提高阅读教学有效性的几项策略（共5篇）

第一篇：提高阅读教学有效性的几项策略

提高阅读教学有效性的几项策略

[内容提要]当前我们的语文阅读教学现状是“公开课华而不实，常规课沉闷单调，有效性亟待提高”。在教学实践中，我们根据课堂教学有效性的三要素，提出了学会预习课文、学会评注课文、学会与人分享阅读心得、学会写读后感等四项策略，取得了较好的教学效果。

[关键词] 阅读教学 有效性 现状 提高策略

一、问题的提出与分析

1、香港客人对我们阅读教学的评课引人深思。

前不久，香港一个教育交流团到我校来访问，一位教师为客人献上了一节精彩的阅读课

——《最后一头战象》。那真是一节难得的好课，教师那巧妙的引导，学生那精彩的回答，使整个课堂一气呵成。在教师的引导下，师生把文章的主旨—— 最后一头战象的有情有义揭示的淋漓尽致，感人至深。我们都感到享受了一顿精神大餐，同时也慨叹自己平时上课无法达到这种出神入化的境界。

在评课互动的环节，香港客人说：“这节课很精彩、很感人，老师和学生的水平都很高。不过我们没有看到学生提出问题和与人交流自己的阅读感受，我们教课文不是这样的。”

我们都很惊讶，也很好奇：“哦！你们是怎么上呢？”

客人继续说：“我们是让学生自己读课文，然后提出各种问题，老师引导学生一起讨论解决这些问题，并让学生交流自己的阅读感受。”

香港客人那平静的话给了我深深的震撼。后来我就阅读教学做了一个简单的调查，结果发现了一个十分有趣的现象：现在的公开课不受教师的欢迎，而常规课则不受学生的喜爱。

2、老师们这样说 “现在到外面去听阅读教学公开课，感觉都是在演戏，我们教学一线的老师都能看出学生的回答是经过了排练或课前布置的，所以虽然课堂很精彩很完美很具有观赏性，但在平时的教学中却不中用。”

“我们平时教学不可能也不愿意刻意这样去“演戏”，那样太累太耗时间了。” “公开课大都追求眼前一亮，很多语文基础知识无法在课堂上落实，这对教学质量的提高没有帮助，对学生的语文学习也毫无益处。”

3、学生们这样说

“语文课太闷了，整节课都是读呀问呀„„。”

“有时课文都没读懂，不知道老师问的是什么，谁还敢举手？不举手又说我们不动脑筋。”

“我最怕做笔记了，有时手都写痛了，还是记不赢。”

“我越来越不喜欢语文课了，上课老是走神。”

“要是老师能把语文课上得有趣一点就好了。”

4、阅读教学的现状

根据以上反馈，我们采用不完全归纳法可以得出目前我们阅读教学的现状：公开课华而不实，常规课沉闷单调，阅读教学的有效性亟待提高。

怎样提高呢？让我们先来分析一下衡量课堂教学有效性的几个因素吧。

5、衡量课堂教学有效性的三要素

专家说，衡量课堂教学有效性主要有三大要素：一是课堂效率，课程计划和班级课表决定了我们每节课必须完成一定的教学任务，向40分钟要质量。二是教学效果，通过教学要能较好地提高学生的阅读能力和教学质量。三是阅读体验，即阅读兴趣，通过教学我们的学生是喜欢上了阅读呢，还是讨厌阅读? 前面香港客人指出的“我们是让学生自己读课文，然后提出各种问题，老师引导学生一起讨论解决这些问题，并让学生交流自己的阅读感受。”这兼顾了课堂教学有效性的三要素，也正是符合《新课标》指出的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。

如果教学有效性的三大要素没有兼顾，就容易出问题。有一次听一位老师讲《金色的鱼钩》这篇课文。教师让学生看课文接触文本，大概五分钟还不到，便迫不及待地讲了起来。下课时，课文讲完了，知识也讲了很多，应该说效率不错吧？可是，我发现和老师一问一答的，也就是那么几个同学，有的学生连完整的课文都没读完一遍，怎么去理解感悟呢？这里显然是体验因素没有被关注。又比如前面调查中老师们提到的目前一些公开课，学生很积极参加活动，课堂热热闹闹，可是它不能真正落实语文基础知识，不利于教学质量的整体提高，这就是教学效果因素没有处理好。还有一些老师的课之所以不受学生喜爱，原因在于他们提高学生成绩之心过于急切，将知识考点一箩筐一箩筐地列出来，整节课让学生抄呀背呀的，这是典型的低效课堂（当然这也许不是教师的本意，很多教师是迫于学校的考评压力才不顾一切地抓分数，这个问题在这里不作赘述），这样枯燥的阅读课学生怎么可能会喜欢呢？

二、提高阅读教学有效性的几项策略

根据阅读教学现状和课堂教学有效性的三要素，我们在提高阅读教学有效性方面做了一些研究。以下介绍几种我们在小学高段阅读教学中研究多年且行之有效的策略。

1、指导学生学会预习课文。

著名教育家叶圣陶先生一直倡导学生要学会预习。一直大力提倡新教育的朱永新教授也指出：“学生在预习之后，是一个已经完成独立学习的个体，而课堂，也就不再从零开始。在这个意义上说，预习是真正的自主学习，是学生构建新知的开始。”

