论文 浅析初中教学中的探究性学习5篇

第一篇：论文 浅析初中教学中的探究性学习

浅析初中语文教学中的探究性学习

浅析初中语文教学中的探究性学习

中文摘要

语文教学中构建探究性学习，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和生活实践能力，及终身学习的基础和基本方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

语文教学中构建探究性学习是语文教育的渴求，更是时代的呼唤，它是势在必行，也是可行的。不仅因为有科学的理论为指导，而且有科学的内涵。本文主要从不同语文课型和不同教学内容上进行自主有意的探索，同时也对在初中语文教学中构建探究性学习进行了反思。

浅析初中语文教学中的探究性学习

语文教学中构建探究性学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和生活实践能力，及终身学习的基础和基本方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

一、初中语文构建探究性学习势在必行

这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养的人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创新型人才的形成。

二、初中语文教学中构建探究学习的理论依据和内涵所在

（一）科学的理论作指导

“学生中心理论“（美国杜威为代表）和现代教育理念为其学习方式的构建提供了科学的理论依据。“学生中心理论”要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。其理由是：（1）以学生为中心的教育，是人类文明进步的必然要求。只有当学生的个性和人格得到充分尊重，社会生活中才有平等、民主可言。否则，任何形式的教育都是专制与不平等的温床与土壤。（2）最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。只要可能，就让学生做中学，做而学，这是教育的金科玉律。（3）学生的学和教师的教都有创作和欣赏的因素。

（二）内涵概述

探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活中和语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。

三、初中语文教学中探究性学习的研究

探究性学习，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和初中生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。

（一）不同语文课型的可行性探索

1、讲读课文中的实践

初中语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用探究性学习，让初中生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让初中生掌握学法，形成良好的学习习惯。

2、阅读课文中的操作

阅读课文在初中语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养初中生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，教师要自觉帮助初中生构建探究性学习，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。教师应注重发展初中生的主体性，应当在初中生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。具体的做法可以是：（1）营造民主氛围。让初中生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立初中生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《苏州园林》一课时，让初中生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，初中生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。（2）创设活动情境。A、还初中生活动的时空。教学时，充分给予初中生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让初中生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。B、还初中生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让初中生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。C、还学生一个展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让初中生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。（3）发展创新思维。“提出问题比解决问题更重要”（爱因斯坦）。阅读课文教学时，教师应善于培养初中生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注初中生的异象，珍视初中生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使初中生在学文中收获意想不到的成功和体验。

3、课外阅读中的应用

《标准》十分重视初中生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给初中生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。我认为不妨尝试以下方法：（1）提一个目录供您选；（2）提一个时间表供您读（背）；（3）供一个机会让您说；（4）供一个平台让您演。而且，学生课外阅读不要局限于配套教材《自读课本》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化超市。学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励初中生进行探究性阅读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。

4、语文实践活动中的尝试

《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。综合性学习是一种探究性学习。教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。

语文探究性学习对综合实践活动而言，其设计思路是：（1）学生地位：从被动到主动；（2）教师职能：从传授到指导；（3）活动目标：从单一到综合；（4）活动空间：从封闭带开放；（5）活动过程：从实践到认识。具体而言，学习地点是不固定的，或家庭、或社区、或科技馆、或工厂；学习范围是广博的，或社会、或自然；学习场所是多样的，或图书馆、或网络；学习形式是丰富的，或专题讨论、主题演讲、策划方案，或制作小报、撰写调查报告等。语文综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养其主动探究、团结合作、勇于创新的良好途径，应积极运用。

（二）不同教学内容的可行性探索

《标准》积极倡导探究性学习，提出必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识于进取精神，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成，因而，初中语文在阅读、写作，应进行可行性的有益尝试。

1.阅读教学中的探索

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为“智慧之源”。简言之，阅读教学可培养学生阅读能力，提高表达力，发展认识力，发展智力、培养创造能力，陶冶情操，修养品性，增强搜集信息的能力。

阅读教学过程具有多变性，其教学程序无固定模式，每篇课文的教学程序各有不同，而积极建构的探究性学习则必须提倡。

（1）内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的课文，教师应放心、放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中，体验成功，实现发展。如，《背影》一课的教学，可采用从解题入手，尝试整体感知；尝试分段，落实重点训练项目；尝试研读，感悟人物品质；点明中心，升华情感的教学程序，精心设计每个环节，通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，优化动作，理想地完成学习目标。

