第一篇：文言文教学如何实现高效
文言文教学如何实现高效
——对《孙权劝学》课例研究反思
学校教研活动中，本人聆听了本组一位老师执教公开课《孙权劝学》。《孙权劝学》是一篇比较短小、通俗易懂的小文言故事。这篇课文被安排在七年级下册第三单元，体现了编者的用意，七年级孩子刚刚接触文言，为了提高学生学习文言文的兴趣。
执教老师在上这一篇文言时，虽然做了精心的准备，但是有较多的客观因素导致没有完成教学任务，用他自己的话说，只完成了70%左右。教学任务并没有完成其实在某种程度上说明了其预设的目标没有达成。为什么有这样的结果，本人也在课下作了一点反思，具体如下：
一、客观上，执教老师是借班上课。陌生的学生，陌生的环境导致老师对学生不了解，不熟悉，从而不能有的放矢，因材施教。同时，听课老师、领导也较多，执教老师毕竟年轻，走上讲台的时间较短，大赛或展示的机会较少，因此他和上课的学生都显得有点拘谨或紧张。这是真实存在的客观因素。
二、主观上的因素也较多。首先，执教老师没有深入的研读教材，也没有深入的研究学生。从而导致教学的目标设置与实际的操作不尽吻合：1.在知识层面上他设置的目标是读懂课文，掌握一些重要的我文言词语；2.在能力目标上，要求学生品味精炼的语言描写，分析人物形象；3.在情感态度价值观的目标中，要求学生领悟开卷有益的道理。这“三维”目标，看起来似乎在形式上比较契合新课程的理念，其实，较多的只是浮在表面，浅表化。
执教者在实际的教学中进行了如下流程：首先，导入新课，了解《资治通鉴》，用时3分钟左右；其次，让学生读课文，要求学生读准、读通、读顺。采用了个别读，分组读和集体读等多种形式的读书形式。执教者让学生评价其他人读书读的怎么样。然而，大多数学生由于受理解能力、生活阅历等因素的制约，评价只是在读音的正确与否、流利与否和声音响亮与否等上作一些浅层次的作评价。用时是15分钟左右。这么长的时间去读，结果学生对文义的理解还不够，反映了课堂的低效或读书方法的不当。第三个教学环节，是让学生理解文意，执教者首先让学生用简洁的话语概括故事；然后，采取小组讨论的形式翻译文章大意，并且采用抢答题的形式落实对字词的理解。由于分工不明，表面上的热闹讨论也掩饰不了实质的空洞。这个教学环节用时大约15分钟左右。离下课大约还10分钟左右，执教者进入第四个环节，即分析人物形象。由于前面老师没有指导好阅读，学生对内容的理解存在误区，例如：“初，权谓吕蒙曰：‘卿今当涂掌事，不可不学！’”学生读出了孙权的坚持不懈和严厉，还有好多孩子对人物对话语气表示茫然。
其实，阅读教学的过程就是深度对话的一个过程。包括师本对话，生本对话，师生对话和生生对话等。对话必须要突出“以学生为主体”这个前提；“老师是首席，起主导”这个关键。
对刚刚接触文言文的孩子来说，要让他们对文言文学习感兴趣，首先，在教学内容上要浅显易懂一些；其次，在教学方法上要灵动一些；只有这样，才调动学生学习文言的兴趣，发挥其主动性。如何在方法上灵动，每个执教者根据具体的学生，采取不同的方法。一般而言，文言文的教学活动必须具有这样几个教学环节活教学活动：诵读、理解、感悟和积累。然而，就《孙权劝学》这篇浅易的文言文，我个人认为要把读书放在第一位，让“读”贯穿整个教学活动的始终，使“读”具有层次性，目的性和针对性。
首先，最基本的是字词的读音要读准确，句子读通顺，这是前提；其次，要读懂文章的大意和层次，如《孙权劝学》抓住一个“劝”字，读懂“为何劝”、“怎样劝”、“劝的结果怎么样”，把文章读的层次分明；再次，要读懂人物。通过朗读，对语句语气和人物神情词语的揣摩品味，从而感悟到在这篇课文中孙权、吕蒙和鲁肃的形象特征；此外，还要懂道理，即通过孙权劝学这个小故事，我们懂得了什么道理，得到什么启发等。最后，只有多角度的朗读，才能对文意深入的理解，这文言知识的积累是有好处的。
而然，教无定法。一般而言，一堂好课，目标集中，节奏清晰，活动充分，预设与生成相映成趣，主体性与主导性相得益彰。少一点窠臼雷同，多一点灵动创新，使语文味更加浓郁。
譬如，《孙权劝学》这篇文章可以从三个层面来预设对话：文章层面，文学层面和文化层面。
首先，文章层面，既要对课文进行解读阐释，更要对文章的写法带领学生揣摩，即既要关注文章写了什么，又要关注文章怎么写。在写法上，本文至少要讲三个知识点：
1、描写人物的方法（语言描写和神态）；
2、对比手法（孙权与吕蒙对比，吴下阿蒙与当下阿蒙对比）；
3、烘托（鲁肃烘托吕蒙，吕蒙烘托孙权，从而突出他的善劝）。