一位高考状元在向他的师弟师妹们传授学习经验时说：“我的秘笈就是我一直走在老师的前面。”他告诉大家一定要学会预习，它会令你的学习事半功倍。他还讲了自己读小学时的故事：“一次学‘槐’字的时候，我把预习中看到的关于‘槐就是树上的吊死鬼’的笑话讲给大家听，同学们听了哈哈大笑，一下就记住了这个生字。”你看，这样的课堂是不是生动有趣？在预习中解决了很多简单的问题，是不是相当于延长了课堂的有效时间呢？

怎样指导学生预习课文呢？一要循序渐进。开始的时候老师要手把手地教，所以放在课堂比较好。等到学生积累一定的经验后，再放到课外完成。入门时，教师可以从指导他们学会预习生字词入手，学会把课文读通顺；以后再逐步学会“标出疑问”、“评注课文”、“提出问题”等。二要学会利用工具书和网络去收集自己想要的信息。三要学会选择和处理信息。

2、指导学生学会评注课文。

俗话说，不动笔墨不读书。毛泽东主席在读书做评注方面为我们做出了很好的榜样。读书时随文做的评注，其实就是最好的阅读智慧结晶，许多灵光一闪的心得，如能及时记录，那真是妙不可言！我们培养学生做评注的习惯，其实就是培养学生边读边思考的好习惯。实践表明，它可以很有效的提高学生的阅读能力，并使我们的阅读教学课堂焕发出生命的活力。在学习《唯一的听众》一文时，读到那句“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”，小珊同学批注了“比喻句，写出了眼睛的明亮和老人的慈祥。”小晴同学则写下了“老教授的眼神里流露出的全是爱和鼓励。”小君写的更好“记得我去钢琴考级那天，妈妈也是这样看着我，那眼睛里充满了鼓励与期待。”课堂交流之后，老师没说一句话，只是竖起了大拇指。

指导学生评注课文要记住：评注多少处，每处写多少，这些都不重要，关键要让学生边读边悟，有感而发，享受阅读的快乐。评注内容可以是作者的言外之意，也可以点评写作方法，还可以联系生活或其他文章中类似的内容进行比较。

3、指导学生学会分享阅读心得。

萧伯纳说：“用自己的苹果和别人的苹果交换，得到的还是一个苹果！用自己的思想和别人的思想交换，你将得到两种思想。”我们每一个人读完一篇文章，都会有自己的心得，如果教师在课堂中能留出一些时间为学生搭建一个交流平台，让大家共同分享阅读心得，让不同的见解在这里进行碰撞，那该是多么惬意的一件事啊。是的，我们在阅读教学中增设这个环节以来，并没有因为“浪费时间”而影响我们的教学进度，相反却大大激发了学生的阅读兴趣，提高了教学效果。学习《月光曲》一课时，有的同学说他深深敬佩贝多芬作为一个大音乐家却能同情穷人；有的同学说贝多芬的《命运交响曲》听了令人振奋；也有的同学说自己为皮鞋匠这么爱妹妹而感动，以后要向他学习，不再和妹妹争电脑玩。我也和学生讲述了自己小时候学这篇课文时想到的问题：“‘德国两百多年前，连穷兄妹家里都有一架钢琴，可我们一个几百人的学校也只有一台旧风琴而已，可见我们还比不上人家两百多年前的生活呢’。老师听了，批评我发言离题了„„”学生们听了顿时哄堂大笑。你可以想象，我们的交流分享时刻有多快乐，学生对这一时刻有多期待？ 指导学生分享阅读心得，首先教师要舍得在课堂中留出空白的时间让学生自由交流。上面香港客人指出的“没有看到学生提出问题和与人交流自己的阅读感受”，其实是在委婉地批评我们把课堂塞得太满了，没有留出时间让学生感悟、交流和质疑。其次，老师一定要蹲下来和学生平等对话，尤其是后进生，更需要老师营造民主轻松的气氛，为他们树立信心。

4、指导学生学会写读后感。

著名特级教师于永正告诉学生要“阅读时想作文，作文时想阅读。”我们也一直倡导读写并重的做法。一篇文章学完了，鼓励学生随意写写自己的收获与感想。不要小看了这几分钟的小练笔，其实学生动笔前，他心里就已经在梳理基础知识和写作方法了，这对于提高阅读能力与写作能力都大有裨益。一位老师在讲完《跨越百年的美丽》一文后，一个学生便模仿《感动中国》写了一段颁奖词：“这是历史上最美丽的科学家。她不但有端庄的容貌、杰出的才华，更有一颗金子般的心。她一生两度荣获诺贝尔奖，却视名利如粪土，把奖金全部捐献给了战争中的法国，把财富留给了我们全人类。她教育自己的女儿要自强自立，并最终把女儿也培养成了诺贝尔奖获得者。这位伟大的母亲，就是镭元素的发现者玛丽·居里——一位跨越百年美丽的科学家。”当她动情地读完这段颁奖词，全班师生都禁不住热烈鼓掌。

怎样指导学生写读后感呢？首先，不要以长短论英雄，关键要以“感”为出发点，写出自己的收获，写出自己的独特感受。其次，读后感可以课堂写，也可以课后写。第三，要有跟踪评价。文章写出来了，就要有读者。教师可以让学生当堂读给大家听，也可以让他们课后和小伙伴互赏，互相批改错字病句，或者展示在教室的走廊上，让别班的同学也来分享。天长日久，滴水穿石，学生的综合素质就会得到不断提高。

