阅读感悟写作训练课题方案

第一篇：阅读感悟写作训练课题方案

四川省南溪县普教科研项目

“阅读感悟

写作训练”研究

实

施

方

案

一、课题名称：

“阅读感悟 写作训练”研究

二、课题界说：

长期以来小学语文习作教学中存在着盲目性和随意性的弊端,出现学生厌读怕写，差生面积大的现象，我们经过认真地分析和研究，发现出现这种问题的原因是：教学思想上由于片面追求升学率而偏爱优生，放弃差生；教学内容和方法上存在着“杂、乱、华、死”和“读与写、知识与能力、讲与练三脱离”的弊端。于是，我们提出了明确的改革目标：从单纯的应试教育转变为全面素质教育；由面向少数升学有望的学生转变为培优扶差，面向全体学生；由向学生灌输转变为学生要学；由学生厌读怕写转变为喜读爱写→初步能读会写→听读说写能力协调发展→全面素质健康成长。

对于学生的阅读，有的老师认为现在我们的课堂上，学生读得是不是太多了，而教师的讲解是不是太少了。他们认为有些阅读的目的性不强，是浪费时间。对此，我们不这样认为。听说读写都主要，这是叶圣陶先生讲的。他这样讲，是因为语文从运用的角度，听说读写缺一不可。但是从学习的角度讲，读可以促进听，因为听，实际上是读无字的书，读是写的基础，会读的人不一定会写，但会写的人肯定会读；读又可以发展、规范口头语言，促进说。

我们申报的“阅读感悟 写作训练”的研究，就是想在阅读中引导学生去思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味、去体验语言文字中蕴含着的思想感情,引导学生联系课文情景体味、联系生活经历体验，联系时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达联系起来，把听说读写联系起来，把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得。研究的目标可以表现为：在读中悟“文”（例如鼓励学生议论、对课文有多元理解、用个性化的语言发表意见等），在读中悟“法”（例如推敲用词的准确、改变句式体会遣词招句的灵活性、调整句子之间的联系体会运句成段的多样性、比较归纳发现不同内容而用相同语言表达的形式等）在读中悟“情”（例如让学生感受语文内容中的自然环境美、人文景观美、社会生活美、人物形象美以及语文形式中的词韵美、对称美、意境美、整体美）。

我们提倡积累，积累的途径多种多样，但主要途径是阅读。我们强调培养语感，促进写作，其主要途径也是阅读。语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践，包括听说读写的实践，在阅读教学中，主要是读和写的实践。无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了听说读写的有机结合，就等于放弃了一切。

作文教学应该是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话、教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。在教学中根据作文需要，精选优秀作品、范例，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为写作铺垫。欣赏文中的语言美、结构美、意境美。学生通过大量的阅读欣赏，从中受到熏陶，提高鉴赏能力的同时理清文章思路，接着诱导学生回忆生活所见到的美景，让他们模仿作品畅所欲言，激发创作欲望，为下面的写作做铺垫。

1、读：每节语文阅读课要保证学生有10分钟以上的阅读时间，着力培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读的方式方法很多，如朗读、默读、泛读或者领读、齐读、自由读、分角色读等等。它们既互相联系，又各有侧重、各有特色，教学时要因文而异，因人而异，根据教学目的选择读的方式方法。当然对一些重点语句或重点段落要及时指导，帮助学生加深理解，有的段落则要求熟读直至背诵。

2、议：学生一旦自己提出问题，便已经处于学习的主动位置，他们嗷嗷待哺地渴望教师解答。教师不应急于满足学生的求知欲望而立即予以回答，应留出时间，鼓励并引导学生思考的火花继续闪烁，在亲自动脑解决问题的过程中去理解知识。这时，采用“互助小组”组织学生讨论，则更能发挥学生的主体作用。“互助小组”最大特点是人人参与，学生以自己的活动为中心，普遍动脑动口，广泛交流信息，能最大限度地发挥其主观能动性。

