信息技术与作文教学（★）

第一篇：信息技术与作文教学

现代教育技术与作文教学

纵观以往作文教学，我们不难发现以下问题：教学过程呈现教师主动，学生被动的单向性。

老师展示教材上的题目，结合自己的理解给学生做指导，学生按老师划的道写作文，老师依据学生的作文是/a>是否合乎自己的“心意”给以修改，打分。在这一过程中学生被动地听，被动地想，被动地写最后还要被动地接受老师对自己的评价。

教学结构呈现教师指导与学生需要的不一致性。

成功的商家会根据市场的需要来决定进什么货物，而我们的教师在喋喋不休地告诉学生××题目该怎么写时，是否考虑过学生需要这些指导吗？我曾经做过这样一项调查，“当你见到一个作文题目时，感到最困难的是什么？”80%以上的同学说不知道写什么。可见，一篇作文难住大多数学生的不是怎么写，而是写什么的问题。但我们老师的指导则重点在怎么写上：怎么开头，怎么结尾，无不下大力气去教。于是形成了老师的供与学生需的不一致。

闭门造车现象严重。

生活是学生习作的源泉，《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。只有当学生热爱生活，融入到生活中去，懂得观察生活，作文才会有内容，才会生动。传统作文教学过于强调甄别功能，学生在被动的考核压力中不得不抄、背、套，出现了闭门造车、无病呻吟，与实际生活相脱离的严重现象。

随着现代教育技术进入课堂，传统的作文教学模式受到冲击，高速发展的时代呼唤新型的作文教学模式。语文课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。”“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境。”在不断的摸索和实践当中，我有了以下一些收获。

运用现代教育技术，扩展写作空间，创设写作情景。

“作文是言语交际中的一种书面表达，这种表达的起因完全是出于一种需要。”1生活是丰富多彩的，小学生因为年龄特点，他们眼中的世界较之成人就更为丰富。天边的彩虹，门前的小树，昨日的朋友，今日的活动，无不令孩子们或喜或忧。在这些多姿多彩的事件面前，儿童心理学告诉我们，孩子们心中不会波澜不惊，他们心中一定有话想说，有话可说。以前许多老师研究发现，只要多组织一些学生感兴趣的活动，引导学生亲身参与，他们就不会发愁作文没的写。这种观点是非常正确的，这些老师的经验我们是应该学习和发扬的。但同时我们又应该注意到这样的问题：

一、学生玩儿得高兴，忘得快！

活动组织了，孩子们玩儿得也很高兴，参与的积极性很高。但活动结束后，却只记住个大致过程，很难回忆起当时的具体情节。活动中哪个同学说了什么，有什么表情，其他同学是什么表情？要么说不上来，要么谁和谁说得都不一样。心理学告诉我们，人在注意一件事时，分为有意注意和无意注意。小学生因为年龄较小，所以大都是无意注意。因此，也就出现了活动花费了大量时间，但为学生提供的写作帮助却很少。难怪有的语文老师说作文教学是一个费时低效的教学过程。由此可见，当学生亲身参与了一个活动之后，已经有了表达的需要，但对自己想表达的内容印象模糊，只记得大致轮廓。如果老师此时急着去讲如何开头，如何结尾，如何把重点写具体，只会把学生越讲越晕。也就出现了前文所说的供需不一致的现象。怎样才能使一个活动充分发挥它的作用，做到省时高效呢？现代教育技术因其有准确记录和反复播放的功能，无疑能很好地解决这一难题。

1、情境再现。

我校曾经组织过一次拔河比赛，比赛当中我请电教老师用摄像机记录下了比赛的全过程。作文课上学生一边看录像，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。对于精彩的情节，暂停下来让学生仔细观察，从而给学生更充分的时间，引发出更加深入、广泛的思考。

2、反复播放。

在训练写人作文时，我鼓励学生写自己身边的同学。但要表现他们什么呢？典型事例又在哪儿呢？好办，把以前拔河比赛的带子找出来再放一遍。引导学生观察平时极腼腆此时却拿着小旗在队伍前面大喊“1，2，3……”的班长，观察站在队伍最后脸憋得像茄子一样，但还拼命拽绳子的体育委员，观察其他奋力拼搏的同学。好了，孩子们记忆的大门打开了，人物有了，事件也有了！通过多媒体的运用，一个活动利用了两次，甚至可以更多次地利用。

二、活动的范围狭窄。

老师可组织的活动不少，各种比赛、故事会、游戏，内容不能说不丰富，但大都局限在学校这个小圈子里。偶尔走出校园，时间也很短，很难说得上是融入生活。天边的彩虹多美呀！但它转瞬即逝。我们事先不可能组织学生观察，也就白白错过了一次训练学生观察、习作的良机。李吉林老师通过多年的研究发现，情境的创设对学生学习语文是非常重要的。潘自由老师也认为学生习作的需要可以由教师为学生创设的情境中产生。而现代现代教育技术恰好给我们这样一个平台，使我们能更好地创设出习作的情境引导学生观察世界，认识一些我们平时甚至不可能接触的事件，从而激发学生习作兴趣。

