参与式教学在中学数学课堂教学中的作用

第一篇：参与式教学在中学数学课堂教学中的作用

参与式教学在中学数学课堂教学中的作用

参与式教学是近年来最热门的话题之一，是实施素质教育的基本途径。课堂教学中应充分体现教材是基础，教师是关键，学生是核心这三者协调一致的现代教学思想。数学课堂改革的一个基本思路就是让学生积极参与，独立地阅读、思考探讨，教师只是向导，引导学生自主地获得知识，从而达到学生获取知识和提高技能的目的。近年来，我作为一名一线的教师，身临其境，对中学数学课堂参与教学有一些浅显的看法和切身的体验，愿在这里与各位老师交流。

一、创设情景 激发兴趣

心理学家研究表明，学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的积极性就越高，因此在数学课堂教学时，我们应尽可能地选择一些学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学的切入点，要以适合学生年龄特征和大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生有“看得见、摸得着”的亲切感和熟悉感，让学生积极参与。通过这些内容的教学，学生发现这对于了解周围的世界和解决实际问题是有用的，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且能使学生明白学习的现实意义。

为了创设轻松、愉快的课堂氛围，教师还必须摆正自己的位置，力求建立平等合作的师生关系，有鲜明的主体意识和服务意识。数学课堂教学中，允许学生有不同的想法，包括错误的想法。鼓励学生质疑问难，并参与评价过程。因此在平时课堂教学中，我总与学生一起讨论、交流、倾听意见，从不轻易否定学生的答案，让每个学生敢说心理话，尊重每一个学生的心理感受，善于发现和捕捉每个学生的闪光点，肯定他们的一切努力，保持和激励他们的所有创造欲望和尝试，在浓浓的师生关系的课堂氛围中，学生的自主意识和创新意识得到了呵护。

例如学习“三角形中位线”时，我首先创设了一个开放的问题情景，在美丽的校园里，有一座假山石池塘，为了重新规划校园，需要测量池塘边上A、B两点的距离（不能直接测量）。然后开始提问：“哪位同学能帮忙测出A、B两点的距离？”同学们纷纷举手都说：“我能行”，这时，我又说：“你把自己的设计方案在图上画出来。”经过同学们的探索、讨论和交流，他们给出了很多好的方法，我表扬了他们，同时还告诉他们：“学完这节课后，你们会有新的发现。”我用这个问题引入了新课，这节课同学们情绪激昂，兴致很高。这样的教学，学生感兴趣，因为有学生的全面参与，学生感到是在运用自己的能力，展现才华，所以他们能以饱满的热情，积极主动的态度投入到思考和探索中。

二、自主探究 获取新知

课程标准强调“要从学生已知的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。”数学概念的形成、数学方法的积累、数学经验的总结，都需要学生从数学对象中抽象出它的本质属性，并在头脑中作出正确的分化和类化，从而形成正确的数学模型和认知体系，因此数学课堂教学中，教师要“关注学生活动”，提供充分的感性研究材料，让学生运用自己积累的经验和能力，用自己独特的思维方式去尝试归纳总结，以达到学生自己认知的目的，并能积极应用。

学生是学习的主体，在数学课堂教学中，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论研究，鼓励学生积极主动地参与知识的形成过程，使学生更深刻地获得数学知识。

例如“二元二次方程”概念的形成，我首先引导学生回忆“方程、一元一次方程、一元二次方程、整式方程”的定义，并让学生说出其中的“元”“次”的含义，然后让学生们互相交流、讨论、类比、归纳概括，最后形成“二元二次方程”这个新概念，在学生概括后，我引导学生修正，直到得出它的确切含义。再比如，学生在学习“三角形”时，我引导他们发现教材在研究几何图形时所采用的方法，即先研究任意三角形的性质，也就是共性，然后研究特殊三角形（等腰三角形、等边三角形、直角三角形、等腰直角三角形）的性质，也就是共性。并掌握这种由一般到特殊的研究问题的方法。在以后学习“平行四边形”、“梯形”、“四边形”后，我都让学生尝试这种方法，他们运用类比、归纳的方法，很容易地完成了概括总结。学生通过这样的参与学习，不仅系统掌握所学的知识，而且让学生掌握了获取新知识的方法。这样学生就能体验到学习新概念、新方法形成的要点，同时学生的自主建立能力和概括推理能力、应用能力、学习情感都得到了发展。