其次，文学层面，即通过对人物语言的描写的揣摩了解人物形象。如：吕蒙这个人物文章刚开始没有对他进行语言刻画，说明吕蒙不学习，所以不善言辞，而学有所成之后，他的语言幽默风趣，充满着自豪感和得意之情。吕蒙这个形象很可爱。通过挖掘，对话生成，我蒙对吕蒙有更多的理解。
最后，从文化的层面解读，孙权劝学符合我们中华民族历来倡导学习有关联。中华民族十分重视学习的民族，有善于学习的良好传统。如，古代统治者要求他们的将帅要有文武双全，文韬武略，具有足智多谋的优点，强调“远谋”。如，“曹刿论战”、“智取生辰纲”等等。尤其诸葛亮成了人们心中的偶像。处在三足鼎立中的东吴帝王孙权，深知学习的重要，一现身说法来规劝他的大将吕蒙学习，一方面体现了他的善劝，另一方面也表现出他的深谋远虑。
语文教学无止境，要求我们老师要“常读常新”，教学设计要有创意。一个老师只有善读，善思，才能善教，课堂才能灵动高效，生成精彩。
第二篇：初中化学教学如何实现高效课堂
初中化学教学如何实现高效课堂
学习是一件快乐的事情，能和同学们一起学习，就是一件最快乐的事！在学校大力实施高效课堂教学活动中，我就充分体验到了它的快乐。
学校的高效课堂教学模式：六步三位一体。六个人组成一个小组，成绩有好有差，上课有专心的，也有开小差的，由组长带领小组学习，接下来的学习中，大家都发生着变化，无论是预习、对学还是群学，大家都认真对待，还会相互监督，在学习过程中，培养大家良好的合作意识和习惯，学会交流，学会倾听，学会思考，学会表达。
高质量的化学课堂教学方案必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现化学课堂教学高效率的必要前提。
实施以学案导学为载体，小组合作为主要手段，学生自主学习的课堂教学模式，是学生高效学习的有效实施。
教学过程中学生是学习的主人，教师是引导者，所以教师必须做好引导的作用，我在化学教学中主要是采用“六步三位一体”法。
一、明确目标。使用多媒体明确学生要学的知识和要解决的问题，提出具体要求。
二、自主学习。上课时教师根据课程内容让学生自主学习，给学生一定的时间进行阅读（一般为5分钟），围绕学习目标认真研读教材，独立思考问题、查找资料，自己解决不了的问题做好标记。使学生对即将学习的内容有大致的了解，并找出本节内容的重点、难点。
三、合作探究。合作探究学习是师生或同学之间，通过共同的探讨、交流而扩大知识的辐射面、挖掘知识的深度、补充自主学习不足的过程；对于不易理解需要讨论的地方，要尽量给学生一定的时间和空间进行讨论。教师在课堂上要多给学生机会，让不同层次的学生表现，让学生主动探索，全体去讨论，形成结论。
四、展示反馈。这一环节是课堂最活跃、最重要的一个环节。展示是对问题进行讲解、分析，说出问题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由问题进行知识拓展等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等；展示由教师指定学生回答，再接受学生挑战，便于课堂控制。每组的学生按照成绩高低编为1-6号。成绩优秀的学生回答难度较大的问题，成绩稍差的学生回答较简单的问题。通过教师穿插巡视小组讨论，教师对学生的情况已心中有数，一般会提问可以胜任的个人或小组，这样既增强了学生的自信，又激励了其他小组。展示实行“三秒钟原则”，学生三秒钟不答，其他会的学生站起来就答，回答得不全面，其他同学就站起来补充。挑战时，如果一下子站起多名同学，采用小号让大号，小组让大组，将机会让给大组、大号同学，以便给学困生更多的参与机会。
复习课、练习课的反馈，不是所有内容都要展示，主要是筛选、整合有价值的重点内容进行展示。
展示的方式多种多样，原地回答、板演、上讲台讲、表演、抢答、齐答（尽量减少）、主动回答（对同学的回答有异议或有不同的解法……）等。
展示反馈环节一定要使用“过渡语”。学生常用的“过渡语”有：“不同”、“补充”、“改正”、“解疑”、“帮助”、“挑战”等等。使用“过渡语”的目的有明确该学生所在的方位；2.提示要阐发的内容。
五、解难释疑。该步骤的主要目的是解决学生的疑难问题和共性问题。根据学生合作探究、展示反馈的信息，由教师在课堂上及时诊断出学生学习中存在的问题，经归纳整理后当堂分析解释。教师要尽量少说，让学生讲，让学生做同学们的小老师。
六、巩固提高。是当堂训练检测，总结拓展延伸。当堂反馈，实现堂堂清。通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。