1、突破时间限制。

比如说彩虹，我们可以搜集到许多彩虹的图片、视频，制作成剪辑播放。学生可以仔细观察，一次没看清再来一遍。从彩虹一点点出现，到彩虹慢慢退去，即便此时教室外艳阳高照，学生却早已陶醉在自然界瑰丽的奇观之中。

2、突破空间限制。

以前听过许多优秀的语文老师授课，他们在讲到类似《我爱三峡》这样的课文时，总会展示许多三峡的图片、视频，使我这个从未到过三峡的北方人犹如身临其境一般。我于是想到我们的作文教学能否学习这种方式呢？

如在训练学生写《我又找到一个家》这篇想像作文时，我首先出示了许多优美的风景图片，接着播放用flash制作的动画地球上的树越来越少最后一棵也没有了，土地慢慢变成了黄色的沙漠，以同学形象制作的人物缓缓出现在屏幕上，一群无家可归的小鸟，以为找到了一棵树，纷纷飞了过来。图片、视频前后产生了鲜明的对比，同学们被震撼了，陷入了沉思当中。许多同学的作文出奇地深刻，有的同学写到：“我似乎感到那个人就是我自己，是我剥夺了鸟类的家园，也失去了我自己的家园，看着无家可归的小鸟，我哭了。人们啊！觉醒吧……”

运用现代教育技术，在合作中作文。

合作学习（cooperative learning）在20世纪70年代初兴起于美国，并在世界各国引起强烈反响，被人们誉为“近年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。新的课程标准中也指出，应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野。”新的教育理念认为合作是比竞争更重要的素质，而传统的作文教学认为习作是学生个人的行为，不重视甚至忽视合作的功能。有的老师虽然认识到了合作的重要性，但却存在流于形式、走过场的问题，如何充分发挥合作的优势，使之能真正为学生服务，成为促进学生进步的重要手段，是我们每一位教师应该思考的问题。21世纪之所以称为信息时代，人们之所以越来越依赖于现代教育技术，就在于现代教育技术使人们之间的合作变得比以往任何时候都更广泛、更深入。我们的作文教学既然定位在习作的基础上，就不应只让学生“单兵作战”，应充分发挥集体力量，使学生互学、互助、互评、互赏。

一、写前合作，运用现代教育技术获取最广泛的素材。

学生总说作文没得写，要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累材料。但一个人的材料再多也没有集体的材料多，利用现代教育技术使学生互相交流、材料共享，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。

1、搜集材料。

我们认为现代教育技术不仅指电脑、网络，电视、广播、报纸等传统媒体，只要它能够有效地传递教育教学信息，我们都应把它视为现代教育技术。我鼓励学生坚持每天观看新闻节目，鼓励学生收听广播、看报纸，开阔学生视野，及时积累好的写作材料。

2、材料共享。

以前，我经常在班内召开“小小新闻发布会”做“日记展览”等活动，使学生个人积累的材料能被更多的同学获得。随着学校电子教室的建立，我鼓励学生在自己的学生机上建立电脑日记本，通过这种形式，学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。从而避免了以前班内展示时不全面和走马观花的不足。当学生需要资料时，只要进入别人的资料夹，就能获得丰富的写作素材。当然，我们所说的材料共享不是简单的照抄，不是毫无体验地拿来就用，对于好的材料可以让搜集材料的同学详细介绍，还可以制成幻灯片或排成小话剧演一演，为学生创造出习作的情境。

二、写中合作，运用现代教育技术提供最便捷的交流平台。

学生完成草稿后，我们经常要进行再指导，肯定学生文中的成绩，指出文中的不足。我在处理这一教学环节时，经常是在电脑上进行。学生通过学生机首先欣赏优秀文，教师电脑演示，指出文章什么地方值得我们学习。然后出示需要修改的文章，学生先自行修改，然后将文件另存，指导时展示这些被同学修改后的文章，经过和原文比较及修改后文章之间的对比，使学生明白应该怎么改，为什么这样改，既明确了写作的方法，又增强了合作的实效性。

三、写后合作，运用现代教育技术构建全新的习作展示园地。

21世纪是网络信息的时代，随着科学技术的迅猛发展，电脑已进入千家万户。为了能更充分地利用网络，使之能科学地为习作教学服务，我除了鼓励学生上网查询资料，在班上交流，实现资源共享外，还大胆鼓励学生在网上发表作文。

这学期，我通过调查了解到，班内尽一半的同学家里具备上网条件。我就鼓励同学登陆小学作文网站，申请网上作文本，将自己的习作在网上展示出来。家里不能上网的同学，我就利用学校的办公网帮学生发表。现在班内同学以全部拥有自己的网上作文本，四分之三的学生已在网上发表过自己的作文。我们班有个同学叫冯伟，平时对作文没什么兴趣，自从有了网上作文本以后，像变了一个人，不仅爱写了，还总追着老师问写作的问题。一问才知道原来他已经在网上发表了好几篇习作，好些不知名的同学给他留言。有的表示向他学习，有的给他的习作提出了建议，还有的表示想和他结成笔友，希望能和他更多地交流作文。可见，利用网络不仅能给学生一个展示的园地，使同学有用武之地，更能将合作推向更广泛的范围中去，使学生能在更广阔的空间里互相学习、共同进步。

