浅谈探究性学习活动在教学中的实施论文

第一篇：浅谈探究性学习活动在教学中的实施论文

探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。在化学课堂教学中，如何实施探究性学习活动。

创新是人类社会发展与进步的永恒主题，它以挖掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。研究表明，任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力，也就是说创造力犹如人的智力中的宝藏，需要开采和挖掘。可见学生创造力的发挥，需要教师在课堂上进行训练和培养，因此开展创新教育，开发人的创造力，培养人的创新精神是中学化学所面临的重要任务。我国近代著名教育家陶行知先生题词：“发明千千万，起点是一问。”所以创设问题情境是使学生在明确探究方向中激励创新动机。

观察法是指研究者用自己的感觉器官和辅助工具，对自然发生条件下的自然现象和社会现象进行直接的、系统的、有目的、有计划地考察和描述。观察主要靠观察者的视觉、听觉、大脑（思维）和动手记录来完成。世界著名的生物学家达尔文就把他的成功归功于观察能力，他说：“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对此细心观察的能力上，我可能在众人之上。”可见，培养和提高自身的观察能力是十分必要的，也是十分重要的。提高敏锐洞察力的重要途径之一是在实践训练中形成良好的观察习惯，积累观察的经验，不断总结，逐步提高，这是提高敏锐洞察力的重要途径。比较对比是思维的一种方法，也是进行探究性学习的一种基本方法，没有对比就没有鉴别，也就没有认识。对比是和观察、分析、综合等活动交织在一起的，是一种复杂的智力劳动。对比无论是在科学实验的过程中，还是在理论研究中都是不可缺少的基本方法。加大对实验进行对比的力度，让学生在对比中求同存异。所以化学课堂教学中应注意引导学生学习科学的探究方法，让学生从观察对比中获得正确的结论，发现有价值的观点，进而体验探究的乐趣，感悟知识的真谛。

探究过程中需要同学们合作、交流、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践，让学生学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听另人的想法，善待批评审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。在探究过程中，同学们不断反思交流，让学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受与体验使他们理解科学的本质。由于经验背景的差异，同学们对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：同学们在相互合作、反思交流中，明白了对探究问题，别人也可以有其他的不同解释，有利于全心全意摆脱自我中心的思维倾向；各自的想法、思路被明析化、外显化，可以更测对自己的观和思维过程进行审视和监控；同学们相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发同学的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；同学之间的交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使同学们贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使同学们完成单个探究者难以完成的探究任务。总之，探究性学习活动使同学们相互审视、相互交流、相互反思、相互合作、相互诊断，让同学们在触、感悟中猎取知识，初步形成探究能力。学生学习完一个课题或一个单元后，让学生自己小结归纳整理，或者撰写小论文。该过程既是培养和提高同学们再探究的过程，又是一个创新的过程。由于每个课题同学们都有亲身体验，所以同学们觉得有话可说，有话要说，这种在和谐民主氛围中的交流，既让同学们体验、到思索探究的心路历程，又使同学们获取真知用心智得到了锻炼，体验一种探究的乐趣和成功的喜悦，同时也体悟到探究的收获和成果。学生在学习化学的感受上，有独特的见解，在知识的总结归纳上，同学们以多种方式对知识进行再探究。

科学探究是新课程内容标准主题中的一个主题。它包含的要素很多，涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释和结论、反思与评价、表达与交流等要素。探究活动中根据实际情况要素可多可少，呈现顺序序也不是一成不变，如“进行实验”既可作为收集证据的途径，也是提出问题或假设的一种依据。探究活动的形式可以是实验、讨论、调查等多种形式，在实际教学中，应尽可能创造条件，多开展课堂内的体现学生自主性的探究活动，从而让学生学习科学的学习方法，培养开创意识和创新思维。当然。探究性学习不能孤立于其他教学方式，应与其他教学方式有机结合，相互配合，才能实现课程目标；才能提高学生的科学素养；使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；培养学生的合作精神和社会责任感；提高未来公民适应现代社会生活的能力。

第二篇：数学教学论文实践探究性学习论文：如何在数学教学中实践探究性学习

数学教学论文实践探究性学习论文：如何在数学教学中实践

探究性学习

【摘要】小学数学《新课标》指出：动手实践、合作交流与自主探索是小学数学学习的主要方式。在数学教学的整个过程中，如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，既是当前课程改革实施《新课标》的一个重要内容，也是每一个教师面临的重要任务。