“三位”是：多媒体（优课）、黑板、教学案的综合使用。以达到高效和最优化。
“一体” 即：对学习小组进行整体评价，促进学生整体进步。
化学教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型等直观手段，展示或再现不同的化学及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授化学知识，而且可以激发学生学习化学的兴趣，集中学生的注意力。使用多媒体教学，化平淡为神奇；变抽象为直观，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，成就高效课堂。
化学是一门实验科学，观察和实验是化学基本的研究方法。通过观察和实验，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，培养学生实事求是的科学态度。做好观察实验，加强直观教学，上出化学课堂教学的特色是实现化学课堂教学高效率的首要途径。
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。教学中的问题是组织教学的重要手段，问题设计得好，就会激发学生围绕问题积极探究。化学课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，以调动学生学习的主动性。恰当设问，调动学生学习的主动性积极性是实现化学课堂教学高效率的重要手段。
总之，高效课堂需要精心设计。精心设计你的仪表，让学生喜欢你、接纳你；精心设计你的导语，让学生感到生动有趣；精心设计你的总结，让它简单、明了，方便记忆。我们坚信“细节决定成败”，如果注意到以上细节，那么我们就能实现高效课堂。
第三篇：科学教学设计实现高效教学
科学教学设计，实现高效教学
一、科学教学设计
所谓科学教学设计，相对与粗略、单调教学设计而言。教师经过精心策划，具体细致的总体设计，设想到各个局部可能出现情况的应对策略的教学设计。
二、高效教学特征
1.精心处理教材，设计独具匠心
高效课堂要显现个人特色的教学设计。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。
2.体现课程理念，过程流畅自然
新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。3.激发学生情趣，课堂活泼有序
随着对学生主体观的重新思考与定位，高效课堂必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷，不断质疑。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地体现自主、合作、探究的特征，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
4.展示教师素质，塑造教师形象
新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。5.设计完美提问，思维延伸课外
这要求教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。并且在教学过程中培养学生主动探究的个性，使其能够主动地加入课堂教学中去。
6.拒绝形式表演，抓紧实质内容
高效课堂目的是“强调形成积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”教师要善于抓住教学重点、难点内容，开展“合作、自主、探究”学习。通过“自主、合作、探究”学习活动，要真正实现充分的自由交往，特别是有效交往。
7.预设课堂情境，吸引学生参与
教师在备课的时候可以预见一个师生之间思维的情景，这样的情景能够引导学生的思维逐步地走进课堂，让学生以一种高昂的情绪接受新知识。这样的情景设计得好，相当于吊足学生的胃口，会让很重要的知识使得学生能够迫不及待的掌握下来。应该能引导学生不断创设有趣的问题情境，激励学生注重参与教学过程，使学生在探索中学习，在学习中探索。高效教学课堂或者说一堂好课，上述几点不是全部具备，只要具备某几点即可。除上述特征外，教师能在课堂中恰当使用网络媒体辅助教学、精心准备并使用教学用具、设计并采用不同形式的教学方式等等，也是构成一堂好课的条件。