运用现代教育技术，改变学生和教师的作文观。

通过现代教育技术的运用，学生在更广阔的空间里搜集、积累材料，在更快捷的平台上写作文、展示作文，有助于消除学生对的畏难心理，使学生认识到生活中处处有材料，事事皆可作文。

通过现代教育技术的运用，有助于提高学生的兴趣，儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。在这种情绪下，习作教学就会取得显著的效果。

通过现代教育技术的运用，也使我——这个语文教师的作文观有所转变：

一、习作应成为学生的需要。

习作是学生语文综合素养的体现，学生由于受到知识窄、视野范围小的限制，出现无话可说的局面，不能很好地展示自己语文学习的水平。现代教育技术具有延伸功能，它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，大大增强教学的功能和人体器官的功能，大大提高人们认识、理解客观世界的能力；现代教育技术还能提供替代的经验，实现具体与抽象、理论与实际的有机结合。在大量的资料面前，学生必然有话可说，甚至不说不行，从而主动地习作。

二、习作应遵循学生的年龄特征。

爱想象是儿童的心理特点，教师倘若忽视了这一点，学生的创造力也会受到影响，也写不出真正有童趣的习作。因为想象是一种非常重要的能力，正如英国诗人雪莱所说，“想象是创造力”。爱因斯坦也指出：“想象力是科学研究中的实在因素，它比知识更重要，因为知识是有限的……”现代教育技术因其能提供生动、形象的特点，无疑使学生更感兴趣，从而调动学生的习作积极性。

三、习作是一个动态生成的过程。

我们常常把写作看成是一个瞬间成文的结果，忽视了成文的整个过程，包括成文前的思考，成文中的交流与再思考，以及成文后的反思。而恰恰需要关注的是写作活动中思考与交流一直伴随着整个过程，因此，写作就一篇作品来说，它是有开头也有结果的。但是就写作活动本身来说，它是一个持续与永续发展的过程。

四、习作是一个互动的过程。

可以是一个个体独立思考与创作的过程，但不应是一个个体唯一孤立而封闭的生命活动过程。习作是在互动交流的过程中生成的，所以，应该在习作活动的过程中，实现开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。通过现代教育技术的运用无疑使这种交流更及时、更广泛。

五、习作应成为一种生活行为。

通过网上作文本的建立，使作文从课堂延续到生活，使作文生活话。使学生认识到作文不是课堂上完成的作业，而是生活的一部分。生活处处可作文，时时应作文。

21世纪的习作教学因为现代教育技术的介入，必将生动话、多样话，习作课堂教学中，学生不仅用笔写，还应用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作，这样既能充分开发学生的智力，调动学生习作的积极性，而且必将极大地提高学习效率。

第二篇：信息技术与作文教学

信息技术与作文教学

在课程标准中经常出现“经济全球化”“信息技术”“新的交流媒介”一类的关键词。随着信息技术的飞速发展，关键词的所指带给我们的不仅是一种新的生活工具，而且在教学实践也起到相当的作用，本文就信息技术与作文教学的实践浅作探析。

一、以生为本，多元激趣

纵观当前作文教学的种种弊端，其根源均在于学生对语文学习没有兴趣，对作文写作更是深恶痛绝。信息技术时代中，充分发挥多媒体、网络声光电多种感官的综合效力，以生为本，多元激趣，可以有效地改变这一难题。

（一）再现生活。教学《在生活中学会写作》时，笔者悄悄地用手机把学生们上课时专心致志，下课时恣意欢笑，宿舍里谈笑风生的情境录了下来，经过精心剪辑后在多媒体上进行了播放。学生时常埋怨生活太平淡，写作无素材，以这种方式将同学们的写作素材呈现在他们眼前，不仅告诉了他们“写作源于生活”的理念，更激发了他们要以手写心，在生活中写作的学习兴趣。

（二）创设情境。教学《选择恰当的抒情方式》时，多数学生都选择了“母爱”这一主题。习作之前，我以满文军的《懂你》音乐为背景，播放了母亲蹬着电动车上班，风里来雨里去，在单位辛苦工作，下班就忙着下厨，节假日里还得洗衣服，打扫房间等极具真实性的视频画面，创设了温馨感人的课堂情境，让学生们产生了必须写些东西来感恩母亲的动力，激发了学生们的写作欲望。

（三）海量搜寻。很多学生表示，很多时候他们也有写作的冲动，想记录一下生活中的美好瞬间，但苦于单薄的写作技巧，只能眼巴巴地让那些心潮澎湃的场面转瞬即逝。为了指导学生细节描写、环境描写，我建议他们到网络中海量搜寻相关片段，或者写作指导，水平一般的学生会浏览阅读中学生的习作作品，优等生会阅读、品咂像《水浒传》里精彩的细节刻画了，《简?爱》里面的环境描写，对提升他们的写作技巧、写作兴趣都有很大的帮助。

