山东青岛即墨二十八中“五步十环节”课堂模式

第一篇：山东青岛即墨二十八中“五步十环节”课堂模式

赴山东学习培训心得

2016年11月27日，我非常有幸地到即墨28中进行了观摩、学习。我们先参加了该校的升旗仪式，而后参观了校园，感受到浓厚的文化氛围、又听了28中李志刚校长做的讲座，对和谐互助教学有了初步的认识。走进课堂听了几节课，亲身体验了即墨28中的师友和谐互助学习的方式，感受颇多。

通过李校长的讲座了解到，二十八中的教师从开学第一天起，就着手了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力。通过观察，按学科把他们划分为四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，每个学科把全班学生按照强弱配对调整座位，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩弱点的，就是学友。科学搭配师友是实施“和谐互助”教学策略的前提。

在实施“和谐互助”教学时，课堂上再也见不到教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象，老师简单的几句话引导便引来学生热火朝天的学习，课堂完全凸显了学生的主体性。在“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中，“学友”如果遇到不会的题目，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”，如果“师傅”们都不会，最后由老师讲解。这种课堂学习活动组织的转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置，全体学生都得到了锻炼和提高。“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。以《三峡》一堂课为例，第一步，上课时老师教师有选择地展示师傅或学友总结的知识点或知识结构，全班交流，教师补充强调，而后师友互助检查提问，教师巡查。重点巩固课文中的重点词语和句子的翻译。第二步是阅读探究，教师根据教学重点设计问题，让学生独立完成，然后集体交流。这时师傅针对学友的做题情况进行强调。第三步是互动释疑，师生共同梳理所学知识体系，并强调重点、难点、解题方法和技巧，并适当评价师友表现。第四步是拓展提升，教师预设类似的课外文言文进行对比阅读，提高学生的文言文能力。第五步总结反馈，学生交流本节课的收获：知识易错点，学习方法，数学规律等，总结易错点，教师在此时、出示知识结构，进一步强调本节所学，达到对所学知识巩固的目的。教师适当评价师徒表现。

这种教学模式，遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。

通过这次培训我很受启发。教师不能不放心学生，不要急于告诉学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。要还学生自主探索的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。师友在讨论学习时，教师不要旁观等待，要随时观察，适时介入。老师要善于激发、引导学生独立思考、自主探索、合作交流，和谐互动的课堂减少了教师的工作量，也激发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。

总之，高效课堂，有效教学是我们今后的教学方向，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学实践中不断总结经验，在探索中不断完善，才能找到适合我们学校的教学模式，真正做到教育要创新，要发展，这样才能达到教书育人的目的。

第二篇：山东青岛即墨二十八中“五步十环节”课堂模式

山东青岛即墨二十八中“五步十环节”课堂模式

还我精彩——“和谐互助”课堂铸就自信人生

二十八中的教师从开学第一天起，就着手了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力。通过半学期的观察，按学科把他们划分为四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，每个学科把全班学生按照强弱配对调整座位，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩弱点的，就是学友。科学搭配师友是实施“和谐互助”教学策略的前提。

在实施“和谐互助”教学时，课堂上再也见不到教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象，课堂完全凸显了学生的主体性。在“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中，“学友”如果遇到不会的题目，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”，如果“师傅”们都不会，最后由老师讲解。这种课堂学习活动组织的转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置，全体学生都得到了锻炼和提高。

以笔者听的一堂数学课为例，上课的江朝霞老师在导入新课以后，就让学生们“交流预习”；老师穿插在各对师友之间，观察、答疑、询问；然后让师友上讲台就本节课的重难点为全班同学讲解。

“互助探究”时，师友共同学习例题之后，教师出示预先准备好的习题，师友各自独立做题，然后互助纠错，学友会的学友先讲，学友不会的师傅给学友讲，学友会了以后再讲给师傅听，那种追求展示自我、完美自我的劲头令人感叹。

“分层提高”环节，教师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可以放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。一段时间之后集体交流，订正答案。基础题是学友讲给师傅听，学友解决不了的题由师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论。很多较高难度的题目，学友们也跃跃欲试，那种永不服输永不示弱的自信让人感动。

“总结归纳”时，师友交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师点评、提升。

课堂最后环节是“巩固反馈”，老师出示两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师友互批，教师总结提升。

为了进一步证明自己的看法，笔者从三个级部中找了几个师傅座谈。

这就是一节完整的“和谐互助”数学课教学过程。上课的江老师说，以前完全是自己讲，而且是一讲到底，现在她觉得自己仅仅是一个课堂的组织者、引导者和调控者，学生往往不给你更多的时间和机会总结讲解。

一、新授课

自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳 具体内容为:

1、自主学习(1)师友根据教师出示的复习内容和预习提纲相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。（2）教师展示导学提纲，学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。

2、互助释疑（1）师友交流自学情况。(2)全班交流，教师点拨。

3、互动巩固（1）师友总结本节的知识点、知识结构、实验过程及结论、重点、方法或规律等。教师点拨规范。（2）师友巩固本节的内容，教师巡查。

4、互助提高（1）教师用多媒体展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。（2）师友交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。