【参考文献】

1.国家教育部：《小学语文新课程标准》

2.崔允漷：《有效教学：理念与策略》人民教育出版社2001（6）

第二篇：浅谈提高语文教学有效性的几点策略（范文模版）

浅谈提高语文教学有效性的几点策略

(天津交通职业学院)

贾慧舫

语文教学由于受多重因素的影响，常常在课堂教学中不能促进学生进行有效的学习。根据对影响中学课堂语文教学有效性因素的分析，并结合实践情况，现提出以下几点策略：

一、重视备课环节

做事要未雨绸缪，这在教学上也不例外。备课是上好课的一个非常重要的环节，是能否上好课的前提条件之一。教材一般都很具典型性，这就需要注重备课细节。考虑到文章的背景知识，选择学生能够理解的方式进行介绍。以学生能够接受的形式，对教材进行再组织，以学生喜闻乐见的方式进行取舍，吃透教材，明确教材中的重点难点。

(一)重视写作背景

例如在《沁园春 长沙》的备课中，就需要将历史背景对学生充分的介绍。1925年的中国革命五卅运动和省港大罢工相继爆发，国共统一战线成立，当时的毛泽东暂留长沙，抛妻别子，准备去广州开展农民运动讲习所。重游橘子洲，写下了这首词。看到绚丽秋景、勃勃世界，作者难以平静。想到了昔日的同学、战友，想到了以天下为己任的豪迈，想到了苦难的国家需要的是年轻人的主宰江山，兴国安邦的大任。因此，毛泽东才写下了指点江山的激扬文字。这时授课时可以借助热播电视剧《恰同学少年》中的情节，让学生理解青年毛泽东的以天下为己任的情怀。让学生了解写作背景，才会真正掌握词的内涵。正是作者重游故地，才有了今昔的对比。才有了作为政治家、革命家‚怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？‛的宏伟胸襟。只有在备课中充分考虑到这一点，才能让学生融入其间。既进行了对词的赏析，又收到了爱国主义的教育效果。

(二)根据学生备课

备课时要注意学生的具体情况。如关注学生的年龄、智力、知识储备等方面内容。确定备课内容就要充分考虑这些具体情况。如对不同年龄段学生的认知水平、智力发展状况来确定教法。针对不同层次的学生设计有梯度的问题，让学生在教学中都能找到收获、快乐和成就感。以此来激发学生的积极思维，引导他们克服学习中的 ‚障碍‛，在学习中找到自信。

(三)重视问题设置

教师在备课过程中，还要注重对问题的设置和解读。还以《沁园春.长沙》为例，讲解此诗的同时，还可以引导学生回忆《沁园春.雪》，将两首词放在一起来理解。从‚问苍茫大地，谁主沉浮？‛到‚数风流人物，还看今朝！‛的变化，从历史的视角来理解老一辈革命家矢志不渝的革命情怀。由此设置问题，让学生思索作为青年，如何定位才能不辱历史使命，实现社会价值。要懂得个人的价值只有和国家、民族、社会结合到一起，才能是有意义的人生。借助课本知识的学习来促进学生思想的升华。让学生也在自己恰逢同学少年时，要奋发向上还能报效国家。

二营造和谐课堂氛围

1、重视课堂教学导入

好的开场白，就能迅速抓住学生的好奇心。就如同开启了孩子们求知的大门，为进一步的课堂教学打下了良好的基础。让学生能够迅速找准自己的方位，进入学习的快车道因此，课堂教学导入至关重要。例如在讲解艾青《大堰河---我的保姆》时，可以借助诗的名字向同学提问：大堰河是保姆的名字吗？为何这么称呼她呢？为什么一个连自己的名字都没有，而只能用出生地作为名字的普通家庭妇女，却让作者如此怀念呢？以这种提问式的方式向同学质疑，比平淡的讲解更能够吸引更大的好奇心，用情感去感受诗的真谛。

2、注重课堂提示

当代优越的时代背景下长大的学生有很强的自我意识和平等观念。如果在阅读古代文学作品的时候。就需要进行时代意识的换位思考，还原出文学作品的时代。只有这样，才能很好的理解文学作品。如对《孔雀东南飞》的讲解时，就在课堂中对同学进行了提示。对中国古代四大民间爱情：牛郎织女、七仙女和董永、白娘子和许仙、梁山伯与祝英台的故事进行简要提示。让同学们了解古代的青年男女要想过着情投意合的幸福生活，就要冲破强大的封建势力。在家庭中就是冲破封建家长制。而《孔雀东南飞》叙述的就是这样的状况。对焦仲卿和刘兰芝的以死捍卫纯洁爱情的言行，才能体会到他们的难能可贵。从而理解缘何这一首古诗上千年能打动那么多人，成为中国古代叙事诗的经典。享受到诗歌凄美意境后，对人生、对封建专制、对自由平等的深切体味。有了对比才有了作为当代社会人的进步和自豪。在欣赏了诗歌美的同时，思想上也受到了精神的洗礼。

