对新课改下政治教师素质要求的认识

第一篇：对新课改下政治教师素质要求的认识

对新课改下政治教师素质要求的认识

当今世界，各国之间激烈的经济竞争和科技竞争，归根到底是教育的竞争，人才的竞争。而人才的培养，教育的振兴关键在于教师。教师素质的高低决定教育教学水平的高低。在已经到来的知识经济时代，谁拥有21世纪的教育，谁就拥有新世纪国际竞争的优势；谁拥有21世纪高素质的教师，谁就拥有新世纪国际竞争的巨额财富。因此，作为一位教师，就有责任在工作之余加强学习，不断完善自我，努力提高自身素质。对于政治教师，笔者认为应从以下四个方面去加强自我素质的修养。

一、较高的政治思想素质

在现阶段，我们面临的是一种开放性的教育环境，而思想政治课是一门党性强、时代性强的学科，要求政治老师必须具备正确的政治观点和立场，坚持正确的价值取向。因此，政治老师必须认真学习马列主义，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，必须坚持党在社会主义初级阶段的基本路线、方针、政策，不断提高自己的理论水平，努力把自己的情感思想、言行魅力延伸到课堂教学中去，让学生“亲其师，信其道”。

二、良好的职业道德素质

教师应该具有对教育事业赤胆忠心，无私奉献的精神，具有干一行、爱一行、专一行的敬业精神，要具有强烈的事业心、高度的责任感和使命感。教育家陶行知先生所说的“捧着一颗心来，不带半根草去”这就是对坚定为师信念的最好写照。政治教师作为学生人生道路上的引路人，必须以身作则，率先垂范，为人正派。人们常说：“教师是镜子，学生是教师的影子。”这充分说明了教师的言行在学生发展中的作用。诚如乌申斯基所说：教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励都不能代替的一种有益于发展的阳光，教师的人格是教育事业的一切。这就决定了教师必须做到以身作则，为人师表。此外，教师还要热爱学生，这是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力。热爱学生就要求教师要了解学生，尊重学生，严格要求学生和公平地对待学生，教师要以宽宏的胸怀爱护学生，力求做到使每一个学生都感到自己所付出的努力能得到教师的公正评价。

三、广博的文化素质

作为文化知识传授者的教师，本身必须掌握丰富的科学文化知识，主要有以下几方面：第一，政治教师应具有扎实的基础知识。当今时代教师应具有的基础知识已由“听、说、读、写”延伸到科学技术、通信技术，特别是计算机技术等方面。这就要求政治教师应不断加强学习，逐步掌握投影仪、幻灯机、计算机的操作方法，在教学实践中融入现代教学手段，使思想政治课更加直观、生动、有趣。第二，政治教师应具有精深的专业知识。在全面实施素质教育的今天，政治教师要对本学科知识的结构框架及内在联系，基本规律及发展历史了如指掌，应不断探索、钻研教材教法，采用灵活多样的教学方法、手段和技术组织教学，善于应付偶发事件，增强教学的艺术魅力，高质量完成教学任务。第三，政治教师应具有广博的本学科边缘知识。常言道：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”政治教师应当是一位博学多才的知识杂家，政治课具有综合性、社会性、时政性等特点，涉猎边缘 学科知识非常广泛，因此在通晓本学科知识的同时，也应熟悉相关学科知识，多阅读报刊，多收看新闻，关心国内外大事，不断为自己“充电”，了解学科发展的最新动态，与时俱进，捕捉时代信息，把握时代脉搏。

四、自主创新的能力素质

江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的重要内容，因此，政治教师要切实转变教育观念，树立创新意识，不断研究新问题，适应新情况，开拓创新成果，努力培养创新型人才。为此，在教学中政治教师

必须做到：①解放思想，打破常规，更新教育观念，树立科学育人思想，精心设置新的授课程序，增强授课艺术。②注重全面提高，兼顾发展学生个性和特长，引导学生质疑、释疑，鼓励学生“标新立异，各抒己见。”③要善于分析、综合，在整理教学材料的基础上动手制作教具和幻灯图片、图表进行辅助教学，同时适当地将歌曲、漫画、顺口溜、寓言等“请”进课堂，把教学内容由繁变简，由难化易，由抽象转化为具体，有效地降低教学难度。④要把教、学、研结合起来。教学相长，在教学中学习，在学习中教学，在教与学中研究，提高自己的教研理论水平和教学实践能力。

总之，国家的兴旺发达、社会的文明进步都离不开教育。振兴中华民族的希望在于教育，而振兴教育的关键在于教师。新时代的教育体制和新教育观对教师提出了新的要求，广大政治教师要顺应现代素质教育的要求，转变教育观念，不断完善自我，提高自身的综合素质

第二篇：新课改对历史教师的素质要求

新课改对历史教师的素质要求

——谈谈中学历史教师应具备的情感态度价值观

摘要

评价民主制度与专制制度孰优孰劣，人们都会百分之百地倒向前者，没有人会认为专制要比民主更好。但这样的评价是否绝对正确？为什么不同的国家在不同的时期会出现民主或专制这样不同的社会制度，其社会根源是什么？

教师应该如何讲述战争？如何引导学生认识战争？这是一个很敏感的问题。有不少教师在讲述战争的时候往往走入了误区，即过多地、片面地宣传了仇恨。

课改后的高中历史课程处处充满着挑战，它不光是对学生思维水平、认识能力的挑战，更是对教师教育观念的一次全新的考验。

关键词

新课改

中学历史教师

素质

高中的新课改于2004年启动到今天已经整整七年了，2007年教育部设立师范特色专业建设项目到今天也已经四年过去了，在新课改背景下，中学历史教师应具备什么样的素质？历史专业师范生的培养到底还需要解决哪些问题？这是当前教育界普遍关注的焦点之一。下面仅就《普通高中历史课程标准（实验）》中的“情感态度与价值观”这维目标，结合我的教学实践举几个典型例子谈几点体会。

对民主制度与专制制度的认识

评价民主制度与专制制度孰优孰劣，人们都会百分之百地倒向前者，没有人会认为专制要比民主更好。但这样的评价是否绝对正确？为什么不同的国家在不同的时期会出现民主或专制这样不同的社会制度，其社会根源是什么？这个问题却很少有人去问，更少有人去思考。

岳麓版高中新教材必修一的第一单元概述了中国古代的君主专制中央集权制度，第二单元又谈到了古希腊和古罗马的政治制度，尤其是重点讲述了古代雅典的民主制度。学习之后学生普遍会认为古希腊的政治制度要比古代中国先进，因为在雅典时期就居然出现了民主制度！它比西方近代民主制的形成还要早两千多年呢。但事实是，古希腊古罗马的民主政治制度都没有延续长久，而古代中国的专制制度却延续了两千多年。应该如何理解这个问题呢？