（2）内容较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究必学习

中获得发展，如，《猫》一课力现所蕴含人文精神，教学时可以引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。在第二个教学环节“初读课文，感知文意”中；A、学生带着要求自学课文（识字、析词、通文、思意）；B、交流自学情况，引出主线，板书示意，为分段、概括段意、归纳中心提供依据。在第四个环节“专题段意、归纳中心提供依据。在第四个环节“专题研究，理解课文中”，共同合作形成“研读专题”，好怎样感受作者对猫的喜爱之情，请你任选你自己觉得最生动的一处讲给大家听。具体做法是：A、教师先指导一处以作示范；B、放手让学生自己研读；C、小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拔、深化、评价。

如此，通过“划”自己最喜欢、感受最深或最体现作者爱猫之情的句子，“圈”出这一句中最能体现猫之可爱、作者爱猫的关键词，“研读”领悟其特别含义，“赏读”体会作者对猫之喜爱之情。再将自读过程进行交流。不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。

2.写作中的应用

写作能力的高低，标志着一个人语言素养的高低。实际生活中，写作无处不有，无处不用，其重要性可以非常。写作教学要做到五个注重：（1）即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练；（2）注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；（3）注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材；（4）注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容；(5)注重与现代科幻影视、信息相结合，发展习作想象力。让学生堆积情感与生活素材，写出真情实感，且富于创新。

四、初中语文教学中构建探究性学习的反思

现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。《标准》积极倡导探究性学习，遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，关注素质全面提高，立足于发展。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。

1、教师走进新课程，如何创造适应学生的教育和教学。

2、怎样“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育”，注重人的潜能开发。

3、如何科学操作探究性学习，营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，师生得以共同发展。

4、教师何以变经验型为科研型，靠科研提高教学质量；变单纯的“责任“为丰富的“情感”，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒在学生心田；变重“知”轻能为“知”“能”并重，教学生“学会学习”，“学生生存”，“美好生活”。

5、学生的发展是课程的出发点和归宿，语文教育应是“大语文”，生活化，教师怎样创建现代性的语文教学方法。

综上所述，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在

初中语文教学中，构建“大语文”教育，将语文学习生活化，生活语文化，研透《标准》，理论联系实际，积极运用探究性学习，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。相信，中国语文教育的明天将新姿焕发，中国素质教育的春天必将生机盎然。

参考文献

作者 邱衍霖 期刊《再谈“自主、合作、探究”学习方式》小学教学 2007第十期 15-16页

作者 李月香 期刊《让学生在探究学习中成长》 河南教育 2006第七期 39页 作者 程晓峰 期刊《语文“自主、合作、探究”六环节教学模式》河南教育

2006第七-八期 58页

第二篇：浅谈中学语文教学中的探究性学习(论文)

浅谈中学语文教学中的探究性学习

研究性学习，是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，是我国中小学课程改革的一项重要内容。新标准非常强调改变学生的学习方法，突出学生的自主性、重视学生主动积极的参与精神，要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，倡导探究性学习。教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。那么，什么是探究性学习，在中学语文教学中应该如何开展探究性学习？本人将对此作一定的论述。

一、什么是探究性学习

作为一种学习方式，探究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。探究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动的模式，是一种积极学习的过程，它包含着两层意思：探究和探究性学习。探究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问，不但知其然，而且知其所以然。而探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。其核心是改变学生的学习方式。而探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

二、怎样组织学生在语文教学中进行探究性的学习

探究性学习是把教学活动看成学生的探究过程，教师指导学生探索只是为学生学习服务的，其任务是调动学生学习的积极性促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在中学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在中学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？

一）采用启发式教学引导学生自主探究

启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。中学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。

1、运用多种启发方式引导学生进行探究

中学语文教师在导入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶……，都能成为中学语文教师手中的道具。具体语文教学过程中，可以借助声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。

2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究

时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些中学语文教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。

3、要重视学生思考基础的储备

语文是一门表现人的思想情感的一门学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——语文基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种的启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。

（二）创设情境，激活学生自主探究的思维

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

1、创设认知矛盾的情境

在现今语文课本中，常常有一些感人的故事，而这些故事常常有不同于常人的壮举。可以让学生利用本身固有的思维方式与故事中人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。例如在初学语文课文《勇气》一文中，法国妇女以一家人的性命为代价，两次毫不犹豫的挽救了美国士兵。可以先启发学生体验在那种危险时刻的感觉。为什么法国妇女有如此伟大的壮举？是什么精神支撑着她？教师可以让学生带着疑问去探究。