（二）确定有效教学策略

1、举事例法

语文教学将相类似的内容放在一个教学单元。如介绍宋词就将柳永、苏轼、李清照、辛弃疾的作品放在一起进行学习。但因词人所处的具体时代和环境不同，所以作品风格也不同。柳永和苏轼同处在北宋时期，李清照兼跨两宋，辛弃疾则主要生活在南宋，这些词人的创作时间大约有二百年。按照作品风格，将柳永、李清照看作是婉约派的典范。将苏轼和辛弃疾视为豪放派的典范。柳永和苏轼虽然同处在北宋，但是写出的作品的风格迥异。苏轼一生坎坷，仕途不顺，曾多次被贬官。但是他生性乐观，将命运的多舛视为创作的源泉。他的词作打破了柳永的纤细婉约、男欢女爱、突出个人小我的喜怒哀乐，而是将传统的束缚、题材的设置用来抒情、记事、写景、议论、怀古、悼亡和寄予亲人。被时人称做‚无事不可入‛的词人。他的作品摒弃了桃红柳绿，坦言自我，作品的风格形成了一种坦然、刚劲的独特风格。但如果讲解柳永和苏轼时只是做简单的宋词的解释，学生就不会很好的理解两位词人的风格。这时就可借助举事例法来说明柳永和苏轼的区别。如《吹剑续录》中说：‚东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‚我词比柳永词何如？‛对曰：‚柳郎中词，只合十七八女孩儿，执红牙拍板，唱‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉执铁板，唱‘大江东去’公为之绝倒。教学中可利用这段故事用来议论苏轼和柳永词本质上的不同。就让学生从苏柳抽象的词中，通过所举事例进行具体可感的触摸，从具体事例中体会到二位词人不同的风格。

2、对比法

虽然苏轼和辛弃疾都是豪放派，但因为所处时代和社会角色的不同，所写的作品也不同。苏轼处在北宋变革时期，因政见不同，苏轼多次被贬官。但复杂多舛的人生经历，并没有动摇苏轼对待生活乐观向上的心态以及对亲朋的无尽思念。作品表现出的也是坎坷后，对生活的执著追求和积极向上的人生态度。面对风雨泰然处之，潇洒从容，这就是苏轼的风采。而同属豪放派风格的辛弃疾作品则有着不同的感受。这时就需要教师要向学生讲出苏轼生活在北宋改革时代，而辛弃疾则生活在偏安在杭州的南宋。当政的皇帝只知享乐，‚直把杭州作汴州‛荒淫奢侈度日。辛弃疾一生怀着满腔的悲愤，面对着朝廷对他的起而又黜，罢而又用。他不论出道还是归隐，从不放弃自己收复失地讨伐金国的主张。但就是在朝廷的反复之中，作品中始终流漏出壮志未酬的忧愤之情。年轻时的词多激昂，老年时多苍劲悲壮。如果在教学中加入音频效果进行对比，就会收到更好的效果。站在滚滚长江边远眺东逝水豪迈风景的是苏轼，而站在孤独高楼上，远眺北方失地一脸忧愤的是辛弃疾。通过直观的对比，让学生从内心深处可以触摸到二位不朽词人的风骨。

3、课堂讨论法

课堂教学，从教的角度看，教师唱主角；但从学的角度来讲，学生又是主角。因此如何调动学生的积极性进行课堂讨论，是影响教学效果的一个重要因素。如常用的汉语成语有4000多条。同学经常常因为不了解其形成的典故而出现使用错误。这一点正好借助于语文课堂讨论加以解决。预先请同学归纳成语的来源。将其进行归类。然后在课堂进行讨论时加深印象。在讨论中同学意识到：成语和衣食有关

系，如常见的成语衣冠楚楚、纨绔子弟、山珍海味、残羹冷炙、花天酒地、狼吞虎咽等。通过讨论，学生记住了成语形成的语境，所以就养成了将成语进行分类的习惯。学生在讨论中认识到成语还体现出文化特色，涵盖着民族精神。如‚愚公移山‛、‚废寝忘食‛‚夜以继日‛、‚披星戴月‛中就体现中华民族的勤劳勇敢、自强不息。‚赴汤蹈火‛、‚临危不惧‛、‚视死如归‛‚大义凛然‛中就体现了中国舍生取义的民族大义。‚高风亮节‛、‚浩然正气‛‚光明磊落‛则体现出中华民族的坦荡和正气。通过学生在教学中的总结后的讨论，既增强了成语知识的积累，也增加了民族自豪感。收到了一举两得的效果。

综上可知：教师养成良好情绪，培育优良的教学环境。以科学的精神设置每一个教学环节，是成功教学的关键。注重即便是教师一个眼神、一个点头示意的细节都能引起同学情绪的变化。都是实施有效性教学的基本策略之一。不断追求教师语言精炼。所采用的语音语调都是能否吸引学生的重要的因素。力求教师授课注重备课、教学、课后练习及反思的每个细节，根据不断的揣摩、总结找出行之有效的教学策略。

第三篇：提高讲授教学有效性的基本策略

提高讲授教学有效性的基本策略 韩 龙 淑

(太原师范学院 数学系 , 太原 030012)