3、画：好记性比不上烂笔头。优秀的作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要教育学生养成“不动笔墨不读书”(勤做读书笔记)的习惯。可以摘抄好词好句或片段，可以记录当时读后感受„„学生在欣赏中积累大量的写作知识与写作素材，为今后写作作好充分的准备。引导学生勤记笔记。徐特立同志有句名言“不动笔墨不读书”，就是强调记读书笔记的意义。记读书笔记也有许多方法，如摘抄重要的句子段落，标画自己认为美好的词语，写出自己的阅读心得，写一篇读后的体会感受，对文章进行分析后列出它的结构提纲等。记读书笔记有许多好处，如可以促使自己读得认真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要资料，以备以后使用；可以进行练笔，提高叙述和说明的技巧等。记笔记就是一种写作，对提高作文能力有着直接意义。我们要引导学生学会记读书笔记，鼓励他们多记读书笔记。对学生的要求不必高，他们完全可以根据自己的情况和所读文章的实际，写下自己想说的话。他们只要记了，不管怎么写，也不管写得是详或是略，总会有益处的。作好充分的准备。

4、说：进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。

5、仿：著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学的作文指导中也离不开模仿。小学生学写作文犹如婴儿学走路，那引导学生进行模仿习作就如大人拿一手指给婴儿，牵着学步，在适当的时候就应该鼓励孩子不依靠别人自己走，并放手让他自己走。在学生仿写的过程中，要特别重视引导学生自觉回忆、搜索与所要表达的事物有共同点的优秀作品，并与当前要描写的事物进行比较，找出能切合自身经历的感受点，加以取舍利用。

6、创：国画大师齐白石老人曾说过：“学我者生，象我者死!”这句名言不仅在学画上适用，在学生的作文指导中同样有着重要的指导意义。学生虽然能模仿优秀作品写出好作文，但这样的作文再好也是庸品，容易造成千篇一律，千人一面，缺乏个性与新意，这无疑是死路一条。因此，模仿只是学生锻练基本功，学习写作技巧的途径，并不是我们最终目的。我们在引导学生模仿的基础上，还必须加强学生创新意识与创新能力的培养。教学中我们可以通过多形式的作文训练，举一反三，来激发与培养学生的创造思维，提高创新能力，发展个性。

7、练：叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结，所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多练习，硬是要按照规格练习。”可见讲后练习是强化记忆、运用知识、培养语文技能的重要手段，笔者认为，每堂课都应及时对阅读、质疑、讨论三个过程进行检验、巩固、反馈。当然，教学中的“写”不单是一堂课结束时的作业练习，而应贯穿于整个课堂教学中，这样既强化当堂所学的知识，也有利于及时了解学生的学习情况，及时反馈，给予指导，既减轻了双方的负担，又提高了教学效率。有时还可留一段时间让学生互相出题检验，并要求学生当场互改，教师只做个别点评，课后才把“试卷”收齐批改，充分调动学生学习积极性，强化学生学习效果。

三、课题依据：

（一）、理论依据：

1.符合传统语文教学的有效经验.杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。” 古人云：“ 口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。”刘勰说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，可见，阅读量对写作的影响是直接的，不阅读，一切都是“空中楼阁”，徒有想象而已。与作文水平息息相关的就是学生的对语文作品分析理解的鉴赏能力，没有一定的语文欣赏能力，就不可能有令人满意的运用语言文字表情达意的写作能力。叶圣陶先生的“教材是例子”一说就要求我们在学习课文时，不仅仅是体味情感，明意悟情，更重要的是凭借课文引导学生学习语言(听和读)，运用语言(说和写),训练语文能力，培养语文学习的良好习惯。而阅读课堂就是听说读写的训练场。学生习作能力的提高是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的:知识要在训练中获得，情感要在训练中体验，理念要在训练中感悟，方法要在训练中掌握。

