中学英语教学中学生创新精神的培养

第一篇：中学英语教学中学生创新精神的培养

中学英语教学中学生创新精神的培养

江苏省淮安市韩圩九年制学校 张太恒

摘要】：当前国际竞争早已进入白热化，全球化、网络化的时代早已到来,《中共中央关于制定“十一五”规划的建议》中明确提出“把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节”。在知识经济发展的时代，中学英语教学要改变传统的教学模式，以适应时代的发展。从创新教育理论出发，阐明创新精神培养的意义、内涵及要求。创新精神培养的直接目的是提高学生的实践能力。在中学英语教学实践中，充分发挥学生的主体性，以“生问生答”教学方式的运用及开放性问题的设置，探索创新精神培养的途径。【

【关键词】：创新创新精神实践能力主体性

一、问题的提出

长期以来，教育教学是以传播和学习前人积累的文明成果与知识为中心，学生创新精神和实践能力的培养不受重视，甚至被忽视。以知识经济发展为核心的时代已来到我们面前，知识和智慧成为创造财富的核心因素。传统的教育模式难以适应时代对教育的要求。中国中学生年年在强手如林的国际奥林匹克学科竞赛中争金夺银，屡屡击败世界各国学生对手。然而，随着知识经济理念的扩散，教育改革逐步深入，社会各界对我们曾倍感自豪的应试教育体系，对我们赖以生存的课程教材和教学模式，对我们提供的自认为高素质的教育“产品”不满和指责却日愈加剧。“如果说中国的教育很棒，为什么自从诺贝尔奖设立以来，没有任何一个中国的专家教授能获得诺贝尔奖？这是不是中华民族的一大困惑？” 我们的教育从小学开始，就存在着严重的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足之处，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养，老师不是启发学生的批判性思维，而是满堂灌，填鸭式，这种方式教育出来的学生，在科学上很难有所突破。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育的重心应转到培养学生的创新精神和实践能力上来，教育工作者要转变以往不适应创新精神和实践能力培养的教育教学观念，进行教育教学方式的改革，进行课程与教学内容的改革，激发学生独立思考的意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。

二、创新教育的理论综述

创新，即“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程。”创新教育是“以培养人的创造精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。”具体地说，它“着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识，创新精神和创造能力的问题。”

1、培养学生的创新精神

创新精神培养强调对知识“再次发现”的探究式学习观念。它是一种创新学习观念，是一种科学精神，它要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而主动进行自我探索，把学习过程变成一种“再次发现”人类以往积累的知识的参与式活动，强调对知识的整体及其联系的把握。创新精神还包含学生综合能力的培养，也就是将现有知识“重新组合”为新知识的能力，新组合的独特和新颖标志着创新。“重新组合”就是把原来几种知识联系起来合成为一种综合知识，或把一种知识拆分成几个部分，然后以新的形式将这些部分重新联系起来，成为具有新特征，新功能，新内容的知识。

2、培养学生的实践能力

创新精神的培养是创新教育的核心，实践能力则标志着创新教育过程的最终实现和实施效果。教育者要为学生提供动脑动手解决实际问题，把思想变成“产品”的创造空间，让他们创造出价值。创新教育的研究和试验必须着手改造教学内容，将科学知识的应用作为重要的方面纳入学习目标之中。要勇于打破教学常规，逐步改变“老师讲，学生听”的教学模式，代之以讨论式的“小组作业”；要以各种活动形式如辩论会，表演等让所有学生参与；改革对学生的评价方式，把创新精神和上实践能力切实摆在评估学生综合素质的首要位置。

三、创新精神的培养

课堂教学是学生创新精神培养的重要途径。在教学中，教师应为学生设置开

放性作业，让学生积极参与，主动思考；开展各种活动，多给学生参加实践活动的机会。在阅读教学中，采用“生问生答”的教学方式，如在教英语第一册第一单元第二课时，一改过去学生阅读后，教师提问，学生回答的模式，而是首先让学生阅读课文，找出问题，再提出问题，最后再让学生自己回答。学生在阅读后提出以下问题：

