关于初中思想品德教学有效性的研究

第一篇：关于初中思想品德教学有效性的研究

衡阳师范学院人文社会科学系2014年上学期学年论文

关于初中思想品德教学有效性的研究

（2011级思想政治教育专业 谢香萍 11010139 指导老师：肖剑平）

一、【摘要】在素质教育唱响主旋律的时代，党的教育方针里明确规定，教育以育人为本，德育为先，提高学生的思想政治和道德素质是素质教育的根本。初中生由于正处于人生中的一段黄金时期——青春期，心理发展不健全，对事故后果认知能力不够。情绪变化幅度比较大，易冲动、、、、、、一直以来关于青少年的事故频频发生，违法犯罪事件常有出现。它透视出了青少年在成长中出现的某些问题。然而，处于青春期的中学生正是心理素质，世界观、人生观、价值观的形成的重要时期，其可塑性较强，适当进行教育和指导显得尤为重要。而初中思品课堂作为加强初中生思想品德教育的重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。目前，在初中思想品德课程的实施中存在着许多的问题，教师积极性不高，专业知识缺乏，授课成果低效，教师与学生存在对该课程的误区认识。因此，加强初中思想品德课的建设，提高思品课堂教学效率，是我国初中教育亟待解决的问题之一。

二、【关键词】初中生

思想品德课的建设

思品课堂教学效率

三、初中思想品德课程的教学现状分析

（一）、采用传统的教学方法

一直以来思想政治教育过分强调“灌输式”教育方法。而灌输式的教学方法多以教师一味地传授理论知识为主，忽视对知识的实践运用的行为模式，不注重知识在现实生活中的本身意义，忽视了用自己的行为去感召学生而把受教育者看作接受知识的工具，用“注入式”、“填鸭式”的教育方式培养教育学生，课堂模式较为死板，其后果是“学生不但没有对知识进行很好的吸收反而限制了原衡阳师范学院人文社会科学系2014年上学期学年论文

本的观点和看法，在某种程度上削减了学生在这门学科上的积极性，抑制学生创新思维的培养。

（二）、忽视学生的主体地位

在当前思想政治教育教学过程中，较多的实施“单边政策”，往往不重视师生间的互动活动，认为思想教育是纯理论性知识、是思想的交流，而是过分突出教师的主导作用及权威，课堂往往采取满堂灌的形式，很少照顾到学生的思想状况和心理特点，一味从教师的主观愿望出发，以自己价值观念生活经验为核心，轻视或完全忽视学生在教育过程中的主观能动性和主体地位，忽视学生在接受过程中的感受，将主体对象颠倒过来使思想教育过程中的“双边关系”成为教育者的“独打”。

（三）、授课过程存在一系列问题

教师教学积极性不高，轻视教学内容，采取随意态度教学。在教学设计中常常反映出许多问题与不足，比如：没有准确理解教材、对教学内容的概括不全面，思路不清晰，遗漏教学重点。甚至完全忽视了中学思想政治课教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”的逻辑结构。教学顺序完全被打乱，从学生掌握的情况来讲毋庸置疑是一团糟，没有重难点意识，脑袋里都是一个个零散的知识点；教学环节不清楚，不能合理分配授课时间，尤其导入与新课不分，经常是将导入环节设计过长，用时过多导致一节课下来课程内容详略不当，头重脚轻。在导入不够精彩的情况下可能会分散学生的注意力，降低学习兴趣；教学内容具有狭隘性，仅仅只是停留在书本知识，拓展延伸不够。

四、加强初中思想品德课程的教学有效性

（一）提高教师的综合素质

1、提高教师的职业素养

教师，一个崇高光辉的职业，一个需要我们去热爱的职业，一个需要用心去奉献的职业。成为一名优秀的教师首先要做到的就是爱岗敬业，树立崇高的职业理想，将爱献给这个职业岗位，将学生当做自己的孩子，付出的越多收获的快乐也就越多。所谓学高为师，身正为范更是对教师的基本要求。百年大计教育是根本，教育发展教师是关键，教师素质，教师师德最重要，师德兴则教育兴。孔子曰：其身正，不令而令；其身不正，虽令不从。作为思想品德教师做好模范作用具有身教重于言教的人格魅力，让学生从教师的言行举止中发展良好性格，从教师品行中形成优秀品德。