2.符合阅读心理过程.就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合，因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。“阅读感悟 写作训练”的教学过程把这两者有机地融合在一起，强调习作的基础是阅读,阅读的目标包含了习作.因为小学课本中所选的课文，大都是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称上典范的现代白话文著作。因此，教师在进行课文教学时，要处理好阅读和作文的关系,可以充分挖掘课文中的写作知识，为学生寻求到创新作文的基点。阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料„„写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。叶圣陶指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。“习作训练”侧重于部分、理解，是共性的、可测的、程序化的、技术性的，“阅读感悟”侧重于整体、感知，是个性的、模糊的、意象化的、情感性的。但两者并不是水油分离、完全割裂的，“习作训练”与“阅读感悟”应是你中有我，我中有你，互相依存，相辅相成的。遵循这一规律，摆正“写作训练”与“阅读感悟”的关系，寻找两者之间的最佳坐标点，才能改变阅读教学费时低效的现状，获得课堂教学的高效益。3.符合学习迁移定律,根据心理学的迁移原理,只要精心选准听与说、读与写的结合点，侧重迁移运用训练.让学生通过阅读的感悟，激发写作兴趣,在阅读感悟中进行写作训练,抒发情感，把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新的语境中，并转化为自己的东西。当然，迁移运用不仅在学习完一篇课文后才机械进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，使理解与运用互相促进，只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。

4.符合儿童的心理特点。根据儿童的“模仿性”特点，依靠教材文本所提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要，根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。

5.符合认识论。坚持“实践第一”的观点，运用“认识论”来指导阅读教学和写作训练的关系.在阅读教学中自始至终有比较严密的计划,有比较明确的安排和要求。小学要教多少课文，一个学期教多少课文，教材上很清楚。读的教学，理解能力的培养，课后有提示，单元有练习。这就有利于阅读教学目标明确和有条不紊。这种好的做法和经验，作文教学也完全可以吸收.作文教学没有专用教材，也没有供教学用的参考书，如要扭转被动局面，提高教学效率，就需要从避免作文教学随意性上下功夫，就需要想方设法增强计划性；作文教学需要吸收识字、阅读教学的基本经验，实施自己的计划训练，保证有目的、有步骤的教学。

（二）、现实依据：

1.作文教学中的盲目性和随意性是提高教学效率的主要障碍，必须加以改变。小学作文教学发展到今天，已经有了比较大的进步，并涌现出了一些好的经验。但是，就当前作文教学现状来说，长期处于被动的局面并没有因此而得以根本改变，学生厌恶作文，教师头痛作文的现象仍然相当普遍。几十年以前，叶圣陶先生就曾指出过脱离阅读感悟进行写作训练的弊端。譬如他在《国文教授之商榷》（与陈文钟合写，发表于《尚公记》，上海商务印书馆一九一六年出版）一文中说：“今日教授作文，每任儿童自由发挥。一二聪颖儿童不无思想，而多数儿童往往随意凑合，绝无秩序。教师不察儿童之能力，不行基本之练习，故有此弊。”脱离阅读感悟进行写作训练的结果是学生的随意凑合。问题在于七八十年以后的今天，作文教学中的这种随意性仍然存在，2.作文水平的高低直接反映了学生语文综合素质的高低，它可以看作是评价学生语文素质的客观标志。与作文水平息息相关的就是学生的对语文作品分析、理解和感悟，没有在阅读教学中的感悟，就不可能有令人满意的运用语言文字表情达意的写作能力。而在实际教学工作中，我们经常无意识地把这两者割裂开来，造成作文教学指导上急功近利、事倍功半的现象。在教学中只要我们把感悟与训练紧密结合，注重由仿到创，循序渐进，就能取到事半功倍的效果。本课题的研究，使作文教学与语文阅读教学相沟通、相联系，从千姿百态的社会生活、与温馨和谐的家庭生活中寻找习作素材，架设阅读——写作的立交桥。从阅读感悟文本内容入手，训练学生自我表达，从说到写，变传统的“师授作文”为“自能作文”，融作文指导、起草、修改、讲评为一体，实施趣味的、高效的作文教学。

