小学品德与教学论文：让学生在生活中受教育,在社会中成长（合集5篇）

第一篇：小学品德与教学论文：让学生在生活中受教育,在社会中成长

小学品德与教学论文：让学生在生活中受教育，在社会中成长 【摘要】课程标准把品德与生活、品德与社会的课程性质定位为“以生活为基础”，《品德与生活》《品德与社会》教材所涉及题材与内容正是源于学生对生活与社会的认识、体验和感悟。教材的内容和形式贴近学生的生活，反映学生的需求，让他们从自己的生活实际出发，用自己的眼睛去观察社会现象，用自己的心灵去感受社会百态，用自己的方式去研究社会实际。

【关键词】故事

情境

激励

应用

英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，而是非道德教育。”道德是生活中的道德，把道德教育独立于生活之外，便是无本之木，无源之水。课程标准把品德与生活、品德与社会的课程性质定位为“以生活为基础”，一方面指出道德的主要源泉是儿童已有的生活逻辑和现实生活状况，明确道德存在于儿童的生活之中，道德教育应该是一个在生活中发展，在发展中生活的辩证过程，是品德与生活在彼此交融中达到教育臻化的过程。另一方面，品德寓于儿童生活的方方面面，是社会化和个性化统一的认知体系。

正因为如此，《品德与生活》《品德与社会》教材所涉及题材与内容正是源于学生对生活与社会的认识、体验和感悟。教材的内容和形式贴近学生的生活，反映学生的需求，让他们从自己的生活实际出发，用自己的眼睛去观察社会现象，用自己的心灵去感受社会百态，用自己的方式去研究社会实际。在教学中我们应该根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在经历着的现实生活，引导学生开展课堂活动，并把活动延伸到学校、家庭乃至社会，进行再体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。

我们在教学中要以学生的视野角度看问题，要尊重学生，让品生、品社的课堂教学活动化、生活化、社会化，创设各种各样贴合学生实际生活的活动打开品生、品社教学之门，开启学生思维的闸门，让品生、品社课堂教学焕发出蓬勃的生机和活力。

一、故事激趣

人民教育家陶行知先生认为“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事。”儿童心理学告诉我们：小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移。

由此可见，兴趣是影响学生的学习活动的一个重要的心理因素，它会使学生产生积极的学习态度，增强其学习的积极性。品生、品社课的教学内容大多以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，我们应根据教材内容，充分利用教材这一优势，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。如《高高兴兴出门去，平平安安回家来》一课时，通过爸爸带着丁冬进城买书一路上所见所闻的故事，让学生明白一些交通规则，知道遵守交通规则的必要性。

二、情境促情

学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。具体的情境可以唤起相应的情感，品德与生活、品德与社会许多教学都离不开生活环境，因此我们可以根据教学目标，联系学生已有的生活经验，结合学生的体验，创设情境，使学生在所创设的特定氛围中，激起情感体验，在不知不觉中触动自己的情感之弦。

在教学中，我们要合理的借助幻灯片、挂图等教学资料，巧妙的创设一个又一个与教学内容相适应的教学情境，使学生能够真正入情入境，收到事半功倍的效果。我经常选用电视栏目中如《谈话》《沟通》《实话实说》……等形式来开展教学，把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台，组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想，抒发自己的情感，并让他们在主动参与，充分展示的过程中，在心灵上有那么一点点触动，在情绪上有那么一点点感染，在情感

上有那么一点点体验。如在教《认识好朋友》一课时，我设计了以学生为主题，从“我”的角度出发主动让别人认识自己，主动与别人交朋友的活动，让学生从不同的层面认识老师和同学，和他们交朋友，体验认识朋友的快乐。

三、评价激励

苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。”教学评价是教学过程中一个不可缺少的环节，它是促使学生深入感悟的有效手段。在学生交流、评价、反思的过程中，我们始终要重视对学生的激励和促进，鼓励学生多思考发问，鼓励学生多创造性学习，鼓励学生多探究问题。同时还要鼓励学生勇于表达自己的意见，敢于发表不同意见。教师应把握学生的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，如“你真棒！”“说得太好了！”当学生交流自己的观点后，不论交流的是否令人满意，都要给学生一句勉励的话，一个赞许的目光，一个会心的微笑，或是让全班同学给他鼓掌，建立“表现——鼓励——成功——喜悦”的良性循环的评价机制，促使学生不断增强学习的自信心和力量，获得不断的成功。

