第一篇：提高讲授教学有效性的基本策略
提高讲授教学有效性的基本策略 韩 龙 淑
(太原师范学院 数学系 , 太原 030012)
摘要 : 讲授教学的有效运用以实现有意义学习为基本宗旨。在新课程背景下讲授教学处于两难境地 ,时
下当务之急是挖掘讲授教学的合理内核。而注重知识的合理组织 ,恰当把握过程教学的实质 ,丰富并贯穿启发
式教学思想 ,是提高讲授教学有效性的基本策略。
关键词 : 有意义学习;讲授教学;启发式;过程教学
中图分类号 : G4241
1文献标识码 : A
文章编号 : 100125957(2009)0620143203
在时下的教学田野中 ,教法的实质性变革比课程、教材 改革有着百倍的艰难 ,加之传统延续的威力不易超越 ,因此 我们的教法变革从实质上看并没有重大突破。[1 ]就讲授教 学而言 ,在新课程背景下因其传统性而容易被误认为过时。另外 ,由于部分教师对讲授教学精神实质的理解存有偏差 , 加之缺乏必要的教学思想作指导 ,在教学实践中未能遵循学 生的心理规律 ,从而容易使讲授教学演化为注入式 ,并由此 对讲授教学的有效性抱有怀疑态度 ,致使讲授教学处于两难 境地。针对当前讲授教学的实际 ,笔者对 151位中学数学教 师进行了问卷调查 ,其中 57%的认为在课堂教学中 ,用得较 多的教学方法仍是讲授法。就任教年级和教学方法的关系 看 ,高中数学教师运用讲授法的比率明显增大 ,比初中数学 教师高出 34.1个百分点。[ 2 ](P42)又对 231名中学数学实习教师进行问卷调查 , 50.2%的被试认为自己在课堂教学中 用得较多的教学方法是讲授法。由此可见 ,即使在新课程实 施的今天 ,讲授教学仍然是当前课堂教学中教师用得较多的 教学方法。基于此 ,有必要对讲授教学进行理性分析和思 考 ,并探寻提高其有效性的基本策略。
一、对讲授教学的基本认识
奥苏贝尔是以认知结构论为理论范式的代表人物 ,认为
学习过程是认知结构的组织和再组织过程 , [ 3 ](P250—251)他强调有意义接受学习与言语讲授教学。讲授教学是教师 通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的教学方法。而
“教学 ”重在“教学生学 ”,教法的选择需建立在研究学法和 学情的基础上 ,忽视学法指导的教法改革是低效甚至是无效 的 ,因此“讲授教学 ”重在“通过讲授教学生学 ”。而学生学习语言符号所代表的系统知识 ,主要是有意义学习,旨在使 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立实质性和非人为性的联系 ,其中的适当观念主要指学生 认知结构中与新知识能建立某种联系的观念或知识 ,是使新 知识的学习成为有意义学习的生长点。实质性和非人为性 联系主要指新旧知识之间、新学习材料与学生已有认知结构 之间内在的、自然的逻辑联系 ,而不是人为强加或生拉硬扯 的任意联系。当然学生的学习活动并非一味地排斥机械记 忆 ,但用于帮助记忆的机械学习只能是辅助性的 ,不能用来 代替有意义学习。因此讲授教学需要教师引导学生主动、积 极地建构新旧知识间的联系 ,以实现有意义学习,有意义学习是讲授教学有效性的重要表征。
目前当务之急是挖掘讲授教学的合理内核。特别在新
课程实施的今天 ,不应以教学方法的新旧代替好坏 ,传统的 未必就是过时的或不好的。事实上传统的讲授教学也可以 使学生的学习成为有意义的和积极主动的活动 ,对学生掌握 系统的知识体系、形成良好的认知结构具有重要作用。讲授 并不是注入式、被动式的代名词 ,如果教师的讲授能唤起学 生求知的兴趣和热情 ,能激活学生头脑内部激烈的思维活 动 ,能解学生之困惑 ,使其学习成为主动的、有意义的活动 , 这样的讲授教学就是有效的教学。不能把某些教师误用所 造成的后果当成其本身固有的毛病 ,作为贬低其作用的依 据。教师通过讲授教学 ,重在引导和启迪学生建立知识间的 非人为和实质性联系 ,从而实现有意义的学习。
讲授教学和发现教学并不是对立、排斥的两极关系 ,而
— 143 —© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.xiexiebang.comki.net 识作为载体 ,在讲授教学中 ,落实过程教学的宗旨既要注重 结果 ,更要注重过程;关注过程 ,同时勿忘知识。(三)丰富并贯穿启发式教学思想是提高讲授教学有效
性的关键。根据有意义学习的条件 ,学生必须具备有意义学习的心向 ,即积极主动地将要学习的新材料与自身认知结构 中已有的适当观念 ,建立实质性和非人为联系的倾向性。这 里的积极主动不仅指行为上的积极主动 ,更重要的是思维和 情感上的主动积极。有效的讲授教学应使学生的思维和情 感处于主动积极状态 ,而学生积极主动的倾向性的形成一开 始离不开教师的启发和诱导。在当前的教学实践中 ,致使讲 授教学处于为难境地的原因之一是忽视了对中国传统教育