三、探索尝试 寻求方法

新教学目标强调：“要能灵活合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。”数学课堂教学应让学生主动参与、积极思考、引导学生善于从多角度、多侧面思考问题，学会从多种方法中找出解决问题的最佳方案。

数学课堂教学中，教师还应注重学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性，应加强方程、不等式、函数等内容的联系，还应让学生充分展示思维的形成过程，并学会他人交流思维的过程和结果，从而提高学生的数学思维能力。

例如：已知X-2X+1=0的两根分别是X和X，求X-X的值。我先让学生参与解决这个问题，然后小组交流、整理、全班汇报，总结解答策略，学生解答的方法很多，也很新颖奇特，我一一给了肯定。从上面的教学设计我发现学生在解决这个数学问题过程中经历了探索与创造，充满了欣喜，也充满了曲折。正是由于经历了这样的过程，学生对一元二次方程的解法，根与系数关系等有关知识有了更清晰、更深刻的认识。提高了学生求代数式的计算机能，提高了学生的数学思维能力。

四、经历体验 实践探索

课程目标反复提到了“感受、体验、经历、探索”等词语，因此，数学课堂教学，就是要让学生参与探索活动，构建自己的知识体系，让学生在自主探究和应用中体验，去感受数学与生活、方法与策略、合作与交流、美与数学、成功与失败。这样学生才能不断开发智能，丰富认识，增强信心和耐挫力，促进自我再学习和再发展。

数学课堂教学中，应注重提高学生的应用意识，提倡学生要注意观察生活，要善于发现社会中大量存在的数学因素，而且在学生现有的知识基础上，更应提高应用数学思想和方法解决实际问题的能力。数学教学内容设置时，可以选择具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考，提出具有一定跨度的问题串，引导学生进行自主探索，通过“与同学交流你的想法“等语言激励学生进行交流，提供一些开放性（在问题的条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定的开放程度）的问题，使学生在探索过程中进一步理解所学内容，适当提供需要学生合作交流来解决问题的活动，如设置探究课题、社会调查等，使学生经历多角度认识问题、多形式表现问题、多种策略思考问题、尝试解释不同答案合理性的活动，以发展其创新意识和实践能力，提出一些问题，引导学生对学习过程进行监控和反思。

例如学习“实习作业”时，我给学生布置了一道作业题：测量校园里一棵树的高度。同学们兴致勃勃地动手制作了测倾器，以小组为单位认真搞测量。再比如，学习“统计初步”内容时，我让学生调查本校学生的课外活动情况，让学生用足够的时间和空间进行充分的探索和交流。课堂上学生讨论了如何调查和收集数据，在讨论的过程中，学生各抒己见：有的主张调查全校所有学生；有的认为只要调查一部分学生；用“样本来估计总体”。有些学生坚持要调查。我不急于否定学生的做法，而是安排他们实际操作了一下，让他们体验到了收集全校所有学生的所有数据是一件非常困难的事情，并在他们亲身经历后，我又举了两个例子“要了解一批灯泡的寿命”、“要检查一批炮弹的性能”。让学生深刻认识到了抽样的必要性。这些教学活动，让学生在尝试体验的过程中，不断提高认识，让学生了解数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满了探索和创造，感受到数学学习的严谨性，以及数学结论的确定性，锻炼了学生的能力，使学生敢于面对数学活动中的重重困难，并有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，增强了学习数学的自信心，提高了学习数学的兴趣，培养了探索的勇气和毅力。