四、学以致用

陶行知先生认为：幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切的联系起来，还需要通过各种活动加以巩固、深化。实践证明，只有通过课后践行，才能帮助学生清理“知善——乐善——行善”的关系，让学生既“知善”“乐善”，更要“行善”。

当学生掌握了一定的基础知识后，我们要立即引导他们学以致用，利用学过的知识解决一些生活中的实际问题，进一步推动探索活动的深入开展。只有既懂又会用，才算是学到了真正的本领。

品生、品社代课教师在课堂教学中，必须能够做到根据教学目标要求，旁征博引，开阔学生的视野，消除学生思维的“盲点”，拓展学生思维的空间。在一个又一个灵活多样、任务清晰的课后实践活动过程中，激发学生于课外巩固旧知、探求新知的欲望和内在要求。在学完《高高兴兴出门去，平平安安回家来》一课后，可以设计课后践行活动：让学生在了解了交通规则，认识了交通标志之后，回家和家人一起逛街时，当一名“小小交通顾问”，负责家人的安全。

品德与生活、品德与社会是融思想品德教育和社会基础知识于一体的综合学科，具有社会性和实践性。作为一门生活实际的课程，从生活出发还必须回到生活中去。我们应根据具体的教学内容，有计划的组织学生利用所学知识开展社会

调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，体验现实生活，有效地帮助学生把道德认识转化为道德行为，达到知行统一。

综上所述，作为一名《品德与生活》或《品德与社会》代课教师，必须要充分理解教材，把握教学要求，改革教学方法与教学手段，使学生乐学、善学，并能学以致用。

最后教师要做好学生的坚强后盾。特别是在课后践行这样一环节，由于小学生能力有限，学生之间存在个体差异，需要教师的个别辅导与帮助。特别是我们农村、乡镇学校的学生，更需要教师为其提供信息、资料，帮助他们一起完成任务。所以教师不要认为只要帮助学生对课后践行的问题研究清楚了，下面都是学生的事。我们应该全程关注，给学生以及时的帮助。这样才能让实践内容落到实处，更好的完成教学任务。

参考文献：

1、《品德与生活》《品德与社会》课程标准

2、《本色课堂——品德与生活、品德与社会课堂教学策略》

3、《品德与生活》《品德与社会》学生用书

4、《生活教育理论——陶行知教育思想研究》

第二篇：《在社会中成长》教学设计

一、教学设计

（一）整体感知

本课在社会的大背景下，说明个人离不开社会，社会不仅为人们的生存，生活提供了必需的物质和精神条件，而且个人的成长、成才、成功也离不开社会的环境和熏陶。针对中学生中普遍存在的问题，通过让学生观察、思考个人与社会及个人与周围环境的关系，正确认识自我，努力把自己塑造成合格的社会成员。

（二）学习目标

1、从人们的生活离不开社会的事例和故事中，体会个人与社会紧密相连的关系，进而理解什么是社会。

2、正确认识自己，努力把自己塑造成合格的社会成员。

（三）学习重点 正确评价自己

（四）教学方法

采用“自主探究”的教学方式：创设情境，揭示课题，主动探究，自评互评，升华主题

（五）教学准备

教师：投影仪，刻印资料，录音机

学生：1．向同学、家长、老师征求评价2.排练小品

二、教学过程 新课导入：

一、社会伴我长大

学生表演小品《水滴与大海的故事》

教师点拨：浩瀚的大海是由无数水滴组成的，水滴也只有融入大海才能显示自己的力量，个人如水滴，社会似大海，两者是密不可分的。

读一读，引导学生阅读材料二《狼孩的故事》

说一说：我们每个人从出生之日起，就作为社会的成员，在社会中成长。社会为每个人提供了生存与发展的条件，在你的成长过程中，社会为你提供了什么？（参考图册P2《社会伴我成长》）

学生各抒已见 过渡：我们在社会中生活，吃别人种的粮食，穿别人缝的衣服，住别人造的房子。我们的大部分知识都是通过别人所创造的语言，由别人传授给我们的，我们应当承认，人类胜过动物的主要优点，就在于我们是生活在人类社会中，一个人的存在之所以有意义，与其说是靠他个人的力量，还不如说是由于他是人类社会群体的成员。每个人从生到死，都生活在一定的社会群体之中。