【关键词】数学教学 探究性 参与 交流

《新课标》已经实施一个阶段了，从数学课堂教学实践中来看，有些教师狭义的理解探究性学习的含义，过分追求探究性学习的模式，对探究性学习的定位存在一定的偏激，教学实践走入了单纯形式的模式，存在许多误区，直接影响了教学效果，怎样才能走出误区呢？做简单剖析如下：

一、探究性学习离不开教师的主导作用

探究性学习认为，学生是在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和态度。在这里，掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探究十分重要。而在实施探究性学习的课堂教学中，一些教师却恰恰忽视了这一点。一些教学内容，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些 学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。以试题简便计算教学为例，当让学生尝试计算 9+3 时，班上30名学生有29名的计算结果都等于12。而让学生说出是怎样计算时却发现，尽管教师运用教具创设了一定的问题情境，并多方诱导，但绝大部分学生的计算方法仍停留在扳手指头上，少部分学生采用将大数记在心里再加上小数的方法，个别学生运用“因为10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上仅有一名学生利用“凑十法”进行计算。这说明，绝大多数学生在对新知的探究中，对未接触过的计算方法，无论怎样启发，都不会应用。因此，在教学学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真正的融会贯通。因此，要想使不同程度的学生都有所收获，务必要发挥教师的主导作用。

二、探究性学习离不开全员参与

探究性学习极力倡导学生在新知识中积极合作、群体参与。这既可以培养学生的探究精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习能力；又能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。在这里正确把握能够进行小组合作学习的教学内容，动员全员参与合作学习是关键所在。为了使小组合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，在问题情境中，小组每个成员应积极主动参与，乐于合作，使人人有事干，有话可说，有意见可发表，有疑难共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。例如：一位教师教学三角形面积时，创设问题情境：“两个完全一样的锐角三角形，你能把它拼成什么图形？看哪组拼的图形多？比比拼拼看。”各小组成员纷纷拿出已准备好的三角形图片进行拼图，合作气氛非常热烈，有的小组拼成平行四边形，有的小组拼成了长方形，有得拼成了四边形、正方形，还有的拼成了菱形，有一个小组拼出好多种图形，最后小组组长展示成果。这样的和作学习，全员积极参与、互动，真正将合作学习落到了实处。

三、探究性学习离不开讨论交流

课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解。在这里，合里引导、确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。实践中一些公开教学中的讨论，仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的教学程序，是一种只见森林不见树木性的讨论。这样的讨论，听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，究起来空洞无物，只不过是做做样子给人看，毫无价值。不但不能解决课堂中亟待解决的问题，反而

会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。

要让学生课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。

综上所述，在当前课堂教学实践中实施探究性学习这一新的教学方式和学习方式，存在忽视教师的主导作用、忽视教学内容的具体性、忽视讨论交流的针对性等问题。为使探究性学习方式真正发扬光大，在今后教学实践中，作为一名教师必须做到名副其实的组织者和引导者，让学生灵活恰当的运用自主探究、小组合作、讨论交流等探究性学习的方式，爱上学习，学会学习，通过探究真正提高学生自身素养，培养合格人才。

第三篇：教学过程中探究性学习活动的设计与实施论文

新课程倡导探究式的学习方式，在教学实践中设计与实施探究活动要考虑到探究问题的适应性、知识的复杂程度、操作性、开放性、拓展性、以及学生经历了怎样的过程等．

一、什么是探究式学习

探究式学习及通过学生自主、独立的发现问题、实验、调查、表达与交流等探索活动，在现实生活或学生生活中确立探究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，获得知识、技能的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程．

开设探究式学习活动应把握住以下目标：１．培养观察生活、探究周围自然和社会问题的兴趣，获得亲自参与探索性研究的体验．２．培养发现问题和解决问题的能力，包括善于确立问题，能够建立假设，能使用基本的研究工具，会搜集信息、数据、查阅文献资料、分析资料得出结论的能力等．３．在共同的探讨过程中，培养学生的合作意识和能力．４．培养学生的科学精神，切实学会科学的方法．

探究式学习必须面向全体学生．它强调学习和学生现实生活的联系，课题能力的养成，然后获取知识．它强调学生之间交往和合作的重要意义．现代科学的发展，问题的解决均须借助于集体的智慧和力量．

