本科教学评估需要建立长效机制

第一篇：本科教学评估需要建立长效机制

本科教学评估需要建立长效机制 浙江工业大学副校长：肖瑞峰

作为教育部正在实施的“质量工程”的一个重要环节，五年一轮的“本科教学工作水平评估”已于去年正式启动，并将最终形成制度。与此相应，各种类型的本科院校都遵循教育部提出的“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的基本方针，正在扎扎实实地展开迎评工作或评后的整改工作，从而不仅进一步明确了学校的定位和办学指导思想，加强了教学工作的中心地位，而且全方位地深化了教学改革，促进了办学条件的改善和教学质量的提高。实践已经并将继续充分证明，教学评估，是从机制上促使高校高度重视并努力提高教学质量的一种有效手段。它对于提高教学质量所发挥的效能，至少体现在以下方面：

其一是强化了质量意识。近几年，中国高等教育日渐走向“大众化”阶段，各类高校、尤其是地方高校不断扩大招生规模，以适应日益增长的经济社会发展的需求。但与之俱来的是，在部分地区、部分高校，办学条件捉襟见肘，质量意识有所松弛。这样，势必造成办学规模与办学水平、招生数量与教学质量之间的反差，在一定程度上影响学校的社会声誉，并削弱学校的发展后劲。目前，社会各界对高等教育质量之所以十分关注，有的甚至提出质询或质疑，原因是多方面的，但部分高校教学质量的不尽如人意显然是主要原因之一；而教学质量的下降，在很大程度上又可以归因于质量意识的淡薄。如今，五年一轮的教学评估制度的建立，不啻于对一部分质量意识有所弱化的高校领导的当头棒喝，迫使他们正视质量问题、并进而高度重视和深入研究质量问题。事实上，教学评估工作启动以来，各高校普遍强化了质量意识，真正开始将质量视为高等教育的生命线，将提高质量视为高等教育快速、健康发展的前提，从而努力树立先进的质量观，把提高教学质量放在突出位置。

其二是明确了质量标准。如何来检验与衡量教学质量？如何来判别各高校教学质量的高下？在开展教学评估以前，对这些不可回避的问题的答案，是歧见纷出、莫衷一是的。随着教学评估方案的出台与实施，开始有了一个统一的、部颁的质量标准，供各高校对照与依循。这一评估方案本身是充分酝酿、反复斟酌、广泛协商的结果，兼具科学性、针对性和可操作性，它所囊括的７个一级指标、１８个二级指标和３８个观测点，涉及教学质量的方方面面，构成了完整而又严密的国家质量认证体系，因而各高校基本都能接受与认可。这也就意味着，教学评估制度建立以后，各高校开始明确了原先不甚明确的质量标准，可以更有针对性地狠抓教学质量，并依照评估指标体系进行教学质量的自查、自测与自评。

其三是保障了质量监督。大到每一所高校，小到每一位高校教师，如果缺乏必要的监督，教学质量恐怕难以得到有效的保证。我们从不怀疑绝大部分高校和绝大多数高校教师对教学质量的自律意识与自律能力，但这种自律意识与自律能力一旦与监督机制相结合，必将释放出更大更强的效能。当前，高等教育界普遍呼吁建立教学质量的保障体系。我们认为，在这种保障体系中，监督即便不是最重要的环节，也是不容忽略的重要环节之一。而开展教学评估，从本质上说，正是把监督这一环节落到实处。教学评估所起到的监督作用可以从两方面来体会：一方面，教育部派遣的专家组驻校进行为期一周的评估，对照指标体系，严肃、认真地核查与教学质量、教学水平相关的所有环节，据此评定其成绩等第，并最终向社会公布，这本身就是一种强有力的监督，谁也不可能对这种监督无动于衷或置之不理；另一方面，这种国家级的监督的存在与延续，又必将催生与强化省级、校级、院级、系级等各级监督，完善上下呼应、前后衔接的监督机制。