4－6人小组合作学习：观察图6－2根据画面和自己日常学习知识解释下列问题： 1）、我们生活在哪些社会群体中？（同龄群体，学生群体，消费群体，„„）2）、社会群体是随着社会的发展而变化的，你能找出这样的例子吗？ 3）、社会群体在不同的地区和国家可能不同，你能举例说明吗？ 小组代表交流讨论结果

阶段性小结：刚才我们通过大量事实说明了一个道理：人与社会是密不可分的，正如鲁迅先生所说：“一个人要想离开社会而生存，那正像拔着自己的头发想离开地球一样不可能。”你信，你不妨试一下!过渡：人生活在社会中，要想成为一名合格的，优秀的社会成员，不但要正确认识社会，还要正确认识自己，如何才能正确认识自己？在我们的身边有许多镜子，你不妨“以人为镜”来知得失！

活动一：

（一）课前，学生利用征求表分别向家长，教师，同学征求对自己的评价，并请家长、教师、同学用信封封好。

（二）自画像：＿＿＿（画一种最能体现你特色的动物，并用简短的文字描绘“我心中的我”）

（三）打开信封：自我评价与他人评价进行比较。

（四）说一说：当来自周围的评价与自我的看法不一致时，我们应该怎么办？（学生各抒已见，教师予以归纳：要正确认识自己，就应该对自己有比较全面的评价，既要看到优点，也应看到缺点，只有这样才能在社会中不断进步。）

活动二：

认识自己的十问法： 我是谁？

1、________________

2、________________

3、________________

4、________________

5、________________

6、________________

7、________________

8、________________

9、________________

10、________________（请你把头脑里浮现出来的答案一一写10个，可以不给别人看，想到什么就回答什么，不要有顾虑，每次回答的时间为20秒，写不出可以略去，继续往下写，不应再回头，事后自我分析，分析材料见材料四）

自评互判：

（1）本课时你学到了什么？你还想知道些什么？你可以通过哪些途径了解你想要了解的知识？（2）本课时，你在课堂上表现如何？我们今天的小礼物送给谁？哪一组？最合适？为什么？ 升华主题：欣赏录音散文：《欣赏自己》（见材料五）（旨在说明人离不开社会，社会离不开人，要正确认识自己。）作业：过去的我：

现在的我：

理想的我： 板书设计：

材料一：《水滴与大海的故事》

旁白：一小水滴在大海的怀里生活了许多年，他总觉得是大海埋没了他的英姿，因此整日埋怨大海。小水滴：我本来长的很美，是你埋没了我，我非常伟岸，有力量，因为你在，才显示不出我的力量。大海：孩子，你还小，你只看到自己的优点，没有看到不足之处，假如你离开集体，你就不存在了。小水滴：我才不信，没有你我会更棒，不信，走着瞧！

小水滴说完后，一跃上了岸，数分钟后，在太阳的暴晒下，小水滴消失在空气中，连后悔的时间也没有。

材料二：《狼孩的故事》

1920年的一天，在印度加尔各答西南的一小城附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩。这两个女孩，大的约七八岁，起名卡玛娜，后来活到了十七岁，小的不到两岁，在不到一年后死在了孤儿院里。卡玛娜不喜欢穿衣服，若有人给她穿上衣服她就把衣服撕下来；用四肢爬行，卡玛娜喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则像狼一样嚎叫，四处游荡，想逃回丛林。她有许多特征都和狼一样：嗅觉特别灵敏，用鼻子四处闻寻找食物；喜欢吃生肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食；牙齿特别尖利，耳朵还能抖动。她的智力水平大致相当于三岁半的儿童。（旨在让学生理解人离开社会就不是真正意义上的人）

材料三： 父母眼中的我： 老师眼中的我： 同学眼中的我：

说明：

1、评价者实事求是，征求者不计较他人评价；

2、评价不一定科学，合理，仅作参考。材料四：

附分析（要求写完后，学生自己对照进行分析）

1、答案的数量和质量，看看你一共写出几个答案，若≧9则大体上可以认为没有特别的障碍。若≦7则可以认为是过分压抑自己。

2、回答内容的表现方式，有三种情况：A符合客观的情况，如“我是大女儿”，“我是中学生”；B主观解释的情况，如“我是老实人。”“我胆子小。”；C中性的情况，在主观评价中，最好是既说到自己好的方面，也说到自己不足之处。