摘要 : 讲授教学的有效运用以实现有意义学习为基本宗旨。在新课程背景下讲授教学处于两难境地 ,时

下当务之急是挖掘讲授教学的合理内核。而注重知识的合理组织 ,恰当把握过程教学的实质 ,丰富并贯穿启发

式教学思想 ,是提高讲授教学有效性的基本策略。

关键词 : 有意义学习;讲授教学;启发式;过程教学

中图分类号 : G4241

1文献标识码 : A

文章编号 : 100125957(2009)0620143203

在时下的教学田野中 ,教法的实质性变革比课程、教材 改革有着百倍的艰难 ,加之传统延续的威力不易超越 ,因此 我们的教法变革从实质上看并没有重大突破。[1 ]就讲授教 学而言 ,在新课程背景下因其传统性而容易被误认为过时。另外 ,由于部分教师对讲授教学精神实质的理解存有偏差 , 加之缺乏必要的教学思想作指导 ,在教学实践中未能遵循学 生的心理规律 ,从而容易使讲授教学演化为注入式 ,并由此 对讲授教学的有效性抱有怀疑态度 ,致使讲授教学处于两难 境地。针对当前讲授教学的实际 ,笔者对 151位中学数学教 师进行了问卷调查 ,其中 57%的认为在课堂教学中 ,用得较 多的教学方法仍是讲授法。就任教年级和教学方法的关系 看 ,高中数学教师运用讲授法的比率明显增大 ,比初中数学 教师高出 34.1个百分点。[ 2 ](P42)又对 231名中学数学实习教师进行问卷调查 , 50.2%的被试认为自己在课堂教学中 用得较多的教学方法是讲授法。由此可见 ,即使在新课程实 施的今天 ,讲授教学仍然是当前课堂教学中教师用得较多的 教学方法。基于此 ,有必要对讲授教学进行理性分析和思 考 ,并探寻提高其有效性的基本策略。

一、对讲授教学的基本认识

奥苏贝尔是以认知结构论为理论范式的代表人物 ,认为

学习过程是认知结构的组织和再组织过程 , [ 3 ](P250—251)他强调有意义接受学习与言语讲授教学。讲授教学是教师 通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的教学方法。而

“教学 ”重在“教学生学 ”,教法的选择需建立在研究学法和 学情的基础上 ,忽视学法指导的教法改革是低效甚至是无效 的 ,因此“讲授教学 ”重在“通过讲授教学生学 ”。而学生学习语言符号所代表的系统知识 ,主要是有意义学习,旨在使 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立实质性和非人为性的联系 ,其中的适当观念主要指学生 认知结构中与新知识能建立某种联系的观念或知识 ,是使新 知识的学习成为有意义学习的生长点。实质性和非人为性 联系主要指新旧知识之间、新学习材料与学生已有认知结构 之间内在的、自然的逻辑联系 ,而不是人为强加或生拉硬扯 的任意联系。当然学生的学习活动并非一味地排斥机械记 忆 ,但用于帮助记忆的机械学习只能是辅助性的 ,不能用来 代替有意义学习。因此讲授教学需要教师引导学生主动、积 极地建构新旧知识间的联系 ,以实现有意义学习,有意义学习是讲授教学有效性的重要表征。

目前当务之急是挖掘讲授教学的合理内核。特别在新

课程实施的今天 ,不应以教学方法的新旧代替好坏 ,传统的 未必就是过时的或不好的。事实上传统的讲授教学也可以 使学生的学习成为有意义的和积极主动的活动 ,对学生掌握 系统的知识体系、形成良好的认知结构具有重要作用。讲授 并不是注入式、被动式的代名词 ,如果教师的讲授能唤起学 生求知的兴趣和热情 ,能激活学生头脑内部激烈的思维活 动 ,能解学生之困惑 ,使其学习成为主动的、有意义的活动 , 这样的讲授教学就是有效的教学。不能把某些教师误用所 造成的后果当成其本身固有的毛病 ,作为贬低其作用的依 据。教师通过讲授教学 ,重在引导和启迪学生建立知识间的 非人为和实质性联系 ,从而实现有意义的学习。

讲授教学和发现教学并不是对立、排斥的两极关系 ,而

— 143 —© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.xiexiebang.comki.net 识作为载体 ,在讲授教学中 ,落实过程教学的宗旨既要注重 结果 ,更要注重过程;关注过程 ,同时勿忘知识。(三)丰富并贯穿启发式教学思想是提高讲授教学有效

性的关键。根据有意义学习的条件 ,学生必须具备有意义学习的心向 ,即积极主动地将要学习的新材料与自身认知结构 中已有的适当观念 ,建立实质性和非人为联系的倾向性。这 里的积极主动不仅指行为上的积极主动 ,更重要的是思维和 情感上的主动积极。有效的讲授教学应使学生的思维和情 感处于主动积极状态 ,而学生积极主动的倾向性的形成一开 始离不开教师的启发和诱导。在当前的教学实践中 ,致使讲 授教学处于为难境地的原因之一是忽视了对中国传统教育

思想精华 ———启发式教学思想的继承、发展和贯穿 ,而大量 引进和移植国外的教学思想和教学方法 ,并追求一些所谓的 新教法 ,造成形式与其负载的实质的支离。缺少植根于我国 教学田野的本土化研究。

有效的讲授教学重在教师的启发和引导 ,只有通过教师 的点拨和开启 ,使学生形成有意义学习的心向 ,才能让学生 在有意义的思考路线上进行有意义的探索 ,从而避免盲目、无效的活动。若讲授教学缺乏启发性 ,没有引发学生头脑内 部主动积极的思考活动 ,则容易使讲授演化为“注入式讲