二、依托网络，便捷互动

作文教学中，笔者充分依托网络，利用其便捷互动的优势指导学生写作，在提升作文教学水平的同时，还引导学生形成了健康阳光、积极科学的上网态度。

关于青春，这是初中生最感兴趣的一个话题。九年级上册第三单元，人教版教材就安排了“青春随想”的写作实践活动。针对学生的习作，我建议学生们以图片的形式上传到班级QQ群文件里，我积极利用生活中的碎片时间进行评改。不曾想，这种方式在我看来非常新奇，就跟上网聊天一样就把日常的教学业务处理了，没有了压抑与抱怨，只有一腔热爱、真诚，还有良好的评改效果。当然，学生们也对这种方式非常欣赏，随时地在线交流，就和学生在面对面评改一样，如果您觉得打字非常麻烦的话，还可以打开视频语音交流，弥补了传统的作文评改方式师生两张皮的弊端。

另外，把学生的习作上传到班级论坛当中，还可以让生生互评成为现实。他们相互留言评论，或点赞，或指出不足，在便捷的互动中留下了深刻的印象。

三、多元展示，发展个性

心理学知识告诉我们，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。现在初中生不想写作文，归根到底是他们从作文中享受不到成功的乐趣。鉴于此，笔者在信息技术背景下积极探索、多元展示，调动了学生们的写作兴趣，也发展了他们的写作个性。

（一）电脑桌面。传统的作文展示方式，教师会把学生习作张贴在教室的墙壁上，这样很容易被损毁，让学生们的心血毁于一旦。现在教室里都有了“班班通”电教设备，笔者常选择优秀的作文作为电脑桌面，无论是哪一节课使用电脑，这些作品都会扑面而来，给学生以强烈的震撼、深刻地印象，让优秀者切实感受到骄傲、自豪。

（二）上传博客。无论是作文习作，还是日记随笔，只要学生们原意，这些内容都可以上传到博客当中。当然，对于优秀的作品，博客圈子管理员可以为它们加精、置顶，为学生们树立一个作文学习的标杆。至于博客圈子的管理人员，我们可以采取教师指定、学生选拔、自主推荐等多种方式，让这些精品相互影响，相互促进。

（三）在线投稿。无论是新兴的电子刊物，还是传统的纸质报刊，现在均采取电子邮件的投稿方式。对于博客圈子推荐的精品，我们还可以鼓励学生在线投稿，如能刊载固然最好，即使不能发表，得到刊物编辑老师的几句指点，相信也会在学生的成长履历中留下深刻的烙印，给他们的情感态度价值观施以积极的影响。

总之，经济社会的飞速发展一定程度上让我们疏远了文字与文学，让作文教学面对着一片贫瘠的荒漠;但信息技术的兴起也为优化作文教学提供了新的途径与方式，我们需在这方面进行大刀阔斧的创新与改革。

郝俊芳，教师，现居内蒙古乌兰察布。

第三篇：信息技术与教学

信息技术与教学

一分街小学

王采霞

随着现代科学技术的发展，信息技术已进入我国的教育领域，从备课到查资料，到设计制作、教学软件等都可以应用到信息技术。信息技术的融入是一项面向现代化、面向未来的素质教育。素质教育要求教师在教学中要积极探索，拓宽教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中的新和巧，从而将学生引入到新的理念上来。信息技术在教学中的运用提高了教师的工作效率和工作质量，并且有助于教师创设生动逼真的问题情境引导学生自主的学习。让信息技术成为学习者最强大的认知工具，最终达到使用信息技术改善学习的目的。

一、建构主义理论与信息技术教学。

建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展，该理论认为学习者得到知识是在一定的情境即社会文化背景下，借助其它人(包括老师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，学习媒体，学习工具通过意义建构的方式获得的，而不是通过教师传授得到的。信息技术在课堂教学中的应用，实现了图、文、声并茂，拓展了课堂的知识、开阔了学生的思维，使学生对事物的建构更加完整、准确，节省了教学时间，提高了教学效率。

二、信息技术与课堂教学整合的意义。

1、创设形象直观的教学场景，激发孩子们的学习兴趣。小学阶段，学生的直观形象记忆占主导地位，因此，在教学中我会经常利用多媒体课件为学生播放许多形象直观的教学动画，将生活中的一些实际问题通过多媒体展现在学生面前，不但学生加深了对知识的理解，而且提高了孩子们学习信息技术的兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习产生的影响远远超过父母的督促和教师的简单说教，因而教学中如何拨动学生的“兴趣”这根弦，尤为重要。近年来，在教学中恰当融入电教媒体，收到较好的效果。如我在讲 “圆的认识”时，课堂教学中需要补充许多课外的例子，同时补充一些课堂练习，板书内容很大；而把信息技术作为显示工具后，就可避免在课堂内书写大量的板书，节省大量的时间，增大课堂教学容量，激发了学生学习的兴趣，这比教师一人唱独角戏，泛泛讲读要好得多。