3、回答内容是否涉及自己的未来，哪怕只有一个答案涉及未来，有，则说明自己有理想，有抱负，在现实生活中充满生机；无则可能说明自己对未来考虑不多。（摘自《学校心理辅导》）

材料五：散文《欣赏自己》

也许你想成为太阳，可你却只是一颗星辰； 也许你想成为大树，可你却只是一棵小草； 也许你想成为大河，可你却只是一泓山泉 于是，你很自卑。

很自卑的你总以为命运在捉弄自己。其实，你不必这样：欣赏别人的时候，一切都好；审视自己的时候，却总是很糟。和别人一样，你也是一片风景，也有阳光，也有空气，也有寒来暑往，甚至有别人未曾见过的一棵春树，甚至也有别人未曾听过的一阵虫鸣……做不了太阳，就做星辰，在自己的星座发热发光；做不了大树，就做小草，以自己的绿色装点希望，做不了伟大，就做实在的自我，平凡并不可悲，关键是必须做最好的自己。不必总是欣赏别人，也欣赏一下自己，你会发现，天空一样高远，天空一样广大，自己与别人有一样的活法。走向超越的只有靠你自己。2005-10-21

第三篇：小学品德与生活教学论文《让品德与生活教学回归生活》

浅谈《品德与生活》教学

小学品德与生活教学论文《让品德与生活教学回归生活》

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具体目标有四个方面，即情感与态度；行为与习惯；知识与技能；过程与方法。这些目标怎样才能实现？说起来容易做起来难。由于旧的学生观、发展观、知识观和课程观的束缚，使我们面对这门新课程时感到有一定困难。时下的一些思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活。儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以《品德与生活》教学必须回归生活的世界，回归现实的世界。让儿童自主实践，才能获得愉快、积极地生活。

下面，我从以下几个方面浅谈《品德与生活》课的生活性。

一、结合课程设置，引导学生走进生活。

《品德与生活》以儿童现实生活为重要题材，扩展到家庭、社会及儿童生活的所有空间。鉴于此，教师要从单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。在教学活动的每一环节应注意把握儿童的实际生活情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，找准生活中切入点。《品德与生活》（人教版一上）第一单元组“我上学了”，由《我背上了新书包》、《我们的校园》、《新朋友、新伙伴》、《校园铃声》、《平安回家》五课组成。孩子们告别了幼儿园生活，走进学校大门。他们的生活和上学前不一样，面临着许多新的问题：“老师会喜欢我吗？”“同学愿意和我一块儿玩吗？”“我能找到老师的办公室吗？”“上课铃响后，我应该怎么做”？“下课铃响了，先做什么？后做什么？”“放学了，我能与不认识的人一起走吗？怎样过马路？”这些都是学校日常生活中学生自己面临的问题。教学中，教师应结合学校生活实际，灵活多样地选用教学活动和组织形式。如：引导学生并关注学生的交往、合作，帮助他们建立良好的人际关系，消除不安心理；带领学生参观校园，让学生亲自找一找校

园的每一处地方，熟悉校园环境；结合学校一日常规教育要求，指导学生做好课前、课中、课后的每一件事；模拟交通规则情景，做交通安全标志识别的游戏；放学组织路队回家时，告诉他们怎样过马路平安回家等。让他们从小养成良好习惯，了解环境与人的生存关系，懂得集体生活的重要性，懂得珍爱生命，使之健康、安全、愉快积极地生活。