授 ”,因此倡导教师的“启发式讲授 ”对提高讲授教学的有效 性显得尤为重要。这里的“启发式讲授 ”与“教师简单告诉、学生被动接受和记忆结论 ”不同 ,是教师在学生已有知识、经 验和思维水平的基础上 ,通过讲授促成师生共同进行思维 , 引发学生认知和情感的不平衡状态 ,从而启发学生对已有信 息积极主动地进行思维加工 ,使新学习内容与学生认知结构 中适当的知识和观念建立意义联系。如“一条直线到另一条 直线的角 ”的课例中 ,教师 :你们说怎样刻画两条直线的位置 关系比较好呢 ? 学生 :可以用两直线的夹角来表示。教师 : 好 ,比如说(几何画板演示),现在这两条直线 AB和 AC的夹 角是多大呢 ? 度量一下 ,是 28°。你的意思用这个夹角 28° 就可以刻画它们的位置关系了 ,是不是 ? 那我来作直线 AB 关于 AC的轴对称图形 ,得直线 AB′,那么 AB、AB′与 AC的夹 角都是 28°,那不就成了不同位置关系的直线用相同的角来 表示了吗 ? 大家看 ,他提出用“夹角 ”刻画两条相交直线妥当 不妥当 ?此时教师通过启发式讲授来构造反例 ,引发学生认 知和情感的不平衡 ,使学生认识到“夹角 ”概念已经不够用

了 ,必须建立一个新概念 ———“到角 ”才能准确刻画两条直线 的位置关系 ,由此把问题内化为学生自己的问题 ,从而形成 主动积极的学习心向。

在启发式讲授中 ,学生接受的已不是教师讲授的现成知 识 ,而是依据自己已有的知识和经验 ,对教师的讲授用自己 的语言进行重新加工和编码 ,对知识进行主动理解和重新建 构 ,以生成其心理意义 ,从而使教师将讲授的内容纳入学生 已有的认知结构中 ,使师生的思维产生共鸣 ,教师讲诱导着 学生想 ,最大限度地引导学生在思考的路径上 ,起引路、搭桥 和点拨的作用 ,使学生有一种“其言皆若出于吾之口、其意皆 若出于吾之心 ”的体验。

有效的讲授教学需要贯穿启发式教学思想 ,才能使讲授

成为“启发式讲授 ”,因此以启发式教学思想为指导 ,对于提 高讲授教学的有效性 ,摆脱注入式和机械学习的束缚显得尤 为必要。鉴于此 ,应注重理解启发式教学的精神实质 ,并把 其作为教学指导思想贯穿到教学过程中 ,而丰富和贯穿启发 式教学思想是提高讲授教学有效性的关键。

在当前班级授课制的教学组织形式下 ,需要教师创设富

有启发性的教学情境以引起学生的“愤悱 ”———“欲知还未 知、欲言还未能 ”,并以此为基础进行启迪和引导。启发式教 学主要指教师从学生已有的知识、经验和思维水平出发 ,力 求创设“愤悱 ”的教学情境 ,以形成学生认知和情感的不平衡 态势 ,从而启迪学生主动积极地思考 ,使学生的思维得以发 生和发展 ,知识和能力得以生长 ,并达到或生成教学目标的 过程。这一过程实质上是由认知和情感的困惑到解疑、由不平衡到平衡的过程。其中能否在学生的“最近发展区 ”内创 设富有启发性的教学情境 ,使教学情境与学生认知结构中的 相关知识和观念建立非人为的和实质性的联系 ,并生成有效 的探索活动是启发式教学成败的关键。

当然要提高讲授教学的有效性 ,教师还需根据教学内容 的特点、学生已有的知识经验和思维水平,灵活选择并综合 运用多种教学方法。参考文献 : [1 ] 杨启亮.教法反思 :传统与变革的观点 [J ].江西教育科 研 , 2001,(5).[2 ] 韩龙淑.数学启发式教学研究 [D ].南京师范大学博士 学位论文 , 2007.[3 ] 高觉敷.西方教育心理学发展简史 [M ].福州 :福建教育 出版社 , 2005.[4 ](美)布鲁纳.教育过程 [M ].邵瑞珍等译.北京 :文化教 育出版社 , 1982.[5 ](美)布兰思福特.人是如何学习的 ———大脑、心理、经 验及学校 [M ].程可拉译.上海 :华东师范大学出版社 , 2002.[6 ] 吴文侃.当代国外教学论流派 [M ].福州 :福建教育出 版社 , 1991.

第四篇：提高小学语文教学有效性的策略.

提高小学语文教学有效性的策略 江苏省盐城市亭湖区永丰小学 蒋守富

新课程标准中明确指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和 终身发展的基础。纵观我们当前一些课堂教学, 仍发现还有部分老师 局限于教学的“死模式,老套路” ,在教学中泯灭了学生学习的兴趣, 挫伤了学生学习的热情, 忽略了学生能力的培养, 严重抑制了学生创 新的火花。那么在实施新课改的今天, 我们怎么才能提高小学语文教 学的有效性呢?笔者谈几点做法。