一次公开课上，我在讲到希腊民主制度的根源时，将它与中国的专制制度作了一分析比 较。希腊半岛多山少平原且平原狭小，有漫长的海岸线，多港湾，如此的地理环境造成其经济特点是农业不发达，航海商贸业相对发达。山地的阻隔导致了希腊城邦林立，小国寡民又使其政治上很难形成君主专制制度；而商贸业相对发达带来的影响，使人们在政治上更容易达成妥协，形成民主制度。地理环境造成的经济特点成为雅典民主制度形成的重要原因。而中国则不同。黄河流域是中华文明的发源地，这里平原广袤，适合农业发展，因此很早就形成了自给自足的农耕文明。但频繁的洪水泛滥，北部草原游牧部落的南下侵扰等，都是分散的、个体的农耕文明所无法抵御的，只有专制集权的政府才可能迅速而有效地集全国的人力、物力、财力治理洪水、抵御侵扰。所以，古代中国君主专制制度的形成有它自然环境、经济发展、国土疆域等多种因素的影响，不能简单地将其类比于古代雅典。

再者，历史上的专制统治不一定都黑暗，民主政治也不一定都光明。中国历朝历代的统治者中不乏明君，如汉武帝、唐太宗、宋太祖等，在他们的治理下，国家经济繁荣、政治清明，思想文化也有很大的发展，形成了中华帝国鼎盛的局面。而就在大家都认可的雅典民主政治时期，却出现了以民主投票的形式宣判著名的思想家苏格拉底死刑的一幕。所以，评价社会制度的进步与否不能简单地以专制还是民主来作评价标准，对历史现象应该做具体分析，应该用科学的方法客观地、实事求是地做出评价。专制制度与民主政治在不同时期出现在不同国家，都有它的历史必然性。应该说，在历史上它们都曾起到过积极的作用，也都有一定的局限性。

对战争的态度

教师应该如何讲述战争？如何引导学生认识战争？这是一个很敏感的问题。有不少教师在讲述战争的时候往往走入了误区，即过多地、片面地宣传了仇恨。而被仇恨的对象不光有战争的罪魁祸首，还有被胁迫参与战争的老百姓；他们片面地强调被侵略国人民所遭受的苦难，而忽略了战争发动国的人民也是战争受害者，也同样遭受了苦难。例如一谈抗日战争，大家就会提到“九一八事变”、南京大屠杀中无辜受害的中国人民，而鲜有谈到广岛、长崎惨遭原子弹伤害的日本平民百姓的。这样宣传的负面效果是使一大批不懂历史的青少年盲目地仇外、排外，成为“愤青”。1973年周恩来总理在接见日本代表团的时候曾就这个问题说过“日本人民也是战争的受害者„„现在我们必须揭开历史上新的一页。”①这种“大爱”胸怀值得我们学习。

基于此，我在上历史必修三《新中国的科技成就》这课时，做了这样一个设计，在介绍了中国两弹一星研制的成果后，紧接着打出一张幻灯片：“须知兵者是凶器”，下面写道：

“但是，原子弹也好，氢弹也好，它们都是能毁灭人类、毁灭地球的残酷武器。从人类 ① 引自[英]韩素音：《周恩来与他的世纪1898——1998》，中央文献出版社。的根本利益来讲，我们绝不应该为拥有杀人武器而欢呼！

武器是残酷的！战争是残酷的！而无辜的和平居民被战争吞噬的场面更是残酷的！”

然后我选了四张日本记者山端拍摄的照片：

①此张照片是核袭击前，山端路过广岛时拍的。山端：“这个女孩当时正在从这个简易的防空洞里走出来。我们的目光偶然相

① ②

③ ④

遇，我就拿起了相机拍了下来。自己当时还默默祝愿她可以在空袭中幸存下来。事后知道那里正是原子弹落下的中心区。”

②本图是日本记者山端达到了长崎后的第一张照片。他如此回忆，“我在这一片触目惊心的废墟之中时，一股股热风在我的脸庞边席卷而过。这种感觉，我至今也无法淡忘。”

③“死婴如同没有生气的洋娃娃一般被丢弃在路边。作为一个战地摄影记者，对于血腥的场面自己也已经是目睹多次。但是拍这张照片的时候，我的双手无法抑制地颤抖。”

④“死亡和生存往往就是这样接近，这种距离往往让人感到窒息般的可怕。”

然后，我打出一道思考题：“请思考，我们明明知道核武器能够毁灭人类、毁灭地球，为什么我们还要制造核武器？”

在答案中我先引用了老子的一段话：“夫兵者，不祥之器。不祥之器，不得已而用之。”然后打出参考答案：“我国研制核武器的目的是为了打破核威胁、核垄断，是为了维护自身的安全。因此在原子弹爆炸成功的当天，新华社就播发了《中华人民共和国政府声明》，指出中国在任何时候，任何情况下，都不会首先使用核武器。

邓小平也指出：如果六十年代以来中国没有原子弹、氢弹，没有发射卫星，中国就不能叫有影响的大国，就没有现在这样的国防地位。”

在制作这节课的课件时，我刻意将核试验成功与核爆炸残酷后果的镜头放到一起，目的就是想端正学生对战争的认识，从而在学生心灵里唤起对和平的认同与追求。

对民族独立模式的评价

可以说，课改后的高中历史课程处处充满着挑战，它不光是对学生思维水平、认知能力 的挑战，更是对教师教育观念的一次全新的考验。例如：传统教育历来倡导讲授殖民地人民在争取民族独立的斗争时，应把握“要刚强，要反抗，要宁死不屈斗争到底”的精神实质。在相关的学习内容中，学生通常会得到这样的认识，即暴力反抗是争取民族独立的唯一有效途径。可是，高中历史新教科书选修四，在“亚洲觉醒的先驱”这个单元中，却展现了争取民族独立的三种不同典型。一是《中国民主革命的先行者孙中山》——武装斗争典型；二是《圣雄甘地》——非暴力抵抗典型；三是《新土耳其的缔造者凯末尔》——社会改革典型。三个典型都体现了“刚强”“反抗”的精神实质，但民族独立的途径却不尽相同，尤其是甘地的“非暴力抵抗”令以往的思维定式受到了挑战。应该怎样理解这个问题呢？我认为，武装斗争也好，非暴力抵抗也好，其实没有什么对错之分，因为它们都是根据自身的国情而采取的一种斗争形式而已，从动机与结果来看，他们的做法都是值得肯定的。

