2015.3.13 业务学习资料[五篇范文]

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第一篇:2015.3.13 业务学习资料

时间:2015.3.13 主讲人:木合亚提

新疆维吾尔自治区中小学教学常规管理基本要求(试行)第一章 总 则

第一条 为促进中小学教学常规管理进一步制度化、科学化和规范化,提高教学管理水平,全面提高教学质量,根据《中华人民共和国教育法》和有关法律法规精神,结合我区实际,特制定新疆维吾尔自治区中小学教学常规管理基本要求。

第二章 教学工作指导思想

第二条 学校教学工作要全面贯彻党和国家的教育方针,依法治教,坚持以人为本、德育为先,培养学生的国家认同感,维护社会稳定、民族团结,科学、稳妥、有序地推进双语教育,全面实施素质教育;坚持能力为重,全面发展,提高教育教学质量。

第三条 学校教学工作要认真全面落实课程改革的各项要求,依法、科学、扎实实施新课程。既要使学生掌握必要的基础知识与基本技能,又要促进学生情感、态度、价值观的发展,培养学生的创新精神和实践能力。

第三章 课程管理与开发

第四条 学校严格三级课程管理,务必按照国家课程设置方案,开齐国家课程,开足规定课时。双语授课学校要严格执行《新疆维吾尔自治区义务教育阶段双语教育课程设置方案》,学校不得自行增加或减少双语教学的课程和课时数。要根据自治区的要求开好地方课程,合理开发和选用校本课程。要认真开好综合实践活动课程。高中要在开好必修课程的基础上,认真开好选修课程。根据学生的爱好和选择,提倡进行走班教学。

第五条 结合我区民族文化特点和区域特色积极开发课程资源,合理利用校内外课程资源,使用好学校设备设施、现代多媒体资源、教具、学具开展教学活动,实现学校设施设备使用效益最大化,提高各学科课堂教学效果,并积极开发富有地方特色的校外课程资源。

第四章 教学管理

第六条 实行教学管理责任制。实行校长、教导主任(教研室主任)、科任教师三级教学管理责任制。校长要围绕教学这一中心开展工作,全面规划,有效组织,科学决策与评价,深入教学第一线,及时发现、研究并处理学校教学工作中的重大问题,给教学工作以正确导向;教导主任(教研室主任)是学校教学工作的具体组织者和实施者,要充分依靠教导处、教研室、教研组、年级组、备课组,扎实有效地安排日常教学工作及教研活动,实施对教学过程的管理;科任教师要明确教学的各项责任和目标,认真组织教学活动。

第七条 健全教学管理制度。学校必须建立健全《教导处工作职责》《教研组工作职责》《备课组工作职责》《教师日常教学行为规则》《学生日常课堂行为规则》等教学管理制度,使教学工作有规可依,有章可循。要坚持教学工作例 会制度。学校至少每两周召开一次与教学有关的工作例会,并形成记录。

第八条 课程计划管理。学校在开学前要严格按课程计划科学、合理地编排课程表、作息时间表、校历等。要按计划开展教学活动,不得随意停课,未经县(市)级以上教育行政部门批准,不得停课组织学生参加社会活动,确保学校正常的教学秩序。

第九条 教师配备管理。各年级任课教师的组合要优化,并尽可能相对稳定。

第十条 教学计划管理。学校每学期初要制定学校教学、教研工作计划,并按时上交行政主管部门或教研部门。教研组、年级组、备课组等部门以及科任教师要根据学校教学工作计划制定出本部门或个人教学计划,并在开学一周内交学校审核。教学计划要有针对性、可操作性,目标具体明确。

第十一条 教学过程管理。要求教师严格按规定开展教学工作,确保教学活动的正常、有效进行。学校要对教师的各个教学环节采取定期和不定期地督查,每学期不少于四次,所有检查均要有相应的评价和记录,要及时反馈,采取有效措施,查缺补漏,通过教学过程管理提升教学质量。

第十二条 教学结果管理。每学期末,教导处、教研组、年级组、备课组等部门和全体教师要检查教学计划的实施情况及效果,认真撰写好教学工作总结,形成有效的教学管理或教学实践经验并加以推广。学校的教学工作总结要按时上交行政主管部门或教研部门。

第十三条 教学档案管理。学校要做好教学档案的建档工作,妥善保管好各类教学档案,如:教师业务档案、工作手册、各类表格、教学计划、工作总结、分析报告、各种检查记录等,做到有案可查。

第十四条 学生学籍管理。学校要加强对学籍管理工作的领导,认真执行自治区学籍管理的有关规定,做好基础资料。各学校要完善学生学籍电子与纸质档案,做到有据可查,有章可循。

第十五条 学校要充分发挥优质教学资源在提高教学质量方面的作用。建立健全规章制度,提高远程教育设备的使用效益,把教师的信息化教学应用列入年度考核体系并进行考核,保证每套设备每周使用不少于20课时。要大力推进信息技术和双语教学的有效整合。有条件的学校要逐步创造条件建设学校网站,实现教学信息的网络化管理,并通过网络实现优质资源共享,提高教学管理水平和教育教学质量。

第五章 备 课

第十六条 备好课是上好课的前提和基础,是提高课堂教学质量的保证。基本要求如下:

1.坚持先备课后上课的原则。小学至少要提前一周备好课,初中、高中要超2课时备好课,写好教案(教学设计、导学案),在检查中发现无教案(教学设计、导学案)上课者,予以通报批评。

2.备课要做到“八备”:

备课标。教师要深入学习《课程标准》、《课程标准解读》,熟悉本学科《课程标准》的基本内容,明确教学目标、任务和要求,掌握教材的编排意图、知识结构和逻辑体系以及教材在发展学生智力、培养能力和进行思想教育等方面的要求,把新课程标准的精神与理念贯彻落实到每一节课当中。备教材。教师上课前要认真钻研教材,必须熟练掌握教材全部内容和组织结构,掌握三基(基本理论、基本知识、基本技能)、三性(思想性、科学性、系统性)、三点(重点、难点、疑点)。创造性地使用、整合教材。

备教具。上课需要多媒体资源和教具的,必须提前作好准备。需要在微机室、语音室、多媒体教室上课的,要提前做好课前硬件准备。

备学生。要认真分析本年段、本班学生的心理特点、知识基础、能力水平、学习习惯、兴趣爱好等,从学生的认知水平和已有的经验出发,因材因人施教,既要面向全体,又要分层次提出要求,努力使教学切合学生实际。

备教法。要从实际出发,讲求实效,灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法,形成自己的教学特色。

备板书。要深入分析教材,理清脉络,抓住中心,用简洁的文字或图形,把一节课的中心内容展现于黑板上,让学生易于理解,便于记忆。

备作业。备课时应精心设计课时作业,把握好作业的难易程度。合理安排作业的质和量。

备资源。教学要和学生的实际密切联系,要挖掘、整合、利用好教学资源。3.教案编写要认真。

每位在校教师都必须依照备课的要求,写出详细的教案(教学设计、导学案)。教案以书面文字稿为主,也可根据教师从事教学时间、教学水平等的不同,经学校审核批准后编写简案或通过电子备课方式形成电子教案。双语学校使用国家通用语言授课的课程,应当主要使用国家通用语言文字书写。

教案的内容和形式要注重实效,提倡撰写侧重于学生直接参与、主动学习的导学案。

第十七条 加强集体备课。1.集体备课要求:

⑴集体备课的安排要做到“四定”。开学初,各教研组、备课组要认真制订集体备课计划,做好全学期的集体备课工作安排,做到定时间,定地点,定内容,定主备人。

⑵集体备课的过程要做到四有:即有主讲人,有交流,有记录,有实效。⑶集体备课的效果要做到“五统一”:即统一教学目标,统一教学内容,统一教学进度,统一作业训练,统一检测评价。

⑷集体备课的组织形式可以根据各县(市)、各学校实际确定,原则上力争做到每位教师每学期参加集体备课的次数不低于4次。

2.集体备课的研讨重点:

⑴个人在钻研教材时碰到的疑难问题。

⑵如何突破难点、突出重点,教学目标如何实现等问题。⑶对教材如何补充、纠正、拓展。⑷教案(导学案)的编写。3.集体备课程序:

⑴分年级分学科成立备课组,选出备课组长,由备课组长制订学期工作计划,分解备课任务,规模较小的农牧区学校也可以实行教研组备课。

⑵每个教师根据各自备课任务,认真研读课标、教材、参阅相关资料(包括网上信息),精心设计教案(教学设计、导学案),精心选用例题、习题、测 试题,提前拿出各自的“备课初案”,并交付同组其他教师。

⑶同一备课组教师对每一份“备课初案”进行集体评议,达成共识后,主备教师对“备课初案”进行修订,形成“群备教案(教学设计、导学案)”,供组内所有教师个人再次独立备课时使用。

⑷教师不能直接使用“群备教案(教学设计、导学案)”上课,必须对其进行加工处理(即再次备课),形成“个性教案(教学设计、导学案)”,教师在课堂上应根据“个性教案”实施教学。

⑸教师课后必须及时反思自己的教学工作,总结经验教训,不断完善教案(教学设计)或导学案。

第十八条 建立教案(教学设计、导学案)检查制度。要注重教案(教学设计、导学案)质量评估,学校要采取定期和不定期相结合的方法对教师的集体备课和个人备课教案(教学设计、导学案)进行检查,要建立教师教案(教学设计、导学案)月查制度,查后要有签字、有修改建议、有评价记载。

第六章 课堂教学

第十九条 准备充分,操作娴熟。教师要带好课本、教案,带齐必要的教具等进入课堂。多媒体的操作、课件演示、实验操作要熟练。

第二十条 目标明确,突出重点。课堂教学要体现新课程的教育教学理念,要以培养全面发展的高素质人才为导向,以基础知识为核心,以能力为重点,兼顾情意发展,把德育渗透于教学的各个环节;要围绕目标组织教学,抓住要害,突出重点,突破难点,精讲精练,做到无科学性错误。

第二十一条 手段合理,方式灵活。在运用优秀传统教学手段的同时,要合理使用现代化教学设备和技术,激发学生学习兴趣、引发学生的思考,使用多媒体技术授课时间不低于总课时的20%;要以学生为主体,教师为主导,严禁“一言堂”,要创新课堂教学模式,坚持以学定教,讲练结合,提倡启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习;要重视实验教学,培养动手能力;要灵活合理地组织和调控课堂教学,正确处理预设与生成的关系,能敏锐地感受、准确地捕捉新情况和新问题,做出决策和选择,及时调整教学策略;要从课堂动态发展的实际出发创造性地使用教案(教学设计、导学案),防止机械照搬教案(教学设计、导学案)的不良倾向。

第二十二条 师生和谐,教学民主。上课时要维持好正常的教学秩序,要尊重学生的人格,对违反纪律的学生,要耐心说服教育,不得体罚或变相体罚学生,不得挖苦、讽刺或侮辱学生,不得把学生赶出教室或给学生随意停课。要积极创设平等、民主、和谐的课堂环境,让学生通过课堂学习收获成长的快乐。

第二十三条 以身作则,严谨执教。

1.各民族教师应自觉维护祖国统一和民族团结,坚决反对民族分裂主义和非法宗教活动;不参与宗教活动,不穿戴宗教服饰。

2.严格按课程表上课,不得随意调课、停课、改上其他课或请人代课,教师应提前1-2分钟在教室门口候课,上课前要检查学生出勤情况,发现缺课学生要及时反馈给班主任或家长。要示意学生做好上课的准备,以保证有效教学时间。

3.上课时,教师要注意仪表、举止,不在课堂上抽烟,不在课堂上使用通 讯工具;严禁酒后上课;不穿拖鞋、背心及外装短裤;女教师不得穿超短裙及袒胸露背或透明装,不得化浓妆及涂指甲;男教师不宜留长发;无特殊情况不坐着讲课。

4.教师要按时上下课,不迟到、不早退、不拖堂。没有特殊情况,不许课中令学生出教室为教师拿教学用品或其它物品,不许做与本堂教学无关的事。

5.上课时间不擅自离岗,杜绝课堂无教师现象发生。

6.规范使用教学语言。汉语言授课班级使用普通话和规范汉字教学,少数民族语言授课班级使用标准、通用的语言文字授课。教学语言准确精炼,语速适当,表达流畅,富有条理性、启发性,评价语言丰富贴切。

少数民族双语教育班级,要严格按照双语教育两种模式对教学语言的规定,规范课堂教学语言与教材的使用。凡明确要求使用国家通用语言授课的课程,应以国家通用语言作为主要授课语言,并使用人民教育出版社等经国家或自治区审定许可使用的汉文版教材;在学生理解困难的情况下,可以适当使用少数民族语言进行辅助解释,但课堂上国家通用语言使用比例不低于85%。凡要求使用少数民族语言授课的课程,应以相应的少数民族语言作为主要授课语言,并选用新疆教育出版社等经自治区审定许可使用的民文版教材;课堂上少数民族语言的使用比率不得低于85%。使用模式1授课的班级,汉语课程原则上使用新疆教育出版社《汉语》(双语班使用)教材;使用模式2授课的班级,语文(汉)课程原则上使用人民教育出版社《语文》(新疆专用)教材。