2.树立现代教育理念

信息社会高速发展，知识更新速度不断较快，思品课程这一具有与时俱进的特征要求我们教师紧跟时代的步伐。基于现实的发展树立现代教育理念，贯彻好我国新课改模式是我们需要紧随的潮流。在现代教育理念的指导下，调整好自己的教学模式、教学方法，提高教学有效性。

（二）加强教师教学技能

1、优化教学内容

教材是教学的基础，是教师授课的依据。教师做到吃透教材，充分利用教材资源。善于提炼和组织教学内容，准确定位好三维目标，把握重难点，思路清晰，难易结合。其次，联系教学实际，对教材进行深入的解读，领会教材精神，结合不同班级学生情况进行深入浅出的教学。在教材理论基础上善于捕捉其新价值、衡阳师范学院人文社会科学系2014年上学期学年论文

新意义，在课堂上扩充新知识，扩宽知识面。培养学生看问题的角度和关注时事新闻的兴趣。

2、优化教学设计

教学结构的优化直接关系到学生获取知识的程度和教学目标的完成。在宏观的角度上，教学结构需在三维目标的的基础上进行扩充，做到思路清晰，结构严密，遵循以学生为主体以教师为主导的原则。在课堂上具有可操作性。

好的导入是整堂课的一大亮点之一，它不仅可以集中学生注意力，激起学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，还可以为课堂添色增彩。多形式得巧妙导入是教师素养、教师经验的表现，教师根据教学内容与所教学生会选择导入什么、如何导入。通常我们采取的方式有：故事导入、游戏导入、歌曲导入、漫画导入等。

提问是我们教学过程必不可少的一部分，是常用的教学手段之一。有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平、培养学生独立性和批判性。而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。优化课堂教学过程、提高思品课课堂教学效益方可真正实现。那些没有价值随意重复的提问或是不会倾听学生的提问不仅占据课堂大部分时间，而且大大降低学生积极性。因此设计问题要求讲策略。首先，提问设计要求缜密，要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，懂得何处提问；何时提问；提问什么；如何提问；提问谁；可能出现的情况；如何评价等。其次，提问要求层次性，根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。

新课改倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必须的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。”它改变了以往的满堂灌的模式，帮助学生查漏补缺，巩固知识点，形成自主学习，独立思考的好习惯。教师要求的课堂练习要有针对性，典型性，层次性。教师可以根据学生不同的情况设计不同的练习，让每个学生享受到做题中的乐趣，提高对学习的兴趣。

3、优化教学手段

随着经济的发展、新课改的推进，我们逐步改变了以往的传统教学手段：书、黑板、粉笔、录音机。多媒体教学渐渐成为主流，它是教师可以利用的形象、具体、生动、有效的教学媒体。掌握多媒体教学技术是教师的基本要求，教师应学会把多媒体优点发挥到极致。我们可以利用声音、动画、图像等不易表达或教学的重难点的知识通过多媒体形象地展现出来，而且还可以充分利用网络资源扩展学生知识面，让学生在美轮美奂中享受思品课堂的魅力。孔子曾提倡因材施教，我们教师可以通过多媒体更进一步的实践，比如网上授课，我们可以根据不同情况的学生设计不一样的教学内容，有不同的学习进展，让学生在不同时间和空间随时学习以满足其需要。

衡阳师范学院人文社会科学系2014年上学期学年论文

4、优化教学反思

反思是一名优秀教师不可或缺的一部分，是教师成长与发展的第一步，是针对对我们教学中出现的问题和缺点进行反思。反思什么？怎么反思？是我们大家需要关注的一点。

教学前的反思，教学方案时根据学生的接受能力、知识水平、情感表现、班级状况、及预想授课过程中可能出现的问题而设计。

教学中的反思，计划永远赶不上变化，在教学过程中往往会发生预料之外的事情，例如学生对问题的接受能力超出预想，学生对问题新的看法，课堂争论热点的出现等。此时教师应根据课堂反应情况及时调整教学计划。

教学后的反思，授课的完成并不是教学的终点，教师需要做好教学完成后学生的反馈，根据学生学习效果检测教学目标的完成状况，是否有重难点疏漏的地方，顺便做好下阶段的复习工作及下节课的安排。

至于反思的有段也有很多种，一种是自我独立的反思，还有一种就是和学生、同事之间的交流。随着无线技术网络的发展，微博铺天盖地到来，借助这一良好工具反思过程变得更加流畅便捷。