一、营造和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣

卡尔·罗杰斯认为,人的认知活动伴随着一定的情感,当情感因 素受到压抑甚至抹杀时, 人的自我创造潜能得不到发展和实现, 而只 有用真实的情感尊重和理解学生的内心世界, 才能激发起学生学习的 热情,增强他们的自信心。从现代教育改革与发展的方向看,全球各 国都在注重和推崇教育的情感化, 也就是罗森特尔现象。实践也证明 了情感因素对学生的认识及其发展的影响, 因此我们在教学中要充分 利用积极、健康的情感进行教学,用真情培育学生,激发学生的愉悦 情感, 更好地调动他们学习的积极性和主动性, 提高学生的参与率和 活动率,使他们在原有基础上获得进步。总而言之,没有情感的教育 是愚蠢的教育。为此,我们可以从以下几方面着手:(一 在教学中, 作为教师要力戒 “师道尊严” , 要 “蹲下身子” , 倡导教学民主,建立与学生平等的对话关系,充满爱心,发自肺腑的

真实的尊重学生的生命价值和个性差异。

如:我在盐城市亭湖区聆听解放路实验学校徐曙老师执教的 《埃 及的金字塔》时,深有感触:徐老师和学生是平等的,徐老师是平等 中的首席。在教学金字塔的外观宏伟时,徐老师的课件中出了错,把 “差不多要走 1千米的路程”误写作“差不多要走 1公里的路程”。被学生指了出来, 徐老师当场表示要尊重教材, 并诚恳地向学生道歉:老师也会犯错, 你们能原谅老师吗?老师不再高高在上, 不再神圣不 可侵犯。

(二时刻不忘记发现和挖掘学生的“闪光点” ,不吝啬但也不 滥用“激励性”语言。苏霍姆林斯基曾指出:“把学习上取得成功的 欢乐带给儿童, 在儿童心里激起自豪和自尊, 这是教育的第一信条。” 因此我们要理解学生、尊重学生、信任学生,在平时的教学中哪怕是 用一个微笑、一个点头、一句赞赏的话,都能维护学生的自尊心、自 信心,都能鼓励学生努力追求自己想要达到的学习高度。

如:我班的一名学生,由于父母感情不和离异,他跟随父亲生 活, 又由于父亲常年在外打工, 由爷爷照顾他的生活, 他学习不认真, 还经常惹事生非,作业经常不按时完成。成了班上的“刺儿头” ,面 对这样的学生, 我不急不躁, 在课堂上经常拣一些最简单的问题让他 回答,一旦回答正确,立即加以表扬。受惯了批评的他,很愕然。此 后,他像换了一个人。这还得益于对他的表扬和鼓励。

二、优化教学过程,提高教学效率

教学过程是师生的双边活动。教师有目的有计划的指导是教的主

导性。如何恰当地运用教的主导功能,选择更好的教学方式,让学生 更好地发挥学的主体作用,使教学过程科学、和谐、有效。

(一充分利用现代教育技术,高效辅助教学。

笔者仔细观察了部分学校的教师在平时上课时,仍然是一支粉 笔、一套教师用书就去课堂, 这种单调教学手段在单位时间内严重约 束了教学质量的提升和学生素质的发展。因此我们要注意优化教学手 段,充分利用现代教育技术的先进性、高效性来辅助教学,帮助学生 强化对文本的领悟、对文本的反超, 从而实现高效低耗的教与学的双 赢。

如:我在教学苏教版第十一册《船长》一课时,在教学第二小节 “遇险”这一部分时,我适时播放一段视频,再现了灾难来临时,人 们的慌乱与无助,逃生的本能。使学生对“大家一窝蜂拥了上去,险 些儿把小艇弄翻了” , “整个人群简直像疯了似的”有了深切的体会。如果没有现代媒体技术的支撑,很难达到这样的效果。

(二引导学生合作学习,提高学生学习的参与率。

新课程标准中指出:语文教学是培养学生主动探究、团结合作, 勇于创新的重要途径,应积极提倡自主、合作、探究的学生方式。为此我们教师要结合当前学生的实际情况, 班额大生数足, 努力改进 教学方式。在教学中合理地组织学生小组合作学习, 让学生在我们的 引导下,实现师生、生生的双边和多边活动,在共同探究的过程中, 获取新知,得到发展。从而也能更好地培养学生的创新精神、合作意 识和开放的视野,为学生的终身学习奠定基础。

如:我在教学苏教版第十一册《詹天佑》一文时,在教学詹天佑 修筑京张铁路时,我让学生在阅读文本后,自己根据理解,画出勘测 线路、开凿隧道、设计“人字形线路”三个环节的示意图。然后再在 小组内讨论交流:看谁画得好?为什么?学生大多能从文本上获得信 息,进行有理有据的评价。不仅能相互取长补短,而且加深了对文本 的理解。

第五篇：提高初中语文教学有效性的策略研究

提高初中语文教学有效性的策略研究

摘 要：随着新课程改革的深入，初中语文教学必须要改变传统“灌输式”的教学方式，提升初中生的课堂活跃度，满足不同学生的需求，切实提高初中语文教学有效性。对此，语文教师应该坚持以学生为中心，构建轻松的语文课堂氛围，注重培养学生的发散性思维和创造新能力，提升初中生的文学素养。

关键词：初中；语文教学；有效性；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.027

在新的教育形势下，提升初中语文教学的有效性符合课程改革的要求，是素质教育发展的必然趋势，也是每一位语文教师追求的永恒主题。传统语文教学方式不能满足初中生对语文知识的需求，限制了学生的个性发展，没有真正实现“以学生为本”的教学理念。新课程标准明确提出：语文教学要倡导自主、合作、探究的教学方式，构建开放性的课堂，全面提高初中生的语文素养。所以，初中语文教师在工作中应该积极转变教育理念和教育方式，提高教师执教能力，构建新型师生关系，提高教学效率。下面，笔者结合实际教学经验，浅谈几点提高初中语文课堂教学有效性的策略。