1.What is the boy’s name?（这个男孩叫什么名字？）

2.How many men did Charlie’s father employ?（查利的父亲雇佣了多少人？）

3.Why do they have to work in the garden?（他们为什么必须在园子里工作？）

4.What does he think about the party?（他怎样考虑晚会？）

5.Who takes care of the garden?（谁照看园子？）

6.Why doesn’t he drink?（他为什么不喝酒？）

7.Where do they grow rice?（他们把稻子种在哪？）

8.What time does Charlie write the letter?（查利什么时候写信？）

9.What do Americans eat?（美国人吃什么？）

10.What’s Charlie feeling?（查利感觉如何？）

11.What did Charlie write in his letter?（查利在信中说了什么？）

12.What does Charlie’s friend drink in the party?（查利的朋友在晚会上喝了什么？）

13.Where do they cook meat?（他们在哪儿烤肉吃？）

14.Boys in China get up when boys in USA go to bed, don’t they?（当

中国的孩子起床时，美国的孩子正在睡觉，对吗？）

15.Who did Charlie write to?（查利给谁写信？）

16.Where did the letter come from?（这封信从哪儿寄来的？）

17.How many different time areas are there in China?（中国有几个

时区？）

18.Do you have to water the vegetable garden?（你必须给菜园子浇水吗？）

在这种轰炸式的“生问生答”的过程中，学生的主体性得到充分发挥。他们

可以针对课文内容提出各种类型的问题，一篇300多字的文章，他们能提出几十个不同的问句，有一般疑问句，有特殊疑问句，也有选择疑问句。有根据课文内容提出的，能从文中直接找到答案的，也有不能直接从文中找到答案的。

如此发问，学生智慧潜能的井盖被打开，在“生问生答”的过程中，每个学

生都在琢磨如何去提出一个新颖而又有意义的问题。通过这种方法，学生的积极性和自主性得到充分发挥。学生依据课文寻找问题，方式新颖，学生易于接受，这本身又是对课文的新的探索，再次发现，学生的创新精神得到有效培养。

在教授第一册第三单元第十课时，提出如下开放性问题：

Do you think that people from Britain and America can understand each other? Why do you think so?（你认为英国人和美国人能互相理解吗？ 为什么？）

根据课文内容，对这个问题应作肯定回答。课文中句子：However, most of the time, people from the two countries do not have difficulty in understanding each other.（然而，大部分时间，两国人在交流上没有困难。）

有一个同学是这样回答的：

No.Because I think they come from different places, they have different accent.My aunt lives in Guangzhou.I can’t understand her Putonghua.Her accent is terrible.（不，我认为不同地方的人，有不同的口音。我的阿姨住在广州，我就听不懂她的广州口音的普通话，她的发音实在太糟了。）

对于这个与课文原意完全相反的观点，不可给予否定，应肯定这位同学敢于

提出与别人不一致的观点：

You are great!Your opinion is different from ours and very interesting.You tell us some truth.You can keep your answer.（你太棒了!你的观点非常有意思，与我们不同，你说出了一些真实情况，你可以保留自己的观点。）

从严格意义上说，这个答案是错误的，与课文原意不符，但该学生的创新思

维非常值得鼓励和赞扬。教师要肯定学生的求异思维，鼓励学生从多角度，多层次思考问题，以求新颖的观点看法及解决实际问题的方法。经过一学期的训练，学生的思维更加活跃，也敢于发表不同的观点，学生的创新思维得到了培养。

求异思维是培养学生创新思维能力的关键。教师进行必要的精讲后，用大量的时间组织学生进行操练。发散思维就是让思想自由驰骋，对信息进行分析和组合，产生出大量可能的答案、设想或方案。培养发散性思维能力主要包括四个方面：一是培养思维的广阔性。要培养学生全面地看问题，善于从各种不同的角度来思考某一个问题。在教学中，教师要发散性地提问，广泛听取学生发言，尽可能征求多种答案，采取集体讨论的方式，提倡民主、平等，对学生的发言，教师不宜过早评价，尤其是对提问或答问离奇甚至错误的学生，不能打击其积极性和好奇心，更不能讽刺、挖苦。二是训练思维的灵活性。要使学生勤于思考，善于发问，思维要敏捷、机灵，思路要开阔，转换角度要快且灵活，不拘泥，不死板。三是提高思维的变通性。思考问题，解决问题不要一个模式，要灵活变通。提倡