5、共同归纳（1）师友总结知识体系，互相交流。

（2）全班交流，教师引导规范、点评。教师评价师友互助表现。

二、复习课

知识梳理---知识运用---拓展提高---总结提高---课堂巩固

1、知识梳理(1)教师有选择地展示师傅或学友总结的知识点或知识结构，全班交流，教师补充强调。（2）师友互助检查提问，教师巡查。

2、知识运用(1)教师将曾经做过的典型题目进行归纳，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题目及页数板书在板书在黑板上或投影在大屏幕上。师友按照老师的出示的题目结合自己的情况互讲互学。

（2）师傅或学友针对某些问题做典型发言。

3、拓展提高

（1）教师根据复习内容设计综合习题，让学生独立完成，然后集体交流。（2）师傅针对学友的做题情况进行强调。

4、总结归纳

（1）师友交流本节课的收获。

（2）师生共同梳理该阶段所学知识体系，并强调重点、难点、解题方法和技巧，并适当评价师友表现。

5、课堂巩固

（1）教师当堂布置巩固性作业，师友互助完成。（2）教师布置预习作业，师友互助完成。

三、讲评课

互助纠错---交流评价---总结提高---互助释疑---课堂巩固

1、互助纠错

（1）学生自改。学生对试卷中存在的错误进行再认识并力争能够改正其中的错误试题。不能自己改正的，标出难以理解的地方和疑点，作为师友互改的重点。

（2）师友互改。对于在自改过程中解决不了或比较模糊的问题，就可以在师友互改中解决。教师因势利导，组织好师友合作。

2、交流评价

（1）师友代表轮流发言，指出自己的失误，分析出题目要考察的知识点，自己忽略的知识点，让全班同学对题目进一步加深和认识。

（2）教师针对学生试卷反映出的带有普遍性的问题进行剖析，围绕知识点、学生错误原因等方面进行分析，使学生对所学知识进行理解，促进学生能力水平的进一步提高。

3、总结提高

（1）师友两人进行互评，师傅通过讲评，了解自己和学友存在的疑惑，对知识点进一步梳理，学友在师傅的帮助下对知识归纳总结，巩固所学，明确今后的努力方向。

（2）教师把所学内容的类型、解题规律、注意事项等组织整理，融会贯通，把所用的解题方法和解题技巧进行全面的总结，

第三篇：即墨二十八中五步十环节学习心得

五步十环节学习心得

通过学习即墨28中的教学五步十环节的学习，我收获颇多，现就我在这次学习活动中的心得体会与大家分享。

一，对‚和谐互助‛高效教学模式的认识

‚一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌‘和谐互助’；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。‛这种教学策略是一种由学生和诣参与、互帮互助的新的教学策略，以‚还学生以自主，还生命以本色‛理念为基础，以‚精讲高效、精练互助‛为原则，以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价及学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，体现学生、教师、文本之间和谐对话的过程。

二、这种模式的作用

能够极大调动学生学习的积极性，增多学生课堂的有效学习时间，加深学生对知识的理解和掌握，增加学生学习的乐趣和信心，培养学生的自学能力，锻炼学生的思维能力，使学生学得深入、学得透彻，学得扎实。

三、即墨二十八中的这种教学模式与其他模式的不同

这种模式朴实，简单，实用，易学，始终贯彻在五步十环节中，形式简单，采取一助一的教学方式，即一个师傅带一个学友，针对性强，这种模式让每个学生都有事做，充分体现了学生学习的主动性。

四、这种教学模式都是五步十环节。无论哪一种课，都有自始自终贯彻有五步，五步固定，十环节活用。都分三种课——新授课、复习课、讲评课

第一步，检查预习，交流感知 第二步，研读共品 第三步，互助释疑 第四步，巩固拓展 第五步，总结提高

在这五步十环节中，将师傅与学友始终捆绑在一起，都是先各自思考，自学，再学友向师傅汇报，师友共同讨论，师傅并作点评，补充，纠正，然后师友共同在班上展示，最后由教师补充、讲解、引导，整个教学过程中，充分发挥学生的主体性，让每个学生都积极地参与到教学中去。

总之，教学中，无论采取哪一种教学模式。一定要根据自己的实际，选择真正适合自己的。教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。有效地促进学生的可持续发展。

