信息技术与作文教学的整合课例《春天的景物》

第一篇：信息技术与作文教学的整合课例《春天的景物》

信息技术与作文教学的整合课例《春天的景物》

【摘要】信息技术应用于作文教学中，教师、学生有机融合，课堂教与学的活动更加丰富多彩，寓知识学习，技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，达到激发学生的写作兴趣，提高学生写作能力的效果。

【关键词】信息技术；作文教学；整合 0前言

作文是人们表情达意书面交际不可缺少的手段。作文能力，是语文教学所着力培养的现代社会人人用得着的重要能力，是语文能力的综合体现。在信息技术与课程整合的大趋势下，把信息技术引入作文课堂教学中，对优化作文教学，提高学生作文质量无疑起着积极的作用。下面以作文教学《春天的景物》为例，谈谈信息技术与作文教学的整合。

1教学过程

1.1运用信息技术手段，把春天美丽景物的画面展现在大屏幕上。让学生在优美动听的音乐志中去观察、欣赏。

（1）生欣赏春天美丽的景物并观察春天景物的特点为。（2）生说说自己的发现。

（3）学生用自己的语言把自己的所看、所想、所感表达出来。①小组交流，人人发言。②全班交流评议。（4）生动笔写一写。1.2讲评写作（1）展示学生的习作

将优秀学生的习作和习作有特色的学生姓名展示在大屏幕上，教师一边播放，一边读出习作的小作者。

（2）佳作欣赏

请习作优秀的学生上台看着大屏幕朗读自己的习作，其他同学以小记者的身份提问，小作者回答，共同评议习作的优点并提出修改建议。例如：有两们同学的佳作《春天的田野》、《校园春色》在生生互动中进行了欣赏评议：①你为什么要写油菜花呢？（因为春天田野里最迷人的要算金黄的油菜花了。）②你为什么用时间的顺序而不用空间的顺序来写《校园春色》呢？（我认为用时间的顺序来写，更显出了我们校园在春天的任何时候都是美丽的。）

（3）精彩片断欣赏

在大屏幕上展示学生习作中的精彩片断或一两句话请学生评议。例如：“那狭长油菜田，就好像大自然的腰带，零星的油菜田，一块块金黄，与小麦的绿色相间，交织成装饰田野的清美图案。”、“太阳公公用它那温暖轻柔的手臂，把大地从梦中唤醒，金色的光辉铺满校园。”„„

在这一环节，将学生习作的精彩片断及小作者的姓名展现在大屏幕上，必将激发学生们更大的兴趣参与的热情。小作者本人受到了鼓励，其他同学也开阔了视野，受到了启发，学到了更多的知识。

（4）出谋划策

将学生习作中有问题的部分，以不写小作者姓名的形式在大屏幕上展出，让学生读议，找闪学点，然后提出修改意见。如：“我在去年夏种的小树发芽了。”“在冬天的雪化为水从小溪中流走了。”„„

在这一环节选出了有代表性的“病例”，只展示“病例”，而不署小作者的姓名，再次体现了新课标的精神：以人为本，尊重学生。引导学生按讲评标准，对“病例”进行，找出“病症”，指点迷津，进行修改，使学生受益匪浅。学生不仅没有失去写作的信心，还知道了如何去评价、修改自己的作文。收到了事半功倍的效果。

（5）拓展

将这次的习作修改好后，再动手画一画，把自己习作中描绘的春天的景物画下来，在班上办一期周刊。

2教学感想

这是一堂运用信息技术与作文教学整合的课例，课堂教学体现了新课标的以人为本的精神，注重人的积极性、主动性的全面发挥。在教学过程中，教师运用信息技术出示春天景物的画面，学生通过观看，获取了多方面的题材，写作欲望随之激起。这是教师重点指导学生激发情趣，开拓思路，教师引导的重点放在直观生动的描述，将观察的情境再现学生的面前，唤起学生的再造想象与回忆，使学生思维活动积极而富有成效，写作情绪高涨而镇定思考。教师利用学生急于表达的心理，让学生充分表达自己的真情实感，在情境中构思，在情境中表达，鼓励学生把所见、所感表现在书面上。