一题多解，寻求多种答案。如：我的工作是教英语。既可说成：My job is to teach English.又可说成：My job is teaching English.教师的教学方法要多样化，经常随时变换。学生的学习方法也要多样，灵活自如，交替使用，提高教与学的效率。四是提倡思维的独立性。要鼓励学生不迷信权威，不从众，不人云亦云，不亦步亦趋，不唯书，不唯上，不唯师，只唯实，要引导学生敢于标新立异，勇于大胆创新，富于批评精神，追求新奇。对于那些善于奇思怪想的学生，教师要给予鼓励和正面引导，培养其创造性的个性品质和思维特征。在操练中提出问题、分析问题、解决问题。教师要善于给学生创造良好的质疑空间与环境，让他们敢于挑战老师、挑战课本，从不同的角度全面思考，提出迥议，从而得出新的习得。

四、思考

在中学英语教学中进行创新教育，教学效果较好。这主要体现在以下几个方

面：第一，学生的学习过程不再是被动接受，而是主动探究，积极创新思维，求异思维，培养了学生的创新精神。第二，增强了学生的学习兴趣，学生在课堂上踊跃发言，主动参与，充分发挥了他们的自主性。第三，学生的英语成绩有较大提高。通过几次测试，分析结果，表明学生英语成绩比平行班有较大提高。第四，这种教学有助于培养学生的综合能力，发展学生的个性，这也符合素质教育的要求。

在进行创新教育的应用研究中，虽说教学效果明显，但也存在不足：第一，缺乏研究理论基础，有时在教学中有一些感悟，很想再进一步研究，却感到困难。第二，教学任务重，压力大，有时在教学改革中感到心有余而力不足，害怕失败。要完成教学大纲规定的教学要求，感到课堂教学时间不够。

培养学生创新精神的方法还有很多,相信只要我们在教学活动中不断探索,灵

活多变的采用各种教学方法,就一定能调动学生的学习积极性,培养学生的创新意识,最终使学生成为实现中华民族伟大复兴的中国梦的时代接班人

参考书目】：

1、中央教育科学研究所：《创新教育》，教育科学出版社 1999年版

2、叶平：《创新教育新论》，东方出版中心 2001年版

3、陈向明主编：《在行动中学作质的研究》，教育科学出版社 2003年版

4、张武升：《创造教育的若干理论与实践问题》，《教育研究》 1999年第8期

5、林崇德：《培养和造就高素质的创造性人才》，《北京师范大学学报》 1999年第5期

6、朱永新：《创新教育论纲》，《教育研究》 1999年第8期

7、叶平：《创新教育解析》，《教育研究》 1999年第12期 【

第二篇：浅谈英语教学中学生创新精神的培养

浅谈英语教学中学生创新精神的培养

2007-06-23 点击数:

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阆中市盘马中心学校LiYing

英语课程标准强调要增强学生的语言实践能力，培养创新精神。因此，在英语教学中进行创新教育，应该以激发创造意识为起点，以培养创新思维为核心，以形成创造能力为发展目标，让学生在实践中学、在实践中创，探索一条能全方位发挥学生主动性、充分发展学生的思维、努力挖掘学生创新潜能的教育新路。

一、更新教育观念，培养创新意识

现代创造学理论告诉我们，人人都有创造潜能，且这种潜能是可以开发和培养的。心理学家奥托说过“我们所有的人都有惊人的创造力”。为了使学生在竞争大潮中立于不败之地，教师不能一味地去追求考试成绩，要彻底改变以前那种高分低能、学成“哑巴式英语”的状况，要在培养学生的创新意识方面下功夫，使培养的人才具备本世纪所需要的素质。