2015年5月13日

第四篇：山东即墨二十八中

山东即墨二十八中“和谐互助”课堂模式解读

“和谐互助”实现师生和谐发展

时间：2011-4-8 19:29:02 来源：邱若德 2008年12月3日《中国教师报》高博

前言： 2008年6月4日，本报以《学校品牌经营的有效探索与实践》为题，刊发了山东省即墨市第二十八中学打造“和谐教育品牌”的思考和实践。文章刊登之后，在全国产生了很好的反响。10月24日，青岛市初中课堂教学改革现场会在即墨二十八成功召开，青岛市教育局各处室，青岛7区5市教体局局长、教研室主任及分管副主任、初中各学科教研员，全体初中学校校长，江苏、北京及山东济南、东营、平阴、邹平、临沂、淄博等外地教育局领导和学校校长等近六百人参加了会议。这次大会与会人数之多、规模之大、实效之高是青岛市近些年来第一次。前不久，即墨二十八中副校长吴越电话告诉我说：从开学到现在短短的两个多月，就有来自北京、江苏、内蒙古、河南以及山东省内各地市的学校纷纷到校参观，总人数已超过2万余人，所有来者均为即墨二十八中的“和谐德育”和“和谐互助”教学模式所震撼。更有不少读者来电来函本报，纷纷表示希望我们能够对即墨二十八中和谐教育品牌，尤其是对“和谐互助”课堂模式进行详细介绍，故此，本报再次走访即墨二十八中，对该校的“和谐互助”课堂模式，特别是对其中的一些行之有效的具体做法进行深入解读。

再次走进即墨二十八中，美丽的校园并没有太大的变化，但是静立的雷锋又一次深深地触动了我的心灵。驻步于雷锋像前，一种崇高和敬畏感油然而生。“高贵的单纯，静穆的伟大”，18世纪德国著名艺术史家温克尔曼的格言，是对雷锋——这位伟大的平民英雄最好的诠释。然而，在社会转型期的今天，当人们淡忘雷锋时，二十八中不仅开展学雷锋活动，而且将学雷锋活动“课程化、系列化”，并制定学雷锋三年和谐推进计划，使学生从七年级到九年级，雷锋精神年年都有新要求，年年都有新主题，常学常新。更重要的是，二十八中进一步将“雷锋精神”提升为校魂，以此激发学生的爱心、责任心，以及在学习上刻苦钻研的“钉子精神”。

于是，今天的二十八中更像一个精神特区，雷锋精神显性的物质文化和隐形的人文精神，共同构建了一本鲜活的校本教材，让雷锋精神成为一种自然的存在。为了更好地延伸教育效果，二十八中也逐渐将雷锋精神渗透到课堂中来，渗透到“和谐互助”课堂教学中来。

1、将“雷锋精神”延伸到课堂中

即墨二十八中连续16年中考创全市最优，全市考入北大和清华学生中，该校毕业的学生占2/3以上。学校先后获得青岛市教育教学十面红旗单位、中央教科所教学科研先进实验学校等荣誉称号，先后承办了青岛市初中教学工作会议暨课堂改革现场会、青岛市教学管理现场会等多项教学活动……作为一座城区划片学校，即墨二十八中缘何能在不倾斜师资配备、不加班加点的前提下，能够取得如此辉煌的成绩呢？

“内因是根本，外因通过内因起作用”，二十八中最大的人文是激发了每个学生强大的情感内驱力。追本溯源，还在于“雷锋精神”重新建构了学生的价值观，引爆了学生内在的生命活力。采访中，主管德育的副校长吴越这样说：“雷锋精神所蕴含的爱心、责任心、刻苦钻研的钉子精神经过学生内化，形成了学生的内在素质，并最终激发学生向上的决心和意志。”

在二十八中的发展进程中，雷锋精神代代传承，其内在的人文精神也深深影响着一届又一届的学生，缔造着二十八中一次又一次的辉煌。尤其当前，基础教育已经进入了以新课程改革为载体的从传统教育向现代教育发展的嬗变，二十八中人更是以此为契机，将雷锋精神延伸到课堂中来，推动教学改革。

“和谐互助”中蕴含着深刻的雷锋精神，在课堂授课过程中，学生互助结对，师徒共同和谐并进。具体体现为：通过学生帮助学生，通过“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究，合作学习，师生互动，精讲多练，当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生的积极性，从而大大提高课堂教学的效率。

2、“和谐互助”的课堂以师徒互助贯穿始终

自2007年9月起开始，二十八中的课堂教学改革又进入了一个新的阶段，学校在各学科全面推进“和谐互助”课堂教学模式。也就从那时起，许多老师开始有了共同的体验：学生们动起来了，教学效率高了。课堂发生了巨大变化，“学生的成绩提高了，上课时眼睛活了，睡觉的没有了，而且敢说感问，连平时最内向的学生都敢走上讲台作展示了。”二十八中物理老师陈炳泉这样评价“和谐互助”课堂。

被老师们普遍称道的“和谐互助”课堂模式到底是怎样的呢？二十八中校长李志刚介绍，这样的课堂是以师徒互助学习贯穿始终，共有5个环节，即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。那么，这种看起来一目了然的教学环节是如何达到教师乐教、学生乐学而且能学好的效果呢？ 带着这样的疑问，我们走进了数学课《探索直线平行的条件》的课堂。

上课的老师江朝霞在导入新课以后，就让学生们“交流预习”。老师始终穿插在各对师徒之间，观察、答疑、抽查、询问。后让师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解。

“互助探究”时，师徒共同学习例题。之后，教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。教师点拨。

“分层提高”环节，教师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。之后，集体交流，订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。

“总结归纳”时。师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师点评、提升。课堂最后环节“巩固反馈”，老师出示两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批，教师总结提升。