7.板书布局结构合理,内容体现出讲课重点;用规范字,不写错别字;字迹工整。少数民族双语教育班级使用国家通用语言授课的课程,教师的板书应用汉语书写。

第二十四条 定期检查,有效督导。学校每学期必须有详细的课堂教学检查计划,以切实提高课堂教学的有效性。各中小学要实行学校领导巡课制度和推门听课制度,并有巡课、听课记录;各初、高中学校以及有条件的小学要建立《班级日志》,并培训各班班干部学会详细记载本班任课教师每天上课的情况,教导处每周要查阅核实。

第七章 教学反思

第二十五条 教师要养成教学反思的习惯,通过课后自我评价、自我诊断,总结成功与不足,以不断改进教学,提高课堂教学质量。反思形式应灵活多样,可采取自我反思、同伴互助反思或在专家引领下反思等。

第二十六条 反思的呈现方式形式可以是“课后记”、“教后感”、“教学杂记”等,每课时后写课后反思,每位教师每学期写教学反思不少于2篇。倡导教师将教学反思发表或上网交流。

第八章 作业布置与批改

第二十七条 作业布置和批改的目的要明确。作业布置和批改的目的旨在反馈、巩固和提高教学效果。原则上应该“有留必查,有查必改,有改必讲,有错必纠”。

第二十八条作业布置的内容要有针对性。教师选择作业习题,应以课本内习题为主,也可参阅各种资料,精选一些有利于教学反馈,有利于学生巩固所学知识,掌握“双基”,提升能力的习题。提倡分层、分类布置作业,以满足不同层次学生的需要。坚决杜绝惩罚性作业、随意性作业和大量机械重复的作业。第二十九条 作业布置的形式要灵活多样。要重视对学生预习、复习的指导和检查,不仅要布置读、写、算的作业,还要布置一定量的、学生自主选择参加的、旨在培养个性特长的实践性、探究性的兴趣活动类作业。通过多样化作业,让学生理解和巩固学过的知识,培养学生参与学习、探究的兴趣。

第三十条作业布置的质、量、度要适当。根据课程标准的要求,凡应设置作业的学科一定要设置作业。要科学设置作业,把握好作业设置的质、量、度。

1至6年级作业量的规定:

(1)语文(含汉语系语文课程、民语普通班母语文课程、双语班模式2汉语文和母语文课程)

【1-2年级】1-2年级作业要求全部在课内完成。

【3-6年级】与教材配套的练习册,教师要及时检查,认真批改。写字作业:依据写字教材,每周不少于1次。

课内习作:以教材中设置的单元习作训练为内容,一个单元不得少于一次;要求全批、全改;提倡面批、眉批等。

课外习作与小练笔,每周至少一次。

(2)汉语(含民语系普通班汉语课程、双语班模式1汉语课程)、英语

【1-2年级】1-2年级作业要求全部在课内完成。

【3-6年级】与教材配套的练习册和基础知识作业,教师要及时检查,认真批改。

课内习作:以教材中设置的单元习作训练为内容,一个单元不得少于一次;要求全批、全改;提倡面批、眉批等。

(3)数学

【1-2年级】1-2年级作业要求全部在课内完成。

听算:每周不少于1次,可直接对答案后,由学生自己改,教师检查。

【3-6年级】与教材配套的练习册,教师要及时检查,认真批改。

课堂作业:每节课课堂作业,可灵活批改。全批全改或集体批改,教师定期检查。

数学作业:以教材中设置的单元练习为内容,要求及时检查批改。七至九年级作业量的规定:

⑴语文(含汉语系语文课程、民语普通班母语文课程、双语班模式2汉语文和母语文课程):基础知识作业基本篇目每课至少1次。大作文每学期8次。小作文以与教材配套的片断训练为主,提倡写周记、日记,每学期不少于10次。

⑵汉语(含民语系普通班汉语课程、双语班模式1汉语课程):基础知识作业基本篇目每课至少1次。结合课文话题进行作文训练每周至少1次,提倡写周记、日记。

⑶数学:每周至少4次。

⑷英语:每周至少3次,听写2次,隔周安排一次话题作文。⑸物理:每周至少3次。⑹化学:每周至少3次。⑺品德:每周至少2次。⑻历史:每周至少1次。⑼地理:每周至少1次。(10)生物:每周至少1次。高中作业量的规定:

⑴语文(含汉语系语文课程、民语普通班母语文课程、双语班模式2汉语文和母语文课程):大作文每学期至少8次。小作文提倡学生写随笔、周记等,每学期不少于12次。

⑵汉语(含民语系普通班汉语课程、双语班模式1汉语课程):基础知识作业基本篇目每课至少1次。大作文每学期不少于5次。结合课文话题进行作文训练每周至少1次,提倡写周记、日记。

⑶数学:每周至少4次。

⑷英语:基础知识作业每周至少4次;英语作文每周至少1篇。

⑸物理、化学、生物:未分文理科时每周至少3次,分文理科后每周至少4次。

(6)政治、历史、地理:未分文理科时每周至少2次;分文理科后每周至少3次。

中小学信息技术、综合实践活动、音乐、体育、美术、科学等学科根据课程的实施要求,可布置适量的书面作业。倡导设置探究性、实践性作业。

课后作业每天的作业量和所用时间要严格按规定执行:小学一、二年级不留书面家庭作业,其他年级每天书面作业控制在一个小时以内;初中不得超过一个半小时;高中不得超过两个小时。音乐、美术、体育学科应注重实践操作,作业原则上不留课外书面作业。

第三十一条 作业格式或要求要统一。要在规定时间内完成,书写要工整。教师对学生应提出明确的要求,独立完成作业,字迹要工整,书写格式要统一规范,错题要订正。充分发挥作业在提高学习兴趣、促进学生学习和发展等方面的作用,通过作业布置、完成、上交、批改、更正、讲评、交流等一系列环节,培养学生良好的学习品质和习惯。

第三十二条 教辅练习资料使用要科学、有效。毕业年级教师要精心设计、编辑组合试题,不能盲目地、不加选择地搬用不切学生实际的现成复习资料。给学生布置的资料练习题,要按时检查、批改、订正和讲评。

第三十三条 作业批改和反馈要及时。批改作业应逐题批阅,有规范的批阅标记,要标明批阅日期,记录作业的典型案例以供讲评,多写鼓励性批语;教师可根据学生实际情况灵活布置作业,批改方式可相对统一,体现个性。硬性作业要全批全改,赞成和提倡在作业布置和批改方面作必要改革和创新,作文(习作)批阅应有总批、眉批、正字、等第(分数)、日期等,对存在的问题要明确指出。作文(习作)批语应有目的性、针对性、启发性、指导性、鼓励性、示范性,严禁嘲讽式、套话式批语。对完成作业有困难的学生提倡面批面改;除作文外,一般应在学科下一次上课前完成作业批改,发还学生并做反馈讲评;活动类作业应得到辅导老师及时检查和点评。

第三十四条 督查指导常态化。学校每月检查一次教师的作业布置和批改情况,不定期抽查与定期检查相结合,做到有检查、有记录、有反馈、有改进;每学期要组织不少于一次的各年级各类优秀作业展评。

第九章 实验教学

第三十五条 制订实验计划,科学安排实验。根据课程标准和教材规定的 实验内容,在每学年或学期开学前编制实验计划,安排实验课题,准备所需要的仪器、材料、工具等,保证实验教学安排合理,科学有效。演示实验应达到100%,学生分组实验应达到90%以上。

第三十六条

课前实验准备。教师课前要关注实验和教学的关系,精心研究实验,明确实验的目的要求,确定具体的方法、步骤和操作程序,并在上课前对实验进行试做,熟悉实验过程,准备好所需要的仪器、材料,以保证实验教学过程的实际效果。

第三十七条 课堂落实实验。实验前教师要讲清实验的目的、要求、仪器使用方法和注意事项。在教师演示实验的基础上,安排学生实验和分组实验。学生实验时,教师应巡视指导,并在实验室管理员的配合下,及时帮助学生解决实验中的问题,培养学生动手操作的能力。要严格实验操作程序,防止意外事故的发生。

第三十八条 开发探究实验。教师要充分利用实验培养学生的创新精神和思维品质。要根据学校实际开放实验室,给学生提供课外实验的场所和时间,给学生创造实验探究、合作学习的机会。提倡教师开展探究式实验活动,提倡学生开展创新实验等科学活动。

第三十九条 完成实验评价。实验完成后,教师应及时检查、了解学生实验的情况,对实验中的问题和经验进行小结,进一步巩固实验效果。教师要布置实验必需的作业,指导中学生写好实验报告,并认真批阅和评价。

第四十条 积极开展自制教具活动。各校要组织、引导教师结合实际,利用一切可利用的条件,充分发挥聪明才智,广泛制作教具。自制教具应工艺讲究,有新意,能直接应用于教学,能入柜、入册,并长期保存与使用。

第十章 课内外辅导

第四十一条 实行分类辅导。教师应了解每一个学生学习上的薄弱环节或特点,实施分类辅导;通过课内外辅导,使学习拔尖的学生更优秀,使学习困难的学生不断进步;对学习困难的学生要热情关怀,耐心辅导,帮助他们改进学习方法,弥补知识缺漏,学生的点滴进步都要给予肯定,帮助他们树立学习的自信心。

第四十二条 规范辅导行为。教师节假日不得组织学生集体补课或上新课。不滥编滥发教学辅导资料,不得以“培优辅困”的名义加重学生的课业负担。不得从事有偿家教。

第四十三条 建立课外辅导档案。教师要加强课外辅导的计划性,明确辅导对象和辅导重点,并建立追踪式辅导档案,认真记录辅导情况,把握学生在不同阶段的发展变化,提高辅导的针对性和实效性。

第四十四条 重视心理辅导。高中、初中学校以及有条件的小学都要建立心理咨询室,关心学生心理健康,积极开展心理咨询与辅导,教会学生正确面对挫折,用良好的心态对待学习,培养学生健康的学习心理品质和健全的人格。

第十一章 考试与评价

第四十五条 发挥考试评价功能。凡是按照课程计划开设的课程都要进行教学质量检测(考试或考查),要严格监考要求,有效检测教学质量。学校要适当利用考试评价信息资源,发挥考试评价功能,为教师的专业化发展和学生的全面、生动、活泼、主动发展服务。第四十六条 认真进行教学质量分析。教师要通过对作业和测试情况总结教学得失,及时发现教学中存在的问题并加以改进,期中、期末测试后,要及时进行成绩统计,认真分析学生的答题情况,从教与学两方面分析失分原因,制定相应的改进措施,同时认真填好质量分析表。学校要及时将成绩统计及质量分析汇总并上报行政主管部门或教研部门。

第四十七条 实施综合素质评价。义务教育阶段不得公布学生成绩排名,学生的学业成绩以等级形式呈现;综合素质评价,按照新课程关于学生成长记录和《新疆维吾尔自治区中小学生学籍管理办法》中关于学生综合素质评价的相关规定,加强对学生综合素质评价工作的管理,要从各起始年级开始,做好原始素材的收集、整理、评价等工作。

第四十八条 科学评价教师教学。要建立《教学质量奖励制度》,要将过程考评与结果考评、学生评价与同行评价结合起来,全面考核教学工作目标达成情况。学校要综合每位教师的教学情况、教学成绩、教研成果等,每学期对教师进行发展性评价。不得把学生考试成绩作为衡量教师教学工作的唯一标准。

第十二章 教研与培训

第四十九条 加强教研组和备课组建设。学校要立足实际,建立健全各学科教研组、备课组,各中小学原则上都要设立学科教研组及学段或年级备课组(个别学科教师人数少可只设立跨学段、年级的备课组,由备课组履行教研组、备课组双重职能);要认真制订教研组、备课组工作职责,充分发挥教研组和备课组在开展校本教研活动、加强学科建设、促进教师专业成长等方面的作用;要定期检查各教研组和备课组的教研活动开展情况。

第五十条 扎实开展校本教研活动。校本教研活动做到“四有”:即有学期计划,有专题内容,有活动记载,有工作总结。

1.业务学习。每个教研组每两周要组织教师进行一次业务学习。采取形式多样、富有实效的方式开展校本教研,提倡叙事研究、案例研讨、说课、理论学习、专题讲座、教研沙龙等方式。每次活动的时间至少1小时。