上《圣雄甘地》这节课时，为了培养学生的探究能力，扩展他们分析问题的视野，我在教学中设计了这样一道材料思考题：

材料一 人必须有勇气接受多次打击，表明自己虽不还手但绝不退缩，以唤起人的本性，使对方减少恨意，起尊敬之心。——甘地

材料二 周谚有云：“察见渊鱼者不祥，智料隐匿者有殃。”……夫以智御智，如用石压草，草必罅生。以暴禁暴，如用石击石，石必两碎……。

——《东周列国》

材料三 天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能先，以其无以易之也。柔之胜刚也，弱之胜强也，天下莫弗知也，而莫之能行也。——《道德经》第七十八章

问题：甘地的思想竟与中国古人的观点相通！你对这点有何看法呢？

这三段材料给学生开辟了一条新的与以往不同的思路，经思考和讨论后，他们纷纷提出了自己的看法。其中一个同学做了如下回答：

“我认为甘地的非暴力并不是软弱，而是刚强，是柔中含刚，是以柔克刚。是相信用自己的柔弱可以战胜殖民者的残暴。”

显然，学生没有囿于传统的思维模式对甘地进行一番批判，而是用积极的心态客观地评价了他的做法，这真让人感到高兴！我想，经过这样的思维训练，学生在今后面对所有的社会问题时都会充满自信，因为他们学会用自己的脑子思考问题并作出正确判断了。

对同理心的培养

所谓同理心就是“你有能力设身处地地为他人着想，体会他们的感受，站在他们的立场 4 设想，用他们的眼光和思维来看事情。”②它与怜悯心、同情心不同。怜悯心、同情心是站在旁观者的立场上对被关注对象表达的一种感情，而同理心则是站在被关注对象的立场上去感同身受。我们的教育应该是一种爱的教育，我们必须培养学生的同情心、同理心。否则，这个世界将会变得非常冷漠！

几年前一篇名为《学生为何拒绝感动》的文章中谈到这么一件事，某中学曾请著名作家、北大的曹教授给师生作报告，曹教授在报告中谈到了一个重要的主题：学会感动。他说，我们应对苦难抱有感恩之心，情感是健全人格的基本元素。为了说明主题、感染学生，曹教授讲了不少感人事例，还结合自身实际，讲到自己在农村的艰难经历。曹教授的演讲丝丝入扣，震撼心灵，甚至坐在台上、一向严厉的校长也不时用纸巾揩拭泪水。

可是，文章的作者事后在向学生了解听报告的反映时，发现竟没有一个学生当时在认真听报告，甚至有的回答更绝：“听什么报告呀，我一直低头写作业，那么多作业。”作者以为这或许是个别现象，便问：“写作业的学生多吗？”那个学生回答说：“多着呢，有几个在认真听哪？”作者仍未放弃，继续追问，遗憾的是没有一位学生说听了报告很受感动。

“问题出在哪？”作者问，“为什么现在的学生都选择冷漠、拒绝感动呢？”

其实，问题出在学生身上，而根子还是要从我们的教育上去找。反思我们的应试教育体制，真是只有分数，不见活人！难怪被称作是“目中无人”的教育。有人开玩笑：现在是幼儿园学小学的课程，小学学初中课程，初中学高中课程，高中学大学课程，大学再学幼儿园怎么去做人。

“一个冷漠的社会是多么可怕！”作者写道，“我们的教育已确实要关注人本身了！”

上面这个例子可能比较极端，但我们的情感态度与价值观的教育确实是迫切地需要提到日程上来了。而这个教育首先要从师范教育抓起，教育者应该是首先接受教育的人。

新课改使我们真切地感受到中学生学习历史的目的不是别的，就是为了培养和提高自身的公民素质、道德修养，提高认识社会、改造社会的能力。我们的师范教育也必须紧紧地抓住这个大目标，培养更多合格的教师，为我们的教育改革做出更大的贡献！

② 这里对同理心的解释采用了美国布莱恩·魏斯医生的观点。见其著作《轮回

前世今生来生缘》，机械工业出版社出版。

第三篇：论新课改背景下中学政治教师素质建设

论新课改背景下中学政治教师素质建设

摘要：随着新一轮课程改革的拉开，对中学教师的素质也有了新的要求。对于政治教师而言，怎样在新课程改革的上好中学思想政治课，这是一个新的挑战。这需要中学政治教师从各个方面进行自己的素质建设。关键词：新课改；中学政治教师 ；素质建设

一、中学思想政治教师素质的内涵

教师素质是一种职业素质,与素质相比有其特殊性。在我国教育研究中,由于研究视角的不同，学者们对教师素质含义的理解也有所不同。其中最具代表性的观点是林崇德教授的定义：“我们把教师素质理解为，教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。”①研究表明，教师素质不仅与教师这一职业生活密切相关，而且也是在教师职业生活过程中形成的，是教师这一职业特殊性和独特本质的反映；不仅是教师在教育活动中表现出来的自身所具有的某种力量，而且也是教师更好完成教育任务的内在条件；不仅是一个系统结构，而且也是结构和过程的统一。故而，本文将教师素质界定为：教师在教育生活中形成的，有助于完成教育生活任务的个体内在品质与力量。

根据对教师素质的理解，把中学思想政治教师素质定义为：是中学思想政治教师在从事中学思想政治教育教学活动过程中表现出来的，决定其教学效果，对中学生身心发展具有直接、显著影响的思想、知识、能力和心理品质的总和。中学思想政治教师素质，既包括其履行职责、完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求，也包括将这些素养有机结合在一起并使其协调发展的能力，是思想政治教师稳固的职业品质。

二、新课改背景下中学思想政治教师素质的优化目标

中学新课程改革是一场我国教育史上前所未有的全面改革，其内容涉及培养目标的改变、课程结构的变化、课程实施与教学方式的改革、教材内容变化和评 ① 林崇德，教育的智慧——写给中小学教师[M]，开明出版社，1999：31。

价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。可见，它不只是课程内容的改革，更是一场人才培养模式的创新。

（一）以坚定的理想信念为核心的思想素质

新课改背景下思想政治教师的思想素质，首先应该具有辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，确立立无产阶级的人生观和为人民服务的人生观，树立与现代教育相适应的教育观和创新意识，引导学生正确的政治方向。其次，要有爱岗敬业的无私奉献精神。再次，要树立热爱学生和为学生服务的意识。最后，要与同事团结协作，互相尊重，互相帮助，有好合作。

