浅谈新课标下英语教学中学生的创新思维培养

第一篇：浅谈新课标下英语教学中学生的创新思维培养

浅谈新课标下英语教学中学生创新思维的培养

湛江市坡头区米稔中学 叶欲娟

当今的教育是素质教育，而素质教育的重点内容之一是培养学生的创新思维。教师作为教学的指导者，必须在培养学生创新思维上多下工夫，努力为培养新一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才做奉献。那么我们在英语教学中如何培养学生的创新思维呢？本文结合笔者多年的教学经验，在此谈谈在英语教学中如何培养学生的创新思维。

一、激发学习兴趣，营造创新氛围

“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣和强烈的求知欲是学生学习知识的动力，所以教学中一定要重视兴趣的培养。教师要尽可能地采取多种教学形式，给学生创造合作和交流的机会。课前几分钟的导入对激发学生兴趣很重要。所以我在教学中开展生动活泼的“课前三分钟”活动，如：“ReporterLive”、“WonderfulStories”、“Authentic two into English”等。此外，我还采用“活动任务型”教学法进行课堂教学。精心设计有针对性的游戏。如：“RolePlay”、“Group Investigation”等。例如，教Go for it!七年级上Unit 7 How much are these pants?在巩固衣物名称单词的环节上，我设计了一个“Obeys orders putting on clothes”的游戏：六位学生到教室前，其中一位发令(说出衣物的英文名称)，其余五位就根据这位同学的发令抢穿衣服。第一次发令穿到的穿对的为冠军，其次为亚军，再次是季军，奖励前三名。这样既巩固了所学单词又激发了兴趣。在教句型“How much„”时，先让学生就自己穿的衣服用“How much„”进行自由会话。然后让几对学生到教室前表演。最后把教室扮成市场，仿照课文提供的语言材料，学生自由购物，自由会话。这样极大地刺激了学生的表现欲，“趣”就自始至终贯彻其中，同时也为学生提供了敢想善思的良好氛围，激 发学生迫切探求知识的欲望，诱发其学习兴趣和创新动机。

二、多种形式培养想象力

“想象就是创造力。”想象是促使人们进行各种创造性实践活动的必须条件，全部的创造性思维都离不开想象。要培养学生思维的创造性，首先要培养学生的想象力。在课堂教学中，要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解。这就要求教师在英语课堂上，善于采取多种方法，激发学生丰富的想象力。如：用词造句，情景会话，创造性复述课文，看图作文，续写剧本等方法，都可给予每位学生参与的机会，赋予他们联想和想象的空间。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。例如,在教Go for it!八年级下Unit 4 SectoinA 3a “Young Lives”this week时，首先，我让学生用自己的话把电视剧的内容复述给同伴听；然后叫几位学生复述给全班同学听；最后叫学生续写下一集的剧本。（Imagine the next episode of “Young Lifes”.）学生们都开动脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，很好地表现了他们的才华，也增加了许多知识，师生都是受益非浅,而且巩固了这单元的“间接引语”这一重点知识。又如，在教Go for it!九年级Unit5 It’s must belong to Carla.我用多媒体呈现几幅班上同学的物品的照片，并向学生提问：“These things belong to whom？Do you know?”这时同学们就进行guess和discuss,并积极发言。这样训练了他们的发散思维，也发展其思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和想法。

总之，教师尽量采用多种形式，丰富学生的想象力，为其以后的求异思维、创造性思维奠定了良好的基础。

三．充分利用教材内容培养发散思维

发散思维是创造思维的核心和基础。它的特点是由一点想开去，产生广泛的联想、想象，进而把大脑中储存的信息，全部调动起来，让学生灵活地接受知识和创造性地运用知识，达到举一反三和运用自如的目的。它是一种活跃的思维方式。为此，教师在英语教学中要充分利用教材内容进行发散思维的训练。例如,教学“Go for it！八年级 下Unit8 的句型“Why don’t you„”时，我首先让学生尝试用这个句型造句，并把他们所造的句板书在黑板上；再引导学生就他们所造的句子总结“Why don’t you„”的用法；然后引导学生以其中的“Why don’t you have a rest?”为发散点，运用联想方式，改成其他说法。学生说出许多表建议的句子：“(1)How about having a rest?(2)What about having a rest?(3)Why not have a rest？（4）Would you like having a rest?(5)Let’s have a rest?(6)You had better have a rest？ etc.” 又如教“Go for it!七年级上Unit5 Do you have a soccer?”时，教“soccer”这个单词，我以“ball”作为基本发散点：ball→soccer→football→volleyball→baseball→tennisball→ping-pong ball→golf→basketball,etc.再由各种球类联想到各种球队中的的player，又由球员联想到形容各个球员的形容词：tall、stong、short、creativ、unusual、beautiful、famouse, etc.又由当一个球员变famouse，联想到她/他会感到very happy，然后由happy发散到happily/ happiness/ unhappy/ unhappily/ unhappiness。再扩展到词组live a happy life，再以常用词替换其中的happy，这些词可以是good, quiet，simple，bad, miserable, etc．这样不断发散，求新求异求变化，刺激大脑保持兴奋，对培养发散思维能达到事半功倍之效。