其四是推进了质量工程。无可否认，几乎所有的参评学校都期望得到专家组的充分肯定和高度评价，并最终获得优良成绩。唯其如此，他们以教育部公布的评估方案为导向，倾其全力，实施与推进质量工程，以求大面积改善教学条件、大幅度提高教学质量，达到评估指标体系的基本要求。本着“评建结合，重在建设”的指导方针，各高校大多“软硬兼施”，双管齐下，即软件建设与硬件建设齐头并进，在采取多种举措、努力提高课堂教学质量与毕业设计质量的同时，千方百计筹措资金，加快教学基础设施建设，使学校总体面貌焕然一新。据有关部门统计，各参评学校当年投入建设的资金，仅实验室一项，往往就高达几千万元。许多高校，被评前后，教学条件判然有别。有的专家组在形容被评学校的前后变化时，使用了“天翻地覆”、“脱胎换骨”这样的难抑惊叹之情的成语，这恰好印证了教学评估对质量工程的推进之功。

对于教学评估的效能，各参评学校都有实实在在的体会，而且这种体会几乎都是正面的。在许多场合，他们都现身说法，强调教学评估的巨大效能——时至今日，这种效能早已毋庸置疑。不过，在实施教学评估的过程中，也发现了一些值得注意的问题，其中比较突出的是，个别高校抱有“毕其功于一役”的想法，为了学校的荣誉，迎评时全力以赴，软件建设与硬件建设均卓有成效，几经动员，师生们在专家组进校后也呈现出最佳精神状态，万众一心，志在争优。但专家组离校后，某些暂时得以抑制的不良倾向（如重科研、轻教学）又故态复萌，教风与学风也出现严重滑坡。这就启示我们，必须以求真务实的精神，建立教学评估的长效机制，确保教学质量的稳步提高。

要建立教学评估的长效机制，除了在思想上对评估的终极意义要真正认识到位以外，关键是上下联动，制订长远规划，完善相关制度，落实配套措施。既然教学评估的根本目的，是为了推进质量工程、提高教学质量，那么，无论是在迎评期间，还是在评后的整改阶段，我们都应当倡导以下做法：

一是全面提升，整体推进。要把迎评工作当作一项系统性强、覆盖面广、影响力大的质量工程，从学校战略发展的全局着眼，进行总体规划，致力于全面提升学校的办学水平和全面改善学校的办学条件，从根本上解决制约学校发展的若干瓶颈问题，使学校的各项工作（包括评估方案未曾涉及的工作）迈上一个新台阶。在实践中，我们可以看到，在大兴求真务实之风的今天，明显的弄虚作假现象已经基本绝迹，热衷于搞形式主义、做表面文章的高校也已稀如凤毛麟角。但无须讳言，在“时间紧、任务重”的情况下，一些高校采取了“拾遗补缺”的做法，即对照指标体系，缺什么，补什么。这本身倒也无可厚非。问题是，学校工作头绪纷繁，总有一些指标体系未能涵盖的内容，对这些理当纳入建设范围的内容，他们却有意忽略了，或者说暂时放过了。这就很难收到全面提升、整体推进的效果了。