（二）以马克思主义基本理论为核心的宽厚知识结构

随着思想政治新课改的实施，思想政治教师的知识结构就要呈现多元化的状态，要求思想政治教师的知识结构不仅要包括科学精神，也要包括丰富人文精神。所以,具备以马克思主义基本理论为核心的宽厚的知识结构,包含文化知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识等在内的多元化知识结构就成了中学思想政治新课改教师素质优化的目标之一。这具体包括广博的科学文化知识,精深的思想政治学科专业知识,坚实的教育学、心理学知识,实践性知识,本学科前沿知识、边缘学科知识和新学科知识,现代化教育科学技术和社会科学信息等。

（三）完善的思想政治课教学的能力体系

教师的能力是指顺利完成教育、教学活动的本领，教师的能力发展也是在教 育、教学活动中完成的。完善的政治课教学的能力体系具体包括:教学科研能力，教学监控能力，教学实施能力，教学评价能力，终身学习能力，交往合作能力，课程资源开发和整合能力，信息技术与学科教学的整合能力，教育教学的创新能力等。

（四）健全的人格素质

健全的人格素质,包括健康优良的身心素质和受人尊敬的外在行为表现。进 入21世纪，身心健康已经成为一个引人注目的社会问题，肩负培养新世纪人才使命的教师，必然要具备良好的身心素质。同时教师特殊的社会角色和职业特点也决定了教师要具备良好的身心素质。身心素质是教师素质的基础，也是也是做好教育工作的前提条件。同时，教师的风度、仪表反映着教师的精神面貌、生活态度和审美观，也会对学生产生直接而显著影响、起着潜移默化的作用。

三、新课程改革下提升中学政治教师素质的途径

新课程改革逐渐在全国的贯彻实施,使中学政治教师面临着前所未有的挑战。为迎接挑战，必须通过多种途径来提高中学政治教师的综合素质。因此，到底该如何提高中学政治教师的素质就摆在我们面前。笔者认为主要可从以下几方面来提高中学政治教师的素质。

（一）弘扬尊师重教的优良传统，营造良好的社会氛围。

为祖国培养合格的建设者是教师的神圣使命，但与这个神圣使命不相匹配的是教师的社会地位和职业声望相对不高。教育质量的不断提高，需要教育的改革和完善，作为社会这个大系统的重要组成部分，教育质量的提高还要依赖社会大环境的变革。提高教师素质的必经途径之一就是改善教师的待遇。教师成为太阳底下最光辉、最令人向往的职业，就能使教师安心施教，也才能吸引更多的优秀人才涌入教师队伍，教师素质也就不会再成为制约教学效果的原因。

（二）师范教育应具有针对性，深化高等师范教育改革。

教师社会地位及待遇的提高，是培养教师素质、稳定师心的基础条件。仅仅做到这些还远远不够，要使优秀教师不断涌现，必须完善师范教育，使师范院校真正成为人民教师的摇篮。一是注重培养师范生的事业心和责任感。目前，师范院校毕业生大多都不愿选择教师这个职业，一方面是受种种社会现象的影响，另一方面则是因为师范院校疏忽了对学生事业心和责任感的培养。良好而充分的职业思想教育，可以在一定程度上消除社会偏见对学生的不良影响，培养学生对教师职业的热爱，有助于学生事先做好心理准备，迅速进入教师角色。二是改革思想政治教育专业的培养目标和课程体系。以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，坚持“三个面向”，适应社会主义现代化建设和中学思想政治课教学改革的需要，以转变教育思想，更新教育观念为先导，实现知识教育型向素质教育型的转变，把创新精神和创新能力的培养作为素质教育的核心，还要实现由专才教育向通才教育的转变，培养一专多能的复合型高级人才

（三）深化中学教育改革，促进教师素质提高。

一是要改革教师任用制度。当前，必须解决的任务就是实行教师聘任制。要努力克服困难、创造条件，逐步实现教师聘任制。推行教师聘任制的目的是在学校管理中引入竞争机制、激励机制和约束机制，破除传统的教师终身制，使学 校的人事管理步入合同化、规范化和法律化。同时，改革教师收入分配制度，在学校内部贯彻“按劳分配”、“优劳优酬”的原则，改变以往长期存在的劳逸不均、分配不公、消极怠工等不良现象，激励教职工的积极性，提高办学效益和办学 质量。二是加强学校民主管理。积极倡导尊师风尚，学校要营造和谐的文化环境，使教师真正感受到自己在学校中的地位和价值，进而形成尽职尽责的信念；学校管理者要以人文关怀为出发点，调整策略，改变领导方式，努力维护教师的切身利益，关心教师的身心健康状况，虚心听取教师的不同意见，帮助教师进步，使教师形成主人翁意识；充分尊重教师的专业权利，科学公正地评估教师劳动，充分相信教师的教学能力，鼓励教师不断创新，支持教师从事多种专业活动，充分发挥教师的专业自主性。

（四）不断加强教师的自身修养，树立终身教育意识。

一是学识修养是基础。要下大力气丰富自己的政治理论专业知识，奠定扎实的专业理论基础，博采丰富的自然科学知识和社会知识，不断拓宽知识面，更新教育观念，树立新的人才观、质量观和教学观，改变单纯传授知识的风格，由 “教”变为“导”，使学生从“学会”变为“会学”，真正成为学习的主人。二是情感修养是重要条件。要培养教师的高尚品德和完美人格，鼓励教师与学生交朋友，进行“感情投资”，“动之以情，晓之以理”。三是教研修养是关键。教师要勇于进行公开教学，让自己在同行面前“曝光”，做好这些的前提是要刻苦钻研教材，预先准备好教案，及时总结教学心得；虚心向同行学习，取长补短；坚持订阅教学业务杂志，及时了解最新的教学信息。

中学政治教师是学校德育工作的骨干力量，其自身的素质和能力，在很大程度上和学校德育工作的质量直接相关，教师自身素质的高低对学生素质教育的成效呈正相关。因此，造就一支高素质的中学思想政治课教师队伍，无疑是提高中学思想政治教育实效性的关键。

参考文献：

[I] 叶澜,白益民.教师角色与教师发展新探北京:教育科学出版社,2001.[2]李壮成.新课程教师论[M].四川:四川大学出版社,2010.[3]朱仁宝.现代教师素质论[M].浙江:浙江大学出版社,2004.[4]邓涛.新课程与教师素质发展[M].北京:北京出版社,2005.[5]鞠献利.教师素质论[M].山东:山东教育出版社,1999.[6]宫作民.新世纪教师素质论稿[M].天津:天津教育出版社,1999.[7]唐荣德.教师素质:自在的教师[M].广西:广西师范大学出版社,2007.[8]王丽,宫欣抬.新课程与教师素质[M].天津:天津社会科学院出版社,2007.[9]燕国材.素质教育概论[M].广东:广东教育出版社,2002.[10]金阳.基于新课程的教师培训导论[M].北京:科学出版社,2006.[II]孙景源.新课程师资培训模式研究[M].山东:山东大学出版社,2004