这就是一节完整的“和谐互助”课堂教学过程。上课的江朝霞老师说，以前完全是自己讲，而且是一讲到底，现在她觉得自己仅仅是一个课堂的组织者、引导者和调控者。

为了进一步证明自己的看法，我从三个级部中找了几个师傅做谈。七年级的一位小师傅非常兴奋的抢过话筒说：“在„和谐互助‟课堂上才知道什么是责任，看着徒弟学习进步我自豪，享受成功喜悦我自豪！”

七年级有一位小师傅这样告诉记者：“和谐互助的课堂上，我成为一名小师父，课堂上，我收获了徒弟信赖的目光；平日里，我达到全面发展。老师们为我们量身定做的这套“衣服”，穿起来不仅漂亮，而且让我们更有精神。

八年级一位小师傅说：“三年的和谐互助，我带过好多徒弟，每一个徒弟都和我建立深厚的感情。同时全班形成了一个团结友好的集体，我们收获的不仅是成绩，还收获了如何做人。相信，有了这些收获，在人生的任何考场上，我们都将一往无前！”

还有一位小师傅别出心裁的用记者手记拨通了他爸爸的电话，让我听听他的意见，这位家长告诉记者：“我的孩子变了，变得有责任心了，学习之余经常帮我们做一些力所能及的事情，成绩非但没有下降，反而进步迅速。感谢二十八中的领导老师，你们为孩子、为家长提供了更高的期望！将孩子送进二十八中，是我最明智的选择。”

为了激发学生的学习热情，引导课堂教学朝着理想的方向转变，二十八中把激励机制引入了“和谐互助”课堂。要求老师在课堂上善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，学生体验到了成功的愉悦，课堂上一直处于亢奋状态。

其次，开展评选“和谐互助之星”活动。班级开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，班主任通过“日汇总，周总结，月评比”的方式，协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀徒弟”。还让“徒弟”们在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助徒弟进步大的“师傅”成了“名师”，那股子高兴劲就甭提了，“为师”的热情也就更高了。级部开展“级部和谐互助之星”，每学期中评选出级部之星，将开展的评比过程作为教育过程。学校每学期末评选全校的“和谐互助之星”，虽然每学期只评一次，但整个活动历时近三个月，先后经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，由于准备充分，谋划精心，事迹鲜活，人人关注，由此营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”，影响带动了一大批明星师徒。

3、“和谐互助”要注重培养小师傅

“刚开始，我们感觉上课时间不够用，原因主要是师傅没有培养起来，他不会给徒弟讲。”语文老师陈小青说。据了解，二十八中对于“师徒结对”和小师傅的培养都经历了一个过程。“开始，我们依照学习成绩将学生分成了两波儿，但涉及到哪个师傅和哪个徒弟组合是否最有效，我们出现了困惑。”教务主任周娟说。经过一段时间的摸索，二十八中在师徒配对上逐渐找到了一条清晰的思路。“谁是„小师傅‟，谁是„小徒弟‟，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学我们就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品行逐一进行了解，再通过半个学期的观察，才把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。同位之中，一个成绩优秀些，是为„小师傅‟；一个成绩比较弱，就是„小徒弟‟。”分管教学的副校长孙甲诚介绍说。

“当然，师傅、徒弟不是固定不变的，我们实行的是动态管理。经过一段时间，个别„师傅‟会因为胜任不了而被老师调整为„徒弟‟，而有的„徒弟‟会因为进步比较大升为„师傅‟。一个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调。”地理老师李武军进一步补充。

师徒配对作为基本前提满足以后，对小师傅的培训就成了关键工作。“和谐互助”课堂上，教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对“小师傅”进行培训，让他们会讲，善讲，成为名副其实的师傅。

老师的培训主要有课堂培训和课后培训两种方式：

第一、课堂培训。课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。

集体培训一般是老师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的徒弟讲。个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励表扬。

第二、课后专题培训。老师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。如：重点培训几个“高明”的师傅，让他们在课堂上发挥更大的作用。

有效地培训使小师傅对小徒弟施教变得游刃有余，徒弟在师傅的正确引导下，进步迅速：九年级20班的张承林说：“看着我初中前一半时间的成绩，我父母经常说我无药可救，因为我上课时总是犯迷糊，不用心，可到了初二下学期，我摊上了一位好师傅常登科，他认真负责，他的鼓励和帮助，引发了我的上进心，上课时我认真听师傅讲解，积极参与讨论，成绩提高很快，我对前途充满希望！”

八年级的孙建说：“我的师傅总是对我的缺点和错误能够一针见血的提出，因此，我上课自觉了很多，成绩也提高了许多，师傅的鞭策不但没有引发我任何不满，相反，现在我们成了好朋友！”

七年级的杜尚业说：“我的师傅姜帆，虽然是个女生，可我很佩服她，甚至有点怕她，我的任何错误都休想瞒过她的眼睛。这不，这个星期六她还打电话问我妈妈我在家的表现呢！我比她大半年，可是在我眼中，她却是我的一个尽职尽责的姐姐，我幸运刚进初中就碰到这样一位好师傅。”