2.公开教学活动。积极组织新教师上合格课、中青年教师上研讨课、骨干教师和高级教师上示范课等公开课活动。每学年每位教师至少开设一次公开课。

3.听课与评课。各中小学要根据教学改革的新要求,修订完善听课和评课制度;听课记录不仅要记主要的教学活动,还要加以适当点评;校长、分管教学的副校长每学期听课不少于25节(乡镇中心校分管教学的副校长每学期听本乡镇教师的课不少于20节),其他副校长每学期听课不少于20节;学校中层教学教研业务领导、教研组长和专任教师每学期听课不少于15节。从教不满五年的新教师每学期听课次数要适当增加。每次集体听课活动结束后,要认真开展评课活动。

4.教学技能比赛。要积极组织教师开展多种内容和形式的岗位大练兵活动,树立“以赛促练、以赛促学”的理念,至少每两年组织一次教师教学技能比赛,推动大练兵活动的深入开展,进一步夯实教师的教学基本功。

5.创新校本教研模式。除常规的校本教研活动外,学校有权利和义务开展创新性的校本教研活动,构建新型校本教研模式,提高校本教研实效。

第五十一条 加强有效课堂教学研究。学校教研要紧紧围绕提高课堂教学效率进行;要引导教师认真分析本校课堂教学现状,有目的地组织教师研究教 材、教学方法及学生的认知规律和心理特征等;要以课堂教学为载体,开展个人反思、团队教研、同伴互助等形式多样的课例研究,提升课堂教学的有效性,构建高效课堂;要加强课堂教学评价分析技术、诊断技术和辅助教学技术的学习与掌握,充分应用现代教育技术改进教师的教学行为,提升教师的课堂教学效率,做到“学在课堂、练在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂、巩固在课堂、提高在课堂”。

第五十二条 倡导校际教研。各校应积极主动与兄弟学校建立校际教研关系,开展跨片区或联片协作、联谊式教研,共同合作,相互开放,交流信息,共同发展。

第五十三条 加强外出培训的管理。各校要积极参加各级教育行政部门和教研部门组织的各类培训和教研活动,及时了解教育教学新动态、更新教学理念和学科专业知识,促进教师的专业成长。教师外出观摩、参加培训学习,返校后要做到“三个一”:即作一个专题汇报,交一份学习心得,上一节汇报课。学校要积极学习和引进外地先进教改经验,发现和培养本校的教改典型,做好教改经验的总结和推广,促使教学改革不断深化。

第五十四条 加强校本培训。学校要制定切合本校实际的近期和中长期教师培养计划;要积极组织教师开展校本培训活动,做到集中培训和教师自学相结合,内容和学时都要达到继续教育的有关要求;要发挥名师引领作用,通过示范课、专题讲座以及带徒弟等方式,促进全体教师教育教学水平共同提高,培养年轻的骨干教师。

第五十五条 积极开展课题研究。学校要积极组织和引导教师开展课题研究,鼓励全校45岁以下的教师人人有课题;要强化教科研管理,不断完善教科研工作制度,并做好课题的申报、立项等工作;要加强对研究过程的指导,提高课题研究的实效;要鼓励教师积极撰写科研论文,推广优秀教学科研成果。

第十三章 督查与结果运用

第五十六条 完善督查和评价制度。学校要成立有校级领导、教导处、教研组相关人员和教师代表组成的教学常规督查小组,制定相应的督查评价方案,切实加强对教学常规工作的检查与指导,做到有检查、有反馈、有整改;要认真开展教师教学情况的综合评价,并将各项检查结果存入教师业务档案。通过督查和评价,进一步规范教学常规管理,提高教学质量。

第五十七条 合理运用督查和评价结果。各级教育行政部门每学年组织一次教学质量评估,对教育教学效果出色的学校给予表彰,对存在突出问题的学校教学管理工作第一责任校长进行诫勉谈话,对教学质量评估结果不达标的学校的领导班子成员绩效考核不得评优,适度降低或扣除学校领导班子成员的绩效工资,对教学常规工作存在严重问题的教师将给予通报批评并限期改正,该教师本人不得列入当年评优评先行列,降低或扣除其相应的绩效工资。

第十四章 附 则

第五十八条 本基本要求的解释权归新疆维吾尔自治区教育厅。第五十九条 学前教育、特殊教育可根据其教学特点参照执行。

第六十条 本基本要求自印发之日起执行,并在执行过程中不断改进和 完善。

第二篇:教师业务学习资料

好课要达到的基本要求

一、有意义,即扎实的课。在这节课中,学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验。

二、有效率,即充实的课。表现在两个方面:一是对面上而言,这堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果 没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不算是比较好的课

三、有生成性,即丰实的课。这节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。

四、有待完善的课,即真实的课。课不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的,有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是有错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的,这样的课称为真实的课。

我心目中的好课标准

一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同,指向明晰。

二、重点突出。这堂课重点是什么,师生都应胸中有数,明明白白。难点要突破,疑点要解决,特点要抓准,重点才能突出。立足于教材,延伸要适度。

三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发,课堂上真学、真思、真练、真会,学生的主体地位切实落实,教师的主导作用恰如其分,师生互动,交往自然、和谐、融洽。

四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律;教学流程符合学科逻辑,顺理成章。严谨流畅,疏密有致。

五、注重内化。全面提高语文素养,课堂充满文化气息;内化、积淀、裂变、生成,文而不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。

六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通,有机整合。

七、启迪创造。引导学生勤于思考,善于质疑,敢于发表独立见解,倡导创新思维方式;鼓励学生自主探究,培养合作精神。

八、媒体得当。根据需要与可能,恰当运用媒体手段,常规手段与现代媒体各长,信息技术与学科课程有机整合,处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。

九、讲求实效。无论方式方法,无论什么理论模式,最终的检验尺度是学生质量。面向全体,全面提高,因材施教,效果显著。

十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成要求,抓住关键,突出重点,综合评价。

怎样评课:评价标准

一、教学目的(体现目标意识)

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

2、重点难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确

二、教学程序(体现主体意识)

1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理。

2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键

4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展

5、体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现

三、教学方法(体现训练意识)

1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”

2、教学方法灵活多样,符合教材、学生和教师实际

3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效

4、从实际出发,运用现代教学手段

四、情感教育(体现情感意识)

1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创新能力

2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功(体现技能意识)

1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅,层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、应变和调控课堂能力强

六、教学效果(体现效率意识)

1、教学目标达成,教学效果好

2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃

七、教学个性(体现特色意识)

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

评课原则

所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的需要,评课者在评课时应遵循 以下几项原则。

一、实事求是原则

二、坦率诚恳原则

三、兼顾整体原则

四、激励性原则

五、差异性原则

六、讲究方法原则

教师处理教材的基本立场

教材是教学系统的基本要素之一,它既是教师教学的重要资源,又是学生学习的主要工具。教材是课程标准具体化的产物,但其具体化的过程是基于编写者对课标、教学、学生和教师的理解和希冀;同时,教材不可能服务于每一个师生个体,甚至难以眷顾每一所学校的校情,除非是校本课程之教材。

一、合学科课程标准

二、从学生存在出发

三、引教学活动之路

四、为科学世界代言

1、要有学习思想;

2、要有反思思想;

3、要有合作思想;

4、要有创新思想;

5、要有写作思想。

如何成为有理想的教师

说课的类型

一、研究型

这种类型的说课,一般以年级组或教研组为单位,常常以集体备课的形式,先由一位教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人的智慧为集体智慧。这种说课可以一个星期搞一次,年级组或教研组里的教师可以轮流说课。

二、专题型

这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。我们知道,说课的灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定,教学时间固定,教学对象固定。说课可以根据需要灵活选择内容,安排时间,邀请同行和专家作为听课对象。专题型说课是在众多教学内容中选取专题,单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。

三、示范型

示范型说课,一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课,然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识,开阔眼界,示范型说课可以是校级或乡(镇)级的,也可以是区级或县(市)级的,一般一学期可以举行一次。示范型说课是培养教学能手的重要途径。

四、评比型

这种形式的说课带有竞赛性质。参加说课老师凭证往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。通常这种说课,要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登台演讲,最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是学科的教研人员和专家。一般这种类型的说课,有时除了说课外,还要上课,或者把说课与交流有关教学经验结合起来。这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。

说课的内容

一、说教材——阐述对教材的理解

二、说学生——分析教学对象

三、说教法与手段——介绍选择哪些方法手段

四、说教学程序——介绍教学过程设计

什么样的教育方式才是适当的方式

对学生批评教育的“适当方式”至少要包含五项因素:

1、符合教育基本规律;

2、符合学生健康成长的规律;

3、遵循及时纠错的教育原则;

4、以尊重学生、爱学生为教育基准;

5、绝对不能体罚或变相体罚学生。

这五项因素中蕴含着一项最重要的因素,那就是“爱”。有爱才会有教育,有爱才会有好学生,有爱才会有好的教育方法。

做一个有魅力的教师

教育是塑造人的工作,它远比创作一件艺术品要重要得多,决不允许失败,所以我们更有责任做得完美。一个理想的教师应当是一个仁者,一个智者,一个乐者,一个行者。

一、有魅力的教师是一个仁者:教师的职业是神圣的,教师必须是一个有大爱的人。

二、有魅力的教师是一个智者:教师必须是一本学生永远读不完、读不够的书。教师的智慧会直接影响学生的发展。

三、有魅力的教师是一个乐者:一个引领孩子们成长的人,必须是一个乐观向上、热爱生活、充满激情的人,教师要心存美好,用高尚的人生观去影响孩子们。

四、有魅力的教师是一个行者:读万卷书,行万里路,教师永远是一个行者,一个乐于学习、实践、研究、创新的行者。只有勤奋、勇于探索的教师,才是一个好教师。

做一名具有专业感的教师

1996联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》这一权威文献中提出“教师是专业性职业”。

任何职业,只有首先被其从业者看重,才能引起别人的重视。当所有的教师都把教育看得足够尊严和时候,当所有教师都把它当作生命一样神圣守候的时候,别人就不能不对它肃然起敬。一个具备教师专业水准的教师当有以下特征:

一、具有心灵的力量。一直以来我们都错误地以为教师是教书的,不,教师是教“人”的。

二、具有情意的关怀。教师应当是一个内心细腻、情感丰富的人。

三、具有人格的熏染。教育是一种影响,人格是一种熏染。

四、具有文化的气质。教师应该代表着先进的文化,如果教师不能成为先进文化的杰出代表,那么任何人的担任都将使教育蒙羞。

五、具有智慧的实践。教育是一项实践性很强的工作,这项工作固然需要经验的支持,更重要的是需要智慧的决断。

当前教师的专业性体现

一、教材的解读能力。一个教师,其专业能力的最根本之处在于,他阅读教材的时候能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练价值的角度、人文熏陶的角度、难度把握的角度、坡度设置的角度去审视教材,从而筛选出最具科学性、艺术性和有价值的教学要素来。

二、与学生的交往能力。良好的与学生交往能力的缺失,直接影响着师生的生活质量。

三、课堂组织管理能力。课堂的组织管理需要一定的管理艺术和能力,这种艺术的本质是要进入学生的心灵世界。

四、突发事件的处理能力。

五、试卷编制能力。没有意义的试题不给学生做,让学生省出精力去做更有益的事。

理想教师的师德行为

教师从教的最高境界:学生佩服,学生敬仰,学生喜爱。

一、学生佩服的是教师的学识和水平,能让他们的学习有收获感。收获感的最重要的基础,就是从学生的实际出发,这个实际应该是一般的实际水平加个体的具体实际水平。

二、学生敬仰的一定是教师的人品。

教师的人品包括了很多方面,比如教师对自身的要求,与学生交往的语言、行为等等。教师的品德是渗透并不断地展示在自己的各种言行中的,其中有一个非常重要的基础,就是对学生的态度和方法。

三、学生喜爱的则应该是教师个性与性格为基础的。

开朗、活泼、幽默、智慧,这些都是孩子们们喜爱的教师的表现,冷淡严厉、讽刺挖苦、粗暴易怒,这些是没有一个孩子喜欢的教师的表现。

班主任要说好“三言两语” 一、三言

1.忠言——用寓言的方式巧妙地说 2.婉言——避其锋芒迂回的说 3.格言——用箴言意味深长地说

二、两语

1.豪言壮语——热血沸腾的话豪迈的说 2.甜言蜜语——赞美的话淋漓尽致的说

总之,班主任的三言两语应建立在对学生理解与尊重的基础 上,并体现发自心底的无私的爱。

教师“十不准”

1、不准有违背国家法律和方针政策的言行;

2、不准歧视、讽剌、侮辱、体罚或变相体罚学生

3、不准以教师工作之便向学生推销商品、乱收费用、违规强迫学生购买书籍、资料;

4、不准参加吃请,向学生和家长索要或变相索要财物;

5、不准训斥、侮辱学生家长。

6、不准旷课、随意调课、停课、无教案上课、加重学生课业负担;

7、不准酒后上课、在课堂上抽烟、打电话;

8、不准有偿家教;

9、不准组织学生参加未经批准的各类校外活动及商业性活动;

10、不准参与赌博、邪教活动。

教师要力戒几种不良职业行为

一、重“教”不重“育”