2、信息技术的运用，让抽象的教学内容变得更加形象直观，便于学生理解。教学来源于生活，又运用于生活中，将生活中的一些抽象的实际问题，通过多媒体辅助教学还原他的本色，让学生更直观形象的认识，易于理解。比如，语文老师在教《雨中登泰山》时，就较好地运用了电教媒体手段。泰山是五岳独尊，是一座名山，它上面有许多名胜，然而学生根本没有到过。为了让学生一览泰山风景，激发学生热爱自然、热爱祖国的情感，可以从网上收录了许多关于泰山介绍的文字、图片等，制作声图并茂的课件。通过屏幕的展现，五岳独尊碑、奇松、怪石、云海、虎山水库、对松山、探海石、迎客松、十八盘、空中索道等一幅幅泰山美景展示在学生面前，再与优美动听的课文和谐相配，让学生产生了一种亲临其境之感。尤其有关八仙、《金刚经》的介绍，使学生对中国古代文化有了较深的理解。音乐制造了氛围，图画、图片再现了文章内容结构，激发了学生学习的兴趣。

三、多媒体进行教学，节省了教学的时间，大大提高教学的效率。

多媒体越来越多地走进课堂，课堂教学中恰当地使用多媒体课件。幻灯片可使课堂教学密度增加，教师可根据课文内容制作不同的场景、对象，在45分钟之内大大增加学生的练习机会，并可牢牢抓住学生的注意力，保持学生的新鲜感，使他们不至于因为不断重复同样的内容而感到厌倦。多媒体的使用增大了课堂容量，缩短了板书时间，加快了教学节奏，提高了教学效率。示范作用。板书更规范，工整，使抽象变形象。便于直观演示，增添趣味性，激发学习兴趣。还可以再现场景或实物。不但节省了时间，而且大大提高了教学效率。

四、培养学生终生学习的态度和能力

大势所趋，当今“终身学习”已经由人们的单纯的愿望变成了具体的行动。时势可以铸造英才，时势也可淘汰庸人，现实实际迫使人们产生了紧迫感。学会学习和终身学习，是信息社会对公民的基本要求，信息技术与教学的整合，迎合了时代的要求，在培养学生树立终生学习的态度上，有独到工夫。这种整合，使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主地学习，自我组织、制定并实施学习计划，能调控学习过程，能对学习结果进行自我评估。这无疑在学习方法上进行了一种革命式的变革。达不到这样的要求就跟不上形势的发展，甚至如何生存都将成为问题

总之，信息技术与教学是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展趋势，在课堂教学中整合信息技术,有着潜在的优势，但一切是为学生的学，是以信息技术为工具，以研究学生为途径，以各学生为载体，让学生学会学习。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为教师，应该把握信息技术发展带来的机遇，努力探求信息技术与教学的整合，为教学注入新的活力，让学生在知识的海洋里自由遨游。

第四篇：信息技术与作文教学的整合

实 践 新 理 念,复 归 学 生 主 体 性-----浅谈信息技术与作文教学的有整合

[内容提要]：在人才发展观的指导下，在新的教育改革理念的启迪下，我转变观念，积极创新，运用现代化教学手段，复归学生主体性，对作文课进行改革，突破了传统教学方法耗时、费力、低效的局限，不仅让学生成为了习作的主人，充分参与其中，学生的主动性得到了充分的发挥，还树立了学生的自信心，找到了写作的感觉，提高了学生写作和欣赏的能力。“他山之石，可以攻玉”通过长期这样的训练，学生的习作水平一定会有较大的提高。

关键词：人才发展观

复归

主体性

整合坚持以人为本的发展观就是继承马克思关于人的全面发展理论。现代教育确立了“以人为本”的教育思想，肯定了教育的目的在于促进人的发展。教育不仅应面向21世纪以适应未来社会的需要，还应着眼于学生个性、身心的全面发展以及精神世界的完美，要为学生的人生成长打下坚实的基础。教育应是一种全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是一种个性发展的教育。教师在进行作文教学的过程中也应坚持以人为本的教育观，确立以人为本的教育理念。在教改的大背景下，阅读教学已初见成效，但作文教学的提高，尤其对中差生而言成效甚微，甚至费力而不讨好。语文教师都知道，一张语文中高考试卷，作文所需的空间和分值就占去了半壁江山，作文的好坏是评价一个学生语文水平高低的主要方面。改变学生难写作、写作难的困境，在现有孩子的基础上如何提高学生的习作水平是每一个语文老师最棘手的问题。如何改变现状?我几年来深入实践与探索，发现调动学生写作的兴趣，是写好作文的一个切入点，要教师在“主”字上下功夫，以人为本，还原学生的主体性，并运用现代化教学手段，来优化作文教学的过程，是充分调动学生的积极性，提高学生写作水平的关键。

转变观念，积极创新

在人才发展观的指导下,走进新课改,我深刻认识到师者应该做时代的弄潮儿，与僵化的教学体制彻底决裂，在新的教育改革理念的启迪下对陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变：在教学思想上积极倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，主动获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,作文教学也应改变死板的给题---写作----讲评的陈旧教学模式,那种模式禁锢学生,只有产生让学生厌写的情绪.建构主义认为知识不是灌输，而是靠学习者自主建构的，教师的主动作用不在于“教”给学生多少知识，而是在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师为学习者提供丰富的资源和必要的策略指导，并通过协作交流，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。我把这种新思想和新理念成功的运用到作文教学上,积极运用信息技术,创新作文教学设计,回归学生主体性.运用信息技术,复归学生主体