在教学中，我们应鼓励学生展开想象，大胆发表他们的想法，勇于畅叙己见、保持天性、展现个性、发展自我。对学生的标新立异、异想天开予以表扬和鼓励，保护学生的好奇心和求知欲，推陈出新、追求创新，树立以创新为荣的观念，努力营造民主、和谐、愉快的学习氛围，为学生积极探求、锐意进取、自由发挥个性创造条件。如初一学生学习表达职业时，What do you do ? I’m a student.Do you want to be a teacher one day ? What do you want to be one day ?学生回答各异，I want to be a policeman / a doctor /a football player / a businessman/ a manager,etc.当一名胆小的学生说：“I want to be a singer one day ”时，许多学生都笑了，“Oh, that will be good.”我插言道，紧接

着我又说：“Let’s give himapplause.”在掌声的鼓励下，其他学生也纷纷大胆的说出自己的愿望：“I want to be an artist / a writer /a dancer.”有的学生想成为一名科学家、工程师，急忙举手问这些词用英语怎么说，我把这些词写在黑板上，教了读音，没想到学生很快就记住了。就这样，学生在和谐、愉快的学习氛围中积极踊跃的表达着自己。久而久之，他们以新奇为快、以表达有新意为荣，有些学生超前学习，以便自己能在英语课上创造性的发挥自己，更好的表现自己。学生学英语的热情越来越高，学习兴趣也越来越浓，学习成绩大大提高。

在教学中培养学生创新意识时的其他做法如：（1）课堂上让出点时间 多让学生来讨论、来讲解，由学生向学生提问。这种功能交际具有较好的导向作用，能使教师改变教学活动中知识传授者的地位，而以参与者的身份进行，突出学生的主体性地位。这样的课堂，信息交流广，有利于学生创新和提高学习的能力。调动学生的主动性，培养他们的独立性，也给他们提供了提高语言表达能力的好机会。（2）不直接报答案。在处理单项题时，让学生给出答案，有争议的情况，就展开讨论，就调动他们的积极性，这比我给出答案的效果要好得多。（3）保留一些知识点给学生。我们没有把所有的知识都讲解学生，而是把某些知识点留给他们自己思考。这样不仅能让学生们加深对新知识的理解和记忆，还能帮助他们广大知识面。

二、优化教学过程，培养创新思维

在教学中要注意开发学生智力，加大创造性思维能力的训练，采用多种多样的教学手段、灵活多样的课堂教学形式，构建主体—和谐—发展的课堂教学模式，调动学生的学习积极性、主动性、创造性。有以下具体尝试：

1、创设情境，导情激趣

教无趣，则必不乐学。兴趣是学习的内动力，是入门的向导。我国古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的热情和强烈的求知欲望。近代教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术

不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学中我常通过“导语激情”、“巧问促趣”、“创境引趣”等方式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生产生强烈的求知欲。从英语学科本身实践性强的特点出发，通过点化旧知识，引发学生新奇感；引用新材料，浓化学生兴致；采用新手段，深化学生兴趣，从而使学生积极、主动的参与到学习中来。

如：在复习有关各类食物、颜色等词汇时，我准备了许多食物，如苹果、香蕉、橘子、梨、可口可乐、雪碧、橘汁、蛋糕、牛肉干、鱼肉片，又制作了鸟、狗、猫、鸡、猪、猴等动物的头饰，起名Polly’s party.这样，把学生带入一定的生活情境中，Polly’s says,“Welcome to my party.Let’s begin our dinner.What would you like Mimi?”“I’d like some fish”.“Would you like to have a yellow banana, Mr Monkey?”就这样，学生们兴致勃勃地用英语交流着、享用着丰盛的食物，Dinner在欢快、热烈的气氛中结束。

2、质疑解惑，激活思维

心理学家把发现疑难看成是思维的路标，创造的基石。“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。在教学中教师应特别重视思维过程的教学，引导学生自我设疑—析疑—释疑，鼓励学生大胆想象，敢于提出问题、思考问题、解决问题，并巧妙的设疑，安排刺激思考的情景，激发学生创造性思维的火花。