作为教师,不仅要做一个“字之师”、“事之事”,更要做一个“人之师”。这就要求教师要始终不忘自己的良知和职责。在教育教学工作中,一定要处理好“教”与“育”的关系,懂得教书只是手段,育人才是目的;做到既要教好书,更要育好人。

二、重“教”不重“学”

教师要具备一种特有的敬业精神和职业情感,要对学生 尤其是那些“差生”以爱为先,只有让学生“亲其师”,他们才会“信其道”。还要正确处理好“教”与“学”的关系,一个教师不能只重自己的教,而不重学生的学,只有把自己的所有聪明才智用在让学生“愿学”、“会学”、“学会”上,真正做到“以学为先”,才能确保长远的教学效果。要永远记住:只有全体学生学习的成功,才是教学的真正成功。

三、重“教”不重“研”

作为教师,首先,要克服教研惰性,不要一讲到教研,就叫没时间、没精力、没能力,要知道世界上很多事情都是靠逼出来的。要在工作中正确处理好“教”与“研”的关系,懂得只有把自己的教学研究搞好了,才能更好地提高教学效率,更好地教书育人;其次,要学会结合本职工作去进行一些实用性教研,要善于将教学中的问题变为自己的教研课题,努力将教学与教研融为一体,养成在研究状态下工作的习惯,以尽快实现自身由“经验型”、“苦力型”向“专家型”、“学者型”教师的转变。

第三篇:教师业务学习资料

第 5 期 教师业务学习资料

——黄石七中教科处编印——

热烈庆祝黄石七中第28届教育教学研讨会召开

专题材料:教师的写作 编者的话:教育教学工作中,我们或许会听到老师们拿着别人的文章慨叹:这不正是我的做法和想法吗?怎么我就找不到这么精辟的理论作支持?怎么我就不能把观点提升到这个高度?……又或许听到有的老师说:“能写好文章,不一定能教好书。”……那么教师写作与教书育人之间有什么样的关系?教师写作的价值与意义是什么?编者认为,从职业的角度来说,教师写作会是教育思想的积累、内化与升华的过程,教师生涯应当是不断的读书、写作与教育实践的反复轮回。

本期资料发放之时,应该是我校第28届教育教学研讨会召开之时,也正是2007年元旦即将来临之际。借此契机,教科处祝老师们在新的一年里一切顺利、康泰平安!

我们为什么要写作

造就教师的书卷气的有效途径,除了读书,大概就是写作了。写作是最能体现一个人的综合素质的。我一向认为,能够写好文章的人,也一定能上好课。因为一篇文章和一节课非常近似。文章无非是这样几个要素:第一是主题——你要表达什么,肯定什么,否定什么;歌颂什么,贬斥什么,这就是文章的主题。主题是一篇文章的灵魂,“文以载道”的那个“道”。任何一篇文章都不是无意义的语言的堆积,它是需要承载一定的思想与情怀的。第二是素材,为了表达一定的思想与情怀,总需要依托一定的材料——你的经历、你的观察,你的学识的积累和生活的积累。第三是写作的技巧。如何地剪材选材,如何地布局谋篇、起承转合,如何地铺垫、渲染,如何地蓄势,如何地细处摄神,如何地横云断岭、横桥锁溪等等。第四是语言。用什么样的语言风格来表达,怎样讲究点文趣,如何使语言具有质感和美感。

如果说主题(思想)是火种,那素材就是原料和燃料。火种从原料中提取,又通过燃料来使得星星之火而成为熊熊烈火,在暗夜里熠熠生辉。

而一节课也无非是学习的主题,学习的材料,教学的技艺和教学的语言。作为教师,你能否上好一节课,就取决于你是否能透彻地理解学习的主题,你是否会有丰富的、帮助学生理解学习主题所依托的材料,你如何规划教学进程、设计教学的活动,你的课堂语言是否凝练而又舒展、平实而又雅致。

具体地说,写作对于教师有以下几个方面的意义。

首先,能提升我们阅读的品质。如课你有写作的习惯,你就不会满足于泛泛浏览,对于一些作品你一定会研读,你会自觉地去揣摩人家是如何立意,如何布局谋篇,如何遣词

-1- 造句的,你会努力从别人的佳作中去汲取营养。

第二,写作会使你更加用心地去品味生活,洞明世事,去捕捉工作中、生活中有意味的现象和信息,会自觉地去积累学识和生活。

第三,写作会帮助你梳理思绪,使你的头脑变得井井有条,使个体经验概念化。培根说:“写作使人精确”。写作是非常有效的认知加工的过程。

第四,写作会帮助你深化认识。如果你不就某个具体的问题写成文章,你的认识可以是一星半点或者是肤浅的,而写作会迫使你对问题作彻底的思考,从而深化和丰富认识。

第五,写作能使你提升口头语言表达的品质。口头语言由于可以借助手势、表情和交谈对象及时地反馈与沟通,不一定需要非常准确与完整,而书面语言,由于缺乏特定情境与和及时反馈,就需要十分完整和精当。当你在写作中练就了用完整和精当的语言来表达思想与感怀时,自然而然,口头语言的品质也就提高了。

第六,写作会提升你生活的品质,使你更具有成就感。杜甫有诗云:“文章千古事,得失寸心知”,贾岛的名句:“两句三年得,一吟双泪流”,这都说明写作是一件多么有生命意义的事情。每当看到自己的文章变成铅字,如果这篇的确是你付出了心血与真情的,那你一定会很有成就感,一定会有一种收获的快慰。作家埃·米·齐奥朗就曾深有感触地说:“假如没有写作本领,我不知道我会成为什么。写作便是释放自己的懊悔和积怨,倾听自己的秘密。作家是一个精神失常的生物,通过言语治疗自己。多亏了这些非质性的疗法,有多少紊乱、多少残酷的进攻我没有被击败啊!”当写作将你拔出平时的麻木和迟钝状态,使你一下子感应到人生的繁复意味的时候,它也同时在悄悄地改变你和现实生活的联系。

我们教师几乎每天都在进行教学实践,写作的题材十分广泛,诸如某一内容的教学设计、教学建议、教材分析、备课札记、教学改革等都在可写之列。教学实践为我们的写作提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料。教师们,拿起您手中的笔吧,有意识地去创作,把你的感动、你的困惑、你成功的探索、你的希望与梦想变成文字,写成文章。你会发现你的气质、情怀、你的内心世界,慢慢地、慢慢地,变得纯净、澄明,变得细腻和丰富。我相信,真诚的文字,能够将平淡如水的岁月定格为永恒。

(作者:肖川,北京师范大学教育学院教授)

教育纪事

我在雪天的一次浪漫家访

临近期末的那天上午,吴巧老师把一份数学测试卷“啪”的一声摔到我面前,气咻咻地道:“刘老师,瞧你的得意门生吧,哼!乞分,乞分乞到我的头上来了。”

一见平时挺温柔的吴老师这般模样,我就明白肯定又是哪个捣蛋鬼惹恼了她。我赶忙拿起试卷一看,也不禁哑然——这是夏小磊的卷子,试题仅完成了一半,在一个应用题的答题处竟写出几行“诗”:

只缘平时不用功,笔下尽是难题目。

老师老师慈悲心,能否给我加点分?

简直就是恶作剧!我愤然而起,冲动得当场就要去揪夏小磊。办公室的同事们围过来,-2- 弄清事情的原委后,有的咋舌,有的调侃,有的帮忙“声讨”

„„七嘴八舌中,我竟无所适从地坐了下来。就在这时,我恍惚看到窗户的玻璃外有张熟悉的小面孔一闪就不见了。是夏小磊!我回过神来,奔出门外,看到了夏小磊仓皇逃逸的背影。

不会解题,乞求给分,门外偷窥!此时,我更感到夏小磊这个问题的严重性,越觉得作为班主任的责任重大,不容懈怠。我迅速梳理了他的档案:成绩中等,喜文轻理;个儿瘦小,活泼机灵;大错不犯,小错不断;悟性较好,自律能力极差。我一向有点偏爱这样的学生,并对他们的行为密切关注,可偏偏问题就容易发生在他们身上。时值年底,各门学科的学期终结性评价工作正在进行,我必须抓住夏小磊这个典型,严整班风,否则说不定还会发生更加不可预料的事件。

我总算平息了吴巧老师的愤怒,赶往教室去找夏小磊。未想到夏小磊根本没进教室,而且下午一连三节课都没他的影儿。找遍寝室和校园的每个角落,都寻不见他。显然,夏小磊逃学了。

我所在的乡镇初中,学生大多来自比较贫困的农村,逃学辍学之类的现象司空见惯,可这样近乎荒唐的逃学还是罕见的。

望着彤云低垂的天空,我感觉到了几颗冰冷的雪渣贴到脸上。悄然来临的冬天,似乎更让我感到面前的事儿棘手。

翌日,繁密的雪花好像格外青睐这座校园,操场,匝道、草坪上全覆盖了一层厚厚的雪。恰逢周末,待校园清静后,我回家胡乱吃了点东西,穿好大衣,头上扣了顶风帽,踏上家访之路。刚出校门,被吴巧老师挡住,一袭火红色的棉袍在白雪的映衬下令人眩目。“刘老师,我猜出你要去夏小磊家,我们一同去吧!”

我很诧异:“大雪封路,有一二十里远,要步行哩!”吴老师笑了:“小瞧我了吧!既然你能行,我为什么不行?今后,我还想当班主任呢。”

我心中顿生一缕欣慰之情。如今,乡镇一级学校的许多教师都不堪条件简陋、待遇微薄而纷纷跳槽,甘于清贫,扎根基础教育的年轻人更是难得,而从师范学院毕业已经三年的吴巧老师不改初衷,这种执着精神更是令我刮目相看,于是我愉快地同意她与我同行。

漫天飞舞的雪花中,我和吴老师一边跋涉,一边冷静地分析了夏小磊的表现,并认真设计了这次家访的方式。可能,夏小磊对数学学科失去了信心,白暴自弃,由此对科任教师心怀忤逆,举止失常;更有可能,夏小磊乞分并非胡闹,因为这次测试分数将填上期末成绩单,与其家长见面,而夏小磊深恐考砸了不好向父母交差,万般无奈出此下下策。如果是这样,那他在下课后跟踪吴老师到办公室外偷窥,观察老师的反应也在情理之中。逃学,是眼见情况不妙,惊恐羞愧,以逃避惩处„„

通往远方的乡村小路上,我们将篷松的积雪踏在脚下,咯吱咯吱作响。雪仍在无声地飘落,暮色降临了。

前面就是夏小磊所住的村子。稀稀拉拉的矮旧的房子散布在一溜河坡上,凭着曾经的一次家访记忆,我找到了夏小磊家对河的一座小木桥。可是,小桥被雪盖住了,桥上还没有人走过的痕迹。我印象中这木桥的桥板较为稀疏,晴好时节走上去都有点晃悠,碰上雨雪天气可就有说不上的凶险了。

犹豫了一会儿,吴老师建议:“叫吧,叫来一个人领我们过去。”还未张口,忽然对岸出现一个瘦小的身影,伫立在雪地里朝我们喊道:“刘老师,吴老师!你们等会儿!”转身

-3- 往屋里跑去。

是夏小磊!我们惊喜地叫起来,他果然在家!

夏小磊拿来一把竹扫帚,跑到桥头扫起来。只三两分钟就将桥面的积雪清除干净,眼看他勾着腰非常卖力的动作,吴老师道:“小心脚下啊„„夏小磊,你怎么知道我们来了?”

我们进入的是一幢家徒四壁的老房子,生冷生冷的,屋子里除了夏小磊未见到第二人。记得半年前的一次例行家访,我也到过他家,而且受到了夏的父母的热情款待。难道现在家里发生了什么变故?

夏小磊一直局促不安地搓着手,掩饰不住满脸愧疚。他告诉我们,母亲病了很久,现投亲靠友在县城就医,父亲在广州打工尚未回家,本来厦小磊被委托住邻村的外婆照料,但他不愿意麻烦年岁已高的外祖母,愿意回到自己的家里。

吴老师立即进入反客为主的角色,张罗着升火炉,烧开水,边忙活边问夏小磊可吃了饭,有没有衣服洗,床上暖和不„„见夏小磊窘得鼻尖都冒出了汗,我说:“来,我们围着火炉坐一坐,聊一聊吧。”

很自然地就谈到了乞分之事。我关心的是他的真正动机及由此经历的心理轨迹,这回夏小磊挺爽快,竹筒倒豆子般全坦白了。正如我们的意料,他为了那纸成绩单给父母带来些许安慰,就冒冒失失地在试卷上写下了那几句令人啼笑皆非的话。他说:“我都后悔死了,心想老师定然不肯原谅我,同学们知道后还不知会怎么看我,我„„我就跑回来了。我错了,我太糊涂了,太不争气。

我与吴老师眼光一碰,各自陷入了沉默。眼前的这个男孩,心地是那么单纯、朴素,想法是那么天真、幼稚,而他眼下的家境又是如此窘迫,牵动人心。他处于无助的漩涡,他的所需其实我们都能轻而易举地给予,而月应当慷慨地给予。可为什么师生之间那道微妙的屏障却往往难以消弭?为什么阻隔在人与人之间的那缕迷雾动辄就会凝结成不易融化的坚冰?