受上次采访师傅时的启发，我让一位小徒弟打电话给他的家长，这位家长非常庄重地对我说：“我是一名警察，我的妻子是一名医生，由于工作忙，孩子由老人抚养，老人的娇惯使孩子变得任性而又顽劣，我虽多次教导，却变化不大，刚上二十八中时还经常惹祸，可现在却像变了一个人，能够自觉的学习，能够自觉地处理自己的事情，我得感谢二十八中的老师，感谢他的小师傅矫乾，是老师们好的教学方法让孩子发生转变，是矫乾同学的认真负责使孩子获得希望。”

4、科研走在前面，领导个个带头，教师人人过关

在二十八中这样一个大规模的学校整体推进课堂教学改革谈何容易。然而，二十八中人却找到了可行的推进方法：科研走在前面，领导个个带头，教师人人过关。

分管科研的姜冬慧主席介绍说，学校为了深化课题研究，实现优化课堂教学，学校建立健全了教科研网络，由校长任总课题组的组长，分管教学的副校长任副组长，教务处的所有主任任组员，下设多个中心实验小组，授课主任担任中心组组长，每个小组的成员都根据学科特点，开展独立研究。

3年前，数学老师时红霞在实践中摸索出了“互助”学习模式，并取得了很大成效，数学组的老师开始自发地学习这种办法，也非常有效。之后，李校长带领全校业务干部抓住有效时机，组织数学组骨干教师全面深入课堂，对这个本土化的课堂进行总结提炼，构建了行之有效的教学模式。

之后，逐步在全校推广，并充分运用信息技术，促进和谐互助教学。学校组织骨干教师制作不同年级、不同学科、不同课型的备课模板并共享，形成二十八中统一的和谐互助备课平台。网络备课使“和谐互助”的课堂变得更加有效、高效。

3年过去了，二十八中的课堂教学发生了深刻的变化，向课堂教学要质量的振兴教育之路越走越有希望。对于未来，刚荣获“山东省2008教育创新人物提名奖”的校长李志刚，以一种锐意改革的精神深情地说：“这只是第一步，接下去还有很多步要走。” 他还用印度诗人泰戈尔的话对本土化的“和谐互助”教学模式提出更高的追求：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”

点评：2008年10月24日，“青岛市初中教学工作会暨课堂教学改革现场会”在即墨二十八成功召开。青岛市教育局王金生局长在大会总结讲话中这样评价二十八中：“即墨二十八中课堂教学改革对五百多人的与会者是个震撼，它给人以新意，让入会者收获颇丰，对青岛的教育改革方向是个启发，希望在座的大家借鉴他人之长，补己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的、好的教学模式和方法。”

王金生局长对“和谐互助”课堂模式作了重要点评：有利于全面培养合格学生；有利于提高课堂效率；有利于培养学生自主学习能力；有利于提高学习兴趣，多了成功的体验。这种教学模式是被实践检验了的、行之有效的优秀的教学模式，值得我们来学习，来推广。

即墨市教体局副局长兰克庭说：“教育要走内涵式发展道路，即墨市现在正在组织“教育教学新异奖”评选活动，即墨二十八中“和谐互助”教学模式无疑是最好的。学校把老师们在教学实践中碰到的问题作为课题来进行研究，经过长期探索终于独创出一种更高效的教学模式。全市各学校都要向即墨二十八中学习，深

入研究创新，形成自己的办学特色。” 即墨市副市长李杰称赞说：“这种崭新的尝试非常有实效，为即墨市教育教学改革增加了新的气息，青岛市课堂改革现场会在二十八中召开可以说是实至名归。二十八中给即墨市争了光，我代表市政府感谢二十八

中”。

市北区数学教研员陈忆这样评价二十八中的课堂：“（1）这是非常务实的提高课堂教学效率的一种教学模式。（2）教师在课堂上侧重方法的指导。（3）学生交流的激情高涨。”

莱西市教体局教研员总结了二十八中课堂教学的三个亮点：（1）全面贯彻素质教育“以学生发展为本”的理念。充分给学生互助学习的空间，不仅提高了学生的自学能力、合作能力，而且密切了师生、生生关系。（2）教学活动“收”“放”有度，有利于培养学生的发散思维和创新能力。（3）运用“和谐互助”，加上

深入探究，成功解决了教学重点和难点的突破。

青岛22中钟校长现场评课时这样说：“这次会议对我的感触非常深、非常大。步入二十八中，看了二十八中的学校管理和荣誉室、教学展厅，不由得从心里引发一种很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在课堂上。深刻体验到二十八中和谐互助教学模式的课堂魅力。（1）课堂上老师教得很愉快，很幸福，很轻松。把数学课上得如此轻松，老师们一定是提前做了大量的细致的艰苦的工作。这让我作为数学同行发自内心的震撼，发自内心的羡慕。（2）把学生的主体地位真正体现落实到位。（3）这种教学模式很好地体现了素质教育一再倡导的探究式、合作式学习方法。当前全国各个学校都做了很多的有益的尝试，也取得了很多的成效，但现在看来，我们做的有点片面了。二十八中把我们大家都能做到的但却没有做好的做到了，做好了。我们敬佩你们的大智大勇、认真踏实！”