三、实际应用
1.一个教学设计的科学性，往往体现在细节的设计上。
如对“食盐在水中溶解了”的状态理解，可以用到对“白糖在水的状态”观察，提出白糖在水中溶解了吗？这种在概念已知前提下，用到新问题上，可以加深对概念理解，有效巩固。
如观察还不够认定“溶解”了，可用滤纸过滤，来确定是否“溶解”。这种设计比较细致，可使学生加深对溶解的理解，达到高效教学。
做了实验，学生会对实验注意事项不注意，可以呈现注意事项的问题设计。
如“做过滤实验时，为了加快过滤速度，往漏斗里的液体倒得满点，液面超出滤纸的边缘也没关系”。等等。
2.课堂新知识引出后，跟进练习内容，就是一个有科学性的教学设计，能起到高效教学目的。
如“声音的变化内容，如何区分某一活动是声音强弱变化还是声音高低变化”。同一个物体，受大小不同力后，振动快慢是不变的，振幅大小会改变。这是一个很重要的概念。
例1． 向暖瓶中倒水，瓶中空气柱会越来越小，空气柱发出时声音是（）。A.音的高低不同 B.音的强弱不同 C.同一声音
例2．在大江大河的下游和入海口往往是平原，请你说说理由。
例3．在做铁丝和塑料尺谁韧性好的实验中，其他条件都相同。当都挂1千克重物后，塑料尺下弯10厘米，铁丝下弯12厘米。去掉重物，塑料尺恢复了直条形，铁丝原来直条，现在变弯了。你认为这两物韧性好的是（）。
A.铁丝 B.塑料尺 C.不能比较
以上三题的跟进练习，对巩固知识点认识和掌握能起到较好的作用，达到高效教学目的。3.课堂巩固性是达到科学教学设计，实现高效教学的一项好手段，我们要长期应用。例1．下列说法中，正确的是（）和（）。
A.我们可以用研究固体物质是否溶解于水的方法来研究液体的情况。B.不能溶解于水的物质，肯定也不能溶解在其他液体中。C.把酱油倒进水中，能看到颜色，说明酱油在水中不能溶解。D.把白酒倒进水中，还能闻到气味，不能说明白酒在水中不能溶解。例2．两气球内各装空气与水，这时的两气球大小相同。把它们各放入两相同的玻璃杯中，如右图。用相同的力推下盖片。左图可推进的深度比右图多，右图盖片推到球时，就推不下去了。下面说法正确的是（）。
A.右图气球内装了空气 B.左图气球内装了空气 C.这时的两气球都能被压缩 例3.（1）判断题
①自行车上应用了斜面，如螺丝钉。（）②自行车上没有滑轮应用。（）③自行车后架上的弹簧夹是斜面应用。（）
（2）变速自行车中，脚蹬相连的大齿轮带动后轮上的齿轮，这齿轮越小后轮转速（）。A.越快 B.越慢 C.一样（3）变速自行车中，脚蹬相连的大齿轮带动后轮上的齿轮，这齿轮越小脚蹬用的力（）。A.越大 B.越小 C.一样
（4）脚蹬相连的大齿轮带动后轮上的齿轮，后轮上的齿轮和后轮，组成（）轮轴。A.省力 B.费力 C.不省力也不费力
第四篇：浅析如何实现高中历史教学高效课堂
浅析如何实现高中历史教学高效课堂
摘要：课堂教学过程是教师与学生之间进行的双向交流过程。教师如何才能在有效的45分钟内，使历史课教学变得生动，使学生在深入浅出的学习中增加知识的容量，提高教学效果以及学生的学习效率呢？笔者结合多年教学经验对高效课堂的开展进行了深入探讨。
关键词：高中历史 教学 高效课堂
因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限使得传统的高中历史课堂教学严重的脱离了学生实际，照本宣科、满堂灌之类填鸭式教学现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹，使得教学过程“事倍功半”。那么高中历史教学中应该如何实现高效课堂，对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。
一、多种手段提高学生学习兴趣
高中历史的学习，排在首位的是要有兴趣。那么兴趣要怎么培养呢？首先要试着摆正心态，清楚有了兴趣，没有好的学习方法也只能是事倍功半。通过灵活多样的学习方法来提高学生的学习兴趣，对教学的开展能起到极大的推动作用。历史学习的方法，实际上是指对有关的历史信息进行接收、加工及运用，涉及到对知识的掌握、学习技能的运用，也是能力的体现。在历史教学的实践中，学习方法是多种多样的，笔者结合实际进行了浅析：
（一）如何听课
课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即主动进行思考，对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应。所谓“记”，是指在笔记本上做听课笔记。高中阶段的笔记除了记录板书提纲、基本概念、重要观点之外，还可选择记录教师讲述的内容，尤其是一些补充性的内容。