二、如何在教学中构建探究式学习活动

探究式学习活动以帮助学生学会学习，促进学生发展为宗旨，以改变学生单纯的、被动的接受教师知识传输的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，理解问题、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会．为此，在教学中，我们应按照以下步骤来进行探究性活动．

１．确定探究问题

教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可激发学生兴趣的材料，创设除特定的情境，向学生提出要探究的领域，引导学生发现并提出要探究的问题．

设计探究活动时，应注意选择恰当的、诱发性的问题情境，问题是思维的起点和源泉，学生的探究源于问题．恰当的、诱发性的问题情境具有两个特点：

（１）处在学生思维发展水平的“最近发展区”，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；

（２）有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心．数学教学中要创设恰当的问题情境，促进学生主动积极地探求知识．

创设问题情境可以有多种方式，如动画故事法、引入事例法、直观演示法、认知冲突法、对比比较法、设置悬念法……如采用直观演示法，找到与学生日常生活经验相关的事物－－弹弓，引发其中的角度问题． ２．制定探究计划

明确了探究问题，就应该针对问题，提出解决问题的初步计划，计划的内容包括：采用何种探究方式、何种组织方式（小组或个人）、何时完成等．

３．开展实际探究

这是探究式学习活动的主体，它要求教师指导学生按照计划对选取的问题进行实际操作和直观体验，将收集、整理得到的有关资料或结合亲身实践得到的实验现象、数据、对其进行分析、推理、判断、直至获得初步结论，教师在指导学生探究时，应注意通过探究培养学生科学思维能力，锻炼问题解决能力，合作和交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法．教师应给探究学习的开展提供足够的支持条件．

４．进行总结交流

经过实际的探究学习，学生将自己或小组由探究而取得的成果进行归纳整理、提炼总结．如通过探究性学习，教师应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成以及能力、知识诸方面的学习与发展创造条件，探究性学习教学要特别重视对学生综合能力的培养：

（１）培养敏锐的观察力与思考能力；

（２）培养搜集与积累资料的能力；

（３）培养综合运用各科知识解决实际问题的能力；

（４）培养一定的人际交往能力和合作精神．在探究性教学中，学生在活动中获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础．

三、探究式学习教学对教师的要求

在探究式学习活动中，教师是组织者、参与者和指导者．教师在教学目标的设计、教学活动组织、现代化教育技术的运用等方面都要有利于每一个学生的发展．实施探究教学，培养学生的创新能力，关键在于必要有创造型的高素质教师，他们必须具备：

（１）超前的教育观念；

（２）快速接受新知识的能力；

（３）高超的教学技能；（４）具有开拓创新精神和较强的科研能力．

第四篇：生物教学中实施探究性学习的体会

生物教学中实施探究性学习的体会

杨 鹏

“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”这是新课标对生物教学的基本要求。在生物教学过程中，我校倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中、在合作中的探究性学习方式。

探究性学习，不仅要使学生获得科学知识，更要注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。探究是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。探究过程，大致包括提出问题、作出假设、验证检验、得出结论、交流和评价等阶段。

1．实验是探究性学习的重要载体之一。实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性。在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前布置学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会进行讨论：“在怎样的环境条件下种子才能萌发？”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗？讨论时有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引入了新的境界，激发了学生的探究热情。

新教材安排的实验多，为学生探究学习提供了丰富的素材，实验要求学生独立操作，在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能，培养探究能力。

2．创设探究情境，激发学生的探究意识。怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探究性学习过程的核心。创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。

教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如，在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的韭菜是绿色的，而韮黄是黄色的，韮黄是怎样培育出来的，你想知道吗？那就请同学们亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。我们从学校附近的蔬菜大棚以来一些韭菜分成均匀的两组，一组韭菜放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。

3.创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。设计问题要有启发性和引导性，利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索，如在人的性别决定这个实验中可提出生男生女是随机的，还是有某种规律性？通过学生完成课本上的小实验问题就迎刃而解了；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。

4.分层次、把握度，面向全体学生。在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识。能力、情感水平也有层次性。如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。在教学中根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习；对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。

倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。学生是参与探究活动的主体，教师必须调动起学生的积极性，确保探究活动顺利完成。