四、设计创意性作业，培养创新能力

作业的改革和创新，不仅能让学生积极完成某种任务、巩固所学英语知识、激发学习兴趣，而且能潜移默化学生的情感和学习方式，培养他们的创新意识和实践能力。如，在学习了Go for it八年级上 Unit 10 I’m going to be a basketball player.之后，我让学生先调查同学们的理想：“What are you going to be when you grow up?” 然后对同学们的人生理想进行统计。又如，在学习Go for it！八年级上Unit 4 How do you get to school?时，我先请学生动手制作交通工具的模型。然后，利用教室的空间，把学生作品在展台上展示。当学生在完成这样的作业的时候，其学习过程就是一个主动的富有个性的创作过程。使课堂教学得到更有效的延伸，而且创新思维的火花也在心底绽放。

五、进行积极评价，鼓励创新思维

“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功、刺激的群体。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。这时侯，教师如果给以严厉的批判、指责、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。例如，在Go for it！八年级下Unit 5 SectionA 4 Pairwork，讲到“School clean-up”时，有个“捣蛋王”学生马上大声说：“大家不要这么辛苦，凑钱买台大型吸尘机！”。我一听立刻说:“Good idea!But teacher hoped that you through study diligently, can study a new suitable campus to use.”（这是个好主意，但老师更希望你通过努力学习，能研究一台新型的适合校园用的。）这个学生听了我这一说就很认真地上课了。教师应对学生的学习过程及学习结果等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维，增强他们的自信心，不断增加其成功感，使所有学生的创新能力都如置于泉眼，源源不断的发挥出来。但在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，注意发挥评价的鼓励作用。

总之，要培养学生的创造个性，教师首先本身要具有创新的精神，注重激发学生的学习兴趣，营造创新氛围，着重培养学生的想象力及发散思维，注意抓住一切机会激发学生的创新的欲望、、、、、、只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创新意识才能得以培养，其创造性思维才能得以发展，才能造就创新能力，使学生跳出书本的知识框架，学活知识，成为21世纪的创造型人才。

2009-12-08

第二篇：浅谈英语教学中学生创新思维的培养

浅谈英语教学中学生创新思维的培养

实施创新思维教学是以创新教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法，经历创新思维解决问题的过程，从而培养学生创新性思维，塑造创新性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。创新思维教学要求教师教会学生获取、处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力。教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。在活动中发展、培养学生的英语创新思维，其思路如下：

一、优化教学目标

目标教学是构建素质教育、创新思维的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化课堂教学设计

在设计中要做到，统一要求与因材施教相结合、教师指导与学会相结合、智力因素与非智力因素相结合、课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”成“会学”再到“创新”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。

三、优化教学方法

课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创新思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创新思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。

四、创设情境，发展创新思维

在课堂中经常设置活动场景，让学生运用学过的知识组织交流语言。例如，要求两位同学假设相互碰面，某 A向某B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）

A： ××，are you free tomorrow？

B： I think so，why？

A： Would you like to play basketball？

B： Oh，thank you.I’d love to.What time shall I come？

A： About half past three tomorrow afternoon，ok？

B： Ok.Where shall we meet？

A： Let’s meet outside the school gate.B： All right.At three thirty tomorrow afternoon，outside the school gate，see you later.A：see you later.通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创新思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。

总之，创新思维教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设问题情景、启发学习思路，鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。

第三篇：浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养

浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养

中图分类号：G623.31

在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。

一、营造氛围，激发创新思维

培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose，ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No，而是微笑着对他（她）说：

“Please think it over.”。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。

二、在想象中创新

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

在练习Do you like……？ Yes，I do.（No，I don't.）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda？ Yes，I do.Do you like the big bear？ No，I don't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。

教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。

总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。

三、在语言实践的情景中创新

儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

例如在练习Is this jacket yours？这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours？

教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like？时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。

四、在小组合作中创新

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who's …？ How old is …？句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance.I can sing.I can play football.…

通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

最后，教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。

第四篇：谈新课标下如何创新英语教学

谈新课标下如何创新英语教学

岑溪市实验小学

李莉莉

摘要：在新课改下如何创新英语教学，怎样提高英语教学质量是十分重要的任务。关键词：设疑启智、营造创新氛围；培养自立探究，巧设创新探索机会；优化课堂教学的设计，提高课堂效率；转变教育观念，培养创新思维；加强学法指导，培养自学能力；提高自身素质，引进教育技术；探求教学新模式；注重情感教育。