3.小学作文教学的任务是训练学生初步运用祖国语言文字表达自己的思想感情。换言之,小学阶段的作文是一种“练习”。即要求学生将获取到的材料，按照作文要求进行习作训练.作文要求必须明确，必须适当。教师要指导学生按照要求选材、组材；学生要按照形成一篇（段）文的步骤一步一步做。为了形成这种能力，写作训练的着眼点不在于使学生写了多少篇文，而在于使他们熟悉成文的步骤，能够阅读感悟的基础上,学习每篇课文的方法练习，按照训练序列一步一步的练习。养成周密思考、反复琢磨推敲的写作习惯。

4.构建“阅读感悟写作训练”的教学体系,对于农村小学习作教学具有较大的现实意义.课题组部分成员在之前就已经开展了课题的一些前期研究和准备,积累了一些经验,收集了一些资料,为本课题的研究奠定了基础.四.实验假说

根据学生年龄特点，结合学生生活环境，为其创造丰富多彩的实践活动内容。从每篇教材中提炼出写作因素，使其学会组词、造句、构段、谋篇的写作技法。针对每次文题要求选择辅导文章，促其领悟文中述说的写作道理。

遵照各年级作文教学要求，将其编制成从低到高、由简到繁、由易到难的训练序列，在作文实践中逐一加以训练，使学生在训练中既有随手可取的素材，又有从教材中学到的写作技法，真正做到“言之有物、言之有序、言之有理。”逐渐形成作文能力。

五、研究的方法、措施：

（一）、研究的方法：观察法、比较法、问卷调查法、测试法、抽查法、个案调查法。

遵循《小学语文课程标准》中对作文教学的具体要求，按国家教委颁发的教学计划，在参研学校设20个教学实验班，在课题主持人的具体指导下，随堂进行实验。

（二）、研究的措施：

读(感情读)——议(议美在哪里？)——画（优美词句）——说（构思）——仿（写作方法）——创（创新方法）——练（练习）

（三）、变量：

目标是构建沟通阅读和写作的教学体系；研究学生在作文过程中的认知因素，增强参与意识，激发学生的作文兴趣，调动作文主动性；探索大面积提高作文教学效益的基本规律，促进学生素质全面提高的途径和方法

自变量：“阅读感悟 写作训练”教学体系

因变量：学生的写作兴趣、写作能力不断提高、教材及《课程标准》的变化。

六、研究的步骤、周期 1、2002年10月至2002年11月，准备阶段。收集有关课题的教育教学理论，进行课题的可行性论证。2、2002年12月至2004年7月，实施阶段，实验教师进行实验研究，收集有关资料、数据。3、2004年8月至2004年10月，总结阶段，对实施过程中的数据、信息、资料进行汇总分析，写出研究报告，做好结题准备。

七、研究的预期成果及形式

本课题所取得的成果体现在以下几个方面:

1.构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系，并编制出实施细则。

作文能力训练体系由以下三个序列构成：

教材序列：按小学语文教材编排顺序，从一册到十二册，逐课按照句型、句式、句群结构，构段形式、篇章结构形式提出，做为范例，指导学生分析、认识、理解、运用。做到仿说、会写。从句到段，由段及篇，由易到难，由简单到复杂编成序列，逐一训练。

辅导序列：对教材中作文题目，选择针对本题目的辅导文章和写本题目的优秀作文、典型病文，按教材体系编排，形成序列。作文前或指导课上，领学生学习辅导文章，析题目，明写法，知道理，读优秀作文，开眼界，细品味，激发写作意愿。