初中作文中,说明文写作是难点.以七年级下册说明文教学为例，学生运用这种表达方式较困难，有时明明让写说明文很多学生写成了记叙文，即使写成了说明文也言之无物，空洞干瘪，从发展观的角度来讲说明文写作不容忽视，无论是写一份产品说明书、物品宣传、还是从事公关工作,都需要说明能力.为了调动学生写作的兴趣，这就需要我在作“主”上下功夫，还原学生的主体性，并运用现代化教学手段，来优化作文教学的过程.为此我设计了一节以辨析说明与记叙表达方式为重点的写作课---以“校园”为话题。为了让作文提高成效，也为了让学生写作言之有物，我为这节课进行了充分的前期准备工作：先给学生题材再搞动员，最后进行实践活动.其中观察和收集资料以小组为单位进行分工再合作。先说分工分了四个组：

1、拍摄组。主要是有照相器材、有dv摄像机的，指导他们把校园大大小的景物进行拍摄、拍照如亭、楼、场、室、牌等，给学生的小型多样的课间活动和运动场上运动健儿的风采录相和校园全景拍摄。

2、采访组。以口才及社交能力较强的同学为主搜集资料，组织他们进行有针对性的采访，要了解建校史和发展史就去采访学校的元老；要了解学校的校园文化就去找德育领导等；

3、短信组。开展“校园”往事回望征集活动，人人动脑动手将校园中发生过的事一句话概括出来，借手机、电子邮箱发送到规定的手机、电子邮箱中。

4、软件编辑组。在老师的指导下将同学拍摄的作品，采集的资料，发送的帖子进行剪辑和整理，进行后期的制作和处理，每组成员都是优劣组合，取长补短，相互学习和帮助以扩大每个人的思维广度。再说合作，在他们单独完成各自的任务期间，教师搭台，创合作氛围，其中拍摄组建议从自己的组员中抽出一名跟踪采访组进行实地拍摄，这一有创意的举动所拍摄的作品被我运用到后面的欣赏教学中。这一前期的准备工作足足从四月中旬持续到五月初历时半个月之久，其中赶上了一个春季运动会和一个校园艺术节，大大丰富了我们的写作素材。这样一来，我在活动中让学生找到了主体的感觉，尝到了甜头，产生了自主、探究的动力。教师不仅解放了自己也解放了学生。

积极整合，提高语文能力

现代信息技术与课堂教学有效整合会大力提高教学效率和学生的写作能力，多媒体教学手段形象而富有感染力，对学生的语言熏陶可以起到潜移默化的作用。美国心理学家阿贝尔•梅拉别指出：信息总效果100%＝文字27%＋音调38%＋表情35%。通过以上这种形式让学生欣赏作文，对学生的影响是多方面的、全方位的，现代教育媒体的作用是显而易见的。作文准备工作就绪之后，万事俱备只欠东风了，我利用多媒体网络教室把制作好的软件输入主机电脑中，让学生实现资源共享。课件流程内容如下：出示幻灯片一作文话题——校园

给出写作要求：

1、体裁：可以是说明文，也可以是记叙文;

2、材料在”校园’背景下选材

3、字数在600字左右

4、说明文的区别与联系

说明文的侧重点在“说明”,记叙文的侧重点在 “记叙”；说明文中可以有记叙的成分，记叙文中也可以有说明的因素，二者不可以决然分开。

5、拟题范围：记叙类：校园中发生的事——可以是事件和感悟也可以是师生情、生生情等。说明类：介绍我们的校园（管理体制，建筑物的外 形、结构、功用，校园文化等）或介绍校园一景。

6、归纳：本组的作文拟了哪些题目？还可以拟更有新意的题目吗？

7、说明文《我们的校园》解题思路：仔细观察——校园的环境

布局、功用及特点—— 抓住特征

——具体介绍

确定顺序、抓住主次、突出特征

8、小组归纳

说明文组：组内同学的作文说明的对象是什么？该对象的特征是什么？//记叙文组：组内同学作文的事例、中心是什么？

9、特别提醒：说明文语言必须准确。首先使用修饰、限制性词语，说明事物准确。其次合理运用表示数量的词语，说明事物准确。最后词句的安排合理，表达准确又周密。

10、让同学帮你把把关好吗？（听/读——评——选）

11、大家共赏、共议。对于刚升入七年级的学生来说写一篇以“校园”为话题的文章是有一定难度的，为了避免学生写出“四不像”的文章即记叙文不像记叙文，说明文不像说明文，教师利用多媒体的大屏幕展示说明和记叙的区别与联系，并在此基础上提示拟题的范围，让同学分组讨论，可以写校园中发生的事，用短信寄邮件，师生适时补充，有的同学说“记校园二三事”，有的同学说“我的校园生活”，还有的学生说“校园游记”等；其中有一名同学给“校园”拟题为“参观我们的校园”，这个题目引起了同学的争论：一些同学说这个题目更适合用在说明文中，这时老师出来解围说，这个题目既适合用在记叙文中也适合用在说明文中，关键看小作者是怎么给它定位的，是记叙的成分多还是说明的成分多。紧接着老师又让想写说明文的同学发言，同学根据屏幕上出示的拟题范围给“校园”拟题为“校园的一角”、“我的校园’’、“我们的教室”、“我们的操场”等。与此同时软件组把学生的发言内容第一时间输入大屏幕中,对记叙文与说明文的题目进行梳理，以求达到一目了然的效果。针对说明文的特点，教师出示了幻灯片，打出了友情提示的字样：抓住事物的特征是写好作文的关键，加油哇，老师相信你们都有一双火眼金睛，有一双善于观察的眼睛。老师的富于鼓动性的语言让学生们跃跃欲试想一显伸手。通过多媒体进行师机生互动的演示师生双方完成了利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等资源的共享。一方面，利用计算机及时反馈给了学生之间与师生之间研讨的结果，让学生品尝到了收获的滋味，调动了他们对于写作的欲望，开启了他们写作的大门；另一方面，让他们在愿意接受的情况下学习到了记叙与说明两种表达方式在文章中的的巧妙运用，成功否定了填鸭式教学模式，为后面激发学生的创作兴趣埋下了伏笔。