关于李岚清副总理在《基础教育的根本任务是提高全民族》一文中指出，“中国对外开放，我们一个弱点就是对外交际的语言问题，我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能取得好的效果。”这说明实施英语教学中的重要任务。

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。随着新课标的逐步实施，英语教师在教学中所充当的角色已经有了新的变化，“传道、授业、解惑，”等教学观念已不再适应现阶段的客观要求了，摆在教师前的一个严竣话题是：如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，变被动接受式学习为积极探索式研究性学习。如何转变教育观念、充旧汲新、培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们在新课标下如何创新英语教学呢？下面就本人在英语教学中如何贯彻执行素质教育进行教学谈点体会和做法。

一、设疑启智

营造新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生进行讨论、争论、辩认，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难，积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二，培养自立探究

巧设创新探索机会。

素质教育是培养21人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与，教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维

提高创新思维能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生在丰富想象。积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报，在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing while his father was reading a newspaper ？那么这时同们就会进行

guess ,并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师善于设计新颖别致。并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完以后可以在黑板上出现几个 key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

四．优化课堂教学的设计，提高课堂效率

李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，能力为目标，育人为目的教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”以身份积极主动地参与教学活动。

五、转变教育观念

培养创新思维

在现阶段，教师仅凭一张嘴，一支笔，不仅使老师教得枯燥无味，而且还会挫伤学生的学习积极性，如果勉强为之只是严重阻碍学生的创新思维。因此教师必须改变自己的传统做法，变纯粹“传授性”教学方式为“探索性”教学。这就需要建立以学生为主体的课堂结构，树立以学生为主体的教学观念，使课堂真正成为学生培养能力的场所。同时在夯实知识基础的过程中，应着重培养学生的创新思维和创新能力。总而言之，我们要把英语学科教学当成是学生学会使用外语的过程，因为这种方法是培养创新思维，提高创造能力的优化过程，是积极引导学生主动参与学习过程的一种有效途径，只有如此，学生才会走上健康发展的轨道，各方面素质才能得以全面提高。

六、加强学法指导

培养自学能力

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新科研知识的方法。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生一旦具备了自学能力。就能吸收消化教师所传授的知识。在此基础上，因势利导，使听、说、读、写诸种技能得到全面提高，一旦学生具备了自学能力，英语教学质量的提高就水到渠成了。

七、提高自身素质

引进教育技术

教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，因此课堂教学效果如何，教师则是很关键的一个因素。良好的教学素质是教师“安身立命”之本。因此为师之初，必须强化自身教学基本功，更重要的是要求教师，不断提高自身素质，做到德才兼备，这样对学生来说才更有亲和力。也只有这样才能“吸引”学生，从而使他们爱上英语课。在此基础上注重教法创新，不但开发学生的潜力，培养他们的思考能力，激发其想象、创造能力：同时利用先进的教学手段来提高课堂效率，能最大限度地激发人的内在潜能，因为先进的教育技术在挖掘人的潜力，培养现代化人才，从宏观上提高人的素质方面有十分重要的作用。譬如在英语教学中适时运用多媒体兼备的电化教学设施能充分调动学生的积极性，主动性。融教法、学法于一体，加快了课堂教学节奏，达到化枯燥为趣味，转抽象为具体、变静态为动态的效果，从而使教学过程最优化。

八、探求英语教学新模式，拓宽学习英语渠道

在英语教学中，我们要认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习英语渠道。

一要创新课堂设计。对不同的课型结构，进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标，有的放矢的进行教学。

二要创新课程训练。依据课程的特点和学生自身的特点，编写专门的英语学习辅导材料，通过课堂教学和课后训练，从而提高学生的学习水平。

三 要创新教学活动。组织学生参与英语学习兴趣小组、举办英语演讲比赛等活动，让学生人人参与，有所收获。

九、注重情感教育

激发感情共鸣

情感教育是一种融知识的传授和情感的激发为一体的教育方式。它以形象而生动的语言和行为直接作用于学生的内在心世界，引起共鸣，使其在一种轻松愉悦的氛围之中，自主地接受教师所传授的知识。处在生长发育阶段的学生，不仅需要知识的直接性接受，更需要教师无微不至的关怀和呵护。在实际教学工作中，有些教师对学生的教育方式简单粗暴，在“严爱”的招牌下以罚代教，殊不知这种教育方式会使师生间产生疏远感，甚至造成情绪对立，导致学生放弃所学的科目，从而不利于正常有效地开展教学，因为情感是一种很强的内动力，没有情感，就不可能有学习动机。教师应当利用爱的教育能力，激发师生情感共鸣，因为爱是沟通师生心灵的桥梁。譬如把自己置于学生的位置的去，作换位思考，将心比心，使自己与学生心心相通，学生在爱的力量的感化之下，学习积极性会大大提高；同时应善于发现学生身上的闪光点，在适当的场合给予表扬，可以通过充满情感的眼神、表情、语言激发学生幸福、快乐、奋发的激情，使学生“亲其师，信其道”，这样你所教的学科他们自然愿意学，尤其对差生他们自卑较强，信心不足，极少体验表扬滋味，一旦给他们一点温暖、鼓励，效果更明显。