当晚,师生三人一同踏上了返校之路。我和吴老师不再像来时那般心绪如麻,夏小磊也不像先前那般战战兢兢。我们展开雪地角逐,你追我赶,打雪仗,滚雪球。

欢声笑语中,我们订立盟约:夏小磊”乞分”成功,不过真正意义上是借分,吴老师在本学期借给夏小磊15分,下学期要还给吴老师,即从另—次测试成绩中扣出15分。

夏小磊信誓旦旦,一再表明:“今后就看我的吧!”

在这样一个万籁俱寂的雪夜,原本枯燥无味的家访演化成了一个极具情趣的浪漫之旅。是的,平谈的日子悠远绵长,然而如果你稍稍变换一个视角,悄悄调整一下心态,或许一切都会明亮起来,你的生活将会阳光明媚,诗意无穷。

(作者:刘松,湖北监利县新沟镇新苑中学教师)

编辑:徐艳红 2006-12-20

-4-

第四篇:2012教师业务学习资料

先进教育模式示例学习资料

学习内容:什么是洋思教学模式 主讲人:陈世平

学习时间:2012年2月16日

学习方式:集中学习

一、理念:

教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。

二、教学策略:

① 每堂课规定,教师讲课时间最多不超过10分钟,一般在7分钟左右,有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式。不同年级,不同学科,不同内容,不同基础,适当调整。该少讲的不多讲,但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计,为学生谋划自学策略,每个学生教有自己的自学方略,开始是自控的,逐渐地形成了习惯,养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”,精诚合作,在兵教兵中,差生弄懂了教学内容的疑难,优生增强了对知识理解的能力,合作互相提高。

⑤教师精心备课,教师的形象、气质、基本功,教学艺术,潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标,其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三、集体备课: 集中研究以下几个问题: ①如何引导学生自学最有效? ②共同研究下一周各课时的教学方案;

③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求,这五确定是统一的; ④自学可能遇到哪些疑难问题?

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题?

⑥如何引导学生自我解决这些问题? 备课中的每一个细节,教是根据学生的“学”来组织进行的。

四、备课笔记: 主要体现以下几个方面:

①课题、教学内容;②学习重点;③学生思考,从学生实际出发,写出指导学生的策略;④课堂检测题的设计。

五、教学模式:

范型:“先学后教,当堂训练” 教学流程如下:

1、“先学”,教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。

2、“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。

3、当堂训练:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式:学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式,教师不再留作业,学生在课堂上完全自我解决,当堂消化。

六、教师的作用:

①教师以学定教,教师的教学以研究学生怎么学、学什么,集中解决为什么学,学的效果等问题。

②教师语言准确,三言两语,准确地提示教学目标,尽快地激发学生学习动机;教师提出自学要求,自学内容,自学方法。③教师行间巡视,个别答疑与个别询问,必要的板演与练习进行调查,了解学情,最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题,为“后教”作好准备。

④教的原则是:学生会的不教;学生说明白的不重复;学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲,只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题,教师是给答案与结果,让学生自己探索规律。这样,教师真正从一线退到二线,为学生自学、思考、答疑当好参谋。

七、“兵”教“兵”:

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误,教师引导学生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只做评定,补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后,对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮,单独辅导,优秀生与“困难户”搭配坐在一起,同住一个寝室。他们结成帮扶对子,成为朋友。

③事实证明,一帮一,“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题,也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高,使学优生自己能学习上有紧迫感,也把自己理解的东西表达出来,这本身就是一种提高,学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中学:

①让学生动起来,课堂上,每一个环节都让学生“做”,自学不单纯看书,边看边动手操作,动眼观察,动口交流,使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

②学生做的过程是创新的过程,经历自学过程,得到对知识的处我感悟,这本身就是创新。③允许差异。在做的过程中,根据学生自我体验,自我基础。采取不凡方法与途径,只要能达到目标就被充分的肯定,这也是创新。

学习内容:什么是杜郎口教育模式 主讲人:陈世平

学习时间:2012年2月28日 学习方式:集中学习

基本理念

“给我一次机会,还您一份惊喜”,“我参与,我快乐;我自信,我成长”,在参与中快乐,在快乐中幸福,在幸福中成长。变苦学为乐学,变乐学为会学,变会学为愿学,这就是杜郎口中学的教学观。基本内容

杜郎口中学自主创新的“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。教学原则

1.民主性:教师不是高高在上知识的统领者,也不存有话语霸权,课堂专制,有的只是平等的人格,学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨,学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗,实施感动教育,创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性:问题造就磁力,问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性,是学生学习知识,训练思维,增长智慧,培养能力,造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题,研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性:培养学生的自主探索的精神,尊重他们的奇特思维,引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力,营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性:以教材为例子,要注重知识的源头、过程、联系、结合,以本节知识为核心作好辐射与延伸,引发学生浮想联翩,上接下连,左顾右盼,构建网络,形成综合连体,千丝万缕,星星之火,燎原之势。

5.尝试性:高明的教师引导学生走路,笨拙的教师牵着学生走路,无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手,让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的,哪里有事无巨细,越俎代庖的人,哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6.实践性:学习切实注意联系实际,运用活生生的事例,学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质,要注重学生的动手能力,听来的容易忘,看到的记得牢,做过的学得好。

7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律,学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧,分清层次,记住要点,开展好相应总结,纲举目张,上课不是死记知识,而是找方法,寻规律、抓特征。

8.全员性。不搞精英教学,对每一个学生负责,尤其对薄弱生要倍加关爱,尽最大可能提供方便、机会,让其展示自我,树立信心,培养其勇敢精神和竞争意识,分层次教学,合理安排不同任务,逐渐缩小优弱差距,力争让最后一名也能成才。

9.主体性。把学习的权利,学习的空间,学习的机会,学习的快乐还给学生,教师扮演的是引导者,组织者,调控者,而不是主讲者,解答者、操作者。学生是课堂的主人,让他们当好竞击者、表达者、展示者。

10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作,互补共赢,相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。实践特点

1、关注全体学生的生存能力

注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机,引领学生掌握科学的学习规律和学习方法,养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等,达到知识和能力的共同进步,提高学习效率,培养学生的生存能力。

2、关注全体学生的生存状态

教学改革关注学生的情感、心灵,让学生学得主动、生动、灵动,有真情、真趣、真意,让学生的生命充满生机与活力,真正能够确立学生在学习生活中的主体地位,不断唤醒学生蛰伏的主体意识,形成持久的情感内驱力,从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

3、关注全体学生的生命价值

教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑,不唯师、不唯书、不迷信权威,培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性,最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。两大模式

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是:教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流;

所谓大容量就是:以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等;

所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的效果。

预习模块主要任务是:明确学习目标,生成本课题的重点、难点,并初步达成学习目标。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体”,让学生说、谈、演、写,进一步检查落实情况,达到三维目标。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者“0+45”(教师基本不讲),充分引导学生,营造以学生自学为主,以学生为主体的课堂。课堂流程 预习课

预习课是杜郎口教学模式的预习模块,是教育教学的重要起点。

在杜郎口学校有这样一条规定:没有预习的课不准上,同样,没有预习好的课也不能上,预习要至少占到课堂的百分之七十。

在预习课中,教师首先分发预习学案,学案的内容包括:预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等,在课堂中的一般操作如下:

第一,给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间,在阅读文本知识的时候,教师可以引导学生利用多种不同的形式,如自己独立阅读,小对子比赛读,小组讨论交流,可以在自己的位置上读,也可以到黑板上把重点知识标注下来,还可以到教室外面去,几个同学在一块交流、板书,还可以到其他小组去,甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料,利用图书室的图书查阅资料等等。

第二,小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点,并对课本上的疑难问题进行解疑,教师穿插其中,解疑解惑,指导学生。学生也可以自由发言,向同学、老师提出不同的问题,师生共同解答大约五分钟的时间。

第三:结合预习提纲,教师分配学习任务,为下面的预习展示做准备,大约三分钟的时间。

第四:学生以组为单位,把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展,学生点评,教师点评大约十五分钟的时间。

第五:学生做一些典型题目进行预习反馈,反馈一般以题目的方式进行,可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式,也可以是小组长进行抽查,教师抽查等等,并及时公布反馈的结果,对个人、小组进行评比,一般用五至七分钟时间。

第六:课堂小节。学生自由发言,说出自己在本节课中的收获,还可以提出不同的见解,发表不同的看法,师生共同互动。

最后,教师综合学生在本节课的知识掌握情况,对下一节课的内容提前做好预设。展示课

展示课就是展示预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。

一般是遵循展示课上的六环节来完成的,先说一下展示内容的选取,简单的问题不展示,无疑问的问题不展示,展示的是重点问题,难点问题,有争议的问题,一题多解的问题,能拓展延伸,提高学生能力,开发学生潜能的问题,体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题,也就是说,展示的问题不是预习提纲中的所有问题;二是选取有价值,有代表性的问题进行展示。展示过程如下:

(一)预习交流(1~2分钟)。目的是巩固解决问题所运用到的知识点,为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍,一般通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。

(二)确立目标(1分钟):基本知识巩固之后,教师据此说出本节课的目标和重难点,展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同,展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外,更侧重的是规律和方法的总结,以让学生形成技能和技巧。

(三)分组合作(6-8分钟):教师将本节课需要展示的问题分给六个组,然后每个组长负责再将任务分给组员,组员分工合作,一般分配原则是:中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展,学会把题目、分析、重难点(题目涉及到的知识点等),在这个环节需要注意的是:①各组任务尽可能的均衡,每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定,如果此题目有不同的做法,或能够根据此题目进行拓展或延伸,或能够进行变式训练,一般是两组一题,如果题目涉及的知识点较少,规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间,有时间限制,学生就会有紧张感,行动起来会迅速一些,在课堂中经常采取评比、报道的方式,根据各组同学完成任务的快和慢,版面设计的美观情况对各小组进行排序,并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

(四)展示提升(20分钟):通过分组合作对问题的再交流,学生对本组的问题进一步的理清思路,加深了理解。展示的过程是,一般是从一组开始,到六组顺次展示,也可以从六组开始,对题目进行讲解、分析,其他同学进行点评,说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律,或由此题进行知识拓展、变式训练等,学生也可以提出自己的疑问,其他同学或教师给予解答等等。

在实际操作中,为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性,教师们通常采取各种评比方式,比如小组内全员参与的加五分;有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分;能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分,能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后,根据各小组的得分进行排序,教师及时进行点评、表扬或鼓励。

(五)穿插巩固(3分钟):学生展示完后,给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流,重点是小组长对组员进行帮扶或检测。

(六)达标测评(5分钟):可以是学生谈收获,大致内容为“通过本节课,我学到了什么,还有什么问题,向其他同学请教”等,也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。反馈课

新授课的反馈,一般当作下一节预习前的一个环节,教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目,反馈偏科生及待转化生的掌握情况,也可选取与其相类似的题目,考查学生的迁移运用能力,目的是查缺补漏,促进提高,是促优补差的一种好方法,注意:相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导,随时发现问题,解决问题,并在学生反馈完后,点评自己组员的板演情况,教师对于出错多的共性问题进行点评、强调,并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课,或进入下一节课的预习。成功解析 形成背景

杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹,使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。

杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学,1996年时,该校以乱闻名,面临即将被撤并的窘境。1997年始,在崔其升校长带领下,该校针对课堂教学进行了一系列改革,围绕落实学生主体地位,实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式,取得了显著的成效,由原来全县倒数一二名上升到前三位,一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”,连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校,被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。

该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序,从改革评价方式为先导,考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据,衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放,释放人的潜在能力,挖掘人的差,促进人的全面发展”的认识,对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极,声音洪亮,辩论热烈,争问抢答,欢呼雀跃,多种角度,创新实践,笑逐颜开,热闹非凡”、“敢问,敢说,敢爬黑板(敢在黑板上写出自己的想法),敢下桌讨论”等标准,由此改革教学模式,逐步完善为“三三六”自主教学模式(即:课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流,明确目标(目标由师生共同提教师初稿,学生补充出),分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评)。其改革教学的根本理念是“以人为本,关注生命”,据此提出了“为学生的生命质量负责,为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展”。模式特点

1、杜郎口教学模式的课堂特点

①预习(或自学)是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。

②“先学后交,当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同,“交”是更宽泛的“教”,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位,四桌8人一组,没有散兵游俑,没有孤兵作战,没有“独立思考”(开小差),且平行分组,均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标,有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

④课堂评价直接实际,导向明确

用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课!

⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分!形成“共同体”!考试时看二人的平均分,组与组之间看小组平均分,有效的缩小好学生、学困生之间的差距,调动他们积极性。

2、杜郎口教学模式的课堂角色转变

①黑板是学生的,甚至地板也是学生的(大片大片地写出来交流);讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。

②营造真正“三动”的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。

③真正落实“三讲三不讲”。

④教师:“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较,不难发现,后者的课堂多是教师表述的课堂,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,但真正听懂(注意力能集中起来且能跟上你的思维)的只有一半,一半中听了能记住的只有一半,记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的,不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

3、杜郎口教学模式的精神支柱

①励志:激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。(有氧学习)

A:是让本次自己不理想的成绩再次重演,还是将不服输的志气转为行动?

B:中考,离我有多远?(时间)我,距中考有多远?(实力)

C:别人都在进步,你还在等什么?

②敬业:取得教学成绩的基本前提(主动工作)

一支粉笔,一块黑板,一本课本,一个教室。艰苦环境,简陋设施搞改革。

A:几乎无奖金。

B:公示栏:每天公布上课情况、晚自习情况。

C:支 撑:团队精神,集体荣誉感。

③总结:校本提升(享受荣誉)

不断地反思,不断地总结,不断地形成经验,不断地推出成果。模式启示

1、课堂能改,必须改。

2、课堂是舞台,学生是演员,老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生,给学生解答题的也是学生,老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来,其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的,就会激发学生在学习上的积极性,提高学生的学习兴趣,真正实现 “要我学”为“我要学”。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难,老师不讲学生就不会,或者有些要求太高,学生做不到,但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位,有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式,并不像有些老师所认为的那样,老师不用讲了,上课轻松了,实际上,老师的备课量应该是加大了,老师更应在备课上下功夫,一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全,另一方面备学生的难度加大了,老师在备课过程中,要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题,一定要把握住教材的深浅,学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话,应当策略地给其纠正,如果重点不清、概括性不强的地方,老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的,但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间,要求学生讲解要简练、明了,更要求老师教给学生方法,收放要得当,逐步养成好的习惯。

5、每堂课最后,应当增加一项成果分享,也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理,将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报,在教学过程中既培养学生学会“善思”,又激起了学生归纳学习方法的积极性,逐渐养成勇于解决问题的习惯。

6、教学过程中,要密切关注所有学生的表现,在班级中成立学生学习小组,固定人员,做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合,好帮差结对子。考试时看二人的平均分,组与组之间看小组平均分,有效的缩小好学生、学困生之间的差距,调动他们积极性。尤其充分关注后进生,在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面,使他们逐步克服胆怯和自卑心理,慢慢树立自信,走向成功。

学习主题:学习洋思经验,究竟学什么?

学习方式:自主学习

洋思中学在教育教学工作方面有许多耐人寻味的东西,值得每一位教育工作者去仔细体味。那么,结合我们的教学实际,我们应该向洋思人学习什么呢?

我认为,我们应该学洋思人做事讲求实效;

到洋思,你会感觉到,洋思人的确没有什么“惊人之举”,他们做过的每一件事,我们都似曾相识。然而,每一位到过洋思的人,都会为之感动。是为什么呢?我想,这是因为洋思人讲效率,他们能把每一件很普通的事情都做到极致。

洋思人非常重视办事效率。从学校的管理到教师的教学,他们始终都围绕着“效率”二字做文章。他们理直气壮地抓学生的学业成绩,始终不渝地追求学科教学成绩的高效。为此,他们提出了每一位教师要求努力实现课堂的高效。洋思人认为课堂是神圣的,不容任何人有丝毫怠慢,“课堂原本就不是随便的课堂!”他们要求师生每一堂课都要做到“三全”-全力以赴、全心全意和全神贯注。在课堂上,他们努力做到教师的教学没有盲区,学生的活动不留死角,使课堂对每一位受教育者的作用得到最大发挥。

那么,洋思人是怎样保证这样的高效课堂的呢? 首先,他们建立了高效的“三级备课”机制;

洋思人重视课前的备课。教师走进教室前要经过“三级备课”(见相关学习材料),而且他们非常重视集体备课。每周,备课组全体教师都要进行一次的集体备课,以对下周所教内容进行充分研究与探讨,对教学重点、难点、能力培养目标及知识、技能训练内容等形成统一认识;然后,教师各自准备自己的备课,最后拿出“既体现学校特色与最高质量、又符合各班实际情况的学案”;再者,教师们十分重视教辅手段的运用,几乎每一节课都要使用多媒体教学辅助手段,他们认识到合理运用教学辅助手段是提高课堂效率的重要手段之一;最后,洋思人重视自己设计针对性的课堂训练题,学生的课堂训练都出自教师自己之手;(学校从硬件上也给予充分的保证,每个年级组都有自己的打印中心,所以,备课组确定的每一节课的基础知识及技能训练题都能及时由年级打印中心打印出来,保证教师课前能发到每个学生的手中。)所以,每一节,洋思人都能做到目标明确,过程合理,训练对路,反馈及时,当堂落实。

值得一提的是,洋思这个集体中,无时不在激烈竞争着,然而,洋思人却又能做到高度的团结协作,他们每一天的教学内容、课堂组织形式、课堂训练内容以及课件等都实现了最大范围的资源共享,这是十分难能可贵的。

其次,他们很有效地实施了对学生的养成教育;

朴素的说,也就是,学校既要注重对教师工作的高要求,又要重视对学生行为规范的严训练,学生与老师对于教学工作的认识要高度统一。这是洋思人实现课堂高效的重要保证。洋思人认为,人的思想素质决定了人的行为。只有一个人在心中真正地建立起了 “真善美”的道德标准,他才能自觉地去约束自己的不道德的行为,才能真正为自己的行为负起责来。所以洋思人把对学生的思想素质教育放在育人之首,其切入点就是狠抓对学生的养成教育。

1、建立了系统而完善的学生行为规范;洋思人认为,思想教育不应该是空洞地说教,应该渗透在学生的日常行为过程中,也就是说,让学生每天把自己的每一件具体的事做好,做正确,不留尾巴,不留遗憾,就这样日积月累,将一套高尚、正确的价值体系便慢慢地根植于学生的大脑中。所以,从学生的起床、进餐、听课、上操、自习和就寝等一天的各方面的活动,学校都有明确的行为规范,且坚定不移地贯彻执行。学生从进入校园那一刻起,便置身于这些规范之中,管理之中。

2、学校有一套严密、系统且高效的管理体系;在洋思,时时、处处、事事都有人管,每一件事都有记录,每一件事都有评价,每一次评价内容都能在最短时间告知于全校师生,让及时评价将管理的效能最大化的释放出来。

3、学校重视开展弘扬正气、催人进取的主题活动;学校经常开展各种主题活动,以活动为载体,帮助学生建立正确的价值观、人生观。如:文明寝室评比、优秀三好学生评比、助人为乐的先进评选、最大进步奖评选等等,且在学校大讲特讲他们的先进事迹,及时为学生树立起学习的标兵和为人的楷模。所以,学生良好的养成教育,直接带来了每一位学生学习的高效。

第三、学校重视对学生的学习能力的培养;

洋思人把培养学生自主学习能力作为其立校之本。从洋思人提出的教学模式“先学后教,当堂训练”,我们就可以看到,他们把对学生学习能力的培养放在教育工作的首位。学校明确要求学生课前要做好“三级预习”,让学生在充分自我消化教材的基础上,带着疑问走进教室。这样的训练,不仅有力提高了学生独立分析问题、解决问题的能力与水平,同时,也大大地提高了学生的课堂学习效率。教师在课堂教学中明确提出,学生没有学习的内容不教,学习了没有疑问的内容也不教。学校强调,教师的第三级备课要形成“能够很好引导学生学习的学案”。所以,“学”字是学校一切工作的中心。

这是洋思人提出的新的教育理念么?不是,古人早就有了这一思想,教育要“授人以渔”呀,只不过洋思人是在真正践行着这一教育思想!

反思一下我们的做法吧!我们有许多老师一天工作下来,嗓子都哑了,累得精疲力竭;有些问题重复若干遍,学生还是不知所云,而且不少同学因问题越积越多,终于不堪重负而沦落为“差生”。试想,这种“雌鸟育雏”的教学方法,能有高效率吗?没有!只能造成能力强的“吃不饱”、能力弱的“吃不到”这样的尴尬局面。最后,洋思人很好地解决了学困生的教育问题。洋思人对学困生的教育是出自于内心的行为。

第一,他们对学困生的教育认识高。他们认为“决定一只舰队速度的船不是跑最前面的那只,而是落在最后面的那只。”所以他们认为差生学好了,所有的学生也必然学好了。同时,他们深信“没有教不好的学生”,“庄稼出了问题,是农民的责任,不是小苗的责任;学生出了问题,不是学生的责任,而是老师的责任”;洋思人形成一个共识:“转化一个差生比培养一个优生的意义更重大。”

其次,他们有非常有效的教育措施。他们提出:“要像教育优生一样教育每一个差生。”如:座位编排以差生为中心,差生在课堂上重点关注,每个差生都有帮扶责任人,等等。最后,学校对学困生的教育在制度上予以保证。学校不仅设立了学困生最大进步奖,而且对帮辅人也予以奖励。学校十分注意对学困生的表彰频度,一学期分月考、期中和期末等不同时段对学生予以表彰,让学困生能及时感到自己的成功,增强自己的自信心。所以,在洋思,学困生受到的不是冷遇,而是置身在学校、教师与学生关注的中心。试想,在这样的一个环境下,还有什么样的学生不能教好? 的确,在洋思看到的一切让我震撼!

起初,我与大家想法一样,对于对洋思中学的一些宣传不置可否,对洋思人的育人经验诸如“四清运动”等深表怀疑,但当我置身于洋思中学,亲眼目睹在这三千人之众的学校,师生能有如此高度统一的意志,课间操学生能在五分钟内站在规定位置,能排着整齐的队伍进餐厅,能时刻看到拿着书本读书的学生,能看到全班学生在参观者眼皮下心无旁骛置身于自己的学习中时,这些疑惑便随风漂散,内心仅存的是感叹与敬佩。

学习主题:怎样样学习洋思教育模式 学习方式:自主学习

教学模式的改革,对于教学过程的整体优化具有重要意义,特别是在农村初中各方面条件尚不能尽如人意情况下,教育模式的改革更有现实意义。目前,农村初中的教学过程主要存在下列问题及三大弊端。

一是“分化淘汰”型的初中教育模式。这种模式以片面追求升学率为唯一目标,置日益严重的“学习分化”现象于不顾,听任学生的辍学和流失,阻碍了普及九年义务教育任务在农村的落实。

二是“封闭灌输”型的课堂教学模式。这种模式在“以考促学、以教促学”思想的指导下,以“应考”为主要目标,重教轻学,重传知轻育人,重关门读书轻社会实践,扼杀了学生的求知欲望,阻碍学生的全面发展。

课堂集中表现三大弊端:一是“教”不重“学”的主观性。一切教学活动都是从教师的主观愿望、主观要求出发,我怎么“教”你就怎么“学”二是重“知”不重“思”的浅层性。尽管吃很多苦,教学目标达成度低,学生思维方面锻炼不够,三是重“灌”不重“趣”的强制性,方法上把学生当“容器”靠“外力”把教学内容“压”给学生。为转变上述两问题及三大弊端,我们开展以下两个层次优化教学过程的改革实验。

1、针对农村初中学生不同发展阶段的特有问题,构建“衔接、预防整体优化”教育模式。

这一模式的主要目的,在于逐步解决农村初中的“学习分化”问题,为全面提高农村初中教育质量和普及九年义务教育奠定基础。解决这一问题的关键,在于农村初中教育过程的整体优化。从教学模式改革的角度进行了探讨,即根据农村初中的办学目标,针对学生不同发展阶段的特有问题,构建“衔接、预防整体优化”教育模式,这一模式有核心,在于通过有针对性的“转差教育”在全面提高学生素质的基础上缩小学生之间的差距。

所谓“衔接”,指初中初期的“中小学衔接教育”。其目的在于使全体新生都能尽快适应初中的学习生活,尽可能缩小他们已有的差距,避免新的分化。其措施主要是:组建具有优良学风的班集体,形成良好的学习环境,培养学习的集体荣誉感,加强行为规范教育,养成学生的文明习惯,开设各科学习指导课,帮助学生适应中学的学习方式,针对学生学习的问题,调整教学内容,为学习较吃力学生补课,等等。

所谓“预防”,是指初中中期的“转化中差生、预防大面积掉队教育”,其目的在于延缓“分化趋势”,避免学生在这个时期容易发生的思想品德和文化学习等方面的大面积掉队。其措施之一是根据这个时期学生心理变化和厌学、辍学可能性增大的情况,加强学习目的和学习态度的教育;二是在易产生分化的数学、外语、物理等学科,根据学生的不同学习情况实行“分层教学”,如针对学生的不同水平,提出不同的学习要求和指导学生完成不同的作业等等。这一环节的关键,在于通过扎实细致的培养学生的自信心。为些,课题组要求教师在教案设计、课堂教学和作业批改等环节中差生予以特别的关注,并制定了教师“转差”的责任制,以及学生的补考和评进步生等制度。