学生拟完作文题目，这只是万里长征走完了第一步，因为“校园”对于学生来说还仅限于一个专有名词，如何让“校园”在学生的脑中活起来，让校园生活在学生的脑中像过电影一样充实起来呢，这时就需要借助多媒体，让大家通过点击鼠标所出示的校园的平面图、方位图、校园的实景、校园的一角、校园文化艺术节的实录及采访资料和短信内容等让学生的记忆的闸门就像瀑布之水一泻千里一样给打开了，他们回忆起了校园的布局及在这里生活的点滴因为此时的校园已印在他们的心中，他们每个人完全可以结合着自己要写的文体及所拟的题目撰写出别具一格的校园题材的文章来。通过多媒体的演示运用直观形象的画面，给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更注重激发学生的思维，唤起学生的丰富的想象，从而引出源头活水来。媒体确实成了调动学生积极性、主动性、创造性，进行自助探究，自主建构意义的认知工具。教师的作用首先是相机指导，途径监控。

在批改此次学生作文时，让我感触最深的是学生都能在自己的文章中体现出“真情实感”来,写出了自己与校园的非同一般的关系，这实属难能可贵的，为了能延伸学生的写作兴趣，我从这次习作中挑选出了二篇特别优秀的文章让学生欣赏：一篇是说明文；一篇是记叙文。尤其是那篇说明文无论从构思、用词、主旨等多方面看，都不失为佳作。而文中所列举的一系列准确而翔实的数字，正来自于前期采访组收集的资料，只不过它运用得恰到好处，使数字起到了很好的说明作用。我利用拍摄组和采访组的杰作即拍摄的历史的见证者与采访者在建筑物前的实景画面，用powerpoint制作了一个演示课件。上课时，我让小作者站起来高声朗读这篇文章，同时，大屏幕上出现了校园的图景，包括采访者与老校长谈话的画面，并配以比较舒缓的的乐曲，一下子吸引了学生的眼球。学生被深深感染了，产生了强烈的思想感情的共鸣。这时，我引导学生说说这篇文章的可取之处，让学生懂得欣赏一篇文章可以从哪几方面入手，从而进一步培养了学生欣赏作品的能力。

运用现代化教学手段，在“主”字上下功夫，对作文课进行改革，突破了传统教学方法耗时、费力、低效的局限，不仅让学生成为了习作的主人，充分参与其中，学生的主动性得到了充分的发挥，还树立了学生的自信心，尤其是帮助中差生找到了写作的感觉，更值得一提的是这次作文课多媒体软件所需的大量资料都是学生自己动手完成的，从采访到动手拍摄到编辑充分锻炼了学生多方面的能力。“他山之石，可以攻玉”通过长期这样的训练，学生的习作水平一定会有较大的提高。

第五篇：作文教学与信息技术的整合

作文教学与信息技术有机整合

常德汉寿毛家滩中心学校 毛光贵

内容摘要：

利用网络，收集和展示学生习作，培养成就感，能够有效地激发学生写作兴趣。当学生写作兴趣调动起来后，我就因势利导引导他们多读名家作品。为了深入引导学生，我还在校园网上建立了《小荷露尖》班报，运用信息技术手段，扩大了作文交流的容量。利用版主的修改权限，我还进行即时评改，并鼓励学生大胆创新，充分展现自我。关键词：

信息技术教学、作文教学、整合、体会

新世纪快速渗透的信息网络、激烈涌动的知识经济，给写作教学带来了新的机遇。随着信息技术的发展和普及，它以强大的功能，巨大的开放性，越来越多地发挥着重要作用，影响着人们的学习和生活。同样，它对我们的教育教学工作也提出了新机遇和挑战。作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势。