我在平时的英语教学中，经常鼓励学生，十分注意启发学生发挥自己的想象，创造性的把一些对话表演出来。如在教Book 3 Lesson 35时，我让学生上台扮演Uncle Wang，而让其他学生扮演记者采访他。有的问：A1:Uncle Wang , may I ask you some questions?A2: How old are you ?Is your wife beautiful / How many children do yo have?A3: Does your factory have a gatekeeper?A4：Has your factory had an accident?A5: Has your factory ever been closed?A6 : Howcan big pieces of metal cut into small pieces ? 没有想到，角色一改变课堂气氛便非常活跃，学生不仅会用旧知识来提问，还会用Lesson 34中新知识来提问，达到了启迪思维、温故知新的目的。

3、更新手段，启发创新

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。

英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如我在创意制作课件Whereare you from? 时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知，开阔了眼界，拓展了思维。

4、激思活用，导向升华

为了促进学生对所学语言知识的运用，我努力把学生引向真实的生活情境，以扣动学生的心弦，激发思考和实践的积极性，将所学语言知识灵活运用于现实的交际场合，使学生进入角色、交际角色、创造角色、欣赏角色，忘掉自我、投向自然，从而达到创造和表演的和谐、统一，让学生享受到成功的乐趣，使所学知识得到艺术的升华。可采用以下几种活动形式：（1）游戏式；（2）讨论式；

（3）辩论式；（4）采访式；（5）主持式；（6）演讲式；（7）竞赛式；（8）表演式等等。在这些活动中，教师应挖掘学生潜能，注重培养学生的个性发展，进一步使学生的能动性、自主性、创造性等综合能力得到提高。

三、精设课外活动，培养创新精神

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。

我在组织学校英语课外兴趣活动时，同学生一起布置一些颇有童趣的English Corner。在英语角内学生们布置了Household Corner（生活功能区）、ReadingCorner（阅览功能区）和Audio-videoCorner（视听功能区），充分

利用身边的实物和场景来学习英语。并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。

总之，学生创新意识的培养并非是一朝一夕之功。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师要创设和谐、民主、平等的教学气氛，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，给学生提供更多的时间、更多的机会去自我思考、自我创造和自我发现，从而逐步培养学生的创新意识和创新能力。

第三篇：浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养

浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养

创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型的人才，这就要求学校教育在全面推行素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和初步运用英语的交际能力，为提高生活质量和进一步深造打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。

英语教学和真善美创新能力间的关系

英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。

1、英语的发展是一个不断创新的过程。

英语自产生之初至今已发生了巨大的变化。语言的发展变化本身就是一个不断创新的过程。在其发展过程中，人们不断的丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着时代的发展日益增多，目前已发展至上千万个，其语法结构、语音也在发生着变化。目前人们已几乎无法听懂中世纪地道的伦敦英语了。

2、英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体。

人类历史的无数创新都被英语在内的各民族语言所记录，在其语言结构和优秀作品中都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神和高超智慧。达尔文用英语写下了《物种起源》、爱因斯坦用英语写下了《相对论》、还有无数的英语作家写下了无数的传世佳作。人类用英语及其他各民族语言创造了人类文明。

3、英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。

我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。我国历史上的“新文化”运动正是我们向西方先进思想和先进技术学习的运动。当时，许多人出国留学，借助所学得的英语、日语、法语等外语来学习先进思想和技术，他们之中涌现了一大批像严复、詹天佑等具有创新精神的科学家、教育家和文学家，而自我国改革开放以来，更有中外文化和思想的交流促成了整个社会经济的不断发展，文化的不断进步。充分发掘初中英语教材中的创新教育素材

现行英语教材新目标GO FOR IT!中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于挑战困难，开拓创新。例如，在新目标九年级新一单元中Reading中介绍了物理学家史蒂芬·霍金

Stephen Hawking，他是一个不会走路，甚至不能说话的残疾人，但他获得了巨大的成功并非常出名。在教授这课时可以启发和引导学生学习他不怕困难、善于动脑、乐于创新、勇于挑战难题的精神。又如Review of units 1-5 Pairwork中出现3张图片，提出“What do you tihink these pictures are ？”的问题，文中并没有列出标准答案。因此教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案。在课堂教学过程中培养学生的创新能力

1、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。

求异思维是创新性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。把自己思考讨论后的结果讲出来，如要学定语从句里面提到“Which animal？”“The one that looks like a big mouse.”有些同学说是