思想精华 ———启发式教学思想的继承、发展和贯穿 ,而大量 引进和移植国外的教学思想和教学方法 ,并追求一些所谓的 新教法 ,造成形式与其负载的实质的支离。缺少植根于我国 教学田野的本土化研究。
有效的讲授教学重在教师的启发和引导 ,只有通过教师 的点拨和开启 ,使学生形成有意义学习的心向 ,才能让学生 在有意义的思考路线上进行有意义的探索 ,从而避免盲目、无效的活动。若讲授教学缺乏启发性 ,没有引发学生头脑内 部主动积极的思考活动 ,则容易使讲授演化为“注入式讲
授 ”,因此倡导教师的“启发式讲授 ”对提高讲授教学的有效 性显得尤为重要。这里的“启发式讲授 ”与“教师简单告诉、学生被动接受和记忆结论 ”不同 ,是教师在学生已有知识、经 验和思维水平的基础上 ,通过讲授促成师生共同进行思维 , 引发学生认知和情感的不平衡状态 ,从而启发学生对已有信 息积极主动地进行思维加工 ,使新学习内容与学生认知结构 中适当的知识和观念建立意义联系。如“一条直线到另一条 直线的角 ”的课例中 ,教师 :你们说怎样刻画两条直线的位置 关系比较好呢 ? 学生 :可以用两直线的夹角来表示。教师 : 好 ,比如说(几何画板演示),现在这两条直线 AB和 AC的夹 角是多大呢 ? 度量一下 ,是 28°。你的意思用这个夹角 28° 就可以刻画它们的位置关系了 ,是不是 ? 那我来作直线 AB 关于 AC的轴对称图形 ,得直线 AB′,那么 AB、AB′与 AC的夹 角都是 28°,那不就成了不同位置关系的直线用相同的角来 表示了吗 ? 大家看 ,他提出用“夹角 ”刻画两条相交直线妥当 不妥当 ?此时教师通过启发式讲授来构造反例 ,引发学生认 知和情感的不平衡 ,使学生认识到“夹角 ”概念已经不够用
了 ,必须建立一个新概念 ———“到角 ”才能准确刻画两条直线 的位置关系 ,由此把问题内化为学生自己的问题 ,从而形成 主动积极的学习心向。
在启发式讲授中 ,学生接受的已不是教师讲授的现成知 识 ,而是依据自己已有的知识和经验 ,对教师的讲授用自己 的语言进行重新加工和编码 ,对知识进行主动理解和重新建 构 ,以生成其心理意义 ,从而使教师将讲授的内容纳入学生 已有的认知结构中 ,使师生的思维产生共鸣 ,教师讲诱导着 学生想 ,最大限度地引导学生在思考的路径上 ,起引路、搭桥 和点拨的作用 ,使学生有一种“其言皆若出于吾之口、其意皆 若出于吾之心 ”的体验。
有效的讲授教学需要贯穿启发式教学思想 ,才能使讲授
成为“启发式讲授 ”,因此以启发式教学思想为指导 ,对于提 高讲授教学的有效性 ,摆脱注入式和机械学习的束缚显得尤 为必要。鉴于此 ,应注重理解启发式教学的精神实质 ,并把 其作为教学指导思想贯穿到教学过程中 ,而丰富和贯穿启发 式教学思想是提高讲授教学有效性的关键。
在当前班级授课制的教学组织形式下 ,需要教师创设富
有启发性的教学情境以引起学生的“愤悱 ”———“欲知还未 知、欲言还未能 ”,并以此为基础进行启迪和引导。启发式教 学主要指教师从学生已有的知识、经验和思维水平出发 ,力 求创设“愤悱 ”的教学情境 ,以形成学生认知和情感的不平衡 态势 ,从而启迪学生主动积极地思考 ,使学生的思维得以发 生和发展 ,知识和能力得以生长 ,并达到或生成教学目标的 过程。这一过程实质上是由认知和情感的困惑到解疑、由不平衡到平衡的过程。其中能否在学生的“最近发展区 ”内创 设富有启发性的教学情境 ,使教学情境与学生认知结构中的 相关知识和观念建立非人为的和实质性的联系 ,并生成有效 的探索活动是启发式教学成败的关键。
当然要提高讲授教学的有效性 ,教师还需根据教学内容 的特点、学生已有的知识经验和思维水平,灵活选择并综合 运用多种教学方法。参考文献 : [1 ] 杨启亮.教法反思 :传统与变革的观点 [J ].江西教育科 研 , 2001,(5).[2 ] 韩龙淑.数学启发式教学研究 [D ].南京师范大学博士 学位论文 , 2007.[3 ] 高觉敷.西方教育心理学发展简史 [M ].福州 :福建教育 出版社 , 2005.[4 ](美)布鲁纳.教育过程 [M ].邵瑞珍等译.北京 :文化教 育出版社 , 1982.[5 ](美)布兰思福特.人是如何学习的 ———大脑、心理、经 验及学校 [M ].程可拉译.上海 :华东师范大学出版社 , 2002.[6 ] 吴文侃.当代国外教学论流派 [M ].福州 :福建教育出 版社 , 1991.