三、提高思品的地位，加强对思品课程的重视

教育部门颁布政策性法规，设置一系列奖惩制度，确立德育首位的思想，提高思品教师的地位而不是大家一贯认为的杂科教师。加大对学生思品课程的要求。加大对思品教师的培训力度，提高思品教师的专业要求

四、结语

作为一名思品教师，对于这样的一份良心的事业，我们更有义务有责任地教好祖国未来的希望。思品课程看似是一个简单性的常识课程，实质上在他的教学有效性方面是一个极其复杂的问题，要达到课程要求的标准不是一件容易的事情，它需要我们在教学过程中不断地探索与努力，切实提高教学的有效性。

六、【参考文献】

[1]百度文库：如何打造初中思想品德高效课堂

[2]王志红 《优化教学设计 提高教学质量》 《开封教育学院学报》2001年01学期 [3]杨昌德 《新课程背景下的有效课堂教学策略》 《新课程》 2008年第一期

第二篇：初中物理教学有效性研究

初中物理教学有效性研究

有效的物理课堂教学是每位物理教师都应该追求的。通过教师的有效教学，可以提高学生的物理综合素质。要提高物理课堂教学的有效性，可以通过良好的师生关系、教师有效的教、学生有效的学和较好的评价体系去实现。

一、精心设计教学过程

在物理教学中，教师应运用物理学科本身的魅力，激发学生求知的欲望和情感。同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课中，注意广泛搜集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进课堂，教师还可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、课堂提问应具有针对性和实效性

科学探究的第一步就是提出问题，提出问题比解决问题更加真实反映学生知识的掌握程度。所有的认知都是从提出问题开始，所以提问不论对于学还是教都是非常重要的。在课堂教学中，教师有针对性地提出问题、设疑，能够激发学生的求知欲，调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学。提高课堂教学提问的有效性，对提高教学质量有着重要意义。在提问时，要注意：（1）精心设计问题，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教学的要求。（2）设计的问题难易适中，问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的设置、解决采取铺垫递进式，先易后难，保持活跃的思维，主动积极地学习。（3）设计问题循序渐进，从学生已有知识出发，逐步到新知识。（4）设计的问题要力争新鲜，能给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。（5）教师提问语言准确，亲切和蔼，要尽可能地运用物理学科术语。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。我们并不一味地反对教师讲，而是提倡教师面对问题有针对性地讲，该讲的不仅要讲，而且要讲得头头是道，明明白白。

三、规范优化教学语言，提高教学效果

教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂教学效果，教师的教学语言对教学质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。例如，在讲“物体的浮与沉”时，研究浮力与重力的关系决定物体的运动状态，物体所受浮力是完全浸没时的浮力。在“力和运动的关系”中，关于惯性，是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，而“物体受到惯性”等是错误的说法。教师必须在课堂上强调，物理语言的准确和规范。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师的表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响。知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师，会成为学生心目中的偶像。这样才能实现“亲其师，信其道”，从而促进教学有效性的提高。

四、针对性强的课堂练习是课堂高效的保障

作为检测和保证学生获取知识的有效途径，课堂练习的作用举足轻重。有些教师怕占用有限的课堂时间，习惯性将练习放在课后，其实每节课抽出十分钟左右的时间进行课堂练习，不仅可以加深学生对知识点的印象，还可以巩固本节课的所学内容。课堂练习的内容要注意基本技能和基础知识，突出重点和难点，并且教师要对训练的结果进行有效评价。学生通过完成教师精心准备的课堂练习，能够发现问题，解决问题，熟练技能，掌握知识，体现了精讲精练的教学原则，更能体现学生在学习过程中对知识的掌握程度。对于课堂练习的完成，一定要注重限时和精选两个细节。限时：要根据作业量的大小，设定一定的时间限定在课堂上完成作业，并且争取做到当堂反馈。课堂的高效，并不一定指向所有学生都学会，而是应该通过作业反馈，及时了解哪些学生会了，哪些学生没有学会，到底是哪里不会，有利于下一节课的辅导。精选：作业一定要精心选取和编写。精选需要比较，需要研究，需要有教师亲自做一遍的体验。

总之，“让生活走进物理，让物理走进社会”。在物理教学中，要让学生兴趣盎然，主动投入，就需要教师有效地组织教学。让学生明确学习目标，运用实验手段激发学生的兴趣，运用教师自身的魅力和情感感染学生，都能提高课堂教学有效性。