Kangaroo（袋鼠），有些同学说是Micky mouse（米老鼠），虽然说米老鼠是由想像创造出来的，不是真正的动物，但我还是表扬了他，并鼓励他勤加思考，敢于发表自己的见解。

2、在课堂教学过程中以自由宽松的学习气氛发展学生的个性。

自由宽松的学习气氛是学生发展个性的土壤。罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时给予鼓励。

本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如在学“Could you help me , please？”这句型时，我抱了个看似十分沉重的大纸箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy.Who can help me ？”许多学生都举手要求帮助我拿，于我把这个箱子交给一位男同学问他：“Could you help me ？”他接过箱子便说：“Certainly，”然后我问他：“Is it heavey？”他掂了掂箱子的份量说：“No, it isn't heavy.It's light.”（这些正是这一单元所学的内容）接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述他们的颜色和形状。凡是猜中物品的学生都得到了相应的东西作为奖励。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语取得帮助和提供帮助以及如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情景教学中感受到学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。

3、在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。

学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语法学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对可以同样表示“有”的结构“there be”和“have/has”结构的例句，将它们分类罗列。学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…”。又如语音教学中，有的学生发现worse，word，world，work这些词中的or都念[?:]，便好奇地问老师：“是不是所有的or只要放在w后就发[?:]的音，教师此时便可卖一下关子，引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言想像进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。

4、在课堂教学过程中合理运用创新型教学手段。

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创制多行媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生学习创新。

英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创制课件Where are you from？时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，可见呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知识，开阔了眼界，拓展了思维。

通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神

英语课外活动时学生充分运用英语进行交际，是激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和运用英语进行创造的愉悦。

本人在组织学校英语课外兴趣活动时同学生一起将英语活动室布置成颇有童趣的English Corner（英语角）。在英语角内学生们布置了Household Corner（生活功能区）、Reading Corner（阅览功能区）和Audio-video Corner（视觉功能区），充分利用身边的实物和场景来学习英语。并通过自编自演小品、创制英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。

长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识能力的培养，而一味地让学生在大堆大堆的题海中“磨炼”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。作为教师，在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。

第四篇：浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养

浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养

安仁一中彭森朋

创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才，这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。

一、英语教学与培养创新能力间的关系

英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。

1、英语的发展是一个不断创新的过程。

英语自产生之初至今已发生了巨大的变化。语言的发展变化本身就是一个不断创新的过程。在其发展过程中，人们不断地丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着时代的发展日益增多，目前已发展至上千万个，其语法结构、语音也在发生着变化。目前人们已几乎无法听懂中世纪地道的伦敦英语了。

2、英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体。

人类历史的无数次创新都被包括英语在内的各民族语言所记录，在其语言结构和优秀作品中都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神和高超智慧。达尔文用英语写下了《物种起源》、爱因斯坦用英语写下了《相对论》、还有无数的英文作家写下了无数的传世佳作。人类用英语和其他各民族语言创造出了人类文明。

3、英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。

我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。我国历史上的“新文化”运动正是我们向西方先进思想和先进技术学习的运动。当时，许多人出国留学，借助所学得的英语、日语、法语等外语来学习先进思想和技术，他们之中涌现了一大批象严复、詹天佑等具有创新精神的科学家、教育家和文学家。而自我国改革开放以来，更有中外文化和思想的交流促成了整个社会经济的不断发展，文化的不断进步。

二、充分发掘初中英语教材中的创新教育素材。

现行英语教材JUNIOR/SENIOR ENGLISH FOR CHINA中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。例如，JEFC第三册介绍了美国发明家Thomas Edison童年的故事，SEFC第一册又介绍了美国著名的动画片大师Walt Disney的传奇经历，教师在教授这些课时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。又如JEFC第二册第39课中有个关于乘电梯的问题：“Why doesn't he use the lift for the last three floors?” 文中也没有列出标准答案。因此教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案。

三、在课堂教学过程中培养学生的创新能力。

1、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维

求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。

在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习New Concept English 第一册第75课时，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责shop assistant 这句话带有明显的性别歧视，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。

