联系新课标谈对识字教学的认识[最终定稿]

第一篇：联系新课标谈对识字教学的认识

小学语文1班第一次作业

2011版小学语文课标关于识字、写字方面的修订，主要有如下几个方面的措施：

1.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。

2.在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供参考。在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。

3.关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能；在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生练习的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。

在识字教学中，我认为以下几点是尤为重要的:

一、扎扎实实学拼音。学习汉语拼音，如果学习方法不对，学拼音枯燥乏味，容易产生厌学情绪。而汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，不学好对今后的学习带来不少困难。

二、突现汉字特质，激发学生兴趣。以课堂识字为基础，又不能局限于课堂、课本，应密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中识字，建立一个识字教学的开放系统。学习材料自身的丽质是学生产生学习兴趣的第一要素。如果说汉字形体的繁杂是识字的最大障碍，那么，汉字固有的图画美、意境美又是识字的最大优势。当教学充分展示、利用了这些丽质，识字兴趣必将盎然，汉字情感必然纯正。所以，在识字中要展示汉字的图画美，阐释汉字的意境美，揭示汉字的理趣美，更要让学生欣赏汉字的图画美，感受汉字的意境美，参悟汉字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的习惯。激发学生在生活中识字的兴趣。生活识字应从兴趣入手，因为兴趣是一切学生学习的原动力。激发兴趣的方法是多种多样的，最好的方法是培植学生热爱中华文字的情感。例如：教“仙”字时，有学生会想到仙人是住在山上的。学习“凶”字时，有学生说凶的人是不好的，要打个“ × ”，然后为了提醒人们，就用个“ ㄩ ”把它框起来。......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

三、学习独立识字。

在课堂上，教学识字的办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有误。

1、突出重点，避免平均用力。一篇课文中的生字，有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要用彩笔标出，引起学生注意。例如：《司马光》中的“候”字，教师书写的时候就把候字中间的“|”用醒目的红笔标出来，引起学生的有意注意。开展趣味识字，避免枯燥记忆。汉字的特点是音、形、义结合紧密。

2、在课堂教学过程中，要特别注意联系实际，进行趣味识字。如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以'有两道横。“雨”中的“一”表示天，再看“П”，它多么象房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“吧嗒吧嗒”往下滴。

3、如果学生能运用字典独立识字，识字教学又上了一个台阶。这就需要我们教给学生查字典的方法，还需要我们促使学生勤于乐于使用字典，最终形成有益终生的一种习惯。我们要做的就是让学生将字典作为一种须臾不离的学习用具，把识字的任务作为皮球踢给学生，教着，引着，甚至逼着学生查字典识字。

在写字教学中，我是从以下几个方面进行指导的:

一、培养学生良好的写字姿势及写字习惯。强调三个一：手离笔尖一寸远，眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远。要学生动笔就“认真写”，教师还要训练让学生放弃对橡皮的依赖，到了写字环节，学生就主动地将橡皮收进文具盒中，做到写一笔就成一笔。

二、强调写字的基本功。写字的基本功包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三个方面。

1、基本笔画。例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。另外，像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画，都可以采用对比的方法进行教学。

2、基本笔顺。先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。笔顺又有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如“田、由”中先里头，后封口；“申、甲”则是最后写竖。

3、间架结构。如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。

第二篇：对教学设计和新课标的认识专题

对教学设计，新课标的认识：

教学设计是对教学过程的规划。它包括编制教学目标、组织教学内容、确定教学策略、选择教学组织形式和教学方法与手段等环节的组织和整合，它的目的是为提高课堂教学效率和课堂教学质量。在新的课程标准下，教师面对新课程，应如何设计教学？在教学实践中，本人对教学设计有了一些新的认识：教学设计应体现新课标的精神。