（二）正确的阅读教材
教材，指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。
（三）、记忆的方法
对于学生来说，记忆历史知识往往是比较头疼的事，甚至是烦恼的事，因此学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是有必要的。记忆要遵循一些规则，如学习与记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构
化的层面上进行记忆等。具体的记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。
（四）、如何进行复习
复习是学习过程中的一个重要环节。由于历史知识的特点，复习是必不可少的。一般来说，复习的类型有随堂复习、课下复习、阶段复习、期末复习、高考复习等。复习的方法也是多样化的，基本的方法有整理学习笔记、编写复习提纲、重点阅读、比较相关的知识、对知识进行分类与归纳、构建知识体系等。
二、精心安排课堂结构，有效利用课堂45分钟。
（一）吃透教材
首先要宏观把握教材。把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述，掌握历史阶段特征。
其次是微观拓宽教材。在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。
再次，深化标题之间的内在联系。教师在讲课时不但要突出重点、难点，还要注意深化各个标题之间的内在联系。
（二）严谨的课堂结构
严谨的课堂结构这是上好一节高效课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系：
（1）“严”与“活”的关系。良好的课堂气氛应该是既严肃又
活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；注重知识的准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，肯定正确答案，及时纠正错误的答案。
“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插相关的史料、小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣。
（2）“疑”与“释”的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。（3）、优美的课堂语言
教师的语言表达能力直接关系到教学的实际效果。因此，教师必须追求语言的艺术美。要让学生喜欢你的课，觉得听你的课是一种艺术享受，这确实是一种高超的教学艺术。而这是来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解及熟练把握。
三、合理运用课堂讨论，培养学生实事求是的精神和创造性地解决问题的能力
课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受为学生主动地学习，并去研究和探求真理；让学生多问“为什么”。如何合理的开展课堂讨论，笔者结合教学实践，认为应做到以下几方
面。
（一）、精心命题是关键(1)注意命题的综合性。
(2)加强命题知识的横向联系，即学科联系。
(3)注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维。获得有生命力的知识。
（二）、以教师为主导。学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题 讨论时，教师要善于启发和诱思，当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟。甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。参考文献: ［1］中华人民共和国教育部.（实验）［m］.人民教育出版社，2003.［2］刘军.高中生历史课程认知状况调查问卷分析.历史教学，2009（12）.