二、围绕课程内容，指导学生体验生活。

品德与生活课程所呈现形态主要是儿童直接参与体验的主题活动、游戏和其他实践活动，教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，所以在教学中，唯有凸现活动，引领学生在实实在在的生活中，在儿童喜爱的、乐于参与的活动中自我体验到、感受到、领悟到，去自主建构新的意义世界，才能链接使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。如在教学《秋天在哪里》一课时，要求让学生观察认识秋天的季节特征，感受秋天的美丽。而秋天的变化却不是一天两天就能呈现出来的，更不是孩子们坐在教室里或呆在家中就能观察体验到的。为了让每个学生都有机会了解到秋天的变化，都能参与到探秘秋天的活动中去，可以组织学生走出课堂，把观察、活动的场地扩展到了校园、田野、市场、商店、公园、花木园林之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验，去获取。他们在秋风中奔跑，和落叶低语，在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的开放天地中，秋天毫无保留地向孩子们敝开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与秋天的亲密接触中，孩子们对秋天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸。这种超越了时空的形式让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中，获得的快乐中，参与的快乐中，体验的快乐中。此时此地，已经不是活动激励了他们，而是他们转动了这块最广阔的生活舞台。

体验是品德与生活教学的三个基本环节之一。强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。只是通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。例如教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的兴趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具，亲自参与各种春天的游戏活动，在整个游戏活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣。他们也发现了风和风

筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这种活动是学生感悟后的创造。又如：《平安回家》这一课，可以和当地交警大队联系，和交警同志在一起将学生带出校园，到社会大课堂中去进行体验。学生可以一边走，交警同志在一边向同学们介绍沿途标志的名称、作用和意义以及在马路上行走时该注意的一些安全常识，要求同学们边听边记，最后再将学生带到最近最繁华的十字路口，让学生观察行人如何过马路，怎样行走才安全。回到课堂中，学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中学习到交通规则，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。可见，体验在品德在生活的教学过程中是多么重要，只是强化重视中感悟，在感悟中创造。

三、根据课程特点，引领学生在生活中发展。

真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。我在上《课间活动守秩序》这一课时，学生明理课间使他们十分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动的开心。活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如思品课上学了遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。

以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须做到统筹把握、综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验。让学生在体验中感悟，在感悟中创造。转变观念，实施教育创新，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课以外的、无边无际的生活世界中去，把道德寓于儿童中，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。

总之，品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施，符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认同，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。

参考文献：

（1）探究 教学 实践——浅谈品德与生活教学策略 作者:李伟

（2）小学品德与生活课前参与的策略研究

北京市西城区白云路小学 彭松梅（3）浅淡《品德与生活》教学

桦甸教育网

第四篇：情境教学在品德与社会中的实践与体验

情境教学在品德与社会中的实践与体验

品德与社会是一门新的综合课程。它有着较强的综合性、开放性、思想性、实践性和社会性。在实际教学中，怎样激发学生的积极性，使其在愉快的情境中学习，并受到感染和获得比较深刻的记忆呢？列宁曾经说过:“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。而人的情感是具有一定的情景性的，它总是在一定的情境中、一定的场合下产生，因而，我们应当紧紧围绕学生的现实生活和思想实际,在课堂教学上创设形式上求趣、内容上求真、方法上求活的教学情境,激发我们与学生之间在情感、思想、经验等方面的交流和互动,以境生情,以情促行，让学生产生一种身临其境之感，产生情感体验，从而“触景生情”，使品德课教学收到理想的效果.课堂上创设引人入胜的课堂情境，不但能牢牢地吸引学生，又能激发学生的探究欲望，使学生犹如磁铁般牢牢地被吸引住，让学生“心随我动”；创设不同的情景去感染学生、打动学生的心灵，让学生如饮甘泉、如品香茗，流连忘返。从而，形成真正意义上的情感共鸣，使教育入情、入理、入耳、入心，从而达到提高课堂效率的目的。

一、趣味性情境

儿童心理学告诉我们：小学生的注意力大多取决于对事物的兴趣，同时孩子的兴趣又具有一定的盲目性和随意性，非常容易转移。所以，在教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，创设情境，使学生进入所创设的氛围中，激起其情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课有好的开始就像一部好乐章奏好序曲。一节课中，教师若能巧妙创设情境，使鲜明、生动、形象的情景让学生产生相应的情感，引导学生触景生情，进入角色，产生情感共鸣。记得在观看录像课《伸出爱的手》时，教师用课件先出示《千手观音》的影像资料，同学们在观看的同时，提问：“这个节目是哪些人表演的，你们知道吗？她们是如何排练节目的呢？特别是她们听不见声音，怎样把动作与音乐完美地结合起来呢，这恐怕是我们常人都难以完成的吧？”通过创设情境，我把残疾人带入了学生的视线，于是学生的学习兴趣立刻被在好奇和羡慕中调动起来，营造了浓厚的探索学习氛围，共同去体验残疾人的生活。

