新理念下学生创新思维的培养

第一篇：新理念下学生创新思维的培养

率0.67%。饮食的控制对糖尿病病人尤为重要，可以减轻体重，改善血糖血脂等代谢紊乱，减少降糖药物剂量。以下介绍了5种能够降低高血糖的食物。

常吃这5种蔬菜 可帮你降糖

1、芹菜

甘寒。能除心下烦热，散节气，下瘀血。有降血糖、降血脂、降血压作用。糖尿病合并高血压的病人可以长期食用。

2、银耳

性味甘平，具有滋阴调燥、生津养胃的作用，不仅营养丰富，而且有较高的药用价值，被人们誉为“菌中明珠”。银耳热能较低，又含有丰富的食物纤 维，糖尿病患者食之有延缓血糖上升的作用。近年来有研究报道，银耳中含有较多的银耳多糖，它对胰岛素降糖活性有影响。在动物实验中发现，银耳多糖可将胰岛 素在动物体内的作用时间从3～4小时延长至8～12小时。因此糖尿病患者宜常食银耳。用法：银耳15～ 20克，炖烂后服食，每天1次。

3、苦瓜

性味苦寒，肉质柔嫩，富含多种营养成 分，尤其是维生素C的含量高居各种瓜类之首。药理研究发现，苦瓜中所含的苦瓜皂苷，有非常明显的降血糖作用，不仅有类似胰岛素样作用(故有植物胰岛素之称)，而且还有刺激胰岛素释放的功能。有人试验，用苦瓜皂苷制剂口服治疗2型糖尿病，总有效率可达到78.3%。所以，糖尿病患者若用苦瓜1个，剖开去瓤 洗净，切片水煮1次服下，每天1～2次，有利于控制血糖。

4、南瓜

甘温无毒，有补中益气功效。南瓜含有能抑制葡萄糖吸收的果糖，能与人体内多余的胆固醇结合，有防止胆固醇过高，预防动脉硬化的功效。现代医学研究表明，南瓜中还含有腺嘌呤、戊聚糖、甘露醇等许多对人体有益的物质，并有促进胰岛素分泌的作用。糖尿病患者每天煮食南瓜 100克，对改善症状有良效。

5、小扁豆

含有丰富的可溶性纤维素，具有降糖、降甘油三酯和有害胆固醇的作用。用小扁豆30～50克煮食，每天1次，对糖尿病合并血脂异常者有良效。

此文章来源于深圳博爱医院糖尿病专栏。如果你还有关于糖尿病的其它疑问, 可在线咨询深圳博爱医院专家：http://www.xiexiebang.com/chat/

新理念下学生创新思维的培养

培养学生的创新思维能力和实践活动是新理念的核心。创新思维则是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式，最活跃、最生动、最奇特、最富有生命力。创新思维的精髓就在于打破思维定势，标新立异，具体表现在对问题作出不同寻常的反应.，且思维方法、见解与众不同,惟我独有。语文教学中就应努力培养学生的创新思维能力。

一、发散思维

发散思维，亦称辐射思维，就是从多种角度和多种方向进行多方面的思维，它是从一个信息源起始，想多方面寻求思维结果的思维活动。它使思考者沿着不同的反方向、不同的角度思考问题，从多种设想出发，多角度的思考和分析，从而产生新颖而独到的见解。

课堂教学中，教师则可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行多方面的思考和发表自己的见解，以另辟蹊径，求取新解。如学习了“滥竽充数”这个寓言故事后，要求学生写一篇文章，并特别强调要从多角度、多方面的立意去写。学生们通过自己的思考，从不同的角度立意：1.从南郭先生冒充内行露马脚的角度立意——凡事不能不懂装懂，而应有真才实学。2.从南郭先生最后偷偷溜走的角度立意——A.南郭先生不敢正视事实，逃之夭夭是可耻的；B.南郭先生知难而退，尚有自知之明。3.从齐宣王爱听合奏角度立意——“吃大锅饭”现象致使不学无术者之流吃香，必须改变。4.从齐泯王爱听独奏角度立意，达到了“化腐朽为神奇”的境界，发散思维得到了充分的体现。