2．在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。

自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Junior English for China初一第17单元Could you help me, please?时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy.Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他：“Could you help me?” 他接过箱子便说：“Certainly.” 然后我又问他：“Is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量说：“No, it isn't heavy.It's light.”（这些正是这一单元所学的内容。）随后我又借机问学生：“What is in the box, do you know?” 学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。

3．在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言

学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be” 和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be” 和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在„有„”。又如语音教学中，有的学生发现worse, word, world, work这些词中的or 都念[Y+::]，便好奇地问老师：“是不是所有的or 只要放在w后就发[Y+::]的音，教师此时便可卖一下关子，而应引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。

4．在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。

英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件Where are you from?时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知，开阔了眼界，拓展了思维。

四、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神。

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。本人在组织学校英语课外兴趣活动时同学生一起将英语活动室布置成颇有童趣的English Corner。在英语角内学生们布置了Household Corner（生活功能区）、Reading Corner（阅览功能区）和Audio-video Corner（视听功能区），充分利用身边的实物和场景来学习英语。并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。

长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养，而一味地让学生在大堆大堆地题海中“磨练”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。作为教师，在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。

2007-7-1

第五篇：浅谈英语教学中学生创新能力的培养

浅谈英语教学中学生创新能力的培养

[摘 要]目前，创新意识的培养受到了空前的关注，并被认为是开发智力，激发创造力的一种重要途径。在课堂教学过程中培养学生的创新能力已经摆在一个相当重要的地位，如何实施创造性英语教学，培养具有创新精神的人才，是我们英语教师在新形势下共同探讨的重大课题。教师要鼓励学生质疑多问，要激发学生愿问，指导学生善问，以此来增强学生的记忆能力，丰富学生的想象能力，提高学生的创造能力。

[关键词]英语教学 质疑多问 记忆力 想象力 创造力

中图分类号：TH68 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）22-0214-01

古人云：“学起于思，思源于疑”。教师巧设疑问，最易引起学生心理上的定向――探究反射。而学生的质疑多问，则有助于培养他们的记忆力，想象力以及创新能力。

那么如何鼓励学生在英语课堂教学上质疑多问？作为教师做到以下几点很重要：

首先，要建立融洽的师生关系

教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑、教师的压抑和同学的压抑中解放出来。在和谐的人际互动中，让学生受到激励启发，引起思想共振，产生一系列新的设想，在平时的教学中，我始终用“爱生”这块磁铁紧紧吸引学生。在课堂上，尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂气氛。微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势，使学生如浴春风，不知不觉亲近老师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，才能闪烁智慧的火花。融洽的师生关系可以树立起学生学好英语的心理优势，而这种心理优势则是学好英语的第一步。

其次，教师要转变教育观念

长期以来受应试教育的束缚，教师喜欢的是那些天赋好、学习优、升学有望的尖子生。但那种只会死读书，只知老老实实听话的学生是难以挑起时代赋予的重担。作为教师，不能因为怕“乱”了课堂，而限制学生的行为、语言。尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，能尝的让他们尝。在发挥他们多种感觉器官的同时，调动他们的主观能动性，激发他们的求知欲望。二是要转变“一日所学，终生受用”的观点。有些教师不随潮流，不思进取，几年来甚至几十年来，不思充实自己，不思改变自己的教学方法。因为怕被学生问倒，而采用满堂灌的方式教学。教师要克服这种得过且过的怠慢思想，把学生的好问作为自己不断进取的推动力，激励自己不断探索。教师要不断满足孩子的求知欲望，让他们由对英语喜欢到努力，由努力到成功，由成功到快乐，从而形成良性的循环体系，而这一体系的形成，则要靠教师不断引导。

再次，要拓宽英语教学空间

对于英语学科来说，要想让学生能质疑多问，还应使学生善听会说，善读会写，善思会做。要坚持课内外结合，即“课内打基础，课外增才干”的教学组织方式，否则让学生质疑多问则是一句空话。