学生每完成一篇习作后，都希望从老师和同学那里得到鼓励和启发，这种心理是积极向上的，也是正常的。实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学生主动学习的热情，促进学习，因此讲评习作是学生作文成功的阶梯，及时的反馈评价能满足学生尽快了解自己习作结果的情感需要。信息技术的优势恰恰能让教师与学生很快的进行反馈评价，教师将学生的佳作通过电教媒体展示出来，师生一起读议，学生当堂修改，这样可以使全班学生从佳作中得到借鉴。这种整合了的教学过程，能给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，让学生在情景中参与，在合作中发展，从而达到激发学生的写作兴趣，提高学生写作能力的效果。

参考文献

耿君.运用现代教育技术 优化作文教学.教育技术导刊〔J〕，2005，（10）

第二篇：《找春天》信息技术与课程整合课例点评

安老师的教学设计和观看实施过程录像后，我觉得这节课有以下几个优点：

一、用读的方式，去寻找春天的美。

课堂伊始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。”“„„仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。教师重视学生阅读。

二、根据学生的年龄特征和认知规律，体现三维目标。

在教学目标上，教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征，与学习课题相关，目标阐述比较清楚、具体。学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。

三、体现了“教师为主导，学生为主体”的思想。

为了让学生更好地学习和理解课文，教师采用的不是传统的讲解，而是提出几个关键性的问题，引导学生在自主寻找答案的过程中，更好地学习课文。教学环节的设计也体现了一定的层次性。教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天。

四、在实施过程方面，在整个教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。安老师从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。教学中体现了学科特色。

虽然本案例已接近完美，但我还有自己的一点看法：

1、媒体运用较恰当，但比较简单，可以在找春天、说春天环节适当增加些视频或动画，我觉得会更好些。

2、时间分配有点平均分配，没有突出重点。同时，如果把有关春天的几篇文章提前的话，学生可以小组讨论自己心中的春天，以便资源共享。

3、在结束语时，我认为教师应引导学生抓住春天这一大好时光，珍惜光阴，努力学习，使文章主题得以升华。

总之，本课较成功地实现新的教与学方式，既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

第三篇：点评信息技术与课程整合课例《找春天》

点评信息技术与课程整合课例《找春天》

通过学习安老师的教学设计和观看实施过程录像后，我试着对这堂课进行评价。

在教学设计方面：

课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导,学生主体的新课程标准的教学思想。教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合学生年龄的特点，与学习课题相关，目标阐述比较清楚、具体。学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，但是没有注重学生的差异和教学评价。能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境。教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特点和学科特点。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。

在实施过程方面：

安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。安老师从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。教学中体现了学科特色。媒体运用较恰当，但比较简单，可以在找春天、说春天环节适当增加些视频或动画，我觉得会更好些。对于小学二年级的学生而言，教师对字词的把握是重点，必须让学生会写且理解。在这方面还欠缺，比如：一类字会认，二类字会写就行了。安老师对学生的要求是否过高了，这样，是不是加重学生的课业负担呢？

第四篇：同步教学课例-信息技术

[课例] 《认识键盘》

（出示键盘分区图）

师：同学们，刚才我们了解了键盘是我们最常用的输入设备，那么，大家观察一下老师出示的这幅键盘图，你能看出它由几部分组成的吗？ 生：四个部分。

师：同学们很聪明，现在老师给出了它们的名称，你能把它们对号入座吗？

师指出相应键盘分区区域，让生分别在出示的主键盘区、光标控制区，小键盘区，功能键区名称中对应的作选择。（指名说）生1：主键盘区； 生2：小键盘区； 生3：功能键区； 生4：光标控制区。