2、创设认知冲突的情境

教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活学生的探究性思维。中学语文课文中有一些以物作为题目但实质上是写人的文章。对于这类课文的教学，教师可以先让学生读课文题目，再出示被选答案：a专门写人，b专门写物，c既写人也写物，d表面写物实际写人。使学生的认知产生了冲突，教师便引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。

（三）巧拨妙引，教给学生自主探究的方法

学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究方法。

1、围绕矛盾处质疑

初中语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。

2、扣住情境点换位

课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。为了使自己

进入那种文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。

3、捕捉“空白”点延伸

课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。

4、抓住模糊点探究

课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究，去探索，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论,甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。

总之，教学中，无论是什么方式的探究学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，探究学习不是以尖子生为主，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人既是老师，又是学生。另外教学中，合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三四个、七八个都行，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的题目，可以同桌合作；难度大的问题，可以四人小组讨论，学习的内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。

第三篇：数学教学论文实践探究性学习论文：如何在数学教学中实践探究性学习

数学教学论文实践探究性学习论文：如何在数学教学中实践

探究性学习

【摘要】小学数学《新课标》指出：动手实践、合作交流与自主探索是小学数学学习的主要方式。在数学教学的整个过程中，如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，既是当前课程改革实施《新课标》的一个重要内容，也是每一个教师面临的重要任务。

【关键词】数学教学 探究性 参与 交流

《新课标》已经实施一个阶段了，从数学课堂教学实践中来看，有些教师狭义的理解探究性学习的含义，过分追求探究性学习的模式，对探究性学习的定位存在一定的偏激，教学实践走入了单纯形式的模式，存在许多误区，直接影响了教学效果，怎样才能走出误区呢？做简单剖析如下：

一、探究性学习离不开教师的主导作用

探究性学习认为，学生是在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和态度。在这里，掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探究十分重要。而在实施探究性学习的课堂教学中，一些教师却恰恰忽视了这一点。一些教学内容，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些 学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。以试题简便计算教学为例，当让学生尝试计算 9+3 时，班上30名学生有29名的计算结果都等于12。而让学生说出是怎样计算时却发现，尽管教师运用教具创设了一定的问题情境，并多方诱导，但绝大部分学生的计算方法仍停留在扳手指头上，少部分学生采用将大数记在心里再加上小数的方法，个别学生运用“因为10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上仅有一名学生利用“凑十法”进行计算。这说明，绝大多数学生在对新知的探究中，对未接触过的计算方法，无论怎样启发，都不会应用。因此，在教学学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真正的融会贯通。因此，要想使不同程度的学生都有所收获，务必要发挥教师的主导作用。

二、探究性学习离不开全员参与

探究性学习极力倡导学生在新知识中积极合作、群体参与。这既可以培养学生的探究精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习能力；又能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。在这里正确把握能够进行小组合作学习的教学内容，动员全员参与合作学习是关键所在。为了使小组合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，在问题情境中，小组每个成员应积极主动参与，乐于合作，使人人有事干，有话可说，有意见可发表，有疑难共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。例如：一位教师教学三角形面积时，创设问题情境：“两个完全一样的锐角三角形，你能把它拼成什么图形？看哪组拼的图形多？比比拼拼看。”各小组成员纷纷拿出已准备好的三角形图片进行拼图，合作气氛非常热烈，有的小组拼成平行四边形，有的小组拼成了长方形，有得拼成了四边形、正方形，还有的拼成了菱形，有一个小组拼出好多种图形，最后小组组长展示成果。这样的和作学习，全员积极参与、互动，真正将合作学习落到了实处。

三、探究性学习离不开讨论交流

课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解。在这里，合里引导、确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。实践中一些公开教学中的讨论，仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的教学程序，是一种只见森林不见树木性的讨论。这样的讨论，听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，究起来空洞无物，只不过是做做样子给人看，毫无价值。不但不能解决课堂中亟待解决的问题，反而