综上所述，数学课堂教学中，教师应当激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在积极参与、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，同时教师还应当引导学生在对新旧知识的主动顺应和同化的基础上，以提高学生的综合能力为己任，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，让学生学会对自己的学习负责，让学生学会学习。通过数学课堂参与式教学，学生既学到了丰富多彩的数学知识，又切实提高了学生独立分析、解决问题的能力，学会了解决实际问题的方法，大大提高了学生的素质。

第二篇：浅谈参与式教学在语文课堂教学中的应用

谈“参与式教学”在语文课堂教学中的应用

明德小学 李彩英

参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。如何充分认识自己在教育改革中的作用，以及如何通过自身语文课堂教学提高语文教学质量是一个值得深思的问题。笔者在平时就大胆尝试使用参与式教学法，积极探索，终于感到教学不再繁杂劳累。下面，结合本人语文教学的实践，谈几点体会。

参与，指的是个体进入群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力，为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。

在初识参与式教学过程中，笔者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。这种作用应该是指导作用、示范作用、推动作用，教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用、自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力，注重提高学生的综合素质能力。学生也在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“自立、自强、自信”精神的高素质人才而学。在课堂教学活动中我还发现，由于学生参与，增强了学生主体的责任感与使命感，增强了合作意识、提高了交往的能力。学生参与的过程是一个生生合作、组组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。

参与式教学有利于学生追求和实现自我价值。人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。

如何在语文课堂教学中有效利用参与式教学法呢？

一、教师要作好充分的准备，让学生有非常明确的参与目的。

师生都要有严肃认真而又积极参与的态度。教师的前期指导和说明要清楚。应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式。要督促每个学生都以不同的方式参与到教学中去，要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解学生。教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念的理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。对此，教师们就要在备课上下功夫。教案最早采用三元设计表（教学内容，教师活动、学生活动），之后不断进行技能培训，在发展中求改进，课堂教学更突出学生主体地位，由此产生第二次教学设计的四元设计表（教学活动顺序和时间、学生活动、教师活动，教学达到目标和内容）。

二、创设情境，激发兴趣。

在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。首先教师应充分做好课前准备，结合本地实际，因地制宜准备好与教学活动相关的教具、学具，设计新颖有趣的与教学相联系的各种活动语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。创设让学生主动参与的情境。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。

三、小组自学讨论，探讨方法。

自主学习课文，主动探求新知识，是学生对已有的知识、技能进行学习钻研而达到掌握新知识、技能的目的。一要靠学生坚持不懈的努力和钻研，二要靠教师的点拨、启发、引导，三要靠学生之间的相互讨论和合作，集思广益。四要靠教师真心诚意地组织学生讨论，用心和学生交流，而不是把讨论作为教学的装饰品。只有走到学生中间去和学生一起讨论、指导，才具有实际意义，才会有好的效果。学生自学要围绕自定目标，结合教材文字、内容和插图理解知识，画出课文的重点和难点。教师要帮助学生选定好的自学内容，点明自学过程中可能出现的问题，让学生把疑难问题记录下来。通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、引导，最后达到正确一致，从而培养学生的认识能力，理解能力。

四、在参与式教学过程中，根据教学条件和环境因地制宜。

根据当地情况，采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”，例如在二年级生字教学时，我们可以以小组为单位，以不同识记方法，例如其中第一小组发现哪些字可用动作记忆，其中一个小组可将生字编成谜语让同学猜，还有用生字开花等，尽可能调动学生的主观能动性，吸引那些心不在焉的听讲者。另外，让尽可能多的学生参与进去，并且把学生自我评价作为重要的反馈信息。

另外，教师不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的发布者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，帮助学生一起学习，共同提高。

教师在对学习成果的反馈过程中，要充分发挥主观能动性，对出现的共性问题及时指出，正确引导，不能模糊不清。对个别出现的问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。

总之，必须明确课堂教学载体是学生。调动学生全员参与，教师成为引导者、协助者，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，让学生学会合作、学会探究，提高解决问题的能力。教师应不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松愉快地学习语文，让学生真正享受“快乐语文”。