第四篇：新课改背景下的班主任素质要求

新课改背景下的班主任素质要求

新课程的实施，对教师提出了更新、更高的要求，同样为班主任工作提供了新的平台，要求班主任与时俱进，更新观念，在管理上“以人为本”，用新的学生观、人才观、评价观拓展思路，开展工作，成为新型学生发展的引导者、塑造者，实现班主任在教育观念和教育方法上的根本性转变。

第一，由管理为主向指导为主的转变。班级管理是中学教育教学管理中的重要一环。我在多年当班主任中体会到，班级风气的优劣往往与班主任的工作管理密切相关。为适应素质教育的要求，新课改背景下的班主任应具备下列能力：组织管理能力应摆。现代教育内容丰富，形式多样，方法灵活。班主任必须根据新时期学生的特点，科学地组织教育教学活动，卓有成效地加强班级管理，决不可一味地沿用传统管理模式。在班级管理中，以往的模式是班主任约束多、限制多，管制多于引导，命令多于点拨，学生只能以被动者的身份接受管教。这种班主任的主体模式，侵占了学生的主体地位，压抑了学生的独立性、主动性和创造性，其结果是管得了“身”，顾不了“心”；管得了两头，顾不了中间。在新课改的整体环境下，面向全体学生、实施主体教育，正是班主任由管理者转向指导者首先应当确立的基本观念。这种观念昭示着，无论自己选择了教育，还是教育选择了自己，作为班主任都应当义无反顾地以积极的情绪、开放的心态、欣赏的眼光去对待每一位班级成员，成为学生人生的引路人，在工作中对他们进行学习上的指导、生活上的指导、交往上的指导、人格上的指导。一方面，班主任通过创设教育情境、营造人际氛围，从而实现师生之间在教育过程中的主体对话；另一方面，班主任与班级学生一起，确立组织目标、拟定活动计划、创设活动情境、体验活动乐趣，从而达到师生之间、学生之间在教育活动中的主体交融。正是在这样的氛围中，班主任才能够更好地了解学生、理解学生、关心学生，其指导才能真正切合具体的人、具体的事、具体的教育情境，让每一位班级成员可以在班主任的激励和引导之下去认识自己、发现自己，去感受学习、生活的乐趣乃至体验生命的意义。也只有这样，学生才能够在班主任的路标指引下不断增强解决问题的勇气和信心，努力探索自主发展的最佳路径，向着更高的目标前进。

第二，由思想教育为主向心理教育为主的转变。社会转型的新时期，思想道德和心理健康受到了巨大冲击，社会环境复杂化特别是在我们农村文化素质较底的地方引起价值观的扭曲，价值观的扭曲导致道德“滑坡”，价值观的冲突引起内心困惑。引发了中学生在思想道德方面和心理健康方面的诸多问题。

平时我们班主任找学生谈话，大多数是以思想教育为主，要求他们有好的思想，好的品德。如果学生犯了错误，总是从思想上找原因，挖根源，甚至写检查，作检讨等等，很少考虑学生的心理承受能力，忽略了学生的心理感受。其结果往往是学生口服心不服，长期下去，使学生在心理产生了怨恨，严重的会导致心理疾病。随着社会对人的素质要求的提高，学生的压力也越来越大，与之产生的心理问题也越来越多。所以，在新课改的推进过程中，班主任要注重学生的心理教育，注意调节好学生的心理。在个别谈话时，既要深入了解学生的内心世界，掌握学生的心理动态，更要用各种适当的方式给学生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。对学生的错误，班主任要做的不是简单、粗暴的责备，而是平等对话，相互理解，及时给予心理上的疏导。班主任要为学生营造一个有安全感的班级氛围，做学生的朋友和知己，成为学生最可信赖的心理支持源。班主任与学生之间有了这样的心理沟通，才能进一步做好学生的思想工作，提高教育的效果，使他们健康成长。

第三，由批评为主向赞赏为主的转变。孩子需要赞赏，可批评也不是毫无价值，特别是对优等生的批评，可以让他们更准确地认识自己。当然，我的批评有一个原则———不伤害学生的自尊。记得我教过的八（3）班上，曾经有个男生，突然有一天打了个耳洞，班主任立即把这个离经叛道的小子拎到了办公室，开口就训道：“你看看，像个小阿飞……”说得那男生愤怒异常。后来，我跟那个男生谈了谈才知道，原来他外婆特别疼他，早在他出生时就给他的左耳打了个耳洞。现在，他长大了，发现同学们对他左耳的这个耳洞非议甚多，开玩笑说那是他在性取向上有某种倾向的标志。于是小家伙一怒之下，在右耳上又打了个洞。虽然动机不像他们班主任猜测的那样———因为对港台剧中蛊惑仔形象的向往，可他有此举多少是仗着自己平时的优等生身份。于是，我单单就他破坏校规并自以为会受到特殊待遇而对他进行了批评。批评到了点子上，小家伙的态度好多了，最终承认了错误。其实，赏识教育要因人而异，讲究艺术的批评

有时比一味赞赏更加有效。大多数学生之所以畏惧班主任，很大程度上就是怕班主任当众批评，甚至讽刺挖苦，更怕班主任找家长“告状”，致使一些学生产生了与班主任“对着干”的逆反心理。可想而知，这样的班级很难维持下去。今天，作为新课程背景下的班主任，再也不能把批评视为“法宝”，漠视学生的主体感受，而要以赞赏为主的方式教育班上的每一位学生。当然，赞赏并不是一味地宽容与放纵，不是对学生的缺点和错误置之不理，而是换个角度看待班上的每一位学生，善于发现和挖掘他们身上的闪光点。如学生的兴趣、爱好、专长；学生所取得的一点点进步，哪怕是极其微小的成绩；学生平时为班级所付出的努力或所表现出来的善意；学生在家里或是在社会上表现出来的良好行为等等。对学生这些行为经常在班上大加赞赏，实际上也起到了间接批评其他学生的作用。这种对学生的“赏识管理”极富有人情味，给了学生充分的信任和肯定，能够促使学生不断发扬优点，纠正不足，朝着我们所期待的方向努力。