在英语教学中，为了鼓励学生质疑多问，我的具体做法是：

一、激发学生愿问

学生的创新思维无论在课堂上、生活中都表现在好学好问。作为教师应因势利导，鼓励孩子们发表不同的见解，肯定胆大妄为地发问。如果教师要训斥，学生们的智慧火花便会被扑灭。教师要激发学生的质疑动机，培养兴趣，使他们在自觉的心理投入中享受质疑、问难的愉快。在我们的英语教学中，要充分利用课文的情趣因素，设计新颖的传媒方式并辅之以适当的背景材料使其与学生的感知联系起来，教师要有意制造学习“悬念”，诱使学生保持良好的心理状态，使他们所有心理活动都有质疑问难。

二、指导学生善问

学生开始质疑时，教师要鼓励学生广开思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多层次地充分发问。使学生的问题并不仅仅停留在字、词、句上，帮助学生形成有一定质量、有创造性的问题，这样可以避免学生问题杂而乱的现象，使学生懂得什么是有效提问，什么是无效提问；什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题。指导学生真正学会提问，把学生提问的着力点引向课文内容和表达技巧方面，引向“小而精”阶段。

（一）在答疑过程中启发学生思考

孟子说：“引而不发跃如也。”此话的意思是说善于教人射箭的人，总是引满弓；不射出去，却作出跃跃欲动的姿势。目的是教人得射箭要领，而不是代替别人去射箭。教师在答疑的过程中也要善于引而不发，即要启发学生思考，引导学生思维，拨正学生思路，不代替学生思考，不给学生现成的答案，让学生自己化疑解难。这样，学生的思路得以扩展，而且印象深刻。辟如说，在谈到blue颜色时，学生们只知道是蓝颜色，不知道其他意思；于是，我举了例句：That he failed in the exam made him feel blue.并提示学生他在考试中失败后会感觉怎么样？学生们想了想后，说肯定是心情不好，又进而说“沮丧”。又如在谈到black颜色时，学生们只知道是黑颜色，其实，它还有很多意思，如black sheep，是字面意思“黑颜色的羊”吗？说法讲不通，我举了例句：John was a black sheep and was driven out of the Party.教师提示学生是褒义还是贬义？学生异口同声说贬义，进而归结出最佳翻译“害群之马”。这种集思广益、展开讨论、激活思维、形成共识的过程，本身就是一个有效记忆的过程。

（二）质疑多问，培养学生的想象能力

爱因斯坦曾说过：“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切……想象力是科学研究中的实在因素。”在英语教学中，应该鼓励学生大胆想象，努力挖掘他们的创造潜力，努力提高他们的自创能力，而让学生质疑多问则是培养学生想象能力的一种重要手段。如在教学身体各部位的名称时，有学生提出ear与eye常混淆。很快有学生帮忙解决了难题。一学生说：“老师，ear与语文中耳（er）的拼音只差一个字母，而eye则更容易记了，两个e就象两只眼睛，而y则象中间长长的鼻子。”学生丰富的想象力，我不由不说“Wonderful”。而要做到这一点，关键在于教师挖掘教材，积极引导，鼓励学生借题发挥，大胆想象，不断创新。

（三）多角度、多方位设计教学，培养学生创新思维

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自提问题。”因此，教会学生求异质疑，独立思考是培养创新的前提。我在英语教学中注意多角度、多方位设计各种思考题，以发展他们横向对比、逆向联想、归纳等思维，使他们不是停留在理解和掌握所学内容上，而是利用现学的知识，结合已学的知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。本学期，我在某某班开展了两场辩论赛活动。学习了第四单元之后，针对旅行这个话题，我把全班分成甲队和乙队，甲队推选出四个人为甲方辩手，乙队推选出四个人为乙方辩手，班长为主持人，请四个老师为评委，甲方的辩题是：Travelling is good？，乙方的辩题是Travelling is bad，通过唇枪舌战的辩论，不仅活跃了课堂气氛，而且也使学生所学的知识得到了应用，同时也显示了学生的特异才能，可以说每个学生的辩论过程都是一次创新，因为他们积极地有目的地去认识事物了。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。让我们为学生创设和谐、民主、平等的教学气氛，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，让学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，从而逐步培养学生的开拓精神、创新意识和创造能力。