第二篇：浅谈提高语文教学有效性的几点策略（范文模版）
浅谈提高语文教学有效性的几点策略
(天津交通职业学院)
贾慧舫
语文教学由于受多重因素的影响，常常在课堂教学中不能促进学生进行有效的学习。根据对影响中学课堂语文教学有效性因素的分析，并结合实践情况，现提出以下几点策略：
一、重视备课环节
做事要未雨绸缪，这在教学上也不例外。备课是上好课的一个非常重要的环节，是能否上好课的前提条件之一。教材一般都很具典型性，这就需要注重备课细节。考虑到文章的背景知识，选择学生能够理解的方式进行介绍。以学生能够接受的形式，对教材进行再组织，以学生喜闻乐见的方式进行取舍，吃透教材，明确教材中的重点难点。
(一)重视写作背景
例如在《沁园春 长沙》的备课中，就需要将历史背景对学生充分的介绍。1925年的中国革命五卅运动和省港大罢工相继爆发，国共统一战线成立，当时的毛泽东暂留长沙，抛妻别子，准备去广州开展农民运动讲习所。重游橘子洲，写下了这首词。看到绚丽秋景、勃勃世界，作者难以平静。想到了昔日的同学、战友，想到了以天下为己任的豪迈，想到了苦难的国家需要的是年轻人的主宰江山，兴国安邦的大任。因此，毛泽东才写下了指点江山的激扬文字。这时授课时可以借助热播电视剧《恰同学少年》中的情节，让学生理解青年毛泽东的以天下为己任的情怀。让学生了解写作背景，才会真正掌握词的内涵。正是作者重游故地，才有了今昔的对比。才有了作为政治家、革命家‚怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？‛的宏伟胸襟。只有在备课中充分考虑到这一点，才能让学生融入其间。既进行了对词的赏析，又收到了爱国主义的教育效果。
(二)根据学生备课
备课时要注意学生的具体情况。如关注学生的年龄、智力、知识储备等方面内容。确定备课内容就要充分考虑这些具体情况。如对不同年龄段学生的认知水平、智力发展状况来确定教法。针对不同层次的学生设计有梯度的问题，让学生在教学中都能找到收获、快乐和成就感。以此来激发学生的积极思维，引导他们克服学习中的 ‚障碍‛，在学习中找到自信。
(三)重视问题设置
教师在备课过程中，还要注重对问题的设置和解读。还以《沁园春.长沙》为例，讲解此诗的同时，还可以引导学生回忆《沁园春.雪》，将两首词放在一起来理解。从‚问苍茫大地，谁主沉浮？‛到‚数风流人物，还看今朝！‛的变化，从历史的视角来理解老一辈革命家矢志不渝的革命情怀。由此设置问题，让学生思索作为青年，如何定位才能不辱历史使命，实现社会价值。要懂得个人的价值只有和国家、民族、社会结合到一起，才能是有意义的人生。借助课本知识的学习来促进学生思想的升华。让学生也在自己恰逢同学少年时，要奋发向上还能报效国家。
二营造和谐课堂氛围
1、重视课堂教学导入
好的开场白，就能迅速抓住学生的好奇心。就如同开启了孩子们求知的大门，为进一步的课堂教学打下了良好的基础。让学生能够迅速找准自己的方位，进入学习的快车道因此，课堂教学导入至关重要。例如在讲解艾青《大堰河---我的保姆》时，可以借助诗的名字向同学提问：大堰河是保姆的名字吗？为何这么称呼她呢？为什么一个连自己的名字都没有，而只能用出生地作为名字的普通家庭妇女，却让作者如此怀念呢？以这种提问式的方式向同学质疑，比平淡的讲解更能够吸引更大的好奇心，用情感去感受诗的真谛。
2、注重课堂提示
当代优越的时代背景下长大的学生有很强的自我意识和平等观念。如果在阅读古代文学作品的时候。就需要进行时代意识的换位思考，还原出文学作品的时代。只有这样，才能很好的理解文学作品。如对《孔雀东南飞》的讲解时，就在课堂中对同学进行了提示。对中国古代四大民间爱情：牛郎织女、七仙女和董永、白娘子和许仙、梁山伯与祝英台的故事进行简要提示。让同学们了解古代的青年男女要想过着情投意合的幸福生活，就要冲破强大的封建势力。在家庭中就是冲破封建家长制。而《孔雀东南飞》叙述的就是这样的状况。对焦仲卿和刘兰芝的以死捍卫纯洁爱情的言行，才能体会到他们的难能可贵。从而理解缘何这一首古诗上千年能打动那么多人，成为中国古代叙事诗的经典。享受到诗歌凄美意境后，对人生、对封建专制、对自由平等的深切体味。有了对比才有了作为当代社会人的进步和自豪。在欣赏了诗歌美的同时，思想上也受到了精神的洗礼。
（二）确定有效教学策略
1、举事例法