来自青岛育才中学张凤瑛校长说：育才中学全体干部教师职员来到贵校真诚学习和友好交流，耳濡目染了即墨二十八中在实施素质教育轨道上大踏步的前行步伐，从管理到教育教学，从师生面貌到学校文化，每一个细节都给我们一行人以极大的震撼和强烈的感染！你们探索的“和谐互助”课堂教学模式，真正发挥了学生的主体作用、教师的主导引领，体现了“引发促发，不如自发”的理念，培养了学生“自主、自悟、自我超越”的学习精神，更彰显了“教师少教，学生多学”的真正教径！

山东平阴校长们用“惊叹”做出了高度评价：“贵校先进的理念、务实的创劲、高效的课堂、精细的管理、浓厚的文化、周密的组织、周到的服务，我们6位校长只能用“惊叹”来形容我们内心的感受，我们走了那么多学校，到了28中才真正看到了什么是大写的素质教育，什么是真正的和谐教育。”

东营市垦利县教育局高局长说：“28中是有气质的，气质就凝聚在李志刚校长身上；28中和谐德育是有灵魂的，雷锋的魂魄就凝聚在28中身上，28中“和谐互助”教学策略是有生命力的，高效的课堂以“师徒”

为主体的学生身上。”

内蒙古科左旗校长们参观后感慨：28中打造精神特区，内化雷锋精神，践行和谐管理，追求教育无痕，实施和谐互助，打造有效课堂，经营和谐品牌，实现可持续发展，希望与28中结成手拉手兄弟学校，将28中这一青岛地区龙头学校的新理念、新课堂、新教育传播到科左旗。

……

另外，参加会议的校长们纷纷打电话或发短信表示祝贺，畅谈自己的收获。他们用的最多的词汇就是“震

撼”！

笔者手记：在即墨二十八中的两天里，二十八中的西篮球场上每天都停满了车辆，二十八中的校园里每天都有操着不同口音的参观学习者，二十八中的课堂里每天都有带着敬佩和赞许目光的外来听课老师：二十八中摒弃“闭门办学”，坚持“开门迎客”，因为他们相信“真经不怕火炼”，课堂的大开放对兄弟学校是个启发，对本校教师更是个促进和提高。确实，通过听课、座谈，记者深切地感受到了这里推进课堂教学改革的区域合力。无论是教育局的领导还是教研员、校长和教师，都有一个共同的目标——构建理想课堂，提高教育质量。相信，面向明天的教育理想，二十八中会一直行走在教改路上。

第五篇：山东青岛即墨二十八中（小编推荐）

山东青岛即墨二十八中“五步十环节”课堂模式

一、新授课

自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳 具体内容为:

1、自主学习

(1)师友根据教师出示的复习内容和预习提纲相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。

（2）教师展示导学提纲，学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。

2、互助释疑

（1）师友交流自学情况。(2)全班交流，教师点拨。

3、互动巩固

（1）师友总结本节的知识点、知识结构、实验过程及结论、重点、方法或规律等。教师点拨规范。

（2）师友巩固本节的内容，教师巡查。

4、互助提高

（1）教师用多媒体展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。（2）师友交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。

5、共同归纳

（1）师友总结知识体系，互相交流。

（2）全班交流，教师引导规范、点评。教师评价师友互助表现。

二、复习课

知识梳理---知识运用---拓展提高---总结提高---课堂巩固

1、知识梳理

(1)教师有选择地展示师傅或学友总结的知识点或知识结构，全班交流，教师补充强调。

（2）师友互助检查提问，教师巡查。

2、知识运用

(1)教师将曾经做过的典型题目进行归纳，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题目及页数板书在板书在黑板上或投影在大屏幕上。师友按照老师的出示的题目结合自己的情况互讲互学。

（2）师傅或学友针对某些问题做典型发言。

3、拓展提高

（1）教师根据复习内容设计综合习题，让学生独立完成，然后集体交流。

（2）师傅针对学友的做题情况进行强调。

4、总结归纳

（1）师友交流本节课的收获。（2）师生共同梳理该阶段所学知识体系，并强调重点、难点、解题方法和技巧，并适当评价师友表现。

5、课堂巩固

（1）教师当堂布置巩固性作业，师友互助完成。（2）教师布置预习作业，师友互助完成。

三、讲评课

互助纠错---交流评价---总结提高---互助释疑---课堂巩固

1、互助纠错

（1）学生自改。学生对试卷中存在的错误进行再认识并力争能够改正其中的错误试题。不能自己改正的，标出难以理解的地方和疑点，作为师友互改的重点。

（2）师友互改。对于在自改过程中解决不了或比较模糊的问题，就可以在师友互改中解决。教师因势利导，组织好师友合作。

2、交流评价

（1）师友代表轮流发言，指出自己的失误，分析出题目要考察的知识点，自己忽略的知识点，让全班同学对题目进一步加深和认识。

（2）教师针对学生试卷反映出的带有普遍性的问题进行剖析，围绕知识点、学生错误原因等方面进行分析，使学生对所学知识进行理解，促进学生能力水平的进一步提高。

3、总结提高

（1）师友两人进行互评，师傅通过讲评，了解自己和学友存在的疑惑，对知识点进一步梳理，学友在师傅的帮助下对知识归纳总结，巩固所学，明确今后的努力方向。

（2）教师把所学内容的类型、解题规律、注意事项等组织整理，融会贯通，把所用的解题方法和解题技巧进行全面的总结，变“小问题串”为“大问题”