二、故事情境

小学生年龄小，好奇心比较强，而且很喜欢听故事。教学中通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。在故事中如果能加以生动的语言描述就更加形象、逼真了。教师运用蕴含积极情感的抑扬顿挫的语言，让一个个人物形象在故事中鲜活起来，生动起来，让学生情绪受到感染，思想受到启迪。如在《大师成才的故事》中，爱迪生的故事让学生明白天才出自勤奋，天才是如何造就的；《劳动需要知识》中，“水稻之父”袁隆平的故事让学生学会对科学、对科学家的尊重。而这些教学效果的达成，都依赖于教师用精彩的语言对故事和情境进行生动形象的描述。

三、问题情境

古人云：“学起于思，源于疑。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。因此，让学生明白“为什么这样做”、“今后应该怎样做”的明理自然也就成为品德课堂教学的灵魂。活动中，老师可以根据教学内容设计一些具有典型性和代表性的问题，并采用恰当的新颖的形式提出来，例如在《父母的疼爱》教学中，学生看了成长图片后，教师可以创设类似的问题情境：“爸爸妈妈为什么要对我们付出那么多的爱？” “爱，是为了什么呢？”。学生对问题提出自己的种种理解，然后再求助老师，一番讨论过后，得出的结果却是：“其实，爱，没有为什么„„”虽然是一个没有答案的问题，但真正的意义就是在探索问题答案的思考中，在学生的心灵被真挚的亲情震动和唤醒的过程中。接着教师又问：“从现在起，我们该为爸爸妈妈做些什么？”这一问题使本课的学习得到了进一步的升华。

四、体验情境

叶澜教授曾呼吁：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”我们知道，学生无论在道德上还是在智慧上，都是建构性学习者。只有通过做，他们才能学得最好。要培养他们的良好品格，就应给予他们各种各样的机会，让他们把各种道德观念运用到日常交往与活动中去，通过反复的道德体验、发展和实践各种道德技能，养成道德习惯。品德课要帮助学生掌握正确的行为的方法，逐步养成良好的道德品质的行为习惯，达到知行统一的目的。因此，这一环节也要创设不同的情境，让学生体验，在在听听、看看、议议、说说、评评、做做中行为明辨是非。

如有位老师在《我爱我家》课堂教学中进行“人人都有自己的家”话题教学时，巧妙地引导学生聚焦到人们在什么时候特别想家这一点上。在课堂上，学生这样说：爸爸在出差时特别想在家里的大床上美美的睡一觉；妈妈生病时特想家；我考试取得好成绩，特别想回家与家人分享„„，这时老师问到：“同学们说的这些现象非常有趣，可我不明白了，在家里坐坐，睡睡家中的床，和家人聊聊天„„这些很平常的事情为什么有时候会让我们特别想念呢？”学生们一听，立即调动他们的生活智慧七嘴八舌地说起来：那是因为你离开家没有你已经睡习惯的床了；可能平时能和爸爸妈妈聊天你不觉得；那是因为你在家生活得很好了，离开家很不习惯„„有的同学正为问题所困惑，当他们听到同伴的分析，有的豁然开朗状，有的得到启发若有所思状。看着学生们思考的样子，听着学生们的种种“高见”，那种家的亲近感与归属感真的很强烈，我更高兴的是，学生们已尝试着从另一种角度来看待自己平常的生活，这样一种新的感受不正是品德与社会课所追求的对学生体验的丰富吗？ 正如一名教育家所说的那样：“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身就需同孩子的心灵对准音调。”要想在课堂上奏出那和谐的一曲，小学品社课的情境创设应紧紧围绕学生的现实生活和思想实际，每一个情境的创设可根据课堂教学的目标，用不同的手段来创设具有较强针对性的生活情境，不能只追求形式上的热闹，应因需而设，只有这样，才能让情境成为品德课魅力的源泉，也只有这样，我们的品德教学才会收到“随风潜入夜，润物细无声”的理想效果。