语文教学将相类似的内容放在一个教学单元。如介绍宋词就将柳永、苏轼、李清照、辛弃疾的作品放在一起进行学习。但因词人所处的具体时代和环境不同，所以作品风格也不同。柳永和苏轼同处在北宋时期，李清照兼跨两宋，辛弃疾则主要生活在南宋，这些词人的创作时间大约有二百年。按照作品风格，将柳永、李清照看作是婉约派的典范。将苏轼和辛弃疾视为豪放派的典范。柳永和苏轼虽然同处在北宋，但是写出的作品的风格迥异。苏轼一生坎坷，仕途不顺，曾多次被贬官。但是他生性乐观，将命运的多舛视为创作的源泉。他的词作打破了柳永的纤细婉约、男欢女爱、突出个人小我的喜怒哀乐，而是将传统的束缚、题材的设置用来抒情、记事、写景、议论、怀古、悼亡和寄予亲人。被时人称做‚无事不可入‛的词人。他的作品摒弃了桃红柳绿，坦言自我，作品的风格形成了一种坦然、刚劲的独特风格。但如果讲解柳永和苏轼时只是做简单的宋词的解释，学生就不会很好的理解两位词人的风格。这时就可借助举事例法来说明柳永和苏轼的区别。如《吹剑续录》中说：‚东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‚我词比柳永词何如？‛对曰：‚柳郎中词，只合十七八女孩儿，执红牙拍板，唱‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉执铁板，唱‘大江东去’公为之绝倒。教学中可利用这段故事用来议论苏轼和柳永词本质上的不同。就让学生从苏柳抽象的词中，通过所举事例进行具体可感的触摸，从具体事例中体会到二位词人不同的风格。
2、对比法
虽然苏轼和辛弃疾都是豪放派，但因为所处时代和社会角色的不同，所写的作品也不同。苏轼处在北宋变革时期，因政见不同，苏轼多次被贬官。但复杂多舛的人生经历，并没有动摇苏轼对待生活乐观向上的心态以及对亲朋的无尽思念。作品表现出的也是坎坷后，对生活的执著追求和积极向上的人生态度。面对风雨泰然处之，潇洒从容，这就是苏轼的风采。而同属豪放派风格的辛弃疾作品则有着不同的感受。这时就需要教师要向学生讲出苏轼生活在北宋改革时代，而辛弃疾则生活在偏安在杭州的南宋。当政的皇帝只知享乐，‚直把杭州作汴州‛荒淫奢侈度日。辛弃疾一生怀着满腔的悲愤，面对着朝廷对他的起而又黜，罢而又用。他不论出道还是归隐，从不放弃自己收复失地讨伐金国的主张。但就是在朝廷的反复之中，作品中始终流漏出壮志未酬的忧愤之情。年轻时的词多激昂，老年时多苍劲悲壮。如果在教学中加入音频效果进行对比，就会收到更好的效果。站在滚滚长江边远眺东逝水豪迈风景的是苏轼，而站在孤独高楼上，远眺北方失地一脸忧愤的是辛弃疾。通过直观的对比，让学生从内心深处可以触摸到二位不朽词人的风骨。
3、课堂讨论法
课堂教学，从教的角度看，教师唱主角；但从学的角度来讲，学生又是主角。因此如何调动学生的积极性进行课堂讨论，是影响教学效果的一个重要因素。如常用的汉语成语有4000多条。同学经常常因为不了解其形成的典故而出现使用错误。这一点正好借助于语文课堂讨论加以解决。预先请同学归纳成语的来源。将其进行归类。然后在课堂进行讨论时加深印象。在讨论中同学意识到：成语和衣食有关
系，如常见的成语衣冠楚楚、纨绔子弟、山珍海味、残羹冷炙、花天酒地、狼吞虎咽等。通过讨论，学生记住了成语形成的语境，所以就养成了将成语进行分类的习惯。学生在讨论中认识到成语还体现出文化特色，涵盖着民族精神。如‚愚公移山‛、‚废寝忘食‛‚夜以继日‛、‚披星戴月‛中就体现中华民族的勤劳勇敢、自强不息。‚赴汤蹈火‛、‚临危不惧‛、‚视死如归‛‚大义凛然‛中就体现了中国舍生取义的民族大义。‚高风亮节‛、‚浩然正气‛‚光明磊落‛则体现出中华民族的坦荡和正气。通过学生在教学中的总结后的讨论，既增强了成语知识的积累，也增加了民族自豪感。收到了一举两得的效果。
综上可知：教师养成良好情绪，培育优良的教学环境。以科学的精神设置每一个教学环节，是成功教学的关键。注重即便是教师一个眼神、一个点头示意的细节都能引起同学情绪的变化。都是实施有效性教学的基本策略之一。不断追求教师语言精炼。所采用的语音语调都是能否吸引学生的重要的因素。力求教师授课注重备课、教学、课后练习及反思的每个细节，根据不断的揣摩、总结找出行之有效的教学策略。
第三篇：讲授教学的基本程序：
讲授教学的基本程序：
首先，制定好课程计划，然后根据课程的需要组织所要呈现的材料；
教学开始后，先通过复习有关内容呈现先行组织者，创设问题情境、具体演示等方法唤起学生的兴趣，再通过组织、界定、比较和举例等方法进行有效讲解，还可以借助于一些现代化教学手段等呈现教学资料；同时，还要维持学生良好的注意状态。最后，在课程结束时要进行适当归纳和小结。总结：分为导入新课，讲授新知，巩固知识，布置作业
通过学习我了解到了讲授式教学应该注意的问题如下：
一、适用性
在课堂中选择适当的讲授内容是关键。如概念的定义、历史文化、教学方法。
二、启发性
在课堂中教师要注意启发和引导学生，要有意识地设置一些与本节内容相关问题，使学生产生疑问，激发探究问题的积极性。
三、趣味性
生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣。使他们集中注意、积极思考，尽可能的贴近生活实际。
四、整合性
与其他教学方法综合运用时，应考虑如何扬长避短，可以选择通读整节内容，列出主要知识点，然后根据知识点及学生特点选择不同的教学方法进行教学。
第四篇：从课例看提高语文教学有效性的基本策略.