——以《图形的放大和缩小》为例谈“大问题”教学策略

深圳市深圳小学 唐朝晖

以“大问题”为导向的数学课堂教学，从宏观上看，这是一种变革；从微观上看，这是一种策略。

以“大问题”为导向的数学课堂教学，是针对“小问题”充斥课堂、缺乏“大问题”意识的一种教学现状的变革；是一种着眼于学生未来发展、重视培养学生“问题意识”、提出问题、解决问题能力以及创造思维能力的教学思想的变革；是一种旨在改变教师问学生答的传统教学方式的变革，是一种倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式的变革。同时，以“大问题”为导向的数学课堂教学，也是一种指向明确、操作性强的教学策略，我们就是要通过提“大问题”、解决“大问题”来进行一种教与学的方式的改变。那么具体到每一节课，如何变革?有何策略？下面，我以《图形的放大和缩小》为例，谈谈我粗浅的认识。《图形的放大和缩小》是苏教版小学数学第十二册第三单元《比例》的第一课时，教材编排的用意是要把图形的放大和缩小与认识比例结合起来教学，帮助学生在现实情境中领悟比例的意义和作用。本节课教学目标是使学生初步理解图形的放大和缩小，学会利用方格纸把一个简单图形按指定的比放大或缩小。首先我们来看一看“传统”的教学设计片段：

【案例一】教师拖动电脑鼠标，把一张长方形照片放大，并出示：第一张长方形照片的长是 8厘米，宽是5厘米；第二张长方形照片的长是16厘米，宽是10厘米。教师提问：照片放大前长是多少？放大后长是多少？照片放大前后的长有什么关系？宽有什么关系？学生独立思考，同桌交流，再全班交流，得出把长方形的每条边放大到原来的2倍，放大后的长方形与原来长方形对应边长的比是2:1，就是把原来长方形按2:1放大。然后进一步追问：这里的2:1表示的是哪两个数量的比?接着教师提问：我们既可以把一个图形按一定的比放大，也可以把一个图形按一定的比缩小，如果要把第一张照片按1:2的比缩小，缩小后的长方形长和宽各应是原来的几分之几？各是多少厘米？学生认识图形的放大和缩小后，教师提问：把放大和缩小后的图形与原来的的图形相比，你有什么发现？使学生认识到：放大和缩小后的图形与原图形相比，大小变了，但形状没有变。【案例分析】本案例的特点是教师围绕教学目标，提出了一系列问题，引导学生从不同角度比较两张照片长与宽的关系，从而认识图形的放大和缩小，可以说是步步为营，环环相扣，循循善诱，水到渠成。但我们也看到，这样的课堂，同时存在这样一个问题：把一个“大问题”肢解成一串串的小问题，步子碎，环节多，难度变小了，坡度减少了，学生克服困难的坡度也减少了。另外，从学生的思维角度来看：这一系列问题是教师提出来的，一问一答，看似学生在进行思考，其实是被教师牵着鼻子走的，学生的思维是被动的，思维的空间是狭小的，思维的方向是被束缚的。苏霍姆林斯基曾经批评那种降低难度的工作：“有的教师动了很多脑筋，力求把自己所讲解的一切东西变得明白容易、变得毫无困难，使得学生往往用不着再进行思考。”“有些教师持一种错误的观点，他们认为把教材讲解得越明白易懂，儿童的疑问就会越少，学生对知识就会学得越深刻。”长此以往，学生的思维能力还怎能提高？学生的问题意识怎能培养？学生要有大发展，课堂呼唤“大问题”。针对以上问题，下面结合我的教学实践谈谈“大问题”教学的策略——发展为本，化繁为简，变“小问题串”为“大问题”。

“大问题”是指直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平的、以探究为主的问题。

当然，这里的“大”是相对的，一节课、一个单元、一个学段都有“大问题”，它不是指范围的大小，而是指一种基于学生认知水平的适度的“大”，是“重要问题”、“核心问题”、“关键问题”意义上的“大”，是针对目前充斥课堂的小问题、碎问题、随意的追问等提出来的。教师要在研读文本、了解学生的基础上，巧妙创设问题情境，提出“大问题”。下面请看我的教学片断：