二是长期坚持，不断推进。专家组进校评估只有短短的一周时间，但建设与整改却是一项长期的任务。绝不能把迎评当作一种突击性的工作，评前全民皆兵，奋勇参战，一旦专家组撤离，便马放南山，而迎评工作也就画上了一个永久的句号，尽管这个句号也许并不圆满。应当强调，迎评与整改，是质量工程的两个相衔接的环节，从某种意义上说，后者的重要性甚至超过了前者，所需时日也更为长久。从前者到后者，既是一种过渡，也是一种推进。“提高教学质量是高校工作永恒的主题”，我们已经习惯于这样说，但对“永恒”二字的理解往往或有偏差，或欠深刻，这就导致了短期行为的屡屡出现。我们呼吁建立教学评估的长效机制，正是为了杜绝这种短期行为。另一种可以讨论的做法是，一些高校在迎评时强调“优化”，要求各项工作在专家组驻校期间能“呈现最佳状态”。既然是“最佳状态”，自然就不是“平常状态”，此前与此后都不如此时，那是不言而喻的。所以，这一倡导本身似乎就很容易让人产生某种隐忧。事实上，为了呈现“最佳状态”，有个别高校采用超常规的铁腕手段来整肃教风与学风，一时也收到了立竿见影的效果，但过后学生上课迟到、教师随意调课的现象又卷土重来。这也就反证了长期坚持、不断推进的必要性。其实，长期坚持，不仅仅是对高校的要求；它的另一层含义是，作为国家教育主管部门，教育部应当把教学评估制度化，最好用立法的形式把它固定下来，以避免因人事的更替而终止或中断。

三是确立目标，大力推进。迎评或整改都应当有明确的目标，这个目标主要不是指“保良”或“争优”，而是指学校在近、中、长三个时期内分别能达到的以教学质量为核心的总体发展水平。这也就是说，迎评及整改工作必须与学校的中长期发展规划相吻合、相协调。换个角度说，学校的中长期发展规划应该把迎评与整改工作作为不变的主干。这样，质量工程既有总体的目标，又有阶段性的目标，有利于不间断地跨越阶段性目标，一步一个脚印地去实现总体目标。诚然，对于“目标倒逼法”的利弊，人们可以有不同的认识，但目标不明确，便会失去前进的动力，或偏离前进的方向，却是不争的事实。只有不断确立新的更高的目标，教学改革才能一浪高过一浪地向前推进，教学质量也才能在原有的基础上“步步高升”。显然，也只有这样，教学评估的成果才能得到巩固与发展。所谓“长效机制”，此其一也。

四是加强督查，稳步推进。要巩固评估成果、形成长效机制，加强督查，也是不可或缺的一个环节。督查工作，可以从两个层面来展开：在评估结束后的半年或一年时间内，由教育部抽调几位专家对参评学校进行必要的回访，重点调查整改措施的落实情况，从而有效地促使学校对整改工作予以高度重视，改变一部分高校重迎评、轻整改的现实状况。这是一个层面。另一层面是，以文件的形式，要求各高校建立教学工作的校内自评制度，在教育部颁行的评估方案的框架内，结合本校的具体情况，形成校内自评的指标体系，同时组建校内外专家各居其半的工作小组，定期（窃以为每年一次比较合适）对所属院系进行本科教学工作水平评估，边评边改，重在实效，以此推动教学改革的逐步深入和教学质量的稳步提高。这样日积月累，在迎接五年一轮的国家级评估时，也就可以做到更加成竹在胸，从容不迫。

第二篇：关于本科教学评估

关于本科教学评估

1.本科教学评估的三个阶段是什么？

what are the three stages of the undergraduate teaching evaluation? 2.你怎样看待本科教学评估？

What do you think of the Undergraduate Education Evaluation? 3.摘要本科教学评估指标体系明示了影响高校教学质量的诸多要素。The system of undergraduate teaching evaluation shows various factors of affecting teaching quality in the university.4.高等学校本科教学水平评估通过运用教学评价手段加强教学和师资队伍建设。

University undergraduate education evaluation strengthens teaching and promotes the construction of the teaching staff by the use of teaching evaluation means.5.结合本科教学水平评估工作，从分析课程体系存在的主要问题入手，提出了高等学校课程体系建设与改革的方向。

Regarding the work of evaluation of the undergraduate course teaching level, the constructing and innovating orientation of Chinese colleges and universities' course system are put forward through analysising the major problem of the system.6.教育部在全国开展本科教学工作水平评估，对高等学校的发展起到了巨大的推动作用。

The Ministry of Education officially launched a nation-wide evaluation of undergraduate education levels, which enormously promoted the development of universities.7.由于教师是教学工作的核心资源，所以高校要以本科教学工作水平评估为契机，围绕教学基本建设确立教师主体地位，通过科学管理措施使师资队伍不断优化，使高校教学质量和人才培养质量得到不断提升。

As teachers are the core asset of teaching, universities should make full use of the opportunity of undergraduate education evaluation, establish the major role of teachers centering on the basic construction of teaching, continuously optimize the teaching team through scientific management measures, and constantly improve quality of university teaching and personnel training.