zhong guo min zu jiao yu 中华民族教育2010·9 关注新课程
在新课程改革的实施过程中,笔者参加过很多小学语文教学研究活动,观摩了不少特级教师的课堂教学,在折服于特级教师先进的教育理念、精湛的教学技艺、精彩的课堂演绎的同时,也产生了通过他们的课例来探寻提高语文教学有效性基本策略的想法。笔者通过分析这些特级教师的教学案例总结出了以下几点提高语文教学有效性的基本策略。
一、精心预设,大胆生成。[课例]《槐乡五月》的第一自然段。师:槐乡五月美在哪里?生1:美在香气。
师:有哪些写“香”的词语?生2:香喷喷。生3:香气扑鼻。生4:清香、醇香、浓香。师:这三个连用的词语意思一样吗? 生5:不一样,香气越来越浓。师:自由读读这两句话,有两个词用得特别形象,找一找。
生6:浸。生7:香海。师板书“香海”。师:槐乡五月美在槐花白得像—— —生齐答:雪。
师:槐乡五月美在槐花香得像—— —生齐答:海。
师:自己练读第一自然段的“香———雪———海”。[思考]
课堂教学的有效性主要是指向学习结果的,也就是有效性的终极表现形式是学生语文素养的提高。要评价学习结果就必须要想到教师的预设,因为课堂教学的价值在于教师引导下的学生的有效发展。预设的充分与否直接关系到教学目标的达成度。在这个课例中,任课老师较为充分地预设了第一自然段的重点:体味和感悟槐乡五月的槐花“香”、“白”的特点。教学过程中引导学生通过找、比、读、归纳等方法深入地理解这两个特点,而且幽默地把“雪”嵌入到“香”和“海”之间,不仅揭示了槐花“香”、“白”、“广”的特点,而且产生了“香雪海”这个具有双重意义的意象,取得了较好的教学效果。
为保证教学活动的有效性,预设要尽可能充分,从教学目标、过程、评价等各方面进行考量,甚至过渡性语言、精要处的每个小环节都不能放过。只有潜心预设,课堂教学才会在有序中推进,才能为生成打好知识、态度上的基础,才能更好地为有效生成服务。
[课例]《我和祖父的园子》第三到十二自然段。学生读第九自然段。
师:你觉得文中的“我”是个怎样的孩子? 生1:是个一本正经的小傻瓜,急切地想证明草和谷穗是一样的。师:你从哪个词可以看出?生1:抛。师:从这个字看出了什么?生1:他很着急。生2:他很气愤。
师:如果他很有礼貌,这里可以用什么词? 生1:递。生2:拿。
生3:还是用“抛”好,这样可以看出他不服气。
生4:而且还很固执。
生5:他这一抛,说明是很认真地对待这件事的。生6:还可以看出他和爷爷的关系很亲密。[思考] 有效的课堂教学一定是学生主动参与学习的教学,是学生思维活跃的教学,是个性与灵性得以张扬的教学。任课教师在这个环节的处理上注重了让学生尽情地把阅读的感受倾吐出来,扣住“抛”字,学生生成出许多教师没有预设到的精彩:除了体会到着急,还超越了教师预设的“讲礼貌”的层次,而且生成出固执的儿童情态、认真的做事原则、感人的亲密关系。课堂因生成而有效、精彩。
有效的生成首先是建立在平等的师生关系的基础上;其次还要有潜心体会文本作后盾;还要注意对课堂生成的把握和控制———既要放得开,又要收得拢,不能脱离文本作天马行空式的“生成”,要确保教学的生成是理性的而非随意的。
二、品味感悟,合作对话。[课例]《二泉映月》第五自然段。教师配乐范读这一自然段。师:同学们,老师不明白阿炳为 从课例看提高语文教学 有效性的基本策略 ●邵付国 32 zhong guo min zu jiao yu 中华民族教育2010·9 关注新课程
什么只能把积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜呢? 生1:他的亲人都去世了。生2:亲人化为了月夜。师:所以月夜成了他的知音,它是在对亲人(月夜倾诉。他为什么不向邻家少年倾诉呢? 生3:可能邻家少年年龄小,听不懂,就像阿炳小时候听不出二泉的声音一样。生4:阿炳的心灵受到了伤害,关闭了心灵的大门。老师引读这一段。
师:《二泉映月》分三个乐章,在委婉连绵的琴声中你听出了什么? 生5:赞叹、怀念、思考。师:在步步高昂的琴声中你听出了什么? 生6:抗争、向往。