第三篇：浅谈初中思想品德课堂教学的有效性

浅谈初中思想品德课堂教学的有效性

【摘 要】初中思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性学科，在整个素质教育中占有重要地位，而实际教学中仍有部分教师教学观念陈旧、方法落后、教学效率低下。为此，必须提高思想品德课堂教学的有效性。

【关键词】初中；思品；教学；有效性

一、什么是课堂教学的有效性

教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。通俗理解，就是在有限的教学时间内，通过课堂教学，取得尽可能多的课堂教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，其核心内容应该是“人”，即学生素质的提高。教师要重视课堂教学的有效性，改变陈旧的课堂教学观，采取适当的教学方法，提高课堂教学的效果。

二、更新思想品德课程理念，充分认识初中思想品德课的实践性

思想品德课程理念，是课程标准的内在精神，它是素质教育的主要精神和基本理念在思想品德课程中的具体化。理念是行动的先导，理念指导实践；实践孕育理念，先进的思想品德课程理念都来自成功的思想品德教学实践。因此，教师只有不断更新自己的教学理念，正确把握新的教学理念，才能提高思想品德课教学的有效性。

三、树立正确的课程观，合理利用课内外教学资源

课程观集中体现教育思想和教育思想，新的课程观不像旧课程观过于强调知识的传授，而是强调知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的和谐与全面发展。新课标思想品德教材版本较多，但都与学生生活紧密相关，从道德教育向道德学习转变，从过去传授文本到学习文本，强调师生对话，注重育人功能和道德学习向道德实践转变。

教师在上课前要专研教材，把握教材主要内容和特点，对教材进行分析加工，合理使用教材资源，创造性的组织教学内容，使之尽量符合学生实际。就现行人教版来说，所选内容都是与学生生活实际相吻合的，按“内容活动化”“活动内容化”编排，内容详实，形式多样，贴近学生生活实际，是学生喜闻乐见的好素材，基本能满足学生成长需求，能解决学生成长中的困惑。教师要充分利用好。

但是，由于各地情况不同，学生的知识经验、生活圈等不同，教师在实际教学中，要自己收集与学生生活贴近的素材，合理的运用到教学中去。还可以让学生收集一些素材，作为课堂教学的补充；让学生参与到教学活动中来。这样，就能增强思想品德课堂教学的实效性和针对性。如人教版七年级思想品德课第七课第二框，其中有一个表格，要求学生收集全班同学对学校的意见和建议汇总后填入表格，交给学校领导作为参考。这一设计，调动了学生的积极性，增强了学生的主人翁意识。

四、树立正确的学生观，使教学内容贴近学生的生活实际

学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。

初中思想品德课堂教学，要求教师要树立正确的学生观。教学的对象是学生，要充分发挥学生的主体地位，就必须科学地认识初中生身心发展特点、思想品德发展状况和发展趋势，全面地了解学生。我们在确定教学目标时，就要考虑学生的发展情况、已有知识经验和思想水平，要有针对性；在确定教学内容时，要围绕教学目标，根据学生实际进行认真的取舍，创造性组织教学内容。所以，作为教师，在上课前，要了解学生的年龄特点和心理特点、认识水平、学习基础、生活背景等。学生有无进步或发展衡量教学有无效益的唯一标准。

五、采取灵活有效的教学方法

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，教师一要在课堂教学中，要设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和教学手段，提高课堂教学效果。如果教师仍采用过去的传授教材知识，要求学生死记硬背的教学方式的话，肯定引起学生的反感，没有多大的教学效果。二要通过调查、讨论、访谈等活动，灵活采用诸如案例教学法、活动教学法、讨论教学法、探究教学法等，引导学生自主学习。三要根据教材安排，采用学生易于接受的方式，如多媒体动画、表演课本剧、讲故事等，激发学生的兴趣。四要培养学生良好地学习习惯，严格要求，教会探究。

参考文献：

[1]冯根水.《初中思想品德新课程教学法》东北师范大学出版社，2005年版）

[2]余文森.《有效教学的实践与反思》陕西师范大学出版总社有限公司

作者简介：

陈平，（1968.9～）男，籍贯：贵州水城，最高学历：大专，目前职称：中学政治一级教师，主要研究方向：思想政治教育。

第四篇：浅谈如何提高初中思想品德课堂教学有效性

浅谈如何提高初中思想品德课堂教学有效性

[摘 要]：思想品德课是对学生进行道德教育、法纪教育、思想政治教育、人生观教育非常重要的一门学科。科学的教学方法能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用得是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。[关键词]：思想政治 课堂 有效性