第三篇：浅析参与式教学在初中历史课堂教学中的应用

浅析参与式教学在初中历史课堂教学中的应用

【关键词】初中历史 参与式教学

课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0069-02

参与式教学是指师生共同营造民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的课堂教学模式。它以学生为中心，鼓励学生积极参与到教学过程中，成为其中的积极分子，加强师生之间、学生之间的信息交流与反馈，调动教师和学生两方面的积极性，营造师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生从“被动学”变为“主动学”，从“机械地听和记”变为“自觉地探索与思考”，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题，并将理论运用到实践中去的能力。它强调的是人人参与，人人都有表达和交流的机会。

在初中历史课堂中，不少教师长期使用“一种脸，一张嘴，一个调，一支笔”的陈旧、呆板的教学模式，“老师讲，学生听；老师问，学生答”，这使历史课变得沉闷乏味。那么，如何让学生主动参与到课堂教学中来，变被动为主动，真正成为学习的主人？参与式教学能够很好地帮助教师解决这一难题。下面，笔者主要谈谈自己在初中历史教学中应用参与式教学的几点做法。

一、营造轻松的课堂气氛，促使学生主动参与

在初中历史教学中，教师可以和蔼可亲的态度与学生平起平坐，营造一种宽松、民主、和谐的课堂气氛，使学生带着愉快、积极、兴奋的心情参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、思考等活动，使学生在学习活动中个性得到张扬，在课堂上无拘无束地表达自己的想法。在课堂上，教师可以鼓励学生自由讨论、发言，让学生充当“小老师”上课，组织游戏活动、角色扮演活动等。这样做，学生在课堂上感觉很轻松、愉快，在良好的氛围中，学生不知不觉地学到了知识，越来越多的学生主动参与到课堂教学中来，学生慢慢地喜欢上了历史课。

例如，笔者在教学人教版历史教材七年级下册《君主集权的强化》时，组织学生讨论：“清朝入关后，对这样一个幅员辽阔、人口众多的多民族大国，该怎样进行统治？假如你是当时的统治者，你会怎样做呢？”笔者鼓励学生发挥自己的想象，畅所欲言，营造一个相对宽松、安全的交流环境，让学生体会“做一回皇帝”感觉。这样一来，课堂气氛马上被激活了，学生的学习兴趣被调动起来。这时候，笔者作为学生学习的“参谋”，主要是加以引导，把握好方向。这样以学生为中心来安排教学，学生自然会喜欢上历史课，积极参与教学活动。

又如，在教学人教版历史教材七年级上册《三国鼎立》时，笔者先播放电视连续剧《三国演义》的主题曲，歌声伴随着马的嘶叫声和刀枪碰撞的厮杀声，一下子把学生带回了东汉末年军阀混战的历史情境中。然后，笔者设计问题：假如你生活在东汉末年，你最渴望什么？你会帮助谁？为什么？这样教学，营造了良好的学习氛围，吸引了学生的注意力，很好地激发了学生参与课堂的主动性与积极性。

二、营造竞争氛围，增强小组凝聚力

开展参与式教学，经常要把学生分成若干个小组开展小组合作学习。小组合作学习要求所有学生都参与组内讨论，小组成员在学习中要相互帮助，取长补短，共同进步；在下课前，教师要给各个小组进行打分和评价，评出本节课的优胜小组。各小组成员之间一定要团结协作，先进的帮助后进的，只有这样，才能打败其他小组成为本堂课的优胜小组。笔者经常在课堂上组织各种知识竞赛，营造竞争氛围，让学生在教学活动中不知不觉地保持学习动力。

例如，上新课前，笔者围绕上节课学习的内容设置几道题目，采用抢答的方法让学生回答。这样的方式，既让学生巩固了旧的知识，又活跃了课堂气氛，把学生从课间“玩的状态”中拉回了课堂。这样的课堂，谁勤于思考谁的收获就大，谁积极参与谁的所得就丰，学生自然会喜欢。