二、逆向思维

逆向思维的特点表现为对传统思想模式作逆向思考，即所谓的“反弹琵琶”法。教师培养学生逆向思维的能力，可以从传统认为正的观点中发现不足只处进行批判，从传统认为错误的观点中发现真理成分进行阐述。在教《黔之驴》这篇课文时，我曾这样引导学生：先让学生查阅“黔驴技穷”这个成语的传统解释：比喻有限的一点本领已经用完，再也没有什么能耐了。针对这种由传统思维模式的结论，再引导学生对此作出否定式的逆向思维。A.驴是否是一个无用之材？其有无所长？B.将天生无斗虎之技之力的驴防到虎的面前，是谁之过？„ „学生们听到这些疑问时，一石击起千层浪，安静的教室顿时沸腾了，全班同学抢着发言，有些同学的发言非常精彩，独抒己见，赢得了同学们的阵阵掌声。

三、创设性思维

创造学鼓励人们要有更多的设想，并认为：设想得越多，则证明一个人的创造力开发得越好，他的创造思维能力也越强。因此，针对课文所学内容进行一些有意义的设想，对学生创新思维的培养是十分有益的。如在学习《三颗枸杞豆》时，让学生设想“我”的未来与“三叔”的今天会有什么不同，让学生们通过思考和讨论，加深了对“三叔”这个人物形象的理解和对文章主题的把握，同时也接受了情感态度与价值的教育

创设性教育促使学生展开独创、新奇、合理的想象和联想。经常性的设想，培养了学生的创新思维能力。课堂上老师要设法去激发学生的好奇心，求知欲，这样能更好的培养学生的创造动机。

四、想象思维

新《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去开采想象；做一位法力无边的魔法师，去升华想象。授课中，教师应该观察学生的动态，抓住教材特点，紧扣课堂脉搏，随机应变，及时稳妥地抓住契机，使学生的想象飞扬起来。如在学习《七颗钻石》这篇课文时，我就给学生出示了一连串的想象题目：1.小姑娘为给生病的妈妈找水，累得睡着了，如果这时候小姑娘做了一个梦，会是一个怎样的梦呢？2.小姑娘喂小狗水喝，小狗喝水时的神态怎样呢？3.小姑娘给过路人喝水，想象以下过路人的身份。这样，学生们的兴趣一下子来了，纷纷举手发言，想象奇特又迥异，教室里不断爆发出掌声和笑声。

想象思维活化知识的酶，让学生张开想象的翅膀，各抒己见，使语文课堂青春焕发，活力永存，在想象中迸发出创造的火花，充满了创新的动人旋律。

五、多层次思维

多层次思维是通过多次的思维从而达到创新的目的。如学习《班羚飞渡》一文时，要求学生在理解班羚飞渡基础上，根据课文内容画出班羚飞渡的示意图。要解决这一问题，就要要求学生在读中画，在画中读。首先是正确理解原文内容，这是初次思维。其次是把有关班羚飞渡的文字描述转化为头脑中的想象，着是再次思维。最后用图画把想象的内容表现出来，着是深层思维的体现。在此过程中，需要多次创造：一是把文字描述转化为头脑中的想象；二是用画图把想象的内容表现出来。这样，学生的创新思维与创新能力就在读与画的结合中得到了培养

当然，按照不同的角度，思维的表现形式还不止这些，只要有利于学生的创新思维与创新能力的培养，我们在今后的教学实践中都可以尝试。笔者在多年的实践中尝试了上述几种方法，我觉得对教学颇为有益，创新思维与创新能力提高了，学生的智力就会得到发展。

第二篇：浅谈学生创新思维的培养

陶行知先生在他的《创造宣言》中说：“造物主是创造者，但他有许多未完成的工作，所以我们必须接过来继续创造。”的确，人类是在创造中发展前进的，“创造”能力应该说是人类区别于其它生物的主要特征。我们可以比较一下，一万年前的大象与现在的大象其生活方式有什么变化，恐怕微乎其微。而人呢，简直是天壤之别。从茹毛饮血到登临太空，从鸿雁传书到国际互联网……其发展变化之大，用什么词形容都不会过分。这其中不就是创造起着关键作用吗？

要培养孩子的创造力，首先就要培养孩子具有创新的意识，也可以叫做创新的精神，它包括好奇心、探究的兴趣、求异求新的欲望等。其实，这些素质，与生俱来，人皆有之。我们见到，一个婴儿出生后，他便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自己的信息。许多科学家、发明家他们少年时好奇心、探究的兴趣都极强，甚至终生保持着这种本性。达尔文童年时长时间蹲在地上观察蚂蚁的活动；爱迪生对母鸡孵蛋好奇不已，进而在家里的库房做个“鸡窝”，趴在鸡蛋上“孵”起小鸡。由好奇产生疑问，由疑问引发探究，通过探究，产生发明创造。