随着新教育课程改革在各地的蓬勃开展，广大一线的教师们不断进行探索实践、反思，取得了一定的教学效果。然而，反思新课改背景下的课堂教学，依然存在形式化、低效化现象，所以提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。大量成功的教学案例已经证明，“课堂有效”是有效教学的关键。“有效教学论”关键的主题就是使用恰当的教学策略来提高教学的效率，它是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，意味着教师要想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展；也可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。思想品德课教师应如何提高课堂教学的有效性呢？下面就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、积极备课，营造有效的学习氛围

1.精心设计导语，激发学生的学习动机。在导入环节，巧妙地设置情境，就很容易激发学生的求知欲，在激活学生思维的状态下，顺利地完成教学任务。怎样讲好导语呢？这就要求我们在教学实践中对教材进行认真的钻研，对教学资源进行深度挖掘，努力设计出能引发

学生学习兴趣的“导语”。它可以是现实事例、故事、相声、漫画、看图说话、音乐、设疑等等，要让学生体会到政治学科的实用性，同时激发学生学习的意愿，激活学习动机。

2.深刻领会和正确把握教学目标，提升思想品德课堂教学的有效性。新课程标准要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机结合起来，切实保证课堂教学的有效性。一节课仅40分钟，不可能面面俱到。对于事实知识、原理知识等要通过过程和方法、通过教师的引导和启发、通过学生的主动参与，在课堂教学中使学生有效地自主建构知识框架。同时，有关技能、方法、情感态度价值观的教学决不能急于求成，应对这些目标做出系统的规划，通过一个课时或一个阶段的教学达成初级目标要心中有底，造成不能把技能、方法、情感态度与价值观的终端目标作为课时目标来确立。

3.精心设计课堂教学活动，深化学习氛围。例如在上《生命健康权与我同在》中我引用了影片《刮痧》的节选镜头，并设问讨论：(1)圣诞夜，丹尼斯的父亲为什么要冒险爬楼去探望儿子？(2)作为亲生父亲，为什么会被剥夺对自己儿子的监护权？法官的判决是为了保护丹尼斯的什么权利呢？(3)这段影片让你感触最深的是什么？这样用特殊而典型的生活案例，通过设问，启发学生思考，激发学生探究问题、答疑解惑、学习知识的兴趣，顺理成章地引出了“人格权”和“生命健康权”，也让学生从情感上感受并理解了影片中对孩子生命健康的关爱，为本课的教学重难点“法律对未成年人生命健康权的特殊保护”奠定了情感基础。

二、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来

1.诱发学习动机，激发学习兴趣。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去，那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如何设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

2.树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。思想品德科的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟。这就要求全体主动参与，克服羞于开口交流的毛病，积极开展活动教学，我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的活动材料，让学生进行活动，在活动中体验和感悟。如《难报三春晖》的教学，我让学生看图并分组讨论到口述、表演整个故事。这样一来，本来只有几张图片的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，使学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。

3.发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。传统的教育由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，在新课改的新形势下，要求老师要唤起学生的自信。心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大的发挥。

所以，在新课改下不断深化的教学中，师生间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能在动脑、动目、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

4.和谐的师生关系也是课堂有效地保证。没有和谐的师生关系，就失去了教师教学及学生学习成功的土壤。学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好，“亲其师，才能信其道”。在课堂，用真诚的微笑、热情的目光、积极的情绪对待我们的学生。学生会用更大的热情回报老师。老师爱学生，学生也会爱老师，“爱屋及乌”，并对这门学科产生更大的兴趣。

三、教师要善于发现和利用课程资源

1.教师要用好教科书。读好课本用好课本是课堂教学的主要任务。老师要由用教材教转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用。

2.要求教师指导学生阅读课外书，指导学生阅读各类书刊，如《中学生之友》、《中学生时事报》、《半月谈》、《公民道德建设纲要》、《未成年人保护法》等。每天让学生收看《新闻联播》和《焦点访谈》，并作好摘记。这样，思想品德课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学习思想品德课的积极性大大提高了。

3.教师要引导学生关注无字书。思想品德课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富

多彩、形式活泼的课外活动，使学生走出课堂、融入社会主义建设的实践中。生活是一本无字书，是一所没有围墙的大学，让学生积极关注社会生活、学生生活，如定期组织学生学习参观、考察烈士陵园；组织学生进行市场调查、社会调查，并鼓励他们针对调查结果向有关部门提出合理化建议；在学校举行“3.15”消费者权益保护法知识竞赛，举办在国旗下的讲话等活动，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，感受人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点。这正是新课标的德育目标所要达到的归宿点。