一、构建高效学习氛围，深入钻研语文教材

在新课程理念下，初中语文教师要尊重学生，欣赏学生，给学生提供独立思考的空间，使学生成为课堂教学的主人，构建高效、轻松的课堂学习氛围，提升学生的学习兴趣。同时，教师还要深入研究语文教材，挖掘教材中蕴含的语文知识，把握各知识点的深浅度，根据初中生的实?H情况设计教学方案，优化教学过程。比如，初中语文《春》这篇课文的教学难点是揣摩文章准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法，体会语言中蕴涵的思想感情。在教学时，根据文章中描绘春天景色十分详细的特点，我利用各种条件创设教学情境，引导初中生思考与春天有关的诗词，调动学生已有的感性认识，便于学生更好地体验感悟语文知识。接下来以阅读为主，研究课文的语言特点和写作构思等，让学生从中学习优秀的写作手法，提高学习效率。最后，我带领学生共同研讨文章的开头和结尾，学习作者巧妙点题、揭示主旨、升华主题的用法，品味文中传神的语句，深入理解课文内容。初中语文教学只有遵循学生的认知规律，重视对语文知识和语文技能的传授，向初中生渗透正确的价值观和人生观，才能达到预期的教学效果。

二、运用网络辅助教学，鼓励学生主动参与

运用现代信息技术和互联网等辅助语文教学，是提高初中语文教学效率的重要途径，也是增强学生学习兴趣的关键。初中语文教师要善于运用多媒体课件和网络信息资源等，拓宽学生的知识面，改变枯燥乏味的传统教学方式，鼓励学生主动参与课堂活动。但是，在运用多媒体时必须要结合实际教学情况，避免多媒体泛滥成灾的现象，并不是任何课堂教学都适合运用多媒体。比如，初中语文《苏州园林》是一篇准确把握事物特征的说明文。教学时，教师应尽量给学生以直观感受，帮助学生掌握写作特点和语言特色。因此，我首先给学生播放介绍苏州园林的视频，增强学生的感性认识，引导学生欣赏苏州园林的画面美，更好地激发学生的学习热情。然后，我在多媒体课件中给学生展示苏州园林的图片，并配上文字介绍，这样有利于培养学生的艺术鉴赏力，并进一步了解我国园林建筑的成就，激发爱国情感。在学习完本课以后，我组织学生观看有关苏州园林的电视专题片，加深学生对苏州园林的印象，满足学生求知欲和探索欲，达成教学目标。

三、开展多样课堂活动，有效服务课堂教学

语文课堂教学活动是语文教师和学生的双边活动，初中语文教师要坚持“以人为本”的教学理念，开展多样化的课堂活动，让学生主动探索，并在探索中增长知识、增强能力，使课堂活动更好的服务语文教学。比如，教学初中语文《敬畏自然》这篇课文时，我组织了一场演讲比赛，请初中生谈谈如何将“敬畏自然，爱护自然”变成具体行动，并请初中生拟一句环保公益广告语，向人们发出呼吁。学生都积极参与，课堂氛围热烈。通过演讲，学生进一步了解了人与自然和谐统一的道理，也增进了学生对自然的认识，为学生树立环保意识奠定了基础。

四、实施鼓励评价机制，提高课堂互动质量

良好的课堂评价机制有利于提高课堂互动的质量，改变学生对语文学科的认识，促进学生健康成长。因此，在日常教学中，初中语文教师应采用多元化的评价方式，实施以鼓励为主的评价机制，注重课堂语言表达，为学生提供探究和创新的机会。比如在说明文的写作教学中，有的学生接受能力强，写出的作文条理清晰，主旨鲜明，文章引人入胜，凸显出了深厚的文学功底。对于这部分学生，我会激励他们继续拓展写作水平，多阅读优秀的课外文学作品，养成良好的写作素养。但有的学生接受能力弱，对说明文的写作技巧掌握不透彻，写作时文思枯竭，硬拼强凑，写作质量差。对于这部分学生，我不会直接批评他们，而是转变方式，培养兴趣，激励他们平时多写读书笔记，遇到优美的句子要及时摘抄下来，为他们以后的写作提供帮助。时代在前进，教育在发展，初中语文教师要充满激情，以身作则，用自己乐观的情绪感染学生，与初中生保持积极的互动，避免千篇一律的评价方式，善于进行教学反思和经验总结，才能提高教学实效。

总而言之，提高初中语文教学有效性并不是一蹴而就的，需要语文教师和学生长期进行实践探索，找到最佳的教学方式。如今，在新课程改革背景下，提高语文课堂的有效性已经成为了一个战略问题。我们应该抛开应试教育和形式主义的束缚，真正发挥出语文课堂的教育意义，为初中生的长远发展奠定基础。而且，语文教师必须处理好继承与创新的关系，把握实际学情，挖掘初中生的潜力，使语文课堂呈现温馨和谐的景象，真正提高教学质量。

参考文献：

[1] 雷艳仪.初中语文教学有效性提升策略探讨[J].语文学刊（教育版），2012（5）.[2] 张巧梅.初中语文教学有效性提升策略研究[J].祖国，2017（20）.[3] 李碧金.关于如何提高初中语文教学有效性的策略研究[J].亚太教育，2015（31）.