第五篇：小学品德与社会教学论文

小学品德与社会教学论文

小学品德与社会教学论文

【摘要】随着社会的进步，公民教育越来越受到人们的重视。目前我国还没有专门的公民教育课，小学生公民教育的内容主要体现在《品德与社会》课中。本文分析了我国公民教育的现状，并结合教学实际，阐述了如何在小学《品德与社会》课中开展公民教育活动，让学生把课堂上学到的知识运用到实际生活中，以一个小公民的身份参与社会实践。

【关键词】 小学 《品德与社会》课程 公民教育

近年来，某市开展公民教育研讨会的活动引起了广大网友的热烈讨论，也激起了笔者对公民教育的思考。笔者所理解的公民教育即是以培养爱祖国，爱他人，遵纪守法，履行公民义务，人格健全等基本素养为目标，培养合格公民的教育。在我国目前的课程体系中，小学生公民教育主要体现在《品德与社会》课中。随着社会的进步，公民教育越来越受到人们的重视。

我国公民教育的现状：

1.重思想政治教育，轻公民意识培养

现行的《品德与社会》课程在内容的选择，活动的设置等方面较以前已经有了明显的改进。它涵盖了心理素养与道德，法律法规，权利与责任，公共参与等公民教育方面的内容。但实施过程中，教者极易将其演变为一节思想政治教育课，让课堂了无生趣。有人说公民教育涵盖思想教育的内容，但笔者认为思想政治教育更强调的是对现行>规章制度的认可、服从。长期进行这样的教育，学生的公民主体意识，理性的批判精神，坚定的权利意识就会受到压制，不利于学生现代公民意识的培养。

2.重知识传授，轻良好行为培养

良好的公民教育需要学生自主实践、体验参与，从而将公民意识内化为自己的实际行动。但在现行的课程运行中，学生由于受到升学的影响，加之一些教师对公民教育的认识不足，品德课上许多教师主要以传授知识为主，让学生不断地记，不断地背书上的内容，以应付考试。有的学生考试分数很高，但公民意识淡薄。知识的多少与公民意识并不是对应关系。有的人知识很渊博，在生活中却不能保护自身的合法权益。因此，教学中，教师不仅要充实学生公民意识的内容，更应该把公民知识内化为学生的公民意识，外化为学生良好的行为。小学生是祖国的花朵，民族的希望，在小学阶段结合《品德与社会》课程开展公民教育的活动尤其重要。

一、游戏感悟

游戏是小学生喜闻乐见的一种活动形式，它不仅能够激发学生学习的兴趣，还能调动起学生学习的主动性，让学生在无比兴奋中将知识进行内化。

如：在教学三年级上册《我不耍赖皮》一课时，教师和学生一起玩“魔力眼”的游戏。即班长给学生们看多张图片，然后迅速藏起一张，教师和学生抢答，说说班长藏起来的是什么图片。由于班长是站在讲台前组织学生玩这个游戏的，教师站的位置在讲台旁，猜中的几率当然要比学生高，最后游戏玩不下去了。看着学生沮丧的样子，老师问：“为什么不再玩了”，好几个学生说道：“不公平，不公平。”又有几名学生说：“老师耍赖，你站的位置可以偷看到班长藏的图片。游戏中学生们感受到了规则的重要性，为下面的教学做好了铺垫。”

再如：教学三年级上册《自画像》一课时，教师和学生一起玩了“身边的他/她”的游戏。教师和学生们将本班自己朋友的特点和长处写在一张小卡片上，交给老师后，通过抽签的形式猜一猜“他/她是谁”。由于此游戏与学生自身密切相关，每次抽中的卡片有可能就是自己，学生们玩得不亦乐乎。在快乐的游戏中学生明白了，每个人都很棒，但每个人身上都有缺点，主动改正，大家就会更棒。通过此游戏，学生们不仅对自身更加了解了，对身边的朋友也多了分理解。实践证明：教师在教学中巧妙地运用游戏可以起到非常好的教学效果，对培养学生的公民意识能够起到事半功倍的效果。

二、情景体验

教学中教师常有目的地创设生活中的情景，引导学生参与并融入其中，学生通过一定的体验，理解知识，明白道理，并使他们的心理机能得到发展。教师可利用音乐，语言描述等使学生的情感得到升华。