探究试题：

今有一实验，具体步骤如下：

1.把盆栽的天竺葵方在黑暗中一昼夜。

2.用黑纸把一片叶的部分从正面和背面盖住，然后移到阳光下，照射3h---4h。

3.见下遮光的叶片，去掉黑纸。4.将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯中隔水加热，叶片逐渐由 色变成 色。

5.取出叶片，用清水漂洗干净。然后放在培养皿中，向叶片滴加碘液。6.稍停片刻，用清水冲洗掉碘液。这是可以看到，叶片遮光部分呈，没有遮光的部分变成。

（1）步骤1的作用是：。（2）步骤4中酒精的作用是：。（3）这个实验说明了：。

第五篇：浅谈中学语文教学中如何实施探究性学习

学

科：语

文

题

目：

作者单位：阳东县塘围中学

作者姓名：陈

写作时间：浅谈中学语文教学中如何实施探究性学习

豪 2009年3月12日 浅谈中学语文教学中如何实施探究性学习

【 摘要 】 《语文课程标准》指出：“实施探究性学习是培养学生创新意识和实践能力的有效途径之一。”为将探究性学习引进中学语文教学，我作了一些粗浅的探讨，认为主要做到以下五点：尊生学生，激发热情；根据实际，难易适度；培养学生的探究意识；注重学生的体验感悟；注重学生的思维拓展。

【 关键词 】 《语文课程标准》、探究性学习、尊重学生、难易适度、探究意识、体验感悟、思维拓展

长期以来，由于受应试教育和“传道、授业、解惑”这些传统思想模式的影响，语文教学几乎僵化，教师惯于牵着学生走，只注重学生对知识的“一味灌输”，在知识时代及教育不断改革的今天，这种传统教学模式是与教育发展趋势的要求是不相适应。从根本上提高学生的语文素养显然是捉襟见肘的，必须有一种发自学生内在的精神解放，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的学习方式——探究性学习。《语文课程标准》指出：“实施探究性学习是培养学生创新意识和实践能力的有效途径之一。”将探究性学习引进中学语文学习实践是当前新课标实施中的迫切问题。我认为将探究性学习引进语文必须做到以下几点。

一、尊重学生，激发热情

在语文教学中实施探究性学习，老师尊重学生是关键。只有老师尊重学生，师生处于平等、和谐的氛围之中，才能让学生敢于探究。课堂上老师不仅要尊重学生的人格和自尊心，还要尊重学生的“问题”，平等地对待每一个学生，才能进行探究性学习。如在教学《第 1 一次真好》时，我让学生展开想象，并且开展讨论，让学生大胆的说自己第一次有趣的事情。有一调皮学生却故意捣蛋，他说：“其实，最值得我去回乙的第一次，就是我的第一次接吻！”当时全班马上炸开了窝，把我气晕，七年级的学生竟然“体味”初吻，这不是在“造反”吗？但是我很快又平静下来了，心想：这是学生的个性，即使是学生提出的问题不合理，我也应该尊重学生。于是我对每个学生的“第一次”作了点评，当点评“第一次接吻”时，我却话锋一转，说“其实吻有很多种，在西方国家吻和拥抱都是一种礼节，相信同学们都吻过自己的亲人，如爸妈等„„”然后用鼓励的口气说：“现在，我提个建议，不如我们下节课一起探究一下为什么在西方国家吻是一种礼节，而在我国却还不真正成为礼节呢？”这样不仅尊重了学生，净化了学生的一些不好的想法，而且还进一步激发了学生探究的热情，让学生敢于去探究。

二、根据实际，难易适度

在进行语文探究性学习中要把握好几个“度”，重视深度、把握难度、掌握时间度、提高效益度、关注参与度。由于初中生阅历不深，知识积累不够，要想在大范围上实践探究性学习，还得从降低难度做起，由易到难，循序渐进，分步实施，逐层推进。