总之，学生的学习过程是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、、新方法、引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

第五篇：新课改下高中英语教学如何培养学生的创新思维

新课改下高中英语教学如何培养学生的创新思维

【摘要】时下的英语课堂教学死气沉沉，学生不爱思考，等老师说答案。这种情况源于教师缺乏引导，不注意营造创新环境，给学生养成了等的习惯。

【关键词】创新思维 创新环境 放飞心灵 变革内容

经常听到不少老师抱怨学生上课不配合，回答问题不积极，专等老师给出答案。到底是学生缺乏创造性还是老师缺乏正确引导？有的老师习惯性地采取两节课理解课文，一节课讲解语法知识的方法来教学，对此学生非常反感。试想，成年人如果连续听一小时的讲座都会产生烦躁心理，何况这些对周围事物充满好奇且身体正处于发育期的孩子们？看来方法是根本。英语教师应以一种积极的态度寻求课堂教学方法的改变，接受挑战！

经过五年的教学积累，我总结了一些激发学生创新思维的方法。具体内容体现在如下四点：

一、营造创新环境，激发创新欲望

在注重营造创新环境方面，教育学家罗伯特?麦瑞克（Robert Myrick）认为，教学中有利于学生学习的因素有以下六种：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein & Patrica Phelps，2001）。而著名心理学家罗杰斯也提出，有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。因此教师在英语课堂教学中应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生、感染学生。培养学生的学习兴趣，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。

二、放飞学生心灵，培养创新思维

创造性思维是以解决学习中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式，创造出新观点、新知识、新方法等心理过程。在英语教学中培养学生的创造性思维，必须突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识，激励学生的创新思维。

1.教师巧设问题。在阅读教学中，我常常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。如：在“Modern Architecture”过程中，我穿插提问：

If you were free to design your own dream house，what would that house look like？

2.学生巧提问题。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。如：在学习了 “Making a difference”一文后，学生提了许多问题，现摘录如下：

（1）What can we learn from the scientists？

（2）If you were a scientist several hundred years ago，What would you do？

三、变革教材内容，运用创造思维

变革教材内容就是从给定的情境迁移到新的情境中，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳出来，注重联系实际来谈认识、说看法。如：学习了“Saving the earth”一文后，让学生结合我国长江、黄河流域的情况以及周边地区空气污染、水污染和噪声污染的情况，拿出自认为切实可行的改善环境的措施，使学生运用联系的观点透过现象看本质的分析问题的能力逐步提高。

除此之外，还可以通过开展课外活动，提高学生创新活力。实践中我从以下几方面进行了尝试：

1.演短剧。在学习了 “The Merchant of Venice”后，让学生自导、自演短剧。几人一组，寒暑假期间，让学生自找搭档、自编、自导、自演短剧，开学后进行汇报演出。通过短剧表演，学生体会了人物的性格和命运，培养了对文学艺术的审美能力和鉴赏能力，发展了自己的想象力和创造力。

2.搞辩论。智慧只有在和智慧的碰撞中才会发出动人的火花，创造性思维也是如此。因此当一批富有个性的学生走到一起的时候，由于每个学生的起点不同，观察的角度不同，进行研究的方法不同，以及分析问题的水平不同，就必然会产生不同的，甚至对立的看法。为此，笔者经常组织学生举行辩论赛。如在学了“A new car factory”一文后，我出了这样一个辩题：Is it good or bad to build such a new car factory？ Give your reasons.把男女生分成正、反两方，对辩题进行辩论，以此打开学生的话匣子，引导他们畅所欲言，让学生说自己想说的话。

此类方法还有很多，像开展编报纸、续故事、办晚会等课外实践活动，引发学生丰富的联想和想象，使创新充满活力。一代教育大师陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们教师善于探索、重在引导、贵在开窍，学生创造性思维的火花一定会熠熠发光。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.[2]Lynda fielstein & Patricia Phelps.王建平等译.Introduction to Teaching：Rewards and Realities（现代英语教师充当的多种角色及作用）[M].中国轻工业出版社，2002.