要使与生俱来的好奇心保持不衰，还要靠后天的教育。心理学家认为，创造能力的素质是每一个人，每一个儿童所固有的，需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展。一个小孩子，爱学还是厌学，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木，主要取决于后天的教育，当然包括家庭教育和学校教育。美国的心理学家桑戴克曾经做过一个调查：在对不同环境下长大的60对同卵双生子进行智力分析，发现他们的智力特征30%相同，70%不同。同卵双生，他们的先天遗传素质应该是基本相同的，不同的环境中长大后，却有了这么大的差异，可见，后天的教育对人的智力发展等起着举足轻重的作用。这就要求我们的教育不仅不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，而且必须千方百计地爱护和保护孩子们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。而现实的教育状况是，不管是我们的家庭教育，还是学校教育，还很大程度存在着短视和功利的色彩，只看眼前，考什么教什么，考什么学什么，不会去过多考虑是不是培养了孩子的创新意识和探究精神。这样下去，“钱学森之问”，不知何时才会有令人满意的答案。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。因此创新能力培养的另一个重要方面应该是创造想象能力的培养。

心理学家认为，人类的创造性活动总是伴随着想象，以想象为前提，有了创造的想象，才可能有创造的行为。没有看似荒诞，异想天开的大胆想象、假设，创造就无从谈起，人类只能在原地踏步。许多幻想当初提出时，人们不以为然，甚至挖苦讽刺，但幻想者不顾别人的冷眼，孜孜以求，经过几代人的努力终于使之变成现实。潜水艇在凡尔纳的笔下，仅是科幻小说的一个虚构，但仅仅百年之后，它就成为一件平凡的航海器，一件便捷的海上交通工具；录音机的幻想者最初只是想把声音装在竹筒里保存住，何其荒唐？但后人终于把他变成了现实；还有神话中的奔月、补天，插上翅膀飞翔，脚踏风火轮穿行等，几乎都成为了现实。

由此可见，培养学生的想象能力至关重要。可现实情况呢？不是有学者做过这样的实验嘛：在黑板上画一个圈，问幼儿园的小朋友这是什么，小朋友们能说出若干个答案——月亮、烧饼、皮球、小猫的眼睛等等；同样也是在黑板上画一个圈，问大学生，却只有一个答案——圆。随着年龄的增长，随着受教育年限的增加，为什么人的想象力就消失殚尽了呢？是不是我们的教育过于追求整齐划一，过于强调标准答案？

教师和家长，疑问看似简单而又新颖奇特，回答问题跟预想的答案总有距离却又有其客观合理性等等，我们决不能以成人的眼光看待儿童的世界，更不能用成人的标准要求孩子的思维，那就势必把许多具有创造天赋的人才夭折于摇篮之中。为此，我们要小心翼翼保护孩子的好奇心，大张旗鼓培养孩子的想象力。

教师、家长千万不要对经常问“为什么”的孩子不耐烦。

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”

“壶盖为什么会跳动？”“苹果为什么会从树上掉下来？”瓦特和牛顿正是在人们熟视无睹的现象中，发现了人们没有在意的问题，诱发了研究兴趣和创造欲望，完成了推动人类的重大发明。

没有问题就没有思维，没有思维就不可能有创造。随时问“为什么”的孩子，他的思维一定是“活”的、“新”的，只有孩子的思维“活”起来，“新”起来，才能慢慢迸发出创造的火花。

因此，我们决不能简单粗暴地拒绝孩子的“为什么”，而要千方百计地培养他们新与活的思维。新，就是在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解；在表达中不说套话、假话、大话、空话，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。总之，在与众不同种透出新意。活，就是在理解、表达时，思路要宽，不局限在某一点某一个方面，思维不是线性的，而是发散的、放射性的，做到在广阔的背景下，沿着多条路径思考，不囿于思维的定势，善于变换角度灵活地思考。总之，在理解与表达时表现出灵活与机智，透出灵性。

第三篇：如何培养学生的创新思维

一、拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础

从目前的小学作文教学现状来看。教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。

1.从>1.从训练时间上来看，教师要引导学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来.作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

2.从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。

(1)开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。

①绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。

②实验。教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。

③制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《琥珀》，才让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。