第四，由以“分”为主向以人为主的转变。平时，班主任关注学生的分数往往多于关注学生的为人，分数的多少几乎成为班主任判断学生优劣的重要标准，当然也是学校评价班主任工作优劣的重要依据。班主任和学生对分数顶礼膜拜，几乎成了分数的奴隶，这就必然导致以“分”为主，重分不重人，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师对学生以人为本，呼唤学生的主体意识精神，因此，班主任管理工作的重点要由过去的以“分”为主向以人的全面发展为主转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。当前，市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了就业的需要，而要贯穿于学习者的整个一生。关注人的发展是新课程的核心理念，这就要求班主任在工作中要关注班上的每一位学生，进一步关注他们的心理情绪和情感体验，关注他们的道德生活和人格形成，关注他们的学习兴趣和业余爱好等。

第五，由说教为主向促进为主的转变。在学生的印象里，大凡班主任都比较罗嗦。学生对班主任每天罗嗦的说教很是厌烦，但学生只能是“洗耳恭听”，并努力接受着班主任的这种说教式的管理。其实，这样的说教对学生的教育起不到促进的效应。比如，班上的个别学生偶尔玩了一回电脑游戏，班主任知道了可以在班上说上半课，其他的学生也要同样受到牵连。要是这些学生下次作业没做对或是考试成绩不好，班主任可以把上次玩游戏的老帐一起在班上再进行一番说教……在新课程下，要求班主任从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，把工作重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。班主任作为促进者，要帮助学生确定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；要创设一个你追我赶、竞争合作的班级氛围，激发学生的学习愿望，调动学生的学习积极性；要树立为学生提供各种便利，为学生服务的观念，与学生一起分享自己的感情和想法。

在中学阶段，学生智能及生命要素都处在发展之中，学生的可塑性空间很大，要实现以上的转变，班主任必须做到：首先，更新教育观念。要真正确立起与新课程相适应的体现以人为本的教育理念，用新课程的教育理念思考教育学生的方法，把班主任工作的思路与新课程改革的理念有机结合起来，以加快新课程改革的推进速度，使班主任工作为新课程的改革服务，为学生今后的发展奠定基础。其次，要加强学习。学习新课程标准强调的自主、探究、合作学习的理念，学习教育教学方面的新理论，学习别人的经验，积极投入到新课改中去。因为班主任本身就是某科的任课教师，是新课改的实施者，所以班主任应充分认识当前新课程改革的不可逆转性，以主动、积极的态势迎接改革，以新课程的改革促进班主任工作的转变，以班主任工作的转变推进新课程的改革，从而提高班主任适应和实践新课改的能力。再次，要进行研究。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解决和应付的。为此，班主任自己就应该是一个研究者，在平时的班务工作中要以研究者的心态置身于班级建设的情境之中，以研究者的眼光审视和分析班务工作中出现的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这是班主任由“管理者”转变为“教育家”的前提条件，也是提高班主任工作水平的关键所在，更是创造性地做好新课改背景下班主任工作转变的重要保证。

新课改背景下的班主任素质要求

张源

第五篇：新课改下的教师素质之我见

新课改下的教师素质之我见

小尖中学 杨中仕

【摘 要】 眼下新课程改革已经如火如荼地展开，可是作为新课改的当事者、负责教书育人的教师的素质，却不那么令人满意，旧思想、旧观念、旧知识、旧方法、旧师德仍然束缚着我们的老师，这就要求老师必须与时俱进，积极顺应新课改潮流，用崭新的一套教育方法来面对新时代、新课改。

【关键词】 师德 理念 反思 合作

【正 文】：

一、目前教师群体的现状分析。目前我们的教师全体存在五大问题，它与新课程理念格格不入，与新课改要求背道而驰。五大问题分别是：

1、教育思想、教育观念裹足不前。

2、教师的知识结构面临危机

3、教师的自我发展意识和能力不强。

4、教师的敬业精神和责任意识在有些地区和有些学校已经走到了非常危险的边缘。

5、教师较为普遍地缺少深层次的合作发展意识。

而这五大问题的解决正是新课改背景下对教师素质的要求的体现，那么该背景下对我们老师素质的要求的到底是怎样的呢？

二、新课改背景下的教师素质要求。

（一）师德是教师职业的根本。师德的真谛是师爱，师爱的本质内涵是责任。师德就是师爱加责任 有人说过：教育的真谛，就在 于以仁爱之心点燃希望这火，以信任之剑斩断心灵的枷锁，以唤醒之手开启知识的大门。对每个学生都充满仁爱之心，这是一个教师最基本的职业道德，是师德的最启码的标准。

学生和我们每个成人一样，都渴望受到尊重和理解，盼望得到赏识与信任，希望与他人平等地交流和对话，每一个学生都像一座休眠的火山，蕴藏着巨大的能量，只有以仁爱之心才能将其唤醒，没有爱就没有真正的深刻的教育，爱是教育的起点，是教育的归宿，是教育的手段和方法，是教育的技巧和策略。

师爱的本质内涵是责任：不以师爱为出发点的责任就将成为一种负担、一种包袱、一种心理压力。但不以责任为本质内涵的师爱又是肤浅的，毫无意义的爱。只有师爱和责任完美的结合，才能构成师德的最高境界。这里所说的责任是指：对学生思想进步负责；对学生学业提高负责；对学生能力的培养与潜能开发负责；对学生终身成长与发展负责；对学生未来一生的幸福负责。只有将对学生的爱转化成这些具体的责任，贯穿于我们每一项教育教学实践工作中，这种爱才是真实的、深沉的、有价值的。

可是，在我们的工作中，我们常常可以看到这样的教师，他们把师德肤浅地理解为只要自己衣服穿整洁，不说脏话，不打骂挖苦体罚学生，就很不错了，可是在他们内心深处缺乏对学生的激情和爱心，缺乏对自己工作的热情和对学生的责任感，他不太关注自己的工作是否真对学生的终生发展负起了责任。更有严重的，把自己的个人情绪带到工作中去，以牺牲学生的学业为代价来渲泄自己心中的不满情 绪。这就是一种典型的缺乏师德的做法，就犹如医生自己不高兴时就在你身上随便动刀子一样。这样的教师，你将会从此失去学生及家长对你的信任和尊重，因为你已经失去了一个教师最启码的职业道德。这样的教师，不管你专业水平有多高，能力有多强，你都不是一个合格的教师。

（二）理念是教师专业发展的基石。

理念是指导教师教育教学实践的根本和基石，没有正确领先的教育教学理念，教师的一切行为都是纯经验型的，面对新的教育教学改革的形势、面对新时期新的学生，甚至是盲目的。教师就很难看到自身的缺点和错误，就很难听得进别人的建议和忠告。更不能适时进行深刻地自我反思和校正。就容易形成我们经常看到的：观念落后、思想僵化、固执保守、又处处固步自封的教师。