第三篇：本科教学评估

本科教学评估

1.什么是本科教学工作水平评估？

普通高等学校本科教学工作水平评估，是国家教育部为加强宏观管理、施行分类指导对本科院校办学水平、办学条件、办学质

也是贯彻《中华人

民共和国高等教育法》的重要举措；是教育部对普通高等学校的办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学

建设与改革、教学管

理、学风、教学效果和办学特色等进行全面评价的一项评估活动，旨在加强本科教学基本建设、深化教学改革、促

进科学管理，提高本

科教育教学质量和水平。

2.为什么开展本科教学工作水平评估？

第一，是贯彻执行党的教育方针，贯彻落实十六届三中、四中全会精神，实施教育部《2003-2007年教育振兴行

动计划》、办人民

满意的高等教育的需要。提高教学质量，一靠深化改革，二靠评估。评估是一项最有效的措施，可以起到检查、督

促作用。

第二，要促使高等学校更加重视教学工作，把主要精力放在教学上，放在提高人才培养质量上。近10年的实践证明。评估工作确

提高教育质量的作

用。

第三，是适应世界高等教育发展趋势的需要。欧美从事高校评估工作有近百年的历史，而且他们越来越重视评估。评估已经成为

引导高校科学办学、深化改革、提高教学质量的重要手段，成为社会民众了解高等教育运行状况、了解教育质量、从而选择高校学习的重要渠道。量、人才培养质量等方面，根据高等教育发展及运行规律，严格按有关评估指标、标准对高校办学进行的综合测评，实能够起到促进学校进一步端正办学指导思想，加强师资队伍建设，加强教学管理，改善办学条件，深化教育改革，3.普通高等学校本科教学工作水平评估的依据是什么？

以党中央、国务院召开的第三次全国教育工作会议精神和《关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》，教育部召开的全国

第一次普通高等学校教学工作会议提出的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》和《关

于进一步做好普通高

等学校本科教学工作评价的若干意见》以及《中华人民共和国高等教育法》为依据。

4.本科教学工作水平评估的主导思想是什么？

“三个符合度”。即学校确定的目标（学校的定位、人才培养目标）与社会要求、人才的全面发展和学校实情的符合程度；学校的实际工作状态与确定的目标的符合程度；学校所培养的人才质量与自定目标的符合程度。