④操练。小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下，如学了《我们的新朋友——电脑》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操作后的感受写下来。

⑤表演。好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。

(2)充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造

性习作的主要形式有：①情节扩展式。例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。②文尾续写式。如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》;根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》;根据《凡卡》一课的结尾，让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》。③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称;有的可以改变叙述的顺序;还有的可以改变体裁。④图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。⑤相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，让学生写《爸爸妈妈对我的爱》;学了《凡卡》，让学生写《我和凡卡比童年》。

(3)在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。

(4)不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。如，小队之间的挑应战、摆台赛;班级开展的参观、游览活动;班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。

(5)结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影(或电视)中的人物等等。

二、强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键

创新思维具有三个特性，就其思维的广度而言，具有发散性;就其思维的灵活性程度而言，具有变通性;就其思维的个性而言，具有独特性。因此，我们在作文教学中应根据创新思维的这三个特征来安排系统的作文训练。

1.冲破定势，训练学生思维的发散性。

学生作文为什么会出现众多的雷同现象?这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种：

(1)同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。

(2)同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。例如：《在学雷锋活动中》这个作文题，一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神。如果不启发学生的发散思维，很有可能出现前面所讲的“五子登科”的情况。教师在指导学生写这一类习作时，可启发学生思考：①可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心;②打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋;③可采用一群人的材料来表现中心;④可通过写一个人的变化来反映这个中心。

(3)同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。

例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”;②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”;③通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。

又如，有一位老师在指导学生与《“滥竽充数”读后感》时，为了突破“滥竽充数”的思维定势，启发学生另辟蹊径：①南郭先生很有自知之明，他比那种占着位置不做事的人强;②造成南郭先生得以“充数”的多年的根本原用是“大锅饭制度”，说明要发展必须改革;③南郭先生在乐队里“充数”多年，没有一个人举报，这与乐师们普遍存在的明哲保身的思想有关。

(4)同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。《我们的校园》(侧重于记叙和抒情)、《我们的学校》(侧重于说明)、《我爱我的学校》(侧重于议论)、《我们学校的未来》(侧重于假想)。

2.启发相关联想，训练思维的变通性。

相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。

例如：在指导学生写“雪”这一自然景观时，可启发学生开展正相关联想和反相关联想。

3.充分展示个性，训练思维的独特性。

创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。

从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。又如：写《我们的学校》，中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作的热情却那么高，两者对比，歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心，又体会了学生创新思维的独特个性。

从立意来看，可通过审美立意的途径来培养学生思维的独特性和深刻性。有一位老师在指导学生写《生日》这篇习作时，先让学生自选材料，结果发现大多数学生写自己过生日时，长辈、同学给自己祝贺生日，感到很快乐，显然，这样的立意缺乏“美”。后来经老师指导，学生有的写为长辈过生日，有的写为同学、老师过生日，还有的写为孤寡老人、残疾朋友、失去亲人的同学过生日，这时，教师引导学生将这些立意进行“比美”，通过比较，学生发现立意从“我”→家庭→社会，一个比一个美丽，一个比一个深刻。那么，立意深刻是否可以写自己和家庭呢?为避免学生产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉，老师在指导时强调：写自己过生日，通过写礼品的丰富、亲人的欢聚，可以反映党的富民政策给千家万户带来了欢乐，这样的立意同样是深刻的。这样可以启发学生从凡人小事中发现“美”的素材，使学生个性化思维得到发展。

三、构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系及教材体系

创新思维具有三个特性，就其思维的广度而言，具有发散性;就其思维的灵活性程度而言，具有变通性;就其思维的个性而言，具有独特性。因此，我们在作文教学中应根据创新思维的这三个特征来安排系统的作文训练。

1.冲破定势，训练学生思维的发散性。

学生作文为什么会出现众多的雷同现象?这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种：

(1)同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。

(2)同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。例如：《在学雷锋活动中》这个作文题，一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神。如果不启发学生的发散思维，很有可能出现前面所讲的“五子登科”的情况。教师在指导学生写这一类习作时，可启发学生思考：①可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心;②打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋;③可采用一群人的材料来表现中心;④可通过写一个人的变化来反映这个中心。

(3)同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。

例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”;②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”;③通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。