一、勤于收集，激发兴趣

兴趣是最好的老师。利用网络，收集和展示学生习作，培养成就感，能够有效地激发学生写作兴趣。刚开始学写作文，学生常常带有一种畏惧心理，认为作文是神秘高深的。开学伊始，我就利用信息技术课带领学生上网，查阅相关的优秀儿童少年网页，如“金色少年网”、“创新作文网”、“中国作文网”等，让学生阅读了大量同龄人的作文。当同学们看到许多同龄人也在网站建起了个人主页，把自己的各类习作都上了网，十分羡慕。我也积极鼓励学生，只要自己努力，你的文章也能上网，并能拥有自己的主页。在惊羡之余，学生也产生了我要表达的需求，激起“我要写”的欲望。我利用每个学生都想得到认同和赞赏的心理，改变原有作文评价标准，带着“放大镜”，及时发现平时学生优秀的日记作文，把它输入电脑，编辑成《小荷露尖》作文小辑，上传到学校网站，添加进“学生作品”栏。凡是上网的老师和学生，都能及时查看到我班同学的最新习作。通过查看人气指数的高低，就有一种成就感在促使学生进一步写好作文，不断地超越自我。为了鼓励全班每一个同学，我也把目光放在弱势同学身上，让他们也有文章“发表”的机会。从而激发群体习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。对于其中特别优秀的习作，我还也积极向网上作文类期刊投稿，推荐他参加网上作文大赛。这样，为学生的成长打开另一片蓝天，让学生有一个更高的目标和追求。让每个学生都能享受到习作的快乐，体验到成功的喜悦，每当学生打开学校作文网，看到自己的习作时，自信心、成功感便会油然而生。

二、巧妙处理，深入引导

当学生写作兴趣调动起来后，我就顺势引导他们多读名家作品。我与其他各科老师联系，凡是有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品，同时也鼓励学生查阅了许多中外名家名作。学完了《寓言两则》，学生们上网查看了许多寓言故事，如闻名中外的《伊索寓言》，还有《中国古代寓言》、《中国现代寓言》等。同时，他们还在校园网站上点击《动画点播》，观看寓言故事动画片《安徒生童话故事专辑》等，直接感知到了文学作品与信息技术完美结合的魅力。为了学好每篇课文，同学们也常常自发地上网查找相关的图片和文字。学完了《海燕》一文，同学们就上网查阅了许多描写大海的名家散文，像峻青的《海滨仲夏夜》、陈窗的《海南岛散记》、杨朔的《黄海日出处》等，都沉浸在名家笔下的海景中了。同学们还在网上诵读描写大海的儿歌，欣赏歌唱大海的乐曲。此情此景，是任何语言也无法准确表达的。为了深入引导学生，我还在校园网上建立了《小荷露尖》班报。这样，样式更活泼，插图更精美，色彩更丰富，可读性也就更强了，上传也更及时了。其他班的同学也常常上网查看我班的班报，发表他们对习作的意见。我班刘文军的习作《春天的微笑》上传校园网后，就收到各种点评和建议73条。通过网络互动，刘文军同学亲历了习作交流和修改的过程，体验到了“文章不厌百回改”。这对他今后的写作是大有裨益的。运用信息技术手段，扩大了作文交流的容量，为培养学生的创新精神和实践能力，铺设了一个崭新的舞台，进一步激起了学生写作热情，乐于把自己的生活世界看成习作的资源。同时，将文章修改权真正还给学生自己，在自己动手改中体验到了修改的乐趣。信息技术在作文讲学上的适用，使学生成为了习作的主人，享受着习作的成功之乐。

三、大胆创新，展现自我

随着网上习作的传播，大部分同学都爱上了写日记，形成了良性循环。同时，利用网络，拓展了习作的途径，加强了师生交流。每次带学生上网时，总是让他们阅读自己或同伴的网上作文，相互评点一番，相互提出修改意见。我则利用版主的修改权限，进行即时评改，并鼓励学生通过“我口说我心，我手写我口”，大胆创新，充分展现自我。在进行“写一个自己熟悉的人”的习作时，我也写了一篇《赶时髦的外公》，挂到校园网上。在这篇文章里，我着重写了77岁的外公坚持学电脑的故事。学生上网浏览了这篇文章，都很受感动。他们都对自己的文章进行了二次修改。实践证明，只有当学生真正是“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”，才有可能凸现语言个性，展示自我风采。我班的黄雅兰同学，原是一个中等生。自从有习作在《小荷露尖》上发表后，就一发不可收，喜欢上了写日记和作文，有时一天写上了好几篇。通过网络作文，激发写的欲望，体验到了成功的喜悦后，慢慢地，学生变得爱写作了。在去年的全省校园文学大奖赛中，我班就有一位同学获得二等奖，三位同学获得了三等奖。当同学们从网上看到自己获奖的喜讯时，内心的激动难以言表。网络不仅为学生提供了丰富的写作资源，而且能激发学生写作的灵感，它必然会激发学生的写作动机，提高学生的写作积极性，扩大作文教学的容量，拓展学生写作的范围，培养他们的创新精神和实践能力。

信息技术与作文教学的有机整合，不仅能使学生更好地掌握网络技术，提高信息素养，而且能使他们的思想认识、道德观念都得到培养。这种效果是传统的作文教学所无法达到的，它强化了学生信息素养的形成，重建学生的主体地位，也给每位学生，架设了一道通向写作水平稳步提高的金色桥梁。参考文献：

吴莉莉《信息技术与作文教学的整合》姚村教育网，2006-12-21

朱万森《多媒体计算机辅助教学及课件平台》大连理式大学出版社，1997年；

诸孝正《关于写作能力的研究》写作，1999年第5期； 唐祥松《电脑为写诗填词插上翅膀》长江日报科圃，1999。