1）问题：在研究过程中，我们发现由于部分学生自觉性差，故在思维导图运用中存在着低效现象，英语成绩没有明显进步。

（2）反思：针对这种现状，作为一名英语老师应该充分根据学生特点，不断改革思维导图的运用方法，以此全面提升学生的英语成绩。