三、培养学生的探究意识

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”陶行知先生也曾谈及：“发明千千万，起点在一句。” 胡适给北大的毕业生开的三味“防身药方”中，第一味就是“问题丹”。他说：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生和积聚，都是因为要解答 问题。”问题与质疑是中学语文教学中探究性学习的起点，是探究性学习的重要内涵之一。因此，在中学语文的教学中，教师要善于引导学生“换位”，引导学生从自身角度去产生问题，这是最符合中学生的身心规律，也是最容易让学生培养探究意识。如在教《走一步，再走一步》一文中，当讲解到“我从石架向下望，„„结果发现原来是自己。”我就让学生换位想一想“如果你是文章的“我”，你当时会有怎样的心情”当讲解到“‘听我说吧’，„„你能看见石架下面的那块岩石吗？”时，又让学生换位想一想“爸爸明知你不敢去做，为什么还这样做呢？而你的心情又是怎样的呢？然后又提问“假如‘我’的父亲没有来，作为‘我’的同学，你会怎么做？”这样换位思考，能让学生对提出问题产生浓厚的兴趣，让学生换位思考，就会让学生觉得想问题是一件愉快的事情，这就逐渐使他们形成问题意识，达到培养提问的品质，从而达到培养探究意识的目的。因此，在中学语文教学课堂中，教师要善于引导学生“换位”思考，引导学生树立探究意识，让学生乐于去探究。

四、注重学生的体验感悟

学习语文离不开一个“情”字，课文是情感的产物，作者“情动于衷而形于言”。只有对作者倾注在文中的情有了真切的体验，对文中所蕴含的哲理有了透彻的感悟，才能深刻理解语言文字，进而“会意”、“悟性”。教师可以通过创设情景，品字析句，换位移情等方法来唤起学生的情感体验。例如教读《春》，先由语言感受春天的信息，仔细观赏春天里风雨花草的声音、色彩、形状以及人的活动，渐渐地在脑海里出现了一幅欣欣然的迎春图。继而由景象、人、事转入理性 思考，由个人感受上升到社会理性层面，问春天给人们带来了什么？学生各抒己见，“春天像一首歌，唱出了鸟语花香，预示着人们的美好未来”；“春天像一台戏，展示着五彩缤纷的世界”等等。这就超越了文本固有的内涵。文本中说“一年之计在于春”。如果学生进一步提出表示要珍惜青春年华，进而醒悟“一年之计在少年”要扬起风帆向前去。这就由文本转入人生体验。哲学家加达默尔说“只要某些东西不仅仅被经历了，而且其所经历的存在获得一个使自身具有永久性意义的铸造，那么这些东西就成了体验。”这样的探究活动，学生能够主动思考，发表意见，不仅仅课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认识能力得以充分发挥，最终达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的。

五、注重学生的思维拓展

传统语文教学注重知识的传授，注重答案的“标准化”，往往要忽视学生思维拓展，如果学生思维在学习过程中呈定势特性，展不开思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展学生思维，使其思维呈活跃的势态，是中学语文教学中实施探究性学习的关键。如果学生思维拓展了，就容易产生灵感爆发，对事物就会有一种强烈的探究欲望，产生越乎寻常的独特见解。拓展学生的思维可能可以分两步走。首先，由此及彼，逐步拓展。使如在学习《春》一课时，我按照课文逐步引导学生认识春特点，在学生基本认识春特点之后，让学生带着愉快新奇的心情去探究其他的季节的特点，让学生大胆地加以越味想象，用自己的话说出春与其他季节有什么不同，有什么相同之处。其次，设计游戏，边玩边学。游戏是青少年的天性，教师应该充分利用这一特 点，结合教学内容开展有趣的、愉快的游戏，让学生们在不贩游戏中去探究学习。例如在教《皇帝的新装》一文中，我组织学生开展游戏，让班的一个男生扮演皇帝，一个男生和一个女生扮演骗子，其他扮演相应的角色，在游戏过程，要求学生按照课文的内容，留意自己每一步都做着什么。然后提出问题：“在根本不存的新装面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见，这是为什么？”、“你怎么理解皇帝的新装？”、“骗子是怎样使皇帝受骗的？”这样就把单调的语文知识融化于趣味的游戏之中了，学生很容易就能将自己的思维拓展，根据游戏从而得到答案，就变得爱学、乐学、会学。这样，学生在探究分析过程中也就会得心应手。

总之，要一切从实际出发，由易到难，循序渐进，培养学生的“探究意识”，注重学生的体验感悟，拓展学生的思维，提高学生的综合素质。顺应《语文课程标准》对语文教学改革的要求，使探究性学习成为中学语文教学的有效途径。

参考文献：

1、叶平、姜瑛俐《研究性学习的原理方法与实施》，湖北教育出版社，2003年。

2、伍长松，《探究式学习：18条原则》，《教育理论与实践》，2003年第1期。

3、谢智昌：《面向中学构建新的语文教学模式》，《广东教学研究》。