5.教育部的本科教学工作水平评估对普通高等学校教学工作的主要作用是什么？

（1）促进教学思想、观念的转变；（2）确保党和国家的教育方针政策的贯彻落实；（3）加强对高校的宏观管

理和规划；

（4）确定明确的办学指导思想；（5）促进高校教学建设；（6）提高高校的人才培养质量；

（7）摸索和建立高校评估指标体系和操作经验。

6.本科教学工作水平评估的原则是什么？

“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”。

7.教育部对普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系的主要内容是什么？

普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系分为7个一级指标和特色项目，19个二级指标。

一级指标 二级指标

1.办学思想1.1 学校定位

1.2 办学思路

2.教师队伍建设2.1 师资队伍数量与结构

2.2 主讲教师

3.教学条件与利用3.1 教学基本设施

3.2 教学经费

4.教学建设与改革4.1 专业

4.2 课程

4.3 实践教学

5.教学管理5.1 管理队伍

5.2 质量控制

6.学风建设6.1 教师风范

6.2 学习风气

7.教学效果7.1 基本理论与基本技能

7.2 毕业论文或毕业设计

7.3 思想道德修养

7.4 体育

7.5 社会声誉

7.6就业

特色项目

注：用黑体字标明的为重要指标。

8.本科教学工作水平评估的步骤是什么？

评估工作主要分三步进行：

第一步，学校自评自建。依据评估方案所列指标体系，实事求是地进行自评。同时找出问题，进行整改，加快建设。然后学校根据评建情况，写出自评报告，报教育部。

第二步，专家组到校考察。教育部评估专家组将用一周时间检查学校教学设施建设、管理工作等情况，同时听取校领导汇报工作、听课、召开师生座谈会、查看材料、进行学生基本能力测试和走访教学单位、图书馆、宿舍、食堂等活动，在此基础上综合分析，形成专家组意见。教育部根据专家组的考察意见和评估专家委员会的评议结果审定评估结论。

第三步，评估后的整改。学校认真研究专家组的意见和建议，制定整改计划，建立和完善本科教学质量保证措施，逐步解决办学的深层次问题，促进教学工作向更高水平迈进。

9.专家怎样进行本科教学工作水平评估检查?

专家组进校之后,将本着认真负责的态度和实事求是的精神,通过四个环节来开展评估工作。

第一,认真听：听取学校领导关于办学指导思想、教学工作思路和教学工作评估的自评报告；随机抽样并至少听取部分教师、部分课

程的课堂教学；分别召开老、中、青教师、管理干部和学生代表等各个层次各种类型的人员的座谈会:利用各种不同的场合随时随地与师

生进行个别交谈,谈及的内容广泛；从不同侧面到各教学单位听取领导和师生对有关自评情况的介绍。

第二,仔细看:专家组将全面审阅学校和各教学单位的自评报告及有关的背景材料,考察学校的教学基础设施情况,包括图书馆、计算

中心、现代教育技术中心以及所有实验室等的运作情况,考察校、院(系、院、中心)两级教学管理及教学各环节的运行情况,考察教风、学风的情况等。

第三,全面查:专家组在对所有的评估指标全面了解的基础上,也有所侧重。例如,可以调阅学生的学籍档案,以此反映教学计划的执

行情况、课程设置合理程度、教学质量和学生素质以及教学管理的水平和质量；可以抽查学生的考试试卷和毕业论文、实验报告、实习

报告,以此反映教师的命题质量和学生的创新能力以及教学技能等；可以抽查平时各级领导的听课记录以及教师课堂教学质量问卷调查

通过学生座谈、课

堂讨论等方式,考察学生掌握所学专业的基础知识和基本技能以及运用知识分析、解决问题的实际能力等。

第四,全面议:专家组将对所获得的信息和材料,对照评估指标体系,按照评估指标内涵,以实事求是的态度,严肃认真地对学校教学工

作进行全面评议,得出初步结论,并分别与学校领导和学校的上级主管部门交换意见。此外,学校的发展态势,学校建设过程及进展情况和

取得的成效也是专家们考察的重要方面。表、教师某门课程的教案等,以此考察学校、院(系、部、中心)教学管理的规范化程度以及教师平时对待教学的态度；

10.普通高等学校本科教学工作水平评估结论及其标准是什么？

（一）评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：

优秀：A≥15，C≤3（其中重要指标A≥9，C≤1），D=0，特色鲜明。

良好：A+B≥15，（其中重要指标A+B≥9，D=0），D≤1，有特色项目。

合格：D≤3，（其中重要指标D≤1）。

（二）评估指标体系中，二级指标19项，其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。二级指标的评估等级