会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。

要让学生课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。

综上所述，在当前课堂教学实践中实施探究性学习这一新的教学方式和学习方式，存在忽视教师的主导作用、忽视教学内容的具体性、忽视讨论交流的针对性等问题。为使探究性学习方式真正发扬光大，在今后教学实践中，作为一名教师必须做到名副其实的组织者和引导者，让学生灵活恰当的运用自主探究、小组合作、讨论交流等探究性学习的方式，爱上学习，学会学习，通过探究真正提高学生自身素养，培养合格人才。

第四篇：初中音乐教学中如何引导学生开展探究性学习

初中音乐教学中如何引导学生开展探究性学习

2002年国家教育部颁发新的课程标准并组织培训骨干教师学习新的课程标准，拉开了教育改革的序幕。全国上下都在为教育教学的改革而探索着。具体到音乐这一门学科怎样改革呢？“以音乐文化为主干，建立以人为本的音乐发展观”，这是音乐课改革的突破要点和课程理念，也是我们实施探究性学习的基本点。

新的课程标准提倡自主、合作、探究的教学模式，提倡探究性学习。那么，什么是探究性学习呢？笔者浅湿地认为：探究性学习是指在教师合理、适当地引导下，学生自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的发现学习过程。探究性学习要求学生对知识具有一定的研讨探究能力。探究性学习是二十一世纪培养创新人才的需要，是素质教育的需要。那么，音乐学科教育中如何开展探究性学习，就成了我们音乐教育工作者的机遇与挑战。

首先，教师观念的转变是实施创新教育的关键。因为探究性学习的先决条件是教师要尊重学生，要学会换位思考，要站在学生的角度，用学生的眼光来审视自己的教学方式和教学行为，打破教师万能、惟我独尊的观念。教师和学生是平等的，要变教师的“教”与学生的“学”为与学生平等地探讨。教师要为学生提供自由、和谐、民主、相互尊重的环境和气氛。只有自由的、无拘无束的气氛下才能充分调动学生的激情、启动联想、发展想象，使学生的探究能力得到充分发挥。

其次，教师应该明确，在音乐课堂教学中，音乐只是达到培养目标的一种方法和途径，如果只注重音乐知识和技能而忽略了学生审美经验的积累、创造能力的发展，就偏离了基础教育阶段的任务。音乐教育的目标之一是使学生在探究性学习的过程中变得更富想象力、创造力。这个目标是最主要的。音乐教学的根本目的是能够使学生体验美，不断提高自己的欣赏水平，增加自己的艺术修养。那么，教师应怎样做才能达到上述探究性学习目的呢？笔者简单地归纳了以下几条措施，与各位同仁共同探讨。

第一：大胆探索，解放学生的头脑

在传统的教学环境中，学习对学生来说更多地意味着记忆和反复练习，而不是思考、想象、尝试和发现的过程。至使学生只是为了学而“学”，练而“练”；只是机械地反复、重复；只注重结果不注重过程。久而久之，使学生产生逆反心理，毫无兴趣可言。学生的大脑被加上了“铁锁”，主动性受到压抑和阻碍，无法进行创造性学习。所以，音乐教学首先要解放学生的头脑，还学生们一个充满自由空气的课堂，鼓励学生敢于动脑、善于动脑。鼓励学生大胆提问，激发学生对问题的主动探索，并且给其表现和交流机会。改正过去教学中的学生不敢大胆提问老师的习惯与意识。教师则要把自身看成是一个协同探究体中的普通一员参与探究。其次，允许学生提出不同意见，提倡“标新立异”，及时鼓励，让学生尝到动脑的成功喜悦。教学中的教师要让学生抛掉一切顾虑，大力倡导思想自由，要使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。

第二：富有变化，培养学生的良好兴趣

“兴趣是最好的老师”，这话一点不假。兴趣也是探究性学习的动力和源泉。著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的经验环境，作为思维的开始阶段。”因而教师在上课之前根据教学需要，通过创设合乎实际的教学情境（可以采用故事、典故、音乐、表演、录象、多媒体辅助以及现实生活中的典型场景等）来刺激学生的多种感官，使他们的心理、行为、情感发生影响，从而形成主动参与的行为，以最佳情绪有目的、有意识地感受美、为学生进行探究性学习创设和谐的氛围。

第三：放开手脚，让学生多多参与和体验

探究性学习与传统学习的最大区别就是学生参与的机会多了，面大了。这就需要教师解决一个问题，那就是：怎么才能使学生尽可能多地参与到学习中来？

1、激发学生大胆提出问题，参与到探究性学习中来。“羞怯”是进行探究性学习的大敌。在学生对所要研究的内容产生学习兴趣时，教师要努力营造一种敢问、敢说、敢干的气氛，多鼓励、不批评，让学生在你一言、我一语中得到启发，并且不断思考产生新的问号，从中确定研究的主题。