（一）设计中目标设计可以是不确定的

教学目标是教学工作的出发点和归宿，是学生学习发生显著变化的结果，是教与学双边通过一系列的教学实践活动奋力达到的目的。

新课程教学目标的确定应关注学生的实际需要，浙江省江山中学“非指示性”课题中提出：“不预设教学目标及教学重、难点，学习目标由学生在课堂上自主确定。如只执教单一课时的课文，学习目标采用因人而异的开放形式，尽可能体现个性化和多样性；如执教多课时的课文，学习目标采用一同一异的形式：第一课时围绕学生共选的学习目标展开教学，其余课时则仍然因人而异，多样开放。”课堂是一个动态的、灵活多变的，学生的实际需要也是因人而异的，每个学生的兴趣、动机、方法、能力、阅历、性格、家境等不同，从而影响了个人的实际需要。所以，教学目标可应学生发展的实际需要而改变。

在三维目标中，知识与能力、过程与方法，老师都非常关注，而情感、态度、价值观等其他对人的发展来说至关重要的部分，如生活体验、感受、需要等却被忽视了。如增加学生的生活阅历，丰富学生的情感体验，放飞学生的想象力，也是语文学习的目的。

（二）设计上应更多地关注学习方式而不只是教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体，是知识、情感、情趣的载体，是解决“教什麽”的问题。要想使教材内容转化为教学内容，需要对教材进行增删、取舍、重组、包装，以适合教学的需要。虽然，对教材进行了创造性的使用，但学生对这些内容的理解、掌握，效果还是不理想，还有相当一部分学生不能理解。究其原因，是教师对学生学习方式的关注程度不够，多数还是源用传统的老师讲，学生听的学习方式。应该改变这种学习方式，让学生学会自主学习、合作探究。很多语文老师都有同样的体会：“如何让学生真正自主、合作、探究地学习语文？如何让学生既学到知识、锻炼能力，又感到有趣、快乐？”有人对“你喜欢什麽样的学习方式”进行问卷调查，结果，80%以上的学生最喜欢“开展多种多样的语文活动及小竞赛”，最不喜欢的是“老师讲，学生听”这种注入式的学习方式。因为，学生普遍都有好动、好奇、好胜、好群的心理，所以在语文教学中应多设计开放式的语文活动，让学生在活动中保持高昂的情绪完成任务，如问答抢答游戏、分组讨论、课堂辩论、角色扮演、讲故事、编故事比赛等。教师鼓励学生仔细观察、积极发言，引导学生进行思想的交锋和争鸣，提出自己不同的观点，反驳别人的观点，促进学生的思维活动。在说一说，唱一唱，猜一猜，议一议，试一试，比一比中，让学生参与、体验、探究，在玩中学，学中玩，新奇有趣。新课标要求，在教学设计中，体现“以学定教”，在教学评价中，关注“以学评教”，从学生如何学的角度来决定教师怎麽教。

（三）在教学设计实施上着重以问题为中心 新课程教学提倡“以问题为中心”，重视教学过程和知识的形成过程，从而锻炼思维，培养能力。新课程的教学设计应以”问题的解决“为宗旨，学生学习的过程不能仅是接受知识的过程，更应是发现问题，分析问题，解决问题的过程，这个过程一方面是学生产生疑问、自主探究的过程，另一方面也是学生个性发展的过程，它很好地体现了新教材三维目标的有机结合。

在教学设计中怎样才能体现“以问题为中心”？

⒈改变教材内容的呈现方式

新课程的教学设计是“以学定教”，是通过师生、生生、教材与学生之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题”的循环中进行。所以 教师不应只按教材呈现的方式让学生直接感知教材，而应把教材上的例题、公式、定理、案例、故事等，改编成需要学生探究的问题唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养解决问题的能力。如沈复的《童趣》这篇课文可编成几个探究的问题：①他的“趣“在哪里？②你认同他的“趣”吗？③你认为怎样才能成为一个有情趣的人？在这些问题的引导下，学生畅所欲言，生发很多有创意的表达。

⒉善于设计问题情境

创设良好的课堂情境，激发学生的学习兴趣。

一是创设语文学习的良好心理环境。在课堂上，教师应热情洋溢、精心组织、耐心启导，创设一种平等、和谐、愉快的学习氛围，创造一种有利于独立思考的气氛，让学生自由的放飞思想、主动探究、表达观点、抒发情感、张扬个性，形成一种新型的师生关系。