如教学三年级上册《父母的疼爱》一课时，教师引导学生说一说家里发生的真实的故事：在我......的时候，爸爸、妈妈......。然后让学生将所讲的故事编成一个剧本，自己扮演父亲或母亲。接着让学生在《世上只有妈妈好》的背景音乐声中欣赏美文《妈妈的爱》，并谈一谈我能为爸爸妈妈做些什么。讲故事环节，教师一石激起千层浪，勾起了学生对生活的回忆，为后续的情景体验做好了铺垫。学生表演时通过角色扮演，体会了父母的那份深深的爱以及父母的艰辛与不易。美文欣赏将学生的情感体验推向高潮。学生谈一谈时，他们都被父母的爱所深深感动了，激发了学生对父母的感恩之情。本节课学生们在真实的情景中感知、体验，教学起到了不错的效果。

一组美丽的图片、一首动听的歌曲、师生间和谐的氛围等都可以形成教学情景，良好的情景能够让学生的自我意识、公民意识在乐观开朗的氛围中发展。

三、案例分析 《品德与社会》课程源于生活，最终又回归到生活，指导生活。教学中教师将身边的事情引入到课堂教学中，通过讨论分析，激发学生的主体性和主动性，进而提高学生的公民素养。

在教学五年级上册《心中有规则》一课时，教师从国家把酒驾列入国家刑法的范围开始引入，进而把酒后驾车造成重大事故的案例作为教学资源带给学生分析。学生通过小组讨论、分析得出：酒后驾车事故率高，给自己，他人，社会带来了严重的伤害。因此，把酒驾列入刑法之列，正是要引起人们足够的重视，杜绝此类事情再次发生。通过本课的学习，学生的责任意识，法制意识都得到了增强。当然，教学中《不和烟酒交朋友》《我的课余生活》等课亦可采用案例分析法。教学中教师引导学生分析讨论，学生的思辨能力，对是非的判断能力，合作能力，公民素养定会不断提升。

四、体验实践

实践、体验是最好的老师。它能激起学生积极的情感体验，让学生学之所用，学有所用。学生在实践过程中通过亲身体验、内化书本中的知识，进而提高他们作为社会小公民的综合素养。

例如：在教学《不说话的“朋友”》时，笔者尝试着进行一次公民教育实践活动。教师将学生分成几个小组，让他们到各村组，广场，公园......去观察，了解我们周围公共设施的种类以及利用情况。经过一个星期的调查、了解，学生小组整合资料并汇报。结果大家发现，人们并没有善待我们身边这些不说话的“朋友”。许多健身器材被毁坏；村头的垃圾桶东倒西歪，有的甚至被烧了个洞；公园的座椅毁坏严重......所有的这些都让学生们感到很难过，有的学生还为自己曾经破坏公共财物的行为而内疚。学生们通过调查发现，破坏公共设施给大家的生活带来了很大的不便。笔者接着引导谈一谈：“我们小学生除了从自身做起爱护公共设施，还有什么好方法，让身边的人一起来爱护公共设施？”学生们畅所欲言。接下来一周，教师组织学生上网或图书室查资料，了解我国现有的公共设施的法律法规；分小组调查并制定出保护公共设施的方案；走上街头发放倡议书。学生们从此次活动中学有所思，思有所获。

教学《平安回家》一课时，教者亦组织学生走出校园，参与实践活动。学生们通过观察，认识路标，通过参与交通管理，知道了作为一名小公民我们应该做。通过这两次活动，笔者发现学生们比以前更加关注社会问题了，他们自己能以小主人的身份参与社会公共生活，公民意识增强了。当然，在《品德与社会》课程的实施过程中，组织学生体验、实践耗时较多，加之有安全等方面的种种顾虑，许多教师不愿参与其中。但组织学生参加这样的活动的确能培养学生的主人翁意识，让学生感受到自己是社会的小公民，感受到自己的存在的价值。这样的活动真是利大于弊，何乐而不为呢？

随着社会的不断进步，时代对人的要求也越来越高。要想提高全社会公民的素质，笔者认为应该从小学生抓起，让公民教育与小学《品德与社会》课程有机融合。教学中教师注重知识传授的同时，应通过多种渠道，组织多样化的活动，引导学生把课堂上学到的知识运用到实践中。以期不断提升学生的公民意识，增强学生的综合能力，为学生将来踏入社会成为有责任感的主人不断努力。