又如，教学人教版历史教材八年级上册《九一八事变》时，笔者设计了这样一道思考题让学生进行讨论：西安事变中蒋介石被扣押，对如何处置蒋介石，人们存在不同的主张：有人说“十年内战，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，我们应该报仇雪恨，杀了他”；有人说“国难当头，国内国际形势复杂，应该和平解决，只要蒋介石答应抗日，就放了他”。对此，你怎么看？笔者抛出问题后，把全班分成6个小组，第1小组、第2小组、第3小组为正方，第4小组、第5小组、第6小组为反方，双方开展辩论。然后，笔者根据每个小组的辩论情况给予加分，多发言就多加分。每一个学生都争当辩手，在唇枪舌剑中尽显课堂主人公气势。学生们积极参与，各抒己见，各显特色，在课堂上畅所欲言，充分发表自己的见解，其潜能得到了发挥。

三、把课堂还给学生，吸引学生主动参与

课堂是学生学习的主要场所，课堂的主体是学生。新课程的核心理念强调以学生发展为本，学生参与课堂是课程实施的核心，要让学生成为课堂真正的主人。教师在课堂上必须给予学生更多的自由，允许他们对教师、对他人的意见提出不同的见解，吸引学生主动参与课堂教学活动，而不是以自己的思维去束缚学生。

例如，人教版历史教材八年级上册《九一八事件》中提到，蒋介石面对日本的侵略采取了不抵抗政策，所以导致我国东北三省沦亡。为了表示东北三省沦亡，笔者用多媒体课件演示东北三省的土地变成了黑色，此时，有一个学生举起手来向笔者发问：“中国当时那么软弱吗？为什么不把蒋介石枪毙了呢？”虽然这段“小插曲”打断了笔者的授课，但是笔者没有斥责该学生，而是利用这个契机，启发全班学生边听笔者讲解，边思考该学生提出的问题，看一看谁能在课堂结束的时候回答这个问题。学生的注意力一下子就被吸引住了，他们更加认真地听课，并积极开动脑筋思考，教学效果显著。

又如，在教学“王昭君出塞”的内容时，笔者让学生进行扮演角色，请一个男学生扮演匈奴首领呼韩邪单于，一个女学生扮演王昭君。刚开始，这两个学生有点不好意思。见此情景，笔者用轻松的口吻开导他们，说服他们放下心。这两个学生的胆子慢慢大了起来，演得有模有样的，整个课堂充满了欢声笑语，“王昭君出塞”这个历史情境深深地印在了学生们的脑海中，挥之不去。

四、加强个体尝试，培养学生的参与能力

学生是学习活动的主人，学生的认知结构和良好心理品质的形成不是主要依靠他人的传授，而是主要靠学生个体主动、积极地参与。因此，在课堂上，笔者非常注重学生的个体尝试，积极培养学生的参与能力。

例如，当学生自学完一节课的内容以后，笔者让学生尝试参与相关问题（练习题）的设计；当学生学完课本内容后，笔者让学生尝试上讲台进行板书；当测试完后，笔者让学生尝试讲解试卷，让学生体验当“小老师”的成就感……这些丰富多彩的活动使初中历史课堂焕发出活力，避免了教师过多的单向传授，体现了学生的学习主体地位。在这样的课堂中，学生自然而然地体验到了成功的快乐，其参与课堂教学活动的积极性非常高，有效地培养了学生的参与能力。

参与式教学是新课程改革背景下的一种重要的学习方式。要打造高效的初中历史课堂，教师必须切实转变教育教学观念，积极投身教育教学改革，边实践，边反思，充分发挥参与式教学的积极作用，不断提高课堂教学质量。

（责编 雷 靖）

第四篇：参与式教学的作用

参与式教学的作用

满丽云

参与式教学法就是鼓励学生参与教学活动全过程的方法，其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习气氛，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，使教学过程更有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，体现以人为本的原则。本人在使用《义务教育课程标准实验教科书〃数学》（七年级上、下册）的过程中，有意尝试了参与式教学法，发现其作用有如下几个方面：