2、以学论教,构建“学思议习整体优化”课堂教学模式。

教学过程的优化,一方面要将学生的学习过程作为教学的主体过程,作为构建教学模式的基础;另一方面“学教结合”,即教师要积极参与学生的学习过程,在尊重学生的知识学习同其他各方面素质的发展相结合。

我们依据素质教育的要求,针对传统教学模式的弊端,借鉴古今中外各种教学思想,吸取国内外基础教育改革的经验,在各学科教学改革实验的基础上,我们提出了关于“学、思、议、习整体优化”课堂教学模式的构想,其模式名源于孔子的“学、思、习、行”的教学思想和巴班期基的“教学过程最优化”理论。其中“学”指“自学看书掌握知道”,即对知识的感知和理解活动;“思”指“观察思考”和“研究”主要是学习中的探究和创新活动;“议”指“共同运用知识解决问题”的活动;“习”指复习、练习、演习等“巩固知识、重复动作和尝试解决问题”的活动。这四种学习活动的各种合理组合,构成适应各类学习需要的优化学习方式,从而实现学生素质的和谐发展。这四种要素在学习过程中是相辅相承的。它们之间两两联系,构成六对矛盾,形成类似四面体的关系结构,在“学、思、议、习整体优化”教学思想的指导下,注意研究新情况,解决新问题,十分把握班情、人情、学科情,基于对各学科学习特点及规律的认识,构建具有本学科特点的课堂教学模式,即“学、思、议、习整体优化”教学模式的各种种变式。例如:化学课的“读、观、议、练四段模式;语文课的:“引旧探新、设疑导读、精思导路、实践应有”的模式;思想政治:“听(入心)、议(明理)、设(解惑)、练(力行)”模式;外语课的:“受导、操练、实践、巩固”模式;物理课的:“提出问题、观察实验、探究知识、归纳运用”模式;数学课的:“看、想、说、练”;美术课的:“学、用、创”模式等等,开创课堂教学的新局面。

在优化教学过程的改革中,还因地制宜地开展了各种优化教学条件的实验,如物理、生物、地理等学科进行了采集制作标本、自制教具和学具,多媒体教学等项研究。教学条件的优化,大大增强了教学的直观性、生动性情境性,也为思想教育和能力训练创造了条件。

3、为推动教改实践更和谐、更有效地贯彻,着重抓三方面的工作。抓“以示范导向”的教改责任人。

推进教改实践的关键是校长,教改的政策及思路;只有通过校长推动教师,才能具体去实践,才能形成一个特定的教改环境。校长作为学校主要领导人要带头,坚持在第一线执教,带头上教改示范课,包一个学科,一节不漏听教改汇报课,牢牢掌握教改的主动权,中层干部也率先教改包一个学科上好教改示范汇报课,直接面对面指导教师所上的每一节教改汇报课,负责指导的领导,一节节地随堂听课,一遍遍地修改教案,与同科教师一起说课,设计课堂结构方案,使教师主动地,富有创造性地动起来,自觉去进行教改实践。用开发教师的创新精神去形成教学改革的新局面,积小成大,闯出一方素质教育教学模式的新天地。

抓“以学为本”的课时教改思想。

“以学为本”是洋思经验的精髓,依据教学过程实质,课时教改的基本思想,是以学为本、以学定教、以教定导学、先学后教、当堂巩固。从时间序列对学、教、练三者关系作了规定:以“学”作“教”的基础和前提,以“教”作为“学”的发展和深化,以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中“学”为主轴,“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开。为此,对每一堂课改要达到“五变”(即变教后学为先学后教,变自主获取知识,变自主提问、答题、解题、;变当堂巩固作业,变单一为各项教学目标的完成)。“五突出”、(即突出重点、难点,不面而俱到;突出精讲,不以讲代练或以练代讲;突出因材施教,不搞满堂灌,满堂问;突出课时教学效率不大面积补课;“五个保证“、(即保证学生的自主参与率,主动发言率,自由讨论率,个体达标率)。“五为”(即以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、创新为目标)。

抓依“纲”扣“本”的课堂评价。

教师是实施素质教育的主体,也是教育教学岗位能力考核评估的主体。为课改逐步形成“自主式”或“主体型”的模式评估教师做到“三突出”突出对教师的备课评价(评教学目标是否恰当,备课案是否围绕内容精心设计,教师怎样教,学生怎样学,教学手段是否现代化)突出课堂教学过程,学生有效参与的程度,评价改革现有课堂教学的结构板块;突出研究课堂教学基本模式和教师知识传授,能力培养的操作流程,及课堂教学素质化的进程(即目标达成度)的评价,从而突破应试教育狭隘的功利性,实现素质教育成果的多元性.学习内容:一线教师怎样做课题研究

主讲人:付先琼

学习时间:2012年3月24日 学习方式:自主学习

如何通过课题研究这个载体总结自己的教育、教学成果,提升专业素质。更多的还是想与大家一起探讨怎样用我们现有的教育资源和有限的精力,更经济、更快地实现由“教书匠”向“研究型”教师的转变,从而更好的承担起教育赋予我们的神圣使命。

一、首先让我们来审视一下当前中小学开展课题研究的现状

(一)当前普通中小学教育科研的主要特点

1、研究指向上:(1)以校为本。立足学校现实,大处着眼,小处着手,研究学校管理、教育、教学等方面的现实问题。如,我校语文特级教师课堂教学艺术的研究。

(2)以学科教学为本:如,学课教学与现代教育技术整合的实验与研究

2、研究类型上:以应用研究,行动研究,现场研究,微观研究为主。

3、研究方法上:采取定性与定量的结合,以实验法、文献法、观察法为主要手段。

4、研究主体上:以本校一线教师为主体。教师即研究者,这是近年来西方教育界颇为流行的看法。人们越来越认同到,没有教师参与的教育研究,是无法使教育成果很好地在教育实际中加以运用的。

5、研究内容上:立足于课程改革,着眼于课堂教学,侧重于课程建设、实施的研究。

6、研究价值取向上:过程与结果并重。倡导成果即成长。

(二)当前中小学教育科研的一些浮躁现象

1、注重形式,忽视过程。据了解很多课题就是匆匆开题、迅速结题,没有过程。结题报告中的结论事先都有了的;通常的做法是:做几节课,写几篇文章,把一些尚未消化的理论拿来,东拼西凑,甚至把过去做的事情拿来炒炒冷饭,套上新的理念,贴个新标签,升华一下,就宣称解决了重大难题、意义深远。我曾经听到有位老师说:“学校有课题,教师也有课题,但是在实际工作中都忙于事务,忙于应付,末了写一个报告什么的算是课题的小结或者成果,对学校、对老师一点提高也没有。”其结果是造成教育科研中很多泡沫和虚假的东西。只有其名,而无其实。

2、急功近利,热衷炒作。我们几乎到处都可以听到课题“开题”的消息,领导、专家亲临光顾。有关方面也津津乐道于有多少课题、课题的等第级别,结果是课题成了追逐名利的方式,研究成了个别人冥思苦想的胡造乱凑。更离谱的是一节课就可以归纳出一种模式。我曾经参加一次现场会,会上隆重推出10多个教学模式,我觉得,这样的做法,“有哗众取宠之心,无实事求是之意。”一线教师一看就明白,实际没有什么价值,因为你不能指望老师天天都“表演”。有良知的教师也不愿去做虚假表演的事情,他们需要的是自身专业的成长,教学技艺的提高。

3、跟风而上,创新不足。课题研究要有创新,创新不是跟风,著作要读,专家的理论要学,研究的方法要学,但不能总停留在“复述”的层面上,要想办法使专家的理念、方法落地、生根、开花、结果,就必须使课题研究的内容贴近教师的教育教学实践过程中遇到的真实问题,范围不宜太宽太泛,目标不宜太高太玄。我觉得越是本土的、富有个性的东西,越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以解决具体问题为主的微观研究,研究过程应该与改进和提升教师自己的教学能力密切相关,策略、方法应该方便教师与自己的教学实践建立关联,使而后生成的东西可以成为校本研究的对象和过程,不能让教师望而却步。一旦“校本”的东西实实在在了,这个研究才有了存在的价值。

4、闭门造车,缺乏引领。我们看到一线教师做课题一般是孤军奋战,没有形成研究团队。我认为,要使研究具有生命力,就要获得各个方面的支持。一个成功的课题研究,离不开专家的支持。课题最终是否成功,最现实的是你做的课题是否获奖,要得到专家的认可。因此,做课题还要去找教研员、找科研专家、师范院校教师沟通。尽可能得到他们的指点,使研究的课题更具有严密性、科学性。

二、我们再来看看中小学教师进行课题研究的主要障碍与有利条件有哪些?

1、客观障碍。理论储备不足、科研能力不够、科研经费匮乏、学校领导重视力度小,甚至领导不懂教育科研,再就是教师的时间与精力不够等等。作为一线教师,要忙于备课、上课、批改作业等,怎么有时间再去做课题研究呢?这是很多老师所发出的疑问。

2、主观障碍。对教育科研的神秘感、畏惧感;在不少人看来,搞科研是一项深不可测的工作,应该是专家们所做的事。目标不清、动力不足、被动应付„„

3、有利条件。有免费的研究对象、丰富的实践经验,还有一批志同道合的同行可以取长补短。

三、对一线教师开展课题研究这个命题的认识

(一)什么是课题研究?

对于课题研究有许多定义。这里我们讨论的是一线教师所做的课题研究。其实,真正的教育教学课题研究只有植根于我们的教学实践和实际,才能焕发其生命力与价值。当前,倡导一线教师开展课题研究就是用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作。通过做课题——发现问题——解决问题,这种比较科学、规范的形式来解决我们学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑。“一线教师参与教育科研活动,实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动,即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手,以科研的思路去重新审视教学过程,发现问题、思考问题,形成解决问题的策略,并通过教学实践使其得到验证与完善,从而使教学工作逐步向最优化方向发展,同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。”

简言之:有一个研究的中心(即理论支撑),有具体的操作思路。这也开展课题研究的基本要求。课题研究应该使我们的日常工作科研化。

(二)一线教师为什么要做课题研究?

1、教师专业成长的需要。时代发展很快,教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里,要立足就必须有不断学习的意识和能力;要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求:教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。实践表明:一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践,自觉学习理论,更新教育观念,以科研带教研,以教研促教改,对提高教师自身的素质大有裨益。许多名师成了搞教育科研的最大受益者,完全可以说:“教师参加教育科学研究,是提高自身素质的重要途径。”(林崇德语)

2、解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题,遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题,还有学校管理模式的问题。我反对一线教师脱离教学实践做研究,做那些大而空的课题,徒劳无益。

3、有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性,也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。

4、有助于形成科研教学意识。我们都知道,做课题时少不了要查阅大量的资料。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后,就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念,重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯;自觉地去改进自己的教育手段和教学方法,进行反思教学。

综上所述,教育科研是当代教师工作的基本方式之一,是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动,行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法,教师职业化要求我们必须研究教育。必须有“教书匠”向科研型教师转变。

四、如何做课题研究?

(一)首先要选好课题

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要,选题作好了,应当说研究就成为可能。

课题要反映现有的理论和实践的广度与深度,也要反映科研前景的广度与深度,需要创造力与想象力。

1、课题从哪里来?