二是结合教学内容，根据具体情况，创设问题情境，提出问题，引起学生产生探究问题的心理倾向、思想冲动和创新的欲望。

三是在学生自主探究出现困难时，教师创设富有启发性的情境，帮助学生在该学习情景中发现问题、解决问题；或提供探究切入的方法；或提供实践机会等。

总的来说，就是要让学生带着问题走进课堂，带着问题走出教室。

第三篇：对新课标的认识

对新课标的认识

新课程的实施已经有几年的历史了。随着时间的推移，新课改的理念已经日益深入人心，成为广

大教师从事教育教学工作的行动指南。

在平时的教学过程中，我们都在努力的去体现新的理念，都在把培养学生的创新思维和实践能力

摆在首位，可是，学生学习积极性之低和学生学科基础状况之差还是常常令我们感到吃惊。以至于

我常常这样想，即使是处于同一个地区，城市里的学生和农村的学生学习同一种教材学生是否合适。最起码的，我认为采用一样的教学法会有许多困难。那么怎样才能够解决这些问题呢？我以

为，对农村学校的学生要求不妨低一些，在教学法上妨灵活一些。所谓的因材施教或者叫因地制宜

说的都是这一道理。我们不能一味的责怪学生的学科基础差，也不便于一味的责怪学生的学习积极

性低，因为这能找到许多社会方面的因素。解决这些问题，我们肯定是有责任的。但是限于自身的能力，我们能改变多少呢？这实在是一个难以做出确切回答的问题，我们只能承诺尽力而为。这

样，在教学中，我们将迈着沉重的双脚，跋涉在数学教学的园地里。尽最大努力让新的理念在工作

中闪耀着光芒。教材的要求能否为农村孩子而低些，教学法的确定能否让教师有更多的选择自由而

不千人一面。这是新课改过程中每个数学教师都必须面对的问题，要思考，更要去行动。因为传授

数学知识，培养数学技能的任务不容推卸地压在我们的肩上。

让我们更多地了解学生吧，了解学生的困惑，了解学生的艰难，从而能更好地去理解他们，走进

他们的心灵深处，在实现了真正的沟通之后，我们的数学新课改或许会走出一条成功只路。

每一个数学教师，在这些方面都要达成共识，为完成我们共同的任务而共同奋斗吧！

新课改 我的思索

新课改 我的思索

随着新课程改革的不断深入，我的教育教学理念、教学的方法、策略等都有了较大程度的改变。

一、走进学生-----让学生感悟数学学习的意义和价值

在课堂教学中我们要努力做到从生活情景入手，在生活中学习，到生活中运用。注意引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题。教师要善于结合课堂教学内容，去挖掘数学中“生活例子”，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，激起学生探索的兴趣和创新的能力。

二、转变角色-----改善学生学习方式，提升学生学习水平

课堂教学中老师们不仅要关注学生获取知识，同时也能关注学生获得这些知识的过程，让学生在获取知识的过程中提升学习水平和能力。让学生在“尝试成功”中实现自主探究，让学生“跳一跳摘到桃子”这是新课标中学生学习方式转变的重要目标。怎样实现这样的目标，在教学中该如何操作呢。如：求圆柱的表面积的教学，教师可根据学生已有的经验举一些是圆柱的物品，学生举出的物体中也有错的。如：粉笔、腰鼓等。这是教师可以不急着去否定，而出示一个硬纸板制作的物体，肯定的告诉学生这是圆柱体，让学生猜想有什么特点。学生开始猜出上下两个底是一个样的，教师就把两个底重合，果然一样大小。然后教师给出半径，学生很快算出一个底面积，再乘2，求出上、下底的面积，最后引导学生讨论如何求圆柱部分的表面积。这个问题较难一点，教师没必要要求学生马上去尝试这个问题，而可以每个学生发三张纸，梯形、长方形、平行四边形，让学生尝试将对应的边对粘起来，看能不能拼成圆柱体的圆柱部分。学生会发现长方形和平行四边形都能拼出来，这时再让学生尝试如何求圆柱部分的表面积。学生可能有把圆柱剪开的，教师有意弯弯曲曲的剪。教师也提