师:乐曲再次变得委婉连绵,整首曲子表现了(引读“他爱———他爱——— 他爱———他爱”。师:自由朗读这一自然段,做阿炳真正的知音。指名配乐朗读,师指导:再舒缓、激荡些。生评议:读的时候应充满爱,眼前有光明。齐读最后一句(学生读得声情并茂。[思考] 语文教学的有效性集中体现在学生对文本的理解和感悟上,发展语言能力是语文课堂首要的价值追求。任课教师注重了“读”这一最重要的手段的运用,用范读、引读、自由读、指名配乐朗读、齐读等多种方式引导学生品味语言文字,去触摸、感受、体验蕴含在语言文字后面的感情。通过品读,学生不仅学习了语言,理解了内容,而且体验了感情,产生了感悟和共鸣,这就是语文课堂有效性所追求的境界。
品味语言文字是很重要的语文学习手段,只有含英咀华,玩味再三,语文的味道才会浓。在操作上首先要选准品味的点,激发学生自主
阅读和感悟的兴趣;其次是要反复地朗读、思考,适当地设计一些铺陈的句式,引导学生进入情境;再就是要倍加珍惜学生的感悟,并把感悟转化为现实的“生产力”———进一步读好文本。
[课例]《做一片美的叶子》的品读交流阶段。
师:给大家8分钟,拿起笔,读一句,想一句,有想法就写下来,读书要在书上留下思考的痕迹。
师:你有一个鸡蛋,我有一个鸡蛋,交换一下,每个人还是只有一个鸡蛋;你有一个想法,我有一个想法,交流一下,每个人就有了两个想法。现在我们就来交流一下各自的想法。
生1:(读第五自然段我把这句话改了一下,“无数个老师做着相同的工作,把知识变成生命的乳汁奉献给学生”。
生2:我也能改,“无数个父母做着相同的工作,把爱心变成生命的乳汁奉献给了孩子”。
生3:我帮他改一个词,把“爱心”改为“关爱”。师:真会动脑筋。[思考] 有效的课堂教学不是教师的“一言堂”或几名“优等生”的“几言堂”,而应是师生的“群言堂”和思想的“赛马场”,唯有合作下的真诚对话才能达成此要求。任课教师真诚地引导学生与文本对话,给足了熟读深思的时间,而且积极引导学生间、师生间的平等对话。
合作、对话作为新课程很重要的核心理念,也是提高教学有效性的重要手段和保障,在实施中首先应创设宽松和谐的氛围,让学生得到安全感、关注感、尊重感、被爱的感觉(任课教师还有几个细节很令人感动———请一名小女孩站到凳子上亮相发言,将其抱起,而后又抱下,用手擦干净凳子,再请她坐下;其次要激活思维,使学生在积极的思维活动中对话;再其次,合作对话
需要倾听,认真倾听别人的见解,会产生新的感悟、新的思想;最后,合作对话的过程实质是对文本进行开发的过程,是探究性学习的一种表现。
三、价值引领,文化统摄。[课例]《游园不值》的总结阶段。师:让我们把“怜”记在心里(音乐起,一起朗诵。
师:心中有所想,有所感,有必要再进园见主人吗? 生自读补充材料《雪夜访戴不 遇》。
生1:不必见,吾本乘兴而行,兴尽而返,何必进园。(化用补充材料里的语言 师:“不值”不仅是不遇,还有舍不得进园之意,他得到了满足与收获,“不值”中还包含着——
—生齐答:值。师:“不遇中”有———生齐答:遇。
师:大美不言,不知中的可知,不遇中有遇,这就是人生。再读课题,到底值不值? 生齐答:值。[思考] 语文教学的有效性不仅体现在知识、能力的达成,过程、方法的优化,还有情感、态度、价值观的提升。任课教师引导学生从“不遇”中感受到“有遇”,“不值”中读出了“值”,深化了对诗的思想意义的理解,从价值观的高度提升了学生的思想境界,对于学生树立积极向上的人生观、价值观起到了一定的作用,为全面地认识课堂教学的有效性提供了范式。
首先,价值引领应摒弃的是穿靴戴帽式的“挂靠”、“粘贴”,它建立在教者对文本的深入钻研和对人生、价值的思索与追求之上;其次,价值引领应是紧扣教学内容,建构在对语言文字吟咏、品味、体悟的基础上;再其次,价值引领要借助一些辅助手段,设置必要的台阶,引导学生拾阶而上,达到顶峰。
zhong guo min zu jiao yu 中华民族教育2010·9 关注新课程
[课例]《推开窗儿》的结课部分。师:猜猜古人最初的窗儿是什么样的? 学生作出各种猜想:纸窗、木窗、竹窗、草窗……