【案例二】揭示课题后，教师提问：关于“图形的放大和缩小”你知道些什么？学生的回答丰富多彩,有说我用放大镜可以把图形放大；我在手机和电脑上可以把照片放大和缩小；老师用投影仪可以把图形放大和缩小，妈妈的复印机可以把图形放大和缩小„„甚至有学生说到我知道图形放大和缩小后大小变了，但形状不变；世界之窗的缩微建筑就是按几比几缩小的，跟实际的比，样子没变，只是变小了等等。这时教师充分肯定了学生善于观察日常生活，说得很精彩。老师接着问：关于“图形的放大和缩小”你有什么问题吗？学生提出了一些很好的问题：怎样把一个图形放大和缩小？为什么图形放大和缩小后大小变了，但形状不变？图形的放大和缩小有什么规律吗？教师又表扬孩子们善于思考，提的问题很有价值，这节课就来研究大家提出的问题。

接着，教师为学生呈现了大、中、小三幅国旗图和数据（见图一），提问：为什么这几面国旗大小变了，形状不变？你发现了什么？（学生先独立思考，再小组讨论，教师巡视指导，学生通过比一比、算一算，组内讨论交流后，上台向全班汇报展示。）

有的组说：中号的和小号的比，长扩大了两倍，宽也扩大了两倍。从比的角度说，中号的和小号国旗的长的比是2:1，宽的比也是2:1；

有的组说：大号的和小号的比，长扩大了3倍，宽也扩大了3倍。大号的和小号国旗的长的比是3:1，宽的比也是3:1；

有的组说：大号的和中号的比，长的比是3:2，宽的比也是3:2； 有的组说：反过来看，小号和中号的比，长缩小了两倍，宽也缩小了两倍。或者说，长是原来的二分之一，宽也是原来的二分之一。从比的角度说小号的和中号国旗的长的比是1：2，宽的比也是:1:2； „„

教师适时指导：“谁能把大家发现的总结、归纳一下？”

有的说：我发现，不论是大、中、小号国旗，长和宽的比都是一样的，都是3:2，所以图形大小变了，形状不变。

有的说：我发现，不论是扩大还是缩小，对应的边长的比是相等的，所以图形大小变了，形状不变。

„„

【案例分析】教师围绕教学目标一共提了三个问题，虽只有寥寥数问，但每一个问题都具有开放性、思考性、生成性，犹如一石激起千层浪。首先，师生谈话，建立联系。教师通过提第一个问题：关于“图形的放大和缩小”你知道些什么？让学生把教学内容与学生原有生活经验和已有知识基础联系起来。其次，学生提问，明确目标。老师问：关于“图形的放大和缩小”你有什么问题吗？让学生自己提出问题，不仅明确学习目标，而且培养了学生的问题意识和主动思考的习惯。最后，创设情境，自主探究。教师顺势为学生创设了一个观察比较三个大小不同国旗图的问题情境，提出一个直指本质的、覆盖重难点的大问题：为什么这几面国旗大小变了，形状不变？你发现了什么？这是一个发散性、探究性问题，有一定的广度和深度，给学生创造了一个较大的思维空间，提供了一个自主探索、自我体验的机会。学生在观察中思考，在思考中观察，通过观察、思考、计算、小组讨论、交流、全班展示、汇报、归纳、整理、提升等活动，自己发现了图形放大和缩小的本质特征和规律。这样的教学活动，让学生 “亲历”了数学形成的过程，不仅使学生对图形的放大和缩小有了丰富而深刻的体验，便于后面学习比例建立模型，而且，在学习过程中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时让师生共同分享了思考、交流带来的成功的喜悦，还创建了一种开放的、灵动的、积极主动的、富有生命活力的课堂文化。

纵观两个案例，体现了两种不同的教学思维。前者把“大问题”分解成一个个个“小问题”，一步一个台阶，为学生的思考铺路搭桥，降低思维的难度，是基于学生掌握数学知识和技能的教学，是更重视学习结果的教学。后者根据学科的知识体系和学生的现有水平，将适度的“大问题”直接抛给学生自主探究，增加了解决问题的难度，是基于培养学生问题意识、问题解决和思维能力的教学，是更重视学习过程的教学。南京大学哲学系教授郑毓信在首届中国小学数学教育峰会上谈到：“而较为严重的问题是，作为学科气质的核心内容，思维的深刻性并未受到重视，最明显的表现是，课堂思考多为即时型，长时思考几乎为空白，而正是长时思考决定了思考的深度。”以“大问题”为导向的数学课堂教学,是基于系统思维下的一种教学思维，更有利于培养学生思维的系统性和深刻性。总之，我们的课堂教学，不论如何变革，都要以学生发展为本。在以“大问题”为导向的数学课堂教学中，我们可以采取化繁为简的策略，创设问题情境时，化繁为简，变“问题串”为“大问题”，教学结构上化繁为简,变“多环节”为“大板块”，这样能给学生创设更多的时空去自主探索、动手操作与合作交流，使学生的思维更主动、更灵活、更广阔、更深刻，更有利于良好思维品质的培养，更有利于学生的未来发展。正如黄爱华老师所说：知识不等于智慧。我们也说，教学不等同于发展，但“大问题”教学，蕴含着大智慧，孕育着大发展。