又如，有一位老师在指导学生与《“滥竽充数”读后感》时，为了突破“滥竽充数”的思维定势，启发学生另辟蹊径：①南郭先生很有自知之明，他比那种占着位置不做事的人强;②造成南郭先生得以“充数”的多年的根本原用是“大锅饭制度”，说明要发展必须改革;③南郭先生在乐队里“充数”多年，没有一个人举报，这与乐师们普遍存在的明哲保身的思想有关。

(4)同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。《我们的校园》(侧重于记叙和抒情)、《我们的学校》(侧重于说明)、《我爱我的学校》(侧重于议论)、《我们学校的未来》(侧重于假想)。

2.启发相关联想，训练思维的变通性。

相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。

例如：在指导学生写“雪”这一自然景观时，可启发学生开展正相关联想和反相关联想。

3.充分展示个性，训练思维的独特性。

创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。

从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。又如：写《我们的学校》，中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作的热情却那么高，两者对比，歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心，又体会了学生创新思维的独特个性。

从立意来看，可通过审美立意的途径来培养学生思维的独特性和深刻性。有一位老师在指导学生写《生日》这篇习作时，先让学生自选材料，结果发现大多数学生写自己过生日时，长辈、同学给自己祝贺生日，感到很快乐，显然，这样的立意缺乏“美”。后来经老师指导，学生有的写为长辈过生日，有的写为同学、老师过生日，还有的写为孤寡老人、残疾朋友、失去亲人的同学过生日，这时，教师引导学生将这些立意进行“比美”，通过比较，学生发现立意从“我”→家庭→社会，一个比一个美丽，一个比一个深刻。那么，立意深刻是否可以写自己和家庭呢?为避免学生产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉，老师在指导时强调：写自己过生日，通过写礼品的丰富、亲人的欢聚，可以反映党的富民政策给千家万户带来了欢乐，这样的立意同样是深刻的。这样可以启发学生从凡人小事中发现“美”的素材，使学生个性化思维得到发展。

三、构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系及教材体系

第四篇：新课改下高中英语教学如何培养学生的创新思维

新课改下高中英语教学如何培养学生的创新思维

【摘要】时下的英语课堂教学死气沉沉，学生不爱思考，等老师说答案。这种情况源于教师缺乏引导，不注意营造创新环境，给学生养成了等的习惯。

【关键词】创新思维 创新环境 放飞心灵 变革内容

经常听到不少老师抱怨学生上课不配合，回答问题不积极，专等老师给出答案。到底是学生缺乏创造性还是老师缺乏正确引导？有的老师习惯性地采取两节课理解课文，一节课讲解语法知识的方法来教学，对此学生非常反感。试想，成年人如果连续听一小时的讲座都会产生烦躁心理，何况这些对周围事物充满好奇且身体正处于发育期的孩子们？看来方法是根本。英语教师应以一种积极的态度寻求课堂教学方法的改变，接受挑战！

经过五年的教学积累，我总结了一些激发学生创新思维的方法。具体内容体现在如下四点：

一、营造创新环境，激发创新欲望

在注重营造创新环境方面，教育学家罗伯特?麦瑞克（Robert Myrick）认为，教学中有利于学生学习的因素有以下六种：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein & Patrica Phelps，2001）。而著名心理学家罗杰斯也提出，有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。因此教师在英语课堂教学中应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生、感染学生。培养学生的学习兴趣，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。

二、放飞学生心灵，培养创新思维

创造性思维是以解决学习中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式，创造出新观点、新知识、新方法等心理过程。在英语教学中培养学生的创造性思维，必须突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识，激励学生的创新思维。

1.教师巧设问题。在阅读教学中，我常常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。如：在“Modern Architecture”过程中，我穿插提问：

If you were free to design your own dream house，what would that house look like？

2.学生巧提问题。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。如：在学习了 “Making a difference”一文后，学生提了许多问题，现摘录如下：

（1）What can we learn from the scientists？

（2）If you were a scientist several hundred years ago，What would you do？

三、变革教材内容，运用创造思维

变革教材内容就是从给定的情境迁移到新的情境中，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳出来，注重联系实际来谈认识、说看法。如：学习了“Saving the earth”一文后，让学生结合我国长江、黄河流域的情况以及周边地区空气污染、水污染和噪声污染的情况，拿出自认为切实可行的改善环境的措施，使学生运用联系的观点透过现象看本质的分析问题的能力逐步提高。