醒学生作一垂线再剪开，这部分展开很明显形成一个长方形，求这个长方形面积就是求这个圆柱部分表面积。如果确定出圆柱的高就能求出圆柱部分的面积，再加上上、下底的面积，整个圆柱体的表面积就可以求得。整个过程教师都是在组织问题情境让学生尝试，新知识的发生过程就在学生的尝试探索中完成。教师到此教学不能停止，而应拿出圆台体和圆锥体让学生猜想如何求出它们的表面积。学生没剪开，当然剪开后的两个图形的面积教材没有要求学生了解，但显然学生把解决圆柱体表面积知识和思维方法迁移到类似的图形中去了。这样的教学设计，不仅让学生学会了知识，还让学生参与了探究过程，培养了学生的学习能力。

三、关注学生需要-----注重培养学生的情感、态度和方法

教师要从学生的兴趣与需要出发，采取灵活多样的教学方法，运用多种教学机制调动学生学习的积极性和主动性。一方面，注意结合学生生活实际创设富有挑战性的问题情景，让学生进行尝试探索、小组讨论、全班交流等等；另一方面教师又要巧妙地运用“卖关子”、“装糊涂”、“精包装”等教学艺术及生生之间、师生之间立体化的评价激励机制来调动学生学习情感、态度和方法。

总之，随着新课程改革的进行，教师的教学方式和学生的学习方式都在逐渐发生变化，并且实践证明，这些新的方式方法确实能提高课堂效率，有利于培养学生的创新精神和实践能力，很值得我们去研究、探讨

新课改的心得体会

带着新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进

我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。

一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。

二、开展课改实验、走进新课改

一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。

学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。

3、进行三个转变

(1)教师角色的转变;

(2)学生地位的转变;

(3)教学手段的转变;

4、采取四种方法

(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。

(2)教会学生学习、发展学生的自主性。

(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。

三、新课程给我带来的思考

1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、希望、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

第四篇：新课标识字教学学习心得

小学语文新课程标准解读识字教学

听了老师的识字教学讲座，我自己受益匪浅。其实，小学语文新课程标准里面的内容是很丰富，也是我们教学改革的指明灯。我正在教二年级，针对自己的教学，我有以下的思考：

（在一、二学段）鲜明地提出了 “多认少写”的思想。多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。

对于这一解说，我特别赞同。孩子们从一年级到二年级，学习语文最重要的就是学习生字词，孩子们很喜欢也很愿意认识多点的生字，但是这不代表他们很快就会写字，很快就把字写好！一堂识字课，孩子们很快就会正确拼读，可是书写就起码占了三分之二的时间，往往到了课堂的最后10分钟，孩子们连好好坐着都做不到了。所以，当我听到“多人少写”的这一说法时。我真的非常赞同，孩子们学习的情趣非常重要！我上了《小白兔和小灰兔》的公开课，反思自我有所收获——在接下来的教学钟，我都在尝试不一样的识字教学方法。前一段时间带着孩子们预习，现在他们都懂得怎样回家预习，效果还是不错的。接着我都在让孩子们回家做生字卡片，想办法在课堂利用生字卡片来调动孩子们的学习兴趣，提高识字记字的效率。我发现，生字卡片，孩子们是非常喜欢，他们喜欢制作，喜欢互相比较。于是我在课堂上，和他们一起发现可以以生字卡片做几种的识字游戏，让他们人人都动脑动手动嘴。同时，上完公开课，我感觉自己在利用生字卡片时，环节的设置，是不是太拖沓，是不是有重复做了无用功。例如，在开火车读词语之后，或许不需要再拿孩子们的生字卡片来让全班朗读。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望,这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。我会继续学习新课程标准，好好从“学习，开心，游戏”，为孩子们识字记字创造更好的氛围！

第五篇：谈低年级识字教学

谈低年级识字教学 松柏中心学校：詹彭清

我采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使新生较快地认识掌握所学汉字，收到较好的效果。

1、直观教学

在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉浅字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

2、对比教学

由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。

大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

3、创造语言环境

学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生上到讲台，黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。