第五篇：如何做到省时高效的文言文教学
如何做到省时高效的文言文教学? 一.要重视诵读指导.古人云:“书读百遍,其义自现”.熟读或背诵一定数量的文言篇目,加深对文言文的文意理解,培养语言感知,直觉,积累,顿悟能力有很大的帮助.字音读正确,是诵读的起码要求.文言课文中有大量的生僻字,通假字,破读字,古音字(如古人名,古地名,古官职名,古器物名称)等,如不首先解决这些字词的语音问题,那就根本谈不上诵读.因此,一篇文言文,我们可以先让学生试读一遍,或全班齐读,或个别朗读,从试读中发现他们读字读音中出现的问题,然后一一板书纠正,并由老师再范读一遍全文.要求学生听清句读,只有读清了句读,才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义;反过来也才能读得更正确,更清楚.同时通过反复诵读,利用文言构词造句的特点以及语音停顿,逻辑重音,语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析,体会作者的思想感情.文言文的传统的诵读方法是科学的.它利于知识的积累,利于明白事理,利于语言表达能力和写作水平的提高,从而使学生真正把握语言的运用能力.二,教会学生积累知识的方法.“积土成山”“积水成渊”.知识积累是能力 提高的基础,有计划地进行积累,不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识,使之形成 系统,而且也能转化为能力,提高文言文阅读水平.我们要求每位学生都预备一个笔记本, 建立“文言知识库”,有计划,有重点,有针对性地进行整理.如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求把握的实词,虚词,人人必须整理,但对每课词语的整理积累不能局限于该篇,要回顾,翻查从前学过的意义和用法,并随着新课的学习去丰富,即做到纵 向积累和横向积累相结合.此外,进行积累不是机械地照搬照抄,而是让学生对所学知识进行联系,归类,比较.例如在一次复习课上,教师列出这样一系列词——之,至,致,往,如,造,诣,让学生比较异同.经过讨论,学生将这些词归为“到”的系列词,教师接着启发学生回忆,整理出其他的系列词,结果学生的积极性很高,一下子整理了不少.有:“ 走 ”系列词——步,趋,行,走,奔;“洗”系列词——沐,浴,盥,浣,涤;官吏升降系 列词——除,拜,擢,拔,迁,贬,谪,黜,左迁.通过比较归类,学生提高了在文言文 阅读中的词语辨析能力,让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用,体现了学会 积累带来的极大益处.三,鼓励学生质疑.我国宋代教育家张载说:“学则须疑,学贵善疑.”传授文学作品,极易见仁见智,正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”.对于学 生提出的很有个性的意见,只要言之有理,就不妄加否定,而是从精神上予以肯定.如我在教《愚公移山》时,有些学生对愚公的做法提出了疑问.他们认为愚公的做法是行不通的,愚公确实是“愚”.对于学生的见解,我先是给予鼓励和肯定,然后从学习这篇文章的目的来谈了教师的看法,这篇文章主要是要求我们学习愚公不怕困难的精神.孩子们在学习这篇文章时思路很开阔.在字词的理解上同样需要质疑.如我在讲《白雪歌送武判官归京》,其中有一句“散入珠帘湿罗幕”,文中的“散”究竟读哪种音,孩子们提出了疑问,我鼓励他们自己去查《古汉语词典》,终于找到了正确的读音.所以学生的质疑问难精神一旦被肯定, 便会勇于表现自我,积极参与到学习活动中来.“教师给块蓝天,学生就能翱翔”.总之,在文言文教学中,教师应牢固树立以学生为主体的意识,通过改革教法,加强学法指导等手段,着力培养学生的参与意识,努力使文言文教学走出低效的怪圈,实现素质教育的目的
探究文言文教学改革的出路和途径? 我认为，我们在指导学生读文言文之前，先要树立一个观念：文言文中的古代书面语，对本国学生来说，也是一种母语，而不是外国语。这个认识，对文言文教学中选择什么方法，关系甚大。如果教的是外国语，就得从ABC教起，学生每走一步都得靠教师扶着拽着。现在文言文教学中那种一字一句“嚼烂了喂”的教法，正是把古代汉语当作外国语来教的办法，有的老师就戏称上文言文课是教“第二外语”。如果是教母语，就完全不必如此。古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有继承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系；很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。就是说，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基，一切要从零开始。