师:最初的窗儿是什么样的,可能现在没有谁知道了,但我们可以从古代象形文字中去感受,和老师一起来写古代的“窗”字。
师:有许多古诗写到窗,我们来开个对诗会,要求每一句都要有“窗”字。……
老师出示一首带“窗”的古诗,学生默读、赏析、诵读。师(出示老房子窗户的画面:看出了什么,仔细听还会听到什么? 生1:透过窗户我仿佛看到了一幅画。
生2:我仿佛听到了琴声。生3:我好像听到了小鸟啼叫。生4:我好像听到了人们在谈笑风生。
师:透过小小的窗子,我们看到了绵延数千年的“窗文化”。用文化的眼光去看窗,会读出一幅幅中国画。阅读能打开你们的智慧之窗、语文学习之窗。
[思考] 事物存在,就属于一定的文化范畴,作为人文性很强的语文课堂教学就更应该体现出文化的味道与厚重。任课教师在课中通过循循善诱的语言为学生打开了一扇文化的窗,使其教学的宏观性、延展性得到了充分的体现。
语文教学的有效性要落实在对语言文字的把握上,但如果从文字到文章到文学再到文化,理出这样的一条线索,小学语文教学就能还其文学、文化的本貌,在更大范畴和更高层次上思考、实践语文教学,为小学语文教学也打开一扇新的窗。
四、开发资源,积极评价。[课例]《小王子》。师:我们围绕故事中的哪两个 字来交流? 生齐答:驯养。
师:(出示第十八自然段,范读你们需要这样的驯养吗? 生齐答:需要。
师:这种驯养与平时的驯养一样吗? 生1:不一样,这里是与朋友建立联系。
师:这样的驯养容易吗?生1:容易,就是交朋友。生2:不容易,这不是简单的联系,而是心灵上的相互给予。
生3:不容易,需要互相理解,诚恳对待。[思考]
不学好课本,语文课堂教学的有效性犹如空中楼阁,但如果只是学好课本,不继续开发课程资源,语文课堂教学的有效性也只是暂时的、近视的,所以课程资源的开发成为语文教学有效性的保障之一。任课教师不仅开发了此类课程资源,而且对资源进行了二度加工:抓住“驯养”的含义、难易来展开教学,提高了教学效益。
课程资源的开发除了文本资源,还有人本资源(师生、生活资源(生活经验、阅历、社会资源等,只有具备了课程资源开发的眼光和能力,语文课堂教学的有效性才能得到长效的保障。
[课例]《动物的互惠互助》第四自然段。师:同桌互助合作,读第四自然段,注意转换身份。
师:请一组同学来朗读。(其中一个学生忘记了角色师:刚才千鸟忘记了身份,你能再试试吗?(学生读得很流畅
师:鳄鱼小姐,你为什么要关千鸟呢? 生1:我支撑不住了。生2:可能它睡着了。
师:这个“可能”用得好,说的话就严密了。这是一只会享受的鳄鱼。生3:也许在水里,怕淹着千 鸟。
师:是条有爱心的鳄鱼。生4:可能到河中心去玩。师:带千鸟一块去,是只知恩图报的鳄鱼。
生5:防止水蛭再钻到嘴里。师:自我保护意识很强。生6:怕千鸟冷,所以把嘴闭上。
师:是只听话的鳄鱼。[思考] 语文教学的有效性还取决于师生的精神状态,只有全身心投入的状态下,有效性才能得到保证。小学生的心理比较脆弱,如果负面评价过多,会打击学生的学习积极性。任课教师在学生没有按要求去转换角色朗读的时候,耐心细致地提醒,再给机会让这名学生读好,保护了学生的积极性。在学生说得不到位的地方,如“可能到河中去玩”,教师帮他交代清楚“带千鸟一块儿去”,师生的交融性得到增强。而且教师幽默、贴切的评价语言也会给学生的有效学习注入活力。
为保证课堂教学的有效性而实施的积极评价还应重在引导,而不是一味肯定,如果有错误还是应该及时予以纠正,但纠错的方式要讲究艺术,以不伤害学生的自尊、不打击学习积极性为原则。
语文课堂教学有效性的命题在课程改革的背景下提出,是有其深刻的意义的:向负方向看———有低效性、无效性甚至负效性,向正方向看———还有高效性。我们必须立足于有效的教学,为学生的成长、自身的成长、新课程的成长尽一份力。
注:本文为江苏省教育科学“十一五”规划2008立项课题“小学语文新生代名师课堂实践智慧研究”(批准号D/2008/02/201的阶段性研究成果。
(作者单位:江苏省如东县马塘小学(责任编辑 赵 岩 34
第五篇：提高小学语文教学有效性的策略.