生活实践序列：按学生年龄特点、生活范围、当地的自然环境、风土人情，将学生在不同年级、不同季节、不同场合，所能接触到的、看到的、听到的、及学生无法办到，教师有意安排创造的生活实践内容，按年级编排成序列，与学生的说写训练题目相对应。教师的指导，不只让学生做，更要让学生明确怎么做的，为学生说话、写话、作文提供实际内容。干什么，说什么，写什么；做到言之有物。

上述教材序列、辅导序列、生活实践序列，有针对性地解决学生“言之有物、言之有序、言之有理”的问题。使作文能力训练序列化、完整化、科学化。

2.形成一套新课型。

（1）生活实践课。布置实践活动内容，提示实践中注意问题，学生实践活动，教师观察指导，学生讲述实践内容、活动经过。操作方法、体会认识、编拟写作提纲。

（2）例文指导课。明确写作目的，学习辅导文章，理出辅导要点，明确写作要求，选择写作题材，编制写作提纲，修改提纲，动笔成文。

（3）说写训练课。提取出教材中典型句型、句式、构段形式等写作因素，指导学生仿效运用，先说后写。

（4）评议例文课。选择一篇学生作文，重温本次作文要求，作者简介本文构思过程，学生写评改文章，共同评议。

3.撰写出一批经验文章。

4.培养一批热心于作文教学的教师。

使参研教师改变观念，参与实验，乐于上作文课。观念的转变促使实验教师不仅会教，而且学会写，能总结自己的实验经验。

八、研究对象

南溪县南溪镇中心校及全镇各基点校（石鹅、观斗、龙台、莲花）共计20个不同年级的实验教学班。

九、研究人员

顾问组: 古仁田 南溪县教科局书记 袁华锦 南溪县教科局局长 曾家林 南溪县教科局副局长 万 敏 南溪县教科局副局长 欧阳泽文 南溪镇主管教育副镇长 指导组: 徐光元 南溪县教研室主任 罗忠超 南溪县教研室教研员 赵 华 南溪县教研室副主任 张传金 南溪县教研室教研员 负责人: 阳德龙 南溪镇教科室主任（课题管理负责人）