4.要求教师注意学科间的综合，拓展教材。中学各学科之间是融合贯通的新课标更加注重学科间的交叉，因此教师在思品课堂教学中切忌把思想品德课变成纯政治理论课，应将各学科相关知识综合起来讲解，在这种综合教育中，潜移默化地培养学生的综合能力，激发学生通过各学科知识来理解思想品德教材的知识点，又用思想品德课的辩证思维方法指导其他学科的学习。

5.教师要充分利用光盘、各类教育软件、多媒体设备、自然和人文景观、人力资源等，因地制宜，积极创造和利用课程资源。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。提升思想品德课有效性的方法很多，仁者见仁，智者见智。思想品德课堂教学的有效性是思想品德教师共同追求的，需要我们不断探索和研究总结，寻找最有效的课堂教学方式，使学生获得全面、和谐、可持续发展。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，少一些浮躁，多一些务实的探究，在学习中实践。在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。

这样，我们的课堂教学一定能真正达到教学目标，课程改革也一定能朝着健康有序的方向前进。最后，我想引用一位著名的教育家的话：“教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。”

第五篇：初中小班化数学教学有效性研究

教育研究方法作业

“初中小班化数学教学有效性研究”课题开题报告

一、核心理念

小班化教学——目前我市小班是指25～35人规模的班级。小班化教育，是在小班中以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。是在缩减班级学生规模的基础上，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、方法、组织形式、实施过程、教育策略和教育方式、教与学的互动交往、资源的优化配置和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。

小班教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适性教育，教学策略以自主、合作学习和个别化指导为主，评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。教学，不管大班还是小班，都必须符合教育规律，只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念，使更好的享受教育资源，学生得到更好的发展。

【核心思想】数学教学有效性——数学教学中，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

【教学理念】

※关注学生的进步和发展。实验教师要确立学生在学习中的主体地位，树立“一切为了学生、为了一切学生”发展教学思想。

※关注数学教学效益。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

※关注教师的专业成长。实验教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”，“有没有比我更有效的教学？”参与本课题研究对教师的专业成长的影响。

※有效教学也是一种教学策略。实验教师掌握有关的策略性手段，以便于自己面对具体的情景做出决策，正确选择最有效的方法。

※关注量化和可测性。科学地对待定量与定性的检测，全面地反映学生的学业成绩与教师的工作成果。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

二、创新之处

本课题的主要观点与可能的创新之处。

主要观点：

（1）初中小班化数学教学有效性的研究，既有助于学生对“乐学”的追求，又有助于教师对“人师”的追寻；它还继承了我国“教学相长”这一教学传统思想，还有助于提升教师的教学机智和教学智慧；可以促使教师向自己（的教学和学生）学习。

（2）初中小班化数学教学有效性的研究，既有助于学生问题意识的提高，又有利于学生合作、探究能力的提升，更有益于学生创新精神的养成和实践能力的加强。

可能的创新之处：

（1）从选题上的创新在于把小班化教学与数学学科教学的有效性相结合，使学生的素质得到全面和谐发展，个性特长得到充分发挥，数学学习能力得到提高，提出初中小班化数学课堂教学策略、教学方法，课堂教学模式的体系。

（2）从研究人员来讲，本课题的实验研究教师基本上涵盖了南京市初中小班化实验学校，面广人多。试图用此课题为抓手，带动市内各个小班化学校数学学科教学的均衡发展。通过对本课题的研究与实践，培养一批学有专长，能够从小班化学科教学规律出发，成效显著的教师。

（3）从研究方法上，以子课题为单位，以行动研究为主要方法，辅以量化的课堂行为跟进观察表，进行技术分析、比较研究，从技术上也力求研究的有效性。总结撰写出本课题研究的一批论文，带动学校的数学教育教学工作，提供一种理论建构与应用研究相结合，既有继承又有发展、创新的教学理论研究之案例。

三、研究现状

1．国外的相关研究

国外对小班化教学的研究始于二十世纪初期，近二十年来更是发展迅猛，欧美等西方发达国家将小班化教学列为提高教育质量的一个重要的途径。柯亨及其同事于1983展开了一项名为“班级规模与教学”的研究，运用定性和定量的方法对小班化教学过程进行了分析和比较，认为小班化教学有利于提高教育质量。目前，美国各州的小学每个班有20-30人组成。法国1990年每班平均不超过25人，加拿大小学班额平均20人，日本小学班额平均30人，新墨西哥州小学每班平均在24人左右。