提高小学语文教学有效性的策略 江苏省盐城市亭湖区永丰小学 蒋守富
新课程标准中明确指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和 终身发展的基础。纵观我们当前一些课堂教学, 仍发现还有部分老师 局限于教学的“死模式,老套路” ,在教学中泯灭了学生学习的兴趣, 挫伤了学生学习的热情, 忽略了学生能力的培养, 严重抑制了学生创 新的火花。那么在实施新课改的今天, 我们怎么才能提高小学语文教 学的有效性呢?笔者谈几点做法。
一、营造和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣
卡尔·罗杰斯认为,人的认知活动伴随着一定的情感,当情感因 素受到压抑甚至抹杀时, 人的自我创造潜能得不到发展和实现, 而只 有用真实的情感尊重和理解学生的内心世界, 才能激发起学生学习的 热情,增强他们的自信心。从现代教育改革与发展的方向看,全球各 国都在注重和推崇教育的情感化, 也就是罗森特尔现象。实践也证明 了情感因素对学生的认识及其发展的影响, 因此我们在教学中要充分 利用积极、健康的情感进行教学,用真情培育学生,激发学生的愉悦 情感, 更好地调动他们学习的积极性和主动性, 提高学生的参与率和 活动率,使他们在原有基础上获得进步。总而言之,没有情感的教育 是愚蠢的教育。为此,我们可以从以下几方面着手:(一 在教学中, 作为教师要力戒 “师道尊严” , 要 “蹲下身子” , 倡导教学民主,建立与学生平等的对话关系,充满爱心,发自肺腑的
真实的尊重学生的生命价值和个性差异。
如:我在盐城市亭湖区聆听解放路实验学校徐曙老师执教的 《埃 及的金字塔》时,深有感触:徐老师和学生是平等的,徐老师是平等 中的首席。在教学金字塔的外观宏伟时,徐老师的课件中出了错,把 “差不多要走 1千米的路程”误写作“差不多要走 1公里的路程”。被学生指了出来, 徐老师当场表示要尊重教材, 并诚恳地向学生道歉:老师也会犯错, 你们能原谅老师吗?老师不再高高在上, 不再神圣不 可侵犯。
(二时刻不忘记发现和挖掘学生的“闪光点” ,不吝啬但也不 滥用“激励性”语言。苏霍姆林斯基曾指出:“把学习上取得成功的 欢乐带给儿童, 在儿童心里激起自豪和自尊, 这是教育的第一信条。” 因此我们要理解学生、尊重学生、信任学生,在平时的教学中哪怕是 用一个微笑、一个点头、一句赞赏的话,都能维护学生的自尊心、自 信心,都能鼓励学生努力追求自己想要达到的学习高度。
如:我班的一名学生,由于父母感情不和离异,他跟随父亲生 活, 又由于父亲常年在外打工, 由爷爷照顾他的生活, 他学习不认真, 还经常惹事生非,作业经常不按时完成。成了班上的“刺儿头” ,面 对这样的学生, 我不急不躁, 在课堂上经常拣一些最简单的问题让他 回答,一旦回答正确,立即加以表扬。受惯了批评的他,很愕然。此 后,他像换了一个人。这还得益于对他的表扬和鼓励。
二、优化教学过程,提高教学效率
教学过程是师生的双边活动。教师有目的有计划的指导是教的主
导性。如何恰当地运用教的主导功能,选择更好的教学方式,让学生 更好地发挥学的主体作用,使教学过程科学、和谐、有效。
(一充分利用现代教育技术,高效辅助教学。
笔者仔细观察了部分学校的教师在平时上课时,仍然是一支粉 笔、一套教师用书就去课堂, 这种单调教学手段在单位时间内严重约 束了教学质量的提升和学生素质的发展。因此我们要注意优化教学手 段,充分利用现代教育技术的先进性、高效性来辅助教学,帮助学生 强化对文本的领悟、对文本的反超, 从而实现高效低耗的教与学的双 赢。
如:我在教学苏教版第十一册《船长》一课时,在教学第二小节 “遇险”这一部分时,我适时播放一段视频,再现了灾难来临时,人 们的慌乱与无助,逃生的本能。使学生对“大家一窝蜂拥了上去,险 些儿把小艇弄翻了” , “整个人群简直像疯了似的”有了深切的体会。如果没有现代媒体技术的支撑,很难达到这样的效果。
(二引导学生合作学习,提高学生学习的参与率。
新课程标准中指出:语文教学是培养学生主动探究、团结合作, 勇于创新的重要途径,应积极提倡自主、合作、探究的学生方式。为此我们教师要结合当前学生的实际情况, 班额大生数足, 努力改进 教学方式。在教学中合理地组织学生小组合作学习, 让学生在我们的 引导下,实现师生、生生的双边和多边活动,在共同探究的过程中, 获取新知,得到发展。从而也能更好地培养学生的创新精神、合作意 识和开放的视野,为学生的终身学习奠定基础。
如:我在教学苏教版第十一册《詹天佑》一文时,在教学詹天佑 修筑京张铁路时,我让学生在阅读文本后,自己根据理解,画出勘测 线路、开凿隧道、设计“人字形线路”三个环节的示意图。然后再在 小组内讨论交流:看谁画得好?为什么?学生大多能从文本上获得信 息,进行有理有据的评价。不仅能相互取长补短,而且加深了对文本 的理解。
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