李培春 南溪镇教科室语文教研员（课题研究负责人）主研人员：

郑 白 郭 丽 王炼钢 包少安 代小容 刘 燕 董 剑 唐春林 曹运玲 李林霞 何 梅 李 科 罗淑芳 陈沛农 李世琼 胡 春 张平任春铃 李培春 陈代兵

十、研究条件

本课题有一支教学经验丰富、科研能力较强的研究队伍，并且建立健全了课题研究机构，有多位教育专家和学者参与。

各参研学校均配备微机(可上网),图书5000册,有广播站.本课题已收集、准备了大量的资料，有个别研究员已进行过尝试。

本课题研究经费预计需要4万元，由上级拨付和学校自筹解决。

十一、课题承担单位

南溪县南溪镇教科室

南溪县南溪镇教育科研室

二00二 年 十 月十日

第二篇：写作训练文档

作文训练计划

李维博

一、总体规划

记叙文

两次作文 说明文 两次作文 议论文 两次作文 材料作文

两次作文

二、1、培养学生写作能力能写出各种体裁的文章，知道各种体裁文章的写法。

2、语句通顺，会用一点修辞手法。

3、训练学生的书写，能书写仔细认真。

三、11月8号话题雨

11月9号话题朋友

11月10号话题钱（昨天今天明天）11月11号话题我喜欢的一本书

第三篇：写作训练之一

写作训练之一--------如何交代清楚记叙文的六要素

一、训练目标 ：

1．把生活中感触最深的一件事记下来，交代清楚记叙的六要素。

2．培养良好的写作习惯，从而培养学生的表达交流、感悟生活及写作能力。

二、、写作引入。（略）

三、写作指导

（一）、写记事的文章应注意哪些问题

1、中心要明确。动笔之前，要把文章的中心意思确定下来，并围绕中心意思来选取材料。在文章中，可以用一两句话直接点明中心意思。

2、记叙要素要清楚。

①学生回顾记叙文六要素，教师板书。

② 出示课文《将心比心》片段，学生提炼出记叙文片段的六要素。

3、要写出真情实感。让丰厚的感情和丰富的思想体现在看似平平淡淡的往事之中，情真才能意切（以林海音的《爸爸的花儿落了》为例说明这一问题）。

（二）将六要素有效的组合。

教师出示记叙要素，学生将要素重新组合，加上标点，使其更加合理。

（三）列写作提纲。

1、教师出示题目：老师批评了我。

2、指导导学生先确立中心，再根据六要素发问，并罗列出六要素的内容。

3、小组合作将六要素有效组合成完整的一段话。

四、写作训练。

1、教师出示几例题目，学生小组为单位任选一例，列写作提纲。

2、小组合作根据提纲完成片段作文。

3、成果展示，师生共评。附、例文1:《将心比心》片段

一天，我陪患病的母亲去医院输液，年轻的护士为母亲扎了两针也没有扎进血管里，眼见针眼处鼓起青包。我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神——她正在注视着护士额头上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴边的话。只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”第三针果然成功了。那位护士终于长出了一口气，她连声说：“阿姨，真对不起。我是来实习的，这是我第一次给病人扎针，太紧张了。要不是您的鼓励，我真不敢给您扎了。”母亲用另一只手拉着我，平静地对护士说：“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”听了母亲的话，我的心里充满了温暖与幸福。

是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。时间：

地点： 人物： 事件： 原因： 结果： 感受： 例文2：《爸爸的花儿落了》片段

老师叫我们先静默再读书。坐直身子，手背在身后，闭上眼睛，静静地想五分钟。老师说：想想看，你是不是听爸妈和老师的话昨天的功课有没有做好? 今天的功课全带来了吗?早晨跟爸妈有礼貌地告别了吗?„„我听到这儿，鼻子抽搭了一大下，幸好我的眼睛是闭着的，泪水不至于流出来。

正在静默的当中，我的肩头被拍了一下，急忙地睁开了眼，原来是老师站在我的位子边。他用眼势告诉我，叫我向教室的窗外看去，我猛一转过头，是爸爸那瘦高的影子!我刚安静下来的心又害怕起来了!爸为什么追到学校来?爸爸点头示意招我出去。我看看老师，征求他的同意，老师也微笑地点点头，表示答应我出去。

我走出了教室，站在爸面前。爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。

五、练习：将下列记叙的要素重新组合，并加上标点，使其更加合理：

（一）、1、由于天气比较冷，我骑车骑得飞快

2、突然“咔嚓”一声

3、我从城里看望朋友回学校

4、那是前年冬天的一个晚上

5、像在参加比赛

6、原来是车链子断了

7、我猛地一捏闸，结果稀里糊涂就被重重地摔在了地上 正确的顺序：

（二）、1、我决定自己做一次饭

2、我一个人在家里看家

3、爸爸妈妈都去地里干活了

4、我的肚子已经饿得“咕咕”叫了

5、一个星期天的上午

6、爸爸夸我长大了

7、都11点多了，爸爸妈妈还没有回来

正确的顺序：

六、备选题目：

1、我真惭愧

2、我和哥哥偷苞米

3、他帮助了我

4、这件事真糟糕

5、我学会了宽容

6、诚实真好

7、我真想——

第四篇：写作训练

写作训练

开头万能句型：

1)....plays an important part in the......在...扮演一个重要的部分

2)As we all know,...becomes more and more....据我们所知，...变得越来越...3)As everybody knows,...is one of the most...in....众所周知，...在...是最...之一

4)Many people say that....But I don’t think so.许多人都说...但是我不这么认为

5)I will never forget the....我从不会忘记...结尾经典词组、句型：

At last/ Finally...最后

In a word,...总而言之

In short,...简言之

We hope that···我们希望

Let’s try our best to....让我们尽全力...I believe if we can...,...will be....我相信如果我们能...，...将会...What a...!/ How...!