在新形势下，教师要做到观念更新，必须在以下几个问题上进行深入的思考。

1、对“教育”二字的真正理解。

教育的真谛是什么？究竟是一味地管教、苛求、束缚？是培养出一批批只会应考的机器？是按成人的标准“克隆”出一个个整齐划一的产品？还是以仁爱、信任、引导把学生的创造力开发出来，提升他们的修养与智慧，使他们成为丰富多彩的人？这是我们每一个教育工作者都必须重新审视和思考的问题。

事实证明：严厉的管教，只会束缚受教育者的心灵的自由，屏蔽思想空间的开放，严重的会使教育者和受教育者产生对立与隔阂。我 们都应该深刻地反思，在我们的心灵深处，我们是否真正把学生当成一个活生生的人在看待，而不是一个机器或产品。如果是人，就应当有他的自尊、自信，有人作为个体的鲜明的个性与差异、有人的喜怒哀乐，作为教育者，我们是否做到了尊重学生的自尊与自信，是否做到了能包容学生的个体差异和学生的喜怒哀乐。

在一节语文课上，教师要求学生就自己的未来理想写一篇作文，一个平时非常顽皮的学生洋洋洒洒地写出了他有史以来最长的一篇文章，道出了他喜欢动物，想成为一名生物学家的愿望，教师看后，找到这名学生，告诉他：你的理想太不切合实际，以你现在的情况来看，你只要好好的学习，将来能初中毕业已经不错了。教师的话听起来似乎语重心长，教师也可能认为这也是他对学生的一种教育，可学生眼中原本闪烁的希望之光渐渐暗淡了，取而代之的是自卑、冷漠和敌意。果然不出教师所料，这名学生没有读到初三就辍学了，当然，这名学生最后的结局也不一定全因教师这句话而起，但我们想一下，如果当初这位教师能用另一种观念来看待这名学生，能够懂得什么才是真正的教育，结果又会如何呢？

2、对教育的肤浅与深刻的认识。

在回忆学生时代的校园往事时，人们对有些课程觉得如过眼烟云，已经淡忘，而对有些课程，甚至课堂上的有些细节（如教师的一句话或一个眼神），却往往印象深刻，念念不忘。何以出现如此大的反差？如果不考虑学的因素而只从教的角度来看，我们认为是由于教育的肤浅与深刻之差别所致。

在一节美术课上，教师要求学生画太阳。一个羞怯内向的小男孩把太阳涂成了绿色，并给太阳戴上了帽子，围上了围巾。他的作品引起了周围同学的哄堂大笑：“多可笑的太阳啊，怎么会有绿色的太阳呢？居然还戴着帽子和围巾！”小男孩在同伴的嘲笑声中慢慢地低下了头。这时教师闻声走来，拿起他的画，目光在画上停留了几秒钟后，深深地注视了他片刻，然后猛地大说到：“同学们，这幅画是我所见到的最有创意的作品！你们能猜出作者的意图吗？”教师的一番话使孩子们陷入了沉思：“他画的也许是一个冬天里的太阳，冬天很冷，所以给太阳戴上帽子，围上围巾。”“他也许希望地球上多一点绿色，所以就把太阳涂成了绿色。”在同学们的议论声中，小男孩又自信地昂起了头。

多少年以后，小男孩儿长大成人，学校中的许多往事都已忘记，惟有这节课深深地印在了他的脑海中，这是因为，是这节课帮他找回了自信，使他体验到了爱，懂得了欣赏与宽容；这是一节让他终身受益的课。

一堂平平常常珠美术课，一个偶然出现的小插曲，经过教师的巧妙处理，成为沟通心灵、学会关爱、完善人格、发现美、欣赏美、创造美的契机。能从孩子忽闪的大眼中看到他们的渴求，能从他们“古怪”的行为中读懂他们的天真，能从点滴小事中发掘他们的潜能。这是什么？这就是教育的深刻。

肤浅的教育只是照本宣科，人云亦云。它仅仅有教育的形式，而无教育的本质；仅有教育的躯壳，而无教育的灵魂。它不触及人的心 灵，不会有真情实感的交流与体验，不能带给学生愉悦、期待和追求。因此，这样的教育是沉寂的，交往是被动的，气氛是凝固的。当有学生讨厌学校、厌恶学习时，我们是否想到这可能是因我们教育的肤浅所致？ 深刻的教育是无条件地尊重每个学生的尊严，并通过教师的教育行为去挖掘和彰显学生鲜活的生命价值。深刻的教育是对沉睡潜能的唤醒，是对封存记忆的激活，是对禁锢情愫的释放。它能激发起学生对生活的热爱和对美好明天的期待。所以有句话说：一流的教师教人；二流的教师教书；三流的教师教学生应试。

3、深刻理解新课程改革的时代意义，全面树立新的教学观、学生评价观。

（1）本次课改的主要任务以及对教师提出的新的要求。

长期以来一直困扰着我们的教学方式单

一、学生学习被动、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，教学实践中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。这是本次教学改革要着力解决的主要问题，这次课程改革对教师提出的要求主要表现为：教师要树立新的课程观、教学观、学生观、知识观，具有开发构建课程的能力、在实际教学中能体现课程的综合性、选择性和均衡性；具有引导学生主动学习的能力，倡导并指导学生积极参与、乐于探索、勤于动手、主动体验、敢于创新，主动地自我发展；具有面向每个学生的能力，能根据学生个体差异采用不同的教学方法、方式和技巧，促进每个学生在原有的知识和能力的基础上都得到提高和发展；具有运用现代教育技术 的能力，积极利用现代化的教学手段，改革传统的教学方式，提高教育教学的质量和效益。

（2）新课程倡导新的教学观

A：教学过程是课程创生与开发的过程

教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。在传统的教学论中，课程被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故课程又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着“课程”只是政府和学科专家的事，教师的任务只是教学，课程规定什么，教师就教什么，学生就学什么，于是才有“教书”和“读书”这种说法。

在新课改下的课程就不再只是文本课程（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每个教师和学生对给定的内容都有其自身的理解和解读，从而对其不断变革和创新并不断地转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程（教学不再只是教书）。这就是新课程所倡导的新的教学观，B、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

传统的教学观认为“教学过程是教师有目的、有计划、有组织地 向学生传授知识、训练技巧、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生相互分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作构建，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是在一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的重要内容。