2、给学生充裕的研究时间与资料让学生参与探究问题。在学生确定研究主题后，教师应成为学生进行探究活动的“参与者”和“合作者”，随时充当学生的“后勤部长”，让学生真正成为课堂的主人，并为学生提供所需的研究资料，保证学生有充裕的时间验证各种假设，体验作品的美感。

3、在适当的时候，教师要引导、点播学生进入到下一个问题。在学生得出研究结果后并不意味着探究已经结束，而是意味着新的探究内容已经开始，从而实现让学生带着问题上课，带着更多的“问题”下课。在不断地探究中，学生的创新意识和创新精神得到进一步培养，问号越辩越明，但同时又有更多的问号在闪现。

第四：启发联想，发展学生的想象力

热爱音乐是学生的本能，而另一方面他们缺乏必要的感性经验及情感体验。因此，必须找到一条桥梁沟通音乐与学生的思维，使他们在丰富多彩的音乐课中开展探究性学习，为下步的创造打基础。想象，便是这条桥梁。

1、启发联想，抓住想象力。联想，可以说是能抓住学生想象力的游戏，可以用来阐明或强调一个实际的学习问题。教师在示范新的活动时，学生很可能不理解，然而当教师用一些直观教具来解说这一活动时，学生们会豁然开朗。

2、探索符号化活动，提供想象材料。符号可以作为认知的载体而存在。由于学生的感性经验缺乏，因此，在音乐学习中，想象的材料也就较平乏，想象的空间受到影响。而生动、有趣的符号化活动在这时就有神奇的作用。直观符号的介入给学生提供了大量想象材料，为展开丰富联想打下基础。

3、提倡学科综合，提高理解和想象能力。新的教学理念更注重学科综合，音乐这门学科尤其如此。提倡学科综合其实也是让学生在学科综合的基础上，以其他学科的知识来帮助展开联想提高学生的想象力，从而全面提高学生的素质。

第五：勇于改革，激发学生的创造力

学生创造力的培养是探究性学习的一个重要环节。新的大纲与课程目标也把这一环节作为重点，培养学生的创造力，要求教师们敢于

改变过去传统的教学模式，不断推陈出新，采用各种方式引导学生进行创造。

1、给学生一个民主化的环境，建立无权威性的学习环境，在一切可能的教学环节上，都让学生的意见参入其中，鼓励学生自行探索，允许不同意见存在。整个教学过程应该充满自由、轻松、和谐的气氛，在师生互相尊重的前提下，学生“动而有节”，既不放任自流，又不过于专板严肃。

2、尊重学生的个性发展。在对学生整体要求的前提下，一定要充分体现到学生在学习品质、兴趣特点、天赋能力是全身心等各方面的个性特点。并根据这些特点帮助学生合理设计自己的学习目标和发展方向，绝不搞“一刀切”。除了鼓励音乐天赋高的学生在专业造诣方面突飞猛进外，对那些专业修养基础差、接受能力低的学生也要正确评价。

3、教师的教学模式要多样化。在保证教学效果的前提下，尽可能多地借助多种教学媒体、采取不拘一格的教学方法。因为在一定的意义上，创造创新能力就体现为多维多向的变通思维。许多当今流行的教育思想，是所有教育工作者成功经验的积淀浓聚，应该广泛地吸取，并结合自己的特点形成独特的教育教学模式。

4、审美体验要多元化、多样化。音乐教育的许多内容不应该是机械唯一的符号堆砌，而是内涵丰富的美丽因子。对音乐作品的理解固然应该有些规律性的东西需要我们对学生进行传授，但很多不可言传的内容需要学生自己运用想像力去进行艺术再创造。

5、对学生的学习评价要全面。对学习效果的科学评价，会影响到学生进一步学习的动力。教师应将学生在音乐专业知识方面的进步与学习品质和能力的提高，以及整体人文艺术修养的深化等各方面结合起来，只要能够优化学生的思维，提高学生的整体素养，就应该鼓励、肯定学生继续把音乐课作为自我发展的有效途径而坚持不懈。