巧用连接词，赋予语言灵气

按事情发展的先后或时间顺序

1）first, then/next, after that/ next, finallysoon, suddenly, at that moment , as soon as, from now on（从现在起）, at the same time, not...until, before, after, when , while, during，at once 表示并列

not only...but also, both...and,on(the)one hand…on the other hand（一方面...另一方面...）

写作训练

生活中充满了爱，有父母的爱，有兄弟姐妹的爱，有

朋友的爱，有老师的爱......请以“Love”为话题，简要描

述一件发生在你身边的事。

要求：

1、语言规范，书写工整。

2、90个词左右（开头已给出，不计入总词数）

3、文中不要出现真实的人名，校名和地名

Love means giving.Love means paying attention to others.Love means giving warmth to the one you love.Love also means understanding.______________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

第五篇：写作感悟

【写作感悟】

真实生活，真情抒写

414014湖南省岳阳市十五中高三272班王之诣

生活：生存而有活力，即一个人活在这个世上，不是简单地生存着，而是充满希望快乐地活着。我认为：生活得真实，便是真情的抒发。

所以，写作文如生活。如果内心充满激情，对生活满怀希望，能快乐而真实将自己的本性展现出来，那么其作文便满溢灵性，也就涌动着写作真性情。在我从小学到高中近12年学习生涯中，通过语文老师的精心指导，我在作文写作中有着点滴肤浅感悟：

热爱生活，用心写文章。我性格乐观开朗，对生活充满激情。因而我感觉到每一天的太阳都是新的，每一天都充满着希望。父母子女间的亲情，师生间的暖心，同学间的友谊，朋友之间的真诚，陌生人之间微笑，都是我生命中的真实，都是我入笔写文章的题材。我感觉大自然中的一草一木都蕴藏着其特定的语言内涵，都展现着其独具个性的生命魅力。如山青了，水暖了，花开了，树绿了，这都是真实的生命在张扬其活力，足以让我感动、让我萦怀，让我的内心有一股情在涌动，有一种想用自己拙劣的语言把它写下来的冲动。

在写文章中体验快乐。有人说写作文是痛苦的，其痛苦在于无话可写，无情可发。确实，生活有时是枯燥乏味的，有时是简单重复的，既无新意，又无情趣。因而只要语文老师在课堂上布置写写作文，便会有一阵喧哗，甚至叫苦不迭：不要写文章！我好痛苦啊！没有话写！上帝帮帮我吧！真的，这些都是我们学生在写作时自然而然表现出来的痛苦情状。可是，只要是学生，总是要写作文的，语言文字的书写也是我们生活中的必须。我想，与其如此痛苦，倒不如视写作为一种快乐，把它当做一种快乐就不会滋生抵触的情绪。我的做法是：心里怎么想就怎么写；看到某人，经历某事，有什么情，有什么感，就将其写出来；写文章时不刻意追求语言优美华丽，语言真实质朴便可；在抒写时，可以是一句话，如QQ微博，也可以几句话，还可以是一段心情；写下自己对生活的肤浅感受，力求自己的文字一定要真，一定要拥有阳光，一定要向善。久而久之，便会积累些许文字，便心生一种快乐，便会收获一种历经痛苦之后的喜悦。

坚持下来，不怕累。写作也是很累的一件事情，文章创作过程中的琢磨，文字的反复推敲，着实费脑力，每每一篇文章的完成，都是头脑昏沉沉的。转眼间，我跟着高中老师学写作，已经坚持有两年多的时间了，质量有所起伏，但我依旧会坚持着写下去，因为文章的每句话每个字，都是我和指导老师经过了认真斟酌、咀嚼、体会而得来的！每每回味，都有一种很不错的感觉！