师让生在自己的键盘上找到四区，和同位合作认识四区的位置和名称。（出示主键盘区图）

师让生看主键盘区的第一段文字，读读、划划、议议。师：通过读这一段，你学懂了什么？

生1：我知道了主键盘区主要由字母键、数字键和符号键组成；

生2：我了解了英文字母键有26个，数字键有10个，还有许多双字符键。

生3：（补充说）我知道双字符键共有21个； 生4：我学会了怎样输入双字符键上的“上一个字符”的方法。

（同学们说的都很好，师作适当的表扬。）

师：同学们在学习字符键时，有没有发现主键盘区的其他键？

生：发现了很多。

师：你们也想一起认识它们吗？ 师让生根据师指导步骤操作，（单击“开始”按钮，将指针依次指向“程序（P）”“附件”，单击“写字板”命令，打开“写字板”窗口。）

师让生分别输入自己的姓名的汉语拼音，然后按“回车键”、“退格键”、“大小写字母锁定键”、“Shift键”说说你能发现什么？

小组交流，然后让各小组分别选一名代表汇报交流的结果。

组1：我们组发现按“回车键”后光标就到了下一行； 组2：我们组在按一下CapsLock键时发现键盘右上方的一个指示灯亮了，再按又灭了；

生：（补充说）我发现灯亮后，我再输入我的名字的拼音字母都是大写字母，而我再把灯按来时，输入的字母又回到了小写的状态。

组3：我们组发现按退格键删掉了刚输入的名字拼音的最后一个字母。

组4：我们组发现Shift除了配合双字符键输入上面字符外，也可以输入大写字母； 生：（补充）我发现Shift有两个，作用是一样的。师让生根据汇报结果,让生练习操作:（1）、练习输入26个字母，先输入小写字母，再输入大写字母，看谁最先输入完；（2）、输入课本练习3中的字符。

[分析] 因为这部分内容比较简单，教材上叙述 的也较为清楚，我采用“尝试自学”法来指导学生学习，具体流程为：尝试自学（让学生读读、划划、议议）——反馈交流（让学生汇报学懂了的什么？）。让学生觉得自学这段我能行！激起学生自主学习的欲望与冲动，激发学生的学习热情。

（出示课件演示各个键的名称及功能）

让生根据师指导步骤操作打开一个课前准备好的文档，生操作各键，观察光标位置的变化，让生以小组为单位总结各键的作用。

师：试将光标移动到文档上的任意两个字符之间，分别按删除键、退格键，看看这两个键的功能有何区别？ 生操作； 师指名说。

生1：按一下删除键，删除光标后面的一个字符； 生2：按退格键，删除的是光标前面的一个字符。[分析] 这部分内容需要的文本页较多，且内容简单明了，我采用了直观演示教学法教学。让学生先观察课件演示，然后再自主实践。通过提出问题、解决问题让学生掌握Delete和BackSpace键的功能区别，（出示小键盘区图）

数字键位于小键盘区的左上角，与之对应的是右上角的“NumLock”信号灯。

师让生动手操作小键盘，试检验一下数字锁定键有什么功能？

生动手实践操作。师指名说：

生1：当我按数字锁定键时，“NumLock”信号灯亮了，我发现小键盘和我们用到的计算器的功能很相似； 生2：我也发现灯亮时输入的是数字，而灯灭的时候，我又发现小键盘上的2、4、6、8键和光标控制区中的方向键作用是一样的；

生3：我也发现灯灭时，小键盘上的0、.键也和光标上的Insert、Delete键的作用是一样的。

生4：我知道了当按数字锁定键灯亮时，小键盘区中的双字符键上面的字符能用，而按一下灯灭时，双字符键下面的字符能用。总析：

这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，充分肯定学生的创造力，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。教学中，教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。

第五篇：模块七——信息技术与课程整合课例点评《找春天》

模块七——信息技术与课程整合课例点评

《找春天》

通过学习安老师的教学设计和观看实施过程录像后，结合我自己的教学，尝试来谈谈自己的一些想法，不当之处敬请老师批评指正。

一、借鉴和学习之处：

1、教学理念：体现了教师主导——学生主体的教学思想。

2、教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征，与学习课题相关，目标阐述比较清楚、具体。

3、教学过程设计：在信息技术与课程整合中设计教学活动时，能根据教学活动的特性来结合实际需要进行选定，并采用相应的技术工具作为支持。

4、教学环节：安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然，教学中体现了学科特色。

5、媒体运用：教学资源表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点，充分调动了学生学习的积极性。

二、意见和建议：

1、教学理念：应体现学生的差异性。

2、教学过程设计：课堂时间安排不太合理，也没有很好的体现小组合作、探究性学习。

3、教学资源：可操作性不强。

4、教学评价：学习评价应贯穿整个教学活动中的必要环节，调动学生学习的积极性和主动性。