不妨举短文《陋室铭》为例。全文81字，除少数双音词外，大多是单音词，可以说其中绝大部分的词古今完全同义，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、谈笑、往来，等等；少数词虽然用法有些变化，但仍可以看出变化的脉络，如“有仙则名”的“名”，本是“名声”的意思，属名词，这里用作动词，作，“出名”讲，学生只要细心揣摩，是不难意会的。可能成为阅读障碍的，实际上只有少数几个词（如“鸿儒”“白丁”）以及结尾处涉及的人、地名，但看看注解也都不难解决。在句法方面，除了末句“何陋之有”词序有些特别外，其余都和现代汉语的表达习惯没有什么两样。回想自己刚进初中读书的时候，初次接触文言文，就在《古文观止》里读到这篇文章，借助极简单的注解，居然也能大体读懂，而且对篇首两个精警的句子以及整篇文章的音调和谐之美，都能在反复的诵读中体会、欣赏。由此我想，教这样浅近的文言文，也应该可以像教现代文那样，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。当然，同是文言文也有深浅难易之分，但从目前选入中学语文课本的文言文看，过于简古难读的文章基本没有，即便文字略深一些，只要老师指导得当，学生也是能够经过自己的努力读懂、消化的。
文言文教学还必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是文言词句的任意堆砌。教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。凡会读文章的人，阅读大体都要经历一个由表（文字）及里（内容）、由里及表、表里多次反复、理解逐步深化的过程，读文言文也不例外。目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有“言”而无“文”。这是“字字落实，句句清楚”，嚼烂了喂的必然结果。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的“集成块”，是一个活的整体，而不是各种语言材料的“堆积物”。文章语言之所以值得揣摩咀嚼，因为它是作者思想情感等等的载体；如果只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的内容，那叫“买椟还珠”，结果必然连语言本身也不可能真正学好。把文言文作为文章来教，就要遵循教读文章的一般规律，处理好词句和文章整体的关系，这不仅是学习文章的需要，也是更好地理解文言词句的需要。学生阅读文章的能力，靠老师字字句句嚼烂了“喂”，是无论如何“喂”不出来的。
另外我觉得还有两点是值得重视的：
一、由于教学中不是死抠词句，嚼得过细，这就留下了较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟；有的地方老师又重点畅讲，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分，使学生印入更深。教学中这样疏密相间，略其所当略，详其所当详的教法，是符合学生读文、认知的规律的；学生作为阅读的主体，在这样的教学过程中确实可以受到很好的锻炼。
二、老师特别重视诵读的指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感；熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉，这就为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。凡行之有效的教法，其中必定蕴含着某种规律，是值得我们进一步探索的。
我同意不少同志提出的语文教学要归真返璞的主张，作为语文教学一个组成部分的文言文教学，自然也应该归真返璞。但归真返璞不是否定语文教学改革已经取得的成果，不是回过头去走老路。“真”和“璞”者，事物固有的朴素规律也，“归真返璞”就是要在认真总结传统经验的基础上，继承和发扬传统语文教学中一切符合学生认知规律和语文能力发展规律的教法，不搞花架子，不赶浪头，不对考试口径，朴朴素素、实实在在地教。我国是一个文明古国，又是一个“文章大国”，千百年来积累了丰富的写文章、读文章和教文章的宝贵经验，这些经验是我国语文教育理论宝库中一笔巨大的财富，尤其是文言文教学中重视学生自得、自悟和语感培养的经验。因此，认真总结、继承和发扬这些宝贵的经验，并把它提到理论认识的高度，是每一个语文教育工作者的责任，也应该成为当前文言文教学改革首先要好好研究的一个课题。
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