有利于突出学生的主体地位，体现师生平等、教学民主的理念。在过去的数学课教学中，教师始终处于教育活动的中心地位，学生的内心感受和心理需求很少得到应有的关照，师生关系处于一种不够和谐、不够平等的状态。参与式教学法强调教学过程是师生之间的双向互动，它需要调动和发挥教师和学生两个方面的积极性、主动性和创造性。所以要求注意了解学生的愿望和需求，把他们所关注的问题渗透到教学之中，做到突出主题、有的放矢。同时，也要注意师生之间的尊重和感情上的平等。

有利于提高学生的数感和人文素质。在传统的数学教学中，教师往往强行“灌输”，学生则不管是否理解、接受，是否感兴趣都得死记硬背，按教师要求的格式和程序去学习，去完成作业。参与式教学法在把握学生思想脉搏和自身需求的基础上，广泛调动了学习主体的兴趣，引导和培养学生的自主学习意识。现行的初中数学课本依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，设立了“做一做”“想一想”“议一议”等栏目，这些内容都为学生参与到教学中提供了很好的素材；同时新课程力图采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，这无疑保证了学生乐于参与教学；还有就是教科书中的“读一读”栏目提供了有关的数学史料或背景知识、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识延伸的介绍等，这些内容的给出又不断地激发了学生参与教学的积极性。

有利于塑造和培养健全的人格和心理素质。参与式教学法让学生重新恢复好奇心和求知欲，学会用发展的眼光审视世界，用思考的头脑探究知识。参与式教学法是面向全体学生的、多种形式的参与式教学，为每位同学提供了充分展示自我、彰显个性的舞台和条件。他们在参与中使自己思想得到交流，心灵获得开启，自信不断增强，为他们塑造健全的人格创造了宽松的环境。

有利于激发学生内在的潜力，培养实践能力。参与式教学法作为鼓励学生参与教学全过程的方法，体现了师生两个主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进的和谐关系，为学生内在潜力和创造力的激发提供了前提条件。不论何种形式的参与，可以说参与过程的每一个环节都是从学生能力培养和素质提高入手，着力打造创新意识，提高学生的各种实践能力，并在此基础上激发出自身创造能力。参与活动还可以延伸到课下，学生通过参与各种社会实践活动，来增强和锻炼他们运用科学理论分析问题、解决问题的实际能力。

有利于促进教师队伍素质的提高。在实施参与式教学中，由于参与的范围和内容极其广泛、丰富，课堂教学难度大为增加，这就给教师的自身素质和教学水平提出了新的挑战。要求教师不仅在知识上要博学、人格上要高尚、理论功底要丰厚、政治素质要过硬，以实力组织好课堂教学，而且也促使教师必须以身作则，治学严谨，树立终身学习的观念。同时，学生积极参与教学，也会激发教师的教学灵感，促进教师整体素质的全面提高。

第五篇：参与式教学在

参与式教学在小学英语课堂中的应用

李天云

新课改教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

一、改革传统的教学模式，创建“参与”环境

学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人

作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

二、给学生充分的时间，保证从容参与

在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

三、营造和谐的氛围，促使学生主动参与

融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围

兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围

正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。

3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围

在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性（1）课堂讨论

英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，学习关于刘翔的文章时，组织学生讨论“刘翔是体育明星还是体育英雄”时，学生们发生了争执。有些人认为他是一个明星，并没有做出像董存瑞、黄继光那样英雄壮举。因此，不是一个英雄。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习，讨论英雄的含义，从而确定刘翔不仅是一个体育明星，更是一个体育英雄。这样，学生不仅学到了英语知识，而且还受到了爱国主义思想教育。

（2）.课堂对话、短剧表演

开展对话短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在每节课前五分钟，我要求学生轮流做duty report，形式不限。可以对话、短剧表演，可以背诵，可以唱英文歌曲等等。一部分学生非常感兴趣，表演时准备了道具。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。

（3）.课堂竞赛

学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教完一个模块时，我就进行背诵单词、课文比赛，在课堂上进行小组比赛等。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。

总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高英语教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行英语实践活动。