第三次国际数学与科学研究中，Stigler（1999）认为：日本学生的高成就是因为日本教师在教学上的成功,而这与日本的一种特殊的教学研究活动——授业研究(Lesson Study,也就是课例研究)相关。

2．国内的相关研究

我国对小班化教学研究的历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后，目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小，一般控制在20～35人之间。通过文献资料的分析与总结，我国的小班化教学研究有如下特点：

（1）借鉴、模仿国外小班化教学的经验。

（2）从理论上对小班化教学进行可行性研究。如对国外的小班教学理论进行研究，然后把它介绍给国人，另一些则是立足于我国小班化教学的实验，从局部进行研究论证，对它进行总结和提升。

（3）将小班化教学与当前教育的主流思想相衔接。如小班化教学与研究性学习、小班化教学与素质教育、小班化教学与个性教育、小班化教学与人本主义、活动教学理论及主体性教育思想等的关系，等等。

（4）对小班化教学实践经验的总结与报告。如北京市西城区、武汉市武昌区；走进阳光地带(天津南开区龙城小学)；太原市黑龙潭小学推进“小班化教育”试验；大连市甘井子区“小班化教育研究”之点滴，苏州市钟楼小学主编的《小班化教育研究与实验》，等等。

总之，从国外看，关于小班化教学的研究多集中于缩小班级规模与学生成就之间的关系上，其观点大都有实践研究加以支撑，研究过程中尽管有触及到课堂互动问题，如教学环境、课堂气氛、师生关系等，从研究的角度来看，大部分的研究大都基于教学论，而从数学学科的角度来分析数学小班化教学过程的研究尚有欠缺。

近几年随着我市越来越多的普通学校加入了小班化教育的行列中，更多学生有了享受优质教育的机会，这在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘关注每一个’的核心理念下，将把重点放在提高学习的效率上，也就是谋求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已经从‘广泛播种’走向‘精耕细作’阶段。提高小班化数学课堂教育的实效性是我们每一个数学实验教师的追求。

四、理论依据

对学生进行真、善、美的教育则是小班化教育的永恒的主题。新课程理念与小班化教育在一定程度上不谋而合，相得益彰。小班化数学教学不仅是传授知识、培养能力，更重要的是要润泽生命。

苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育”。情感教育理论也告诉我们：在小班化教育过程中，加大情感投入可以有效地优化教学效果。

1．有效教育理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

2．人本教育理论。

现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。数学教师必须做到眼中有人、脑中有人、心中有人。

3．多元智能理论。

加德纳的“多元智能说”明确了学生智能的多元化的倾向，每个孩子有着多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，每一个孩子都有发展的潜力，每一位学生都有发展的空间。每个学生的兴趣或潜能应当充分发扬，但并不是一味追求“专长”“特长”，而要利用他的长处和优势尽可能去弥补他的短处和不足。

4．巴班斯基的教学过程最优化理论。

巴班斯基指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来能发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”这个定义包含着几条重要的内容，其关键方面是:比较各种可能的教学方案，根据具体情况，选择最佳方案，在规定的范围内，获得学生教育和发展等方面的最优效果。巴班斯基教学过程最优化理论对教师教学设计的启示：就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案,有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

五、研究目标与内容要点

研究总目标：通过本课题研究，探索小班化数学课堂有效性的教学策略、组织形式、教学方法，教学模式，提高数学教学的效益。

研究目标内容要点：

探寻初中小班化学校大面积提高学生数学成绩的策略与方法，即提高均分和合格率，降低差分率；进行初中小班化学生数学学习有效性的现状调查与分析。

探索具有小班化数学教学特色的民主、平等、合作的交往空间，营造有利于学生创新精神和实践能力培养的教育环境；以此课题研究为契机，推进学校的发展；构建适应小班化数学教学的教育、教学评价体系；同时建设适应小班化教育要求的师资队伍，加速教师的专业成长。在一定程度上增强学生数学学习的幸福感与教师的职业成就感。