过去比较多的是从上之下,下达课题,往往大而空;我比较主张从自己身边选题,从教育教学实践的困惑中选题。如,小学生学习习惯的培养;小学生英语口语能力的培养等。

2、选题的基本原则

(1)前瞻性原则:新意——对象新、视角新:如,小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。这个课题视角就比较新颖。

(2)科学性原则:如,利用气功提高学生自理能力的研究就缺乏科学性

(3)可行性原则:与主客观条件相符,有实现的可能性。如,开发大脑潜能的研究,可行吗?对于一线教师显然不适宜研究。

(4)价值性原则:看其理论价值与应用价值。

一是理论价值(学述价值):指课题对检验、修证和发展教育理论,建立科学教育理论体系的作用 二是应用价值:指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践,具有指导教学实践的意义。如,新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究

(5)明确性原则:要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延,并且表述准确。

(6)伦理性原则:符合伦理道德、法律规范

3、选题注意事项

(1)从实际出发,研究中实践,实践中研究

(2)不要贪大求全。如小学生学习心理的研究,就显得大了些,如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究,就比较适合一线教师做。

(3)注重平时积累,从小处着手:首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人,平时时时处处留心观察,在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题,总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象,就可以当一个问题:“学生为什么不喜欢举手发言?”我们可以做这样的思考:仅仅是他的智力问题吗?仅仅是她的个性问题吗?有没有心里因素地影响?等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈,去调查一下,作一些个案分析,就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思:小孩的天生求知欲强,他们对世界充满了好奇,满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问?在课堂上为什么选择沉默?这就是问题。于是,我们就可以确定一个课题:“学生在课堂中主体参与意识的研究”

(4)适合自己的就是最好的

大家知道,近两年来,不少学校开展了教育叙事的研究,将回归经验总结法的问题提出来。教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来,通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是经验总结,往上升华就是课题研究。观察中小学相关研究,真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例,而且课题研究越深入越是这样!因为这是教师真正能够模仿,真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话:真正的教育家出在中小学,不在高校。这句话的确意味深长。

(二)选题从哪些方面入手

1、选教育科研的前沿课题

人无我有,人有我新,人新我特,人特我快,达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择,在学科间寻找交*点与结合部,围绕热点问题下功夫、做文章。如,教师教学行为与学生学习方式关系的研究

2、选择应用研究型课题

与应用研究相对的基础研究。基础研究以抽象、一般为特征,主要是增加科学知识的组织体系,并不一定会产生直接的实际价值的结果。应用性研究以具体、特殊为特征,主要是解决直接的实际问题,增加科学知识的目的是第二位的。一般地选择带有典型性教育实践经验为题,在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。如,《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》。一线教师应当以应用研究为主。这是因为学校是教育实践的核心,它时刻产生着迫切需要解决的问题。同时应用性研究的成果实用性、操作性强,可以推广开来,并有效的使更多的老师运用这些成果。

3、选择主观条件比较成熟的课题

量力而行。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发,选体验深、实践多、研究透的课题。如,课堂教学中如何营造和谐氛围的研究

4、选客观条件比较具备的课题 理论条件资料信息设备工具氛围环境

5、选择大小较适宜的中观、微观课题

通常情况下,题域越窄,题目越小,越容易把问题讲透彻;题域越宽,例证说不清楚,道理讲不明白,面面具到,点到为止,没有深度难成佳作,题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。如,课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。

(三)做好方案

一个详尽的课题方案,是课题研究成功的保障。曾不止一次地听搞科研的专家说:课题方案制定好了,课题也就做好了一半。

设计方案的基本框架

(1)课题名称(2)问题的提出(3)研究的依据和研究假设(4)研究的内容(5)研究的方法(6)研究对象(7)研究步骤(8)研究保障(9)成果预测

(10)课题组的组成及分工(11)经费预算(12)资料附录

(四)特别提醒 准备阶段。

1、理论准备。收集、查阅、分析有关课题的资料;通过阅读教育学、心理学方面的书籍、报刊和杂志熟悉与课题相关的理论知识,研究方法等。

2、方案设计。确定研究的内容、目标、步骤、研究保障等。修正、完善课题的研究方案。

3、课题论证。请有关专家对课题的科学性、可行性进行论证。

怎样论证呢? 第一,阐明你为什么要研究这个课题;第二,你所研究的课题,主要解决什么问题;第三,解决主要问题的难点是什么,怎样解决,如何突破;第四,前期成果有哪些?所以在论证的时候一定要考虑周到,能让大家很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么,难点是什么,表明你可以解决。

实践阶段。

1、根据课题研究的内容、策略进行扎实的实践,不走过场、不玩花哨。

2、记录、收集实验的原始材料,包括阶段性报告、总结、个案分析数据等。

3、发挥团队作用,群策群力。这里想说说在研究过程中要努力构建研究共同体。一般地说有三种合作形式:

1、大学教师与中小学教师合作的研究共同体。

2、教研员与中小学教师结成的研究共同体。这是较为常见的或者说是最普遍的研究合作形式之一。

3、学校部分教师结成的研究共同体。

在合作研究时,要尽量淡化指导与被指导的关系,把民主、合作作为处理双方关系的准则。不惟书、不惟上,只为实。同时要消除依赖心理。

总结阶段。

1、整理资料,总结研究实验情况,对相关数据做理性分析,做好结题准备。

2、撰写科研报告、研究论文,全面展示研究成果。这里有一个老师们普遍感到困惑的问题,即怎样把研究的资料、经验等,整合、提升的问题。这也是等会大家要重点讨论的问题。

我先简单地说说研究成果表述技术性上的一些问题

1、成果表述的意义:(1)有利于科学系统地总结科研工作。

(2)显示研究水平和价值,便于对成果进行评价。(3)促进学术交流与合作,有助于成果的推广与应用。(4)有利于锻炼思维能力和语言能力,提高科研水平。

2、成果表述的类型:(1)教育科研报告

用约定俗成的格式与规范描述教育研究工作的全过程和研究结论的文献。包括调查报告(含观察报告、测量报告),实验报告,行动研究报告,经验总结报告几种类型。

(2)教育研究论文

对某些教育现象、教育问题、进行比较系统,专门的研究探讨,提出新观点,得出新结论,作出解释和论证的一种理论性文章。包括经验性论文、研讨性论文、评述性论文、学术性论文。这是老师们比较熟悉的行当。

3、教育科研论文的撰写:

(1)要求:具有科学性、学术性、独创性、开拓性。符合论文格式和文本规范,有学术价值,能指导教育实践(2)基本格式

题目摘要关键词绪论本论结论附录(3)一般步骤

拟题构思与列题纲收集资料撰文反复修改形成正稿

4、撰写研究报告应注意的几个问题:

1、紧扣主题。要围绕研究课题所涉及的研究对象、研究内容和研究目标来写,注意回答预定研究目标所设定的问题。

2、预先整理好实验数据与素材。

做好材料的选取。要选用最有价值的材料,与论题无关的材料、不能说明问题的材料要坚决去掉;确定正文材料和附件材料。做好材料的加工。调查数据、测试数据、实验数据等材料要采用教育统计的方法进行加工、提炼,使之条理化、规范化、系统化,才能从中找出规律,得到正确的结论。

3、行文前先拟好三级提纲。提纲要思路清晰,层次分明,头尾连贯,符合逻辑,形成整体;提纲要经过反复讨论,减少行文时走弯路;不同的研究题目,文章的结构、格式、栏目可有差别,不要死套格式。

4、观点要鲜明,突出创新性。

5、写成初稿后要反复修改。好文章不是写出来的,是改出来的;请专家或同行提修改意见(旁观者清),从多角度论证,减少失误。

5、结题报告的撰写:

结题报告是实施研究计划,保证课题研究任务完成的工作总结,是课题评价验收的重要文本。

结题报告一般由四部分组成

(1)概说:概述课题研究的基本情况,包括级别、文号、课题背景、课题组成员,主要研究步骤、过程、时间发展

(2)方法:做好本课题的作法、体会、经验,包括指导思想,研究策略,具体方法,如何争取领导改善条件,处理各种关系,如何推广阶段性成果等。

(3)结果:列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。

(4)评价:对成果和不足作出评估,对成果的应用推广、对本项科研的进一步深化,提出建议与意

学习内容:中小学教师职业道德规范 学习时间:2012年4月12日 主讲人:刘来聪 学习方式:集中学习

1997年版《中小学教师职业道德规范》

一、依法执教。学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论,拥护党的基本路线,全面贯彻国家教育方针,自觉遵守《教师法》等法律法规,在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致,不得有违背党和国家方针、政策的言行。

二、爱岗敬业。热爱教育、热爱学校,尽职尽责、教书育人,注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课,认真批改作业,不敷衍塞责,不传播有害学生身心健康的思想。

三、热爱学生。关心爱护全体学生,尊重学生的人格,平等、公正对待学生。对学生严格要求,耐心教导,不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生,保护学生合法权益,促进学生全面、主动、健康发展。

四、严谨治学。树立优良学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育、教学和科研水平。

五、团结协作。谦虚谨慎、尊重同志,相互学习、相互帮助,维护其他教师在学生中的威信。关心集体,维护学校荣誉,共创文明校风。

六、尊重家长。主动与学生家长联系,认真听取意见和建议,取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法,不训斥、指责学生家长。

七、廉洁从教。坚守高尚情操,发扬奉献精神,自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。

八、为人师表。模范遵守社会公德,衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌,严于律己,作风正派,以身作则,注重身教。2008年版《中小学教师职业道德规范》 2008年版《中小学教师职业道德规范》

一、爱国守法。热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

第五篇:政治业务学习资料

小学集体备课实施意见(选学)

集体备课基本要求

1.一条原则:操作简捷,实用可行,便于推广。

2.二个目的:以备代训,备研结合,提高教师业务水平;集思广益,资源共享,提高团队整体教学水平。

3.三种分组:①以年级分组(平行班较多的大型学校);②以学段分组(平行班较少的学校,可分为低、中、高三组,或低、高两组);③以学科分组(小型学校)。可根据学校同年级同学科教师数量多少,自行确定,任选一种。

4.四个固定:固定时间(每两周至少开展一次,时间半天);固定地点(每个备课组的活动地点相对固定),固定研究主题(每学期或每个时期每组要有相对固定、明确的研究主题),固定集体备课流程。集体备课流程

经过两年多的探索,综合各校实施的集体备课流程,制定集体备课基本流程为“布置任务,确定主备――深钻教材,初写教案――集中讨论,达成共识――修改简案,设计详案――实施教学,相互听课――反思教学,公正评价”六个环节。

1.布置任务,确定主备。第一次集体备课提前1周布置,以后每次结束时安排布置下次集体备课内容,确定主备人。

2.深钻教材,初写教案。备课组所有成员接受任务后要做好三件事:

(1)分析教材。

(2)收集资料。

(3)设计教学。

3.集中讨论,达成共识。集中讨论交流时,重点解决好以下几个方面内容。

(1)单元备课:首先对本单元(或下阶段)教学内容进行分析,确定重难点,确定本单元(或课型)主要的教学方式或方法。

(2)课例分析:对确定的一节有代表性的典型课进行讨论分析。主要从三个方面进行:

①教材分析②学情分析③教法分析

(3)环节分析:主备人按教学的各个环节,分步介绍设计方法,各成员通过发言讨论,各抒己见,相互补充修正,择取较好观点,形成最佳教学方案

①导入

②学习新知

③巩固、应用与拓展

④板书设计

⑤主持人安排布置下阶段集体备课的任务,确定主备人。

4.修改简案,设计详案。根据集体备课达成的共识,主备人及每位成员结合自己的教学特点或风格,有针对性的修改简案,设计自己的教学详案。

5.实施教学,相互听课。每位成员根据自己的详案进行讲课。原则上要求:通过集体备课的课,讲课时要组织所有成员进行听课。

6.反思教学,公正评价。讲课之后,每位成员要根据自己的教学情况写出教学反思,备课组要组织所有成员进行评课。看集体备课的教学思想、设计理念、教学方法等在课堂上是否得到体现,是否得到贯彻落实?教案预设与课堂生成情况是否一致?能否利用课堂生成资源进行再生成?等等进行说课、评课,提出改进意见或建议。

胡锦涛:牢固树立社会主义荣辱观

全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化,要求我们必须把发展社会主义先进文化放到十分突出的位置,着眼于提高人的素质、促进人的全面发展,加强思想道德建设,发展教育科学文化,培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

一是要提高全民族素质。当今世界的综合国力竞争,说到底是民族素质竞争。要充分发挥教育对提高人的素质的基础性作用,坚持教育优先发展,全面推进素质教育,加大统筹城乡教育发展的力度,加大对义务教育尤其是农村义务教育的投入,使每一个适龄青少年都能接受良好教育。要努力建设学习型社会,在全社会树立全民学习、终身学习的理念,通过多种形式和渠道的学习培训,使每个人都不断获得新知、增长才干,跟上时代前进步伐。要在全体人民中大力弘扬科学精神、普及科学知识、树立科学观念、提倡科学方法,努力在全社会形成学习科学、相信科学、依靠科学的良好氛围,促进全民族科学素质的提高。要牢牢把握文化发展的正确方向,积极推动文化创新,大力发展文化事业和文化产业,为广大人民群众提供更多更好的精神文化产品,充分发挥文化启迪思想、陶冶情操、传授知识、鼓舞人心的积极作用。

二是要培养大批优秀人才。国家兴盛,人才为本。要全面实施人才强国战略,大力加强人力资源能力建设,加大投入力度,完善工作措施,重点培养人的学习能力、实践能力,着力提高人的创新能力,努力造就大批优秀人才。要进一步优化人才发展的环境,不拘一格选人才,建立健全育才、引才、聚才、用才的体制机制,形成鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业的社会氛围,开创人尽其才、才尽其用、用当其时、人才辈出的局面。

三是要树立良好的社会风气。社会风气是社会文明程度的重要标志,是社会价值导向的集中体现。树立良好的社会风气是广大人民群众的强烈愿望,也是经济社会顺利发展的必然要求。在我们的社会主义社会里,是非、善恶、美丑的界限绝对不能混淆,坚持什么、反对什么,倡导什么、抵制什么,都必须旗帜鲜明。要在全社会大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想,倡导社会主义基本道德规范,扶正祛邪,扬善惩恶,促进良好社会风气的形成和发展。

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