除此之外，还可以通过开展课外活动，提高学生创新活力。实践中我从以下几方面进行了尝试：

1.演短剧。在学习了 “The Merchant of Venice”后，让学生自导、自演短剧。几人一组，寒暑假期间，让学生自找搭档、自编、自导、自演短剧，开学后进行汇报演出。通过短剧表演，学生体会了人物的性格和命运，培养了对文学艺术的审美能力和鉴赏能力，发展了自己的想象力和创造力。

2.搞辩论。智慧只有在和智慧的碰撞中才会发出动人的火花，创造性思维也是如此。因此当一批富有个性的学生走到一起的时候，由于每个学生的起点不同，观察的角度不同，进行研究的方法不同，以及分析问题的水平不同，就必然会产生不同的，甚至对立的看法。为此，笔者经常组织学生举行辩论赛。如在学了“A new car factory”一文后，我出了这样一个辩题：Is it good or bad to build such a new car factory？ Give your reasons.把男女生分成正、反两方，对辩题进行辩论，以此打开学生的话匣子，引导他们畅所欲言，让学生说自己想说的话。

此类方法还有很多，像开展编报纸、续故事、办晚会等课外实践活动，引发学生丰富的联想和想象，使创新充满活力。一代教育大师陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们教师善于探索、重在引导、贵在开窍，学生创造性思维的火花一定会熠熠发光。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.[2]Lynda fielstein & Patricia Phelps.王建平等译.Introduction to Teaching：Rewards and Realities（现代英语教师充当的多种角色及作用）[M].中国轻工业出版社，2002.

第五篇：营造创新课堂氛围 培养学生创新思维

营造创新课堂氛围 培养学生创新思维

——在语文课堂教学中开展创新教育的理性思考

海口市骨干教师培训班义龙中学学员王绥辉

创新教育是素质教育的灵魂与核心，课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是培养学生创新思维的主阵地。因此，在课堂教学中，做为学生学习活动的导引者的教师要千方百计创设开放的互动的教学环境，给学生以创新的条件、机遇和氛围，让学生置身于平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与关爱的气氛中，产生一种精神上的愉悦感和心理上的期待感，激发起学生探究、求知、创新的热情，培养和训练创新思维。

一、努力创设自主学习的情境。营造教学创新的课堂环境，首先要求教师要坚决摈弃知识本位的教学观念，深入钻研教材，挖掘教材本身蕴藏的创新因素，寻找创新的生发点，并在课堂实际操作中，时时以学生的发展为本，恰当设置“问题点”，引导学生参与课堂“三论”（讨论、争论、辨认）、“三疑”（设疑、质疑、释疑）活动，激励学生主动地动脑、动口、动手，将学生从传统的“灌输—吸收—储存—再现”的学习过程中解放出来，转向“学探－质疑—识辩－创新”，让学生成为学习的主角，从而构建自主学习和互动合作的学习机制。

二、实施三个“突破”和三个“主张”。一是突破固定模式，主张多元并举。教学实践中，教师要努力尝试用课堂翻新的方法来刺激学生的学习激情。二是突破常规思维，主张变异思维。教学过程中大力倡导“反弹琵琶”，只要学生言

之成理，言之有据，教师就要加以鼓励。

这样，课堂中反向意见多了，久而久之，学生批判思维的习惯就会逐渐形成，其创新意识自然会与日俱增。三是多提开放性问题，引导学生多向思维发散。这，实际上就是给学生提供更广阔的思维空间，让他们在多角度、多侧面、多途径的思考中，找到最合理最科学的方案，训练学生的创新意识和创新能力。

三、引导学生学习掌握创新的方法。教学过程中，教师把各种创新训练的方法融汇到课堂教学的各个环节中，充分发挥学生的主体能动性，让学生参与学习的全过程，给学生主动权，让学生在问题解决中学习，变“死学”为“活学”，使学生成为会学习、会思考、会创新的主人。

四、善于发现每一个学生的“闪光点”。能对学生的创新活动作出写实性评价，注重培植学生的非智力因素。

五、鼓励学生间相互评价。在相互评价的过程中，学生最能起到相互激励的作用。教师一定要注意引导学生表达个人的真实想法，不人云亦云，不随大流，不受人左右。

时代的发展呼唤创新，语文课堂教学肩负着培养创新人才的重任，而创新思维的形成又是创新人才脱颖而出的首要条件，我们一定要充分发挥语文课堂教学这个主阵地在培养学生创新思维方面的重要作用，训练学生的创新能力，为培养创新人才服务。