已经成立子课题组：

1．初中小班化数学教学有效教学模式研究。组长：梅园中学老师陆艳，子课题组成员主要分布在11个学校。

2．初中小班化数学课堂教学策略研究。组长：九龙中学老师余凤荣，子课题组成员主要分布在8个学校。

3．初中小班化数学教学有效合作学习研究。组长：虹苑中学老师马燕，子课题组成员主要分布在8个学校。

4．初中小班化学校数学教师的专业发展研究。组长：西善桥中学老师钟山，子课题组成员主要分布在9个学校。

目前各个子课题组已经成立，每个成员都明白自己的课题是什么？自己在组里的作用是什么？本学期要做的工作是什么？子课题组还制定了本子课题的研究方案。另外，课题组还建立了多渠道的联系：电话、Email，飞信和QQ群等方式，保持多方联系畅通。

本课题的研究内容以教师的备课、上课为主，通过对课堂模式、教学策略、合作探究、有效作业、课堂提问，评价标准、教师成长等七个提高课堂教学活动有效性的关键要素进行研究，探索出提高学生学习效益的教学策略，使学生不断改进学习方式，努力使他们在基础知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。关注每一个，让每一节数学课堂成为高效课堂，让每一次数学活动都有价值，为学生一生的可持续发展奠基。

六、研究方法

(一)研究方法

1．文献研究法：实验教师进一步学习教育教学理论、新课程理论和小班化教育实验的成功经验。

2．调查法

通过调查表与学生座谈，了解教师教学、学生学习数学的状况等，分析整理并建立学生数学学习档案，为研究工作提供基本信息。

3．行动研究法

本课题以实验操作为主，行动研究是最主要的方法，各个子课题都采用该方法，按照子课题研究方案，边实践边研究、边研究边总结、边反馈边修正。

4．个案研究法

通过个案研究，积累研究经验和研究资料，提炼出有价值的结论。各课题组成员结合自己的课题，积累经验和案例。

(二)研究对象

各小班化实验学校的学生。

七、研究步骤

第一阶段：课题准备阶段（2009.5—2009.8）

（1）成立课题组，确定子课题组组长和人员（2009.5—2009.6）

（2）各子课题组结合总课题实验方案研制该子课题的研究计划（2009.5—2009.9）

（3）撰写课题研究设计方案，申报课题(2009.9—2009.10)

第二阶段：实验阶段（2009.9—2011.07）

1．进一步加强小班化教育的理念学习和实践探索，按子课题研究方案开展实验研究工作。

2．组织各种教学研究、研讨活动（每学期不少于3次），探讨小班化教育的教学方式、管理模式、评价办法等，及时交流小班化教育实验的经验、体会和感想；利用例会或专门时间组织课堂教学交流，开展多项丰富多彩的活动探索小班化数学课堂高效教学的模式、思路、策略。

3．参与各子课题的实验教师积累资料。

4．及时研究和调整在实验中出现的各种问题。

第三阶段：总结和评估阶段（2011.09—2012.07）

1．整理和搜集实验阶段的有关素材（教学案例、教育个案、优秀论文、视频录像等）。

2．总结各子课题实验研究情况，撰写实验报告，申请结题。

3．通过专家评估验收，结题。

4．召开小班化教育推介会，推广课题实验成果。

八、预期成果显示

1．全面改善小班化数学学习状况，学生数学成绩明显提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三项指标好于市平均水平。

2．小班化课堂教学有效性的基本原则、方法及途径。

3．基于各个子课题的实验结果。

4．编撰课堂教学有效性的论文、教学案例集，三年内课题组有10篇论文获奖或发表。

5．教师专业成长较快，研究能力和教学技能跃上新台阶。

6．各子课题和总课题完成结题报告。

我们期望能经过三年的实践与探索，建立起适应小班化数学教育和课程改革要求的课程体系与数学教育管理体系。实验教师的教育理念新、专业成长快，初步建成一支师风正、业务精、口啤好，适应小班化教育的教师队伍，培养和涌现一批有较强科研能力的骨干教师。建立民主平等、师生互动、主体参与、协同发展，有利于学生创新精神和实践能力培养的开放式教育模式，构建适应小班化教育的教学策略、教学方法及管理体系。初步构建科学性强、便于操作、适应小班化数学教育特点的教学评估体系。促进学生的整体素质有较大的提高，中考数学成绩推进率逐步上升。力争本课题的成果推广到其他学科，使每所小班化学校都发展成为管理规范、内涵丰富、特色鲜明、学生满意、家长放心、社会信赖、社会信誉较高，学校特色明显，具有很强的影响力的小班化精品初中。