C、教学结论与教学过程、方法并重

从教学角度来讲，所谓教学结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。勿庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择、以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方法，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要 的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重要结论，更要重过程。基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间的精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

D、新课程教学关注的核心着力点是人和人的发展

现行的中小学教学是以学科载体进行的，学科教学的重心在学科还是在人？关注学科还是关注人？反映了两种不同的教育价值观。以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：

第一，重认知轻情感。以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和 情感体验，正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。

第二，重教书轻育人。以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。总之，以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时，从根本上失去了对人生命存在及其发展的关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。改革教学必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的全面发展为本位，学科本位的错误不在学科本身，而在于指导思想，学科教学依然要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律，但是，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。

关注人是新课程的核心理念。“一切为了每一位学生的发展”具体体现在教学中，它意味着：

第一、关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

第二、关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知子者莫如 好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消积？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用心施教。用心施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。

第三、关注学生的道德生活和人格养成。

（3）新课程实施中的教师角色转变与教学行为变革

A、教师应该是学生学习的促进者

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征，其内涵主要包括以下两个方面：

第一、教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

第二、教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅只向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前 进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、引导学生学会自我调适、自我选择。

B、教师应该是教育教学的研究者

教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

C、教师应该是课程的建设者和开发者

教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不能只成为课程实施的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程能力。

D、教师应该成为面向社区的开放型教师

（4）树立正确的人才评价观。

“木桶效应”：原本是一个经济学术语，意指决定一个木桶装水 容量的不是最长的木板，而是最短的那一块木板,由此引“短处决定论”。在教育教学中，“木桶效应”常被教育者引用，用来强调对学生薄弱点的关注，强调学生的全面发展。“多元智能理论”：是由美国哈佛大学教育研究院教授，著名的心理学家H.加德纳于1983年在他出版的《智能的结构》一书中提出来的。他对智力给出了定义：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。他认为：智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力；其基本结构也是多元的，各种能力不以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。加德纳认为，人类拥有八种智力： 语言智力（个体顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力）； 节奏智力（个体对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过音乐表达自己思想和情感的能力）；

数理智力（个体对事物间各种关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力）；

空间智力（个体对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力）；

动觉智力（个体控制身体动作、对事件做出身体反应以及利用身体语言等表达思想和情感的能力）；

自省智力（个体意识自身的情绪、欲望、个性等并在自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力）； 交往智力（个体觉察他人情绪、欲望和意图并能据此做出适宜反应的能力）； 认识自然的智力（个 体认识自然并据此做出适当反应的能力）。我们认为，教师在评价学生时，不要老用“木桶效应”去过多地强调学生的短处，而应自觉地应用“多元智能”理论来端正自己的评价观，用全面的、客观的、动态的、发展的眼光来看待我们每一个学生，做好学生的发展性评价工作。两个基本原则：

A：教师对学生的评价应该是富有教育意义的，是建立在对学生抱有期望、给予激励的基础上的。

苏霍姆林斯基认为：“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且也会使自己终身都感到痛苦。”著名的心理学实验罗森塔尔效应非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促使学生认识和学业提升的“魔力”。

因此，教师在任何教育教学环节中，都要始终对学生抱有期望，相信学生有一个更好的未来，相信发展性评价应该、也能够促进学生的发展。

B：教师的评价应建立在师生之间有效沟通和相互理解的基础上

（三）“反思”是教师不断进步的必要手段

A：学会寻找教育的遗憾

不管我们承认与否，每一个教师都会或多或少地留下一些遗憾，有的可能还对学生造成过伤害。对这些遗憾，有的我们并不在意，或者已经淡忘，然而它在学生的成长过程中，在学生脆弱而敏感的心灵中，已经刻下了深深的印记，留下了难以忘却的阴影。因教师的一句 话、一个暗示、一个表情而影响学生终生的事例并不少见。然而在平时的忙忙碌碌当中，我们总是抱着“都是为了学生好”的心态，总是在顾及所谓的“师道尊严”，对自己在教育教学中留下的遗憾，很少能静心下来认真地反思总结一番。我们总认为这没有什么大不了的，学生也不会计较。正因为如此，不少教师不仅不能很好地从遗憾中总结得失，吸取经验教训，而且还一直在重复着昨天的“故事”。

通过寻找教育的遗憾，对自己的教育过程作一次全面的回顾和反思，无疑有助于教师从幼稚走向成熟，从感性走向理性，从“教书匠”走向教育家。可以说，寻找遗憾的过程，实际上就是重新审视自己、发现自己、升华自己的过程，就是走向教学民主、提升教育理念、完善人格塑的过程。在我们的身边有这样一种现象，有些教师教了几十年的书，仍没有多大长进，这在很大程度上是因为缺少了一个寻找遗憾——反思提升的过程。不去寻找自己已有的遗憾，就看不到差距，看不到前进的方向，当然就不会有前进的动力。因此，不断使自己处于寻找遗憾——反思提升的过程中，不但能及时校正自己的教育教学方向，做到对所有的学生负责，而且还能不断地更新自己的思想，提高自己的业务水平。

B：怎样进行教学反思

※

记成功的经验：及时记下好的教育教学方法、好的课堂结构、好的教学措施等。

※

记学生的创新：及时记下学生的新方法、新思路、新见解等。※

记学生的问题：及时记下学生的疑问、由此进行判断和分析，找到学生产生问题的根源，然后针对原因予以解答。

※

记教学中突发事件的处理：及时记下突发事件的处理方法，分析处理的成败得失。

※

记教案的修改：及时记下教案的成功和不足之处，弄清哪些地方需要调整、修改、补充或删减。

※

记失败的原因。

（四）强化合作是教师成长的捷径

A：认识合作的好处。我们每一个教师都要明白，合作有利于保持教师间和谐的人际关系；合作有利于提高教育教学效益；合作能弥补教师的缺陷、积蓄能量、有利于教师个人事业的成功；教师间的合作还有利于造就学生的完美人格。

B：教师要树立“双赢”的意识。要改变教师对于人与人之间关系“非赢即输”的思维定式，植物界有一种“共生效应”，即某种植物单独生长时会枯萎死亡，而与另一种植物一起生长时两者都会生机勃勃。教师之间合作得好也会产生这种“共生效应”。大家应在试图满足自己的需求的同时，也主动考虑其他教师的需求，肯定其他教师的能力、贡献，主动帮助其他教师。

C：强化全局观念。教育的目的是为了全面提高学生的整体素质，教师间只有协调合作、团结一致，才能达到这一目的，每一个教师都应树立全局观念，把自己摆在全局的恰当位置上，才能增强相互合作的自觉性。