分为A、B、C、D四

级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。

注：要达到优秀标准必须在19个二级指标中有15个以上指标要达A级，其中达到A级的重要指标要大于9个；达到C级的指标

要小于等于3个，其中重要

指标要小于等于1个。19个指标不能有一个评为D级。且一定要特色鲜明，否则不能评为优秀

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第四篇：长效机制建立完善需要很长时间

上海丽仁行房地产经纪有限公司

长效机制建立完善需要很长时间

（上海丽仁行房地产经纪有限公司）

丽仁地产研究院认为：“房地产长效机制应包括，抓紧完善房地产市场调控政策，今后更多地采用税收、信贷等经济的和法律的手段来进行调控，又要在完善住房和住房用地供应体系、房地产税收制度、金融制度和推进住宅产业化等方面健全长效机制。”

其中也包括：应继续加强保障性安居工程在资金筹措、使用监管、规划建设、工程质量、分配、退出和运营管理等方面的工作。

丽仁地产研究院调查认为：长效机制的设计、完善都有一个过程。如我们希望地方政府不要过度依赖土地财政和房地产，而要通过产业带动来发展经济，这既涉及到中央政府与地方政府的事权、财权匹配问题，又涉及到引进产业有没有条件等问题，非一年半载就能解决好的。至于整个长效机制的建立与完善，则需要更长的时间。

丽仁地产研究院调查建议：房地产市场是地域差异性很大的市场。中央政府应允许地方政府在中央政策的原则指导下，各地可因地制宜、分类决策。

上海丽仁行房地产经纪有限公司呈现

第五篇：本科教学评估征文

评估是机遇，评估是挑战，评估是建设，评估为发展

成都学院（成都大学）将在2012年5月引来历史上的里程碑的时刻---本科评估。学校围绕“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的评建原则，稳步推进各项工作。自学校开展评估工作以来，学校的领导、老师、学生高度重视评估建设，不断完善与自己相关的工作，使教风、学风和校风都取得了长足的进步。

评估是机遇，1978年建校以来，经历了一路的坎坷路程，终于蹒跚的走到了2012年，或许是上天的眷顾，这次的历史机遇终于给了我们一次提升自己的机会，同时也是学校改革发展进程中的一次重要机遇。

机遇就是挑战，作为党员的我在面对评估期间的各项要求都是欣然接受，这不仅仅对评估的客观要求，而且是作为践行自己身为党员先进性的严格要求，我们作为学校的一份子，用党员的先进性行动时刻影响着周围同学，让自己以身作则带动周围的同学把握好这个机遇，不段提升自己的能力。

评估是建设，评估期间学校从硬件和软件上都不断改善学校的条件。不断扩大学校规模，不断完善学校绿化环境，不断引进先进实验设备，完善学校安全设施，同时提升学校师资力量，引进一批又一批的高素质老师，让学校的环境焕然一新。随着本科评估的不断开展，学校的发展可以说是前进了一大截，这不仅实惠了广大学生，也提升了学校的声誉，通过评估学校引导并促进学校的合理定位，改善办学条件，加强规范管理，完善校内质量保障体系，保证教学质量。目前学校占地2627亩，现有教学行政用房面积321219平方米，生均教学行政用房15.16平方米等等，通过不断的建设，学校的规模已经上升了一个台阶。身在成都学院（成都大学），作为一名合格的党员看着学校的建设的告诉发展，告诫了自己要将党员的优良精神继续传承下去，为学校的发展贡献自己的力量。

评估为发展，社会在不断进步，为赶上时代的潮流，学校的领导高瞻远瞩将评估的考核和学校的发展充分结合到一起，利用这个难得的机遇加速发展学校的实力，力争在2015年之前初步建成在国内有一定影响、主要办学指标位居全省地方院校前列、具有鲜明办学特色的城市型综合大学，同时在2020年之前建设成在国内外有一定影响、特色鲜明、与成都城市品牌相适应的城市型综合大学。

本科教学评估是我国高等教育改革的重要举措，对于确立高等学校教学工作的中心地位，推动高校教育教学改革，确保高校完成育人的根本任务具有重要意义。希望成都学院（成都大学）在我们广大师生的共同努力下为本科评估画上一个完美的句号！

戴振杰

200910811232

09级工商管理2班