总之，音乐教师应以肩负的历史使命为己任，在教学实践中，抱着“以人为本，以学生为本”的宗旨，不断探索出新教学方法、新教学形式、新课堂模式，引导学生在自主、合作的学习环境中进行探究性学习。使他们在轻松、愉悦的民主氛围中去获得艺术享受，使他们的人格得到健全的发展。

第五篇：浅谈“探究性”学习在初中物理教学中的运用

浅谈“探究性”学习在初中物理教学中的运用

【摘 要】《新课标》阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本文浅谈“探究性”学习在实中物理教学中的运作。

【关键词】探究性；探究性学习；实中物理

《新课标》中明确指出：“物理课程价值的一个重要表现是通过科学探究，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”《新课标》阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。那么什么是探究性学习呢？探究性学习，是指在教师指导下，学生运用科学探究的方法进行学习，主动去获取知识、发展科学探究的能力、形成科学概念、培养探索未知世界积极态度的实践活动。探究性教学的目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师的强制性灌输，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获得的。

一、探究性学习对初中物理教学的意义

首先，有利于培养学生的主体意识和主动精神。通过探究学习使学生获得亲自参与研究探索的积极体验，他们的独立精神和合作精神得到了发扬，学生的问题意识得到了加强，激发了学生的学习兴趣，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

其次，有利于让学生掌握探究方法，培养学生的创新精神和实践能力。创新精神和实践能力的培养离不开主体的实践活动，离不开主体对解决问题方法的领悟。该模式十分重视学生的主体活动，其核心是“探究”，即让学生参与到知识的形成过程中，由于学习方式也是多种多样的，创造了人人参与、人人成功的教学氛围，因而气氛非常活跃，学习变成了学生的自觉行动。

最后，有利于建立民主、平等的师生关系。探究性教学模式使教师在课堂上成为学生的“服务者”，与学生共同研讨的“参与者”。这样，为创新教育创造了良好的课堂氛围。有利于教师课堂教学的再创造。探究性教学模式适合当今新课程教学改革的实际，概括较为适度，具有相对的稳定性和较大的灵活性、兼容性和可操作性，为教师课堂教学再创造提供了条件。

二、探究性学习的教学方式

1.建立和谐的师生关系、激励学生积极探究

由于受尊师重道的传统教育观念影响，一直存在老师权威不容侵犯的观点。即使老师犯了错误，学生也不能在公开场合反对。这种不平等的师生关系，导致课堂气氛不活跃。学生有一种无形的压抑感，不仅降低了教学质量，而且直接导致了学生学习主动性的萎缩，影响到学生创新精神的培养和发展。所以教师应该放弃权威思想，与学生建立和谐的师生关系，营造一种轻松、愉快的课堂气氛，鼓励学生大胆地参与和创新，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。

2.创设探究情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣作为一种非智力的心理因素在教学中能促进学生去思考、去探索、去创新。它是激发学生主动探究的催化剂，是调动学生自重探究的一种内在动力，可见兴趣是创新思维活动的先导。物理是一个以实验为基础的学科，大量的物理实验能显现各种奇异的物理观念，因此，在初中物理探究教学中，教师一定要充分利用实验手段，采取直观形象的教学方法，运用生动准确的语言，不断创设问题情境，引导学生去探索解决问题的途径，使学生对学习的内容产生深厚的兴趣。

3.运用现代教育技术，创设探究环境

在课堂教学过程中，适当地利用多媒体技术，在感性体验的基础上又启发性地提出问题，把新知识作为问题呈现出来，使学生认知结构中已有的知识建立起联系，让学生通过思考，获得新知识。如在“光的传播”新授课时，用flash制作一幅光的传播动画课件，通过详细展示光在均匀介质中沿直线传播的路径，引人入胜的动画增加学生的好奇心。促使学生在问题情境中产生疑问，进行探究。

4.开展合作学习，调动探究思维

合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。

总之，物理是一门以探究为基础的学科，探究式教学在问题研究和问题解决中所用到的科学方法也正是物理学科课程目标所要求的。因此在物理学科教学中培养学生的探究能力，对于学生从整体上认识自然界中的各种物理现象，掌握相关知识，提高自学能力，培养科学探究能力和科学方法具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]陆红军.探究性教学在初中物理课堂教学中的应用.中学教学参考，2013年 第32期

[2]贺银兰.初中物理探究教学法的意义.青少年日记：教育教学研究，2013年 第11期