段力佩八字教学法

第一篇：段力佩八字教学法

从“八字教学法”到“自学辅导教学”

在1979年前后，中国教育界进行了第二次教学改革实验的热潮，出现多种“教学方法”和“教学模式”的探索。一些教学改革逐步形成一些相近甚至相同的“话语体系”，一起促成中国“自主探究”教学模式的形成。除“自主探究”教学模式之外，各地还进行了“情感教学”[148]、“活动教学”（包括与“活动课程”相关的教学改革）等教学模式的实验研究。

或许，未来的教育改革将日益显示出“情感教学”、“活动教学”等教学模式广阔的探索前景，但就已有的教学改革经验来看，以“八字教学法”、“异步教学”、“尝试教学法”、“尝试指导·效果回授”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”等教学改革的影响较大。

“八字教学法”强调学生自学和教师辅导，设计了以“学生自学”为主的教学环节。

一、“八字教学法”

上海育才中学的“八字教学法”实验始于1979年，但相关的教学改革实验却由来已久。早在1960年，育才中学就进行教学改革试点”。1963年育才中学总结出十六字经验，即“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”。1979年正式提出“八字教学法”。

（一）“八字教学法”的由来

“早在1960年，育才中学就进行教学改革试点”。当时主要着眼于教师的“教”。1961年段力佩对1960年以来的教改进行了总结，提出要“让学生学会自己看书、自己练习、教师再加以指导”等想法。

1963年，段力佩自已抓初一（3）班的语文、数学、英语教学方法改革试验。自己上语文课，“我先用十分钟言简意赅、条理分明地讲述了新课的内容，然后让学生自由讨论，对不理解的地方再启发引导，到了下课前20分钟，我拿出事先拟好的十道题给同学们做，下课时大多数同学都完成了那十道题”。这种方法强调“要注意在上课时少讲一些，一定要促使学生多读多练一些，做到读练结合，因材施教要注意以旧导新，以新带旧。教师虽然讲得少，但要明白通达，通俗易懂。”结果在一次测验时，这个班级语文、数学和英语的平均成绩都超过了其余班而负担减轻了。

在此基础上，育才中学总结出“紧扣教材，精讲多练„„，注意新旧知识的联系„„。在讲课、作业布置等教学环节中，教师们还注意贯彻因材施教的原则，充分调动学生的积极性。”

1963年《解放日报》、《文汇报》派人到校深入调查，市委教卫部也派人到校蹲点，帮助育才中学总结出十六字经验：“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”。1964年4月2日《光明日报》发表《上海育才中学改进教学方法，减轻学生负担》的报道，介绍“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”的经验（这是第一次公开全面介绍十六字经验），并配发《一个令人信服的实例》的短评。

“十六字经验”为“八字教学法”打下了基础，如“紧扣教材”和“读读”、“边讲边练”和“议议”、“练练”有直接的联系。

1978年，育才中学总结出“读读、议议、练练”，即“„„把课堂教学的重点放在引导学生阅读课文和开展讨论上，在学生自学和充分讨论后，教师只作重点讲授，并指导学生在课内完成作业，基本做到不留尾巴”的教学方法。这一经验在人民日报上发表，这是第一次在媒体上介绍他们新的教改实验成果。

1979年2月7日，《光明日报》发表《上海市育才中学改革课堂教学取得成效》的文章，第一次全面在媒体上提到“读读、议议、练练、讲讲”八个字。同年2月，段力佩写了《有领导的“茶馆式”的教学形式》一文，对“读读”、“议议”的概念，“读”“议”“练”“讲”的相互关系进行了概括。

此后，育才中学的“八字教学法”实验在我国教育界产生广泛的影响。

（二）“八字教学法”实验的基本做法 “八字教学法”的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。它的教学一般是：学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上做必要的练习，做到当堂理解、消化和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。

“读读”，是指在课堂教学中，让学生读教科书，培养他们的阅读能力、自学能力。各科教学大纲都强调要培养学生分析问题和解决问题的能力，而阅读能力的培养则是培养学生分析问题和解决问题能力的先决条件。但教科书不是小说，如何引导学生，使他们读得有劲呢？关键在于教师能否对教材加以组织和处理。他们的基本做法是，对于新课内容要求学生上课时阅读，阅读前根据学科内容提出要求，使学生带着问题去读，大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。

“议议”，是指在课堂的学习间的议论，是这个教学方法的关键。一般是前后左右四个学生为一讨论小组（编座位时有意地将好生、差生编在一起），对阅读中发现有问题进行讨论，通过议论，使他们各抒己见，相互交流，明辨是否，以求得正确的结论。改变过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生学得生动活泼。学生提出的问题，有时可能不是教材要求的或者就学生现有的知识还不能解决的，应及时作出交代，待课后作个别指导，避免浪费时间的空议。

“练练”，也称为应用，包括做习题、口头回答、书面练习、开卷小结和实验等等。通过练发现的问题回过头可以再读、再议，务必达到熟练和深化。尽量减少课外作业，反对用频繁的书面测验和用考分来刺激学生的学习。具体做法是，对考试制度实行改革，取消了期中和期末考试，代之“寓测验于练习之中”、“开卷总结”、“学生相互批改作业”以及经常性的、有计划的教师与学生面谈和笔谈，做到及时的了解学生的学习情况。按各学科的实际情况，在开学初、期中、期末还发动学生在教师的指导启发下评论读过的教材，对教材提意见，这样学生就必须对读过的教材进行回忆、整理、总结。这对学生来说也是一次自我复习，效果很好。

“讲讲”，在课堂教学里是贯穿始终的。读时有讲，练时也少不了讲。重要的是教师要根据学生读、议、练中产生的问题作有的放矢、画龙点睛地讲。教师能做到这样，实际上是提高课堂利用率的最好办法，也是教师在课堂教学中起好主导作用，减轻学生课外负担的一种具体表现。

“读读、议议、练练、讲讲”在课堂教学中相互渗透，各学科的性质和特点各不相同，在运用上也有所差别。“读读、议议、练练、讲讲”的次序也不是不可改变的。

（三）“八字教学法”的评价

上海育才中学的教学改革实验一直引起广泛的关注，“这两年，居然天南地北，风尘仆仆，到祖国各地进行教改的演讲，足迹遍及广州、太原、江浙、湘赣、四川、云贵、东北等地”。

段力佩等人还应邀“到了除西藏、青海等少数省份之外的包括乌鲁木齐、吐鲁番、呼和浩特、包头、伊春、佳木斯、昆明等边远城市在内的全国50多个城市宣传教育思想与交流教育经验。同时，还应美国纽约州、教育部长助理、哥伦比亚大学教授、坦桑尼亚国民议会议长以及日本、联邦德国、民主德国、印度等许多友好国家的热心教育的人士进行了交流。”日本一些教育界人士还到育才中学参观。

育才中学的“八字教学法”实验在我国当代教学改革实验领域中一直“引人注目”，对其它相关的教学改革实验研究也发生了一定的影响。国内各种教育专著，研究文章，高频率地引用“八字教学法”实验的经验和成果，很多《教育学》、《教学论》教材将它列为基本的教学方法。

上海育才中学“八字教学法”实验之所以在教育界发生广泛的影响，乃因为“八字教学法”在教学过程与教学原则上具有某种内在的合理性：

第一，“读读、议议、练练、讲讲”比较合理地将“自学”的时间和空间还给了学生。“让学生成为学习的主人”。在“读读、议议、练练、讲讲”的过程中，学生自己读教科书，自己讨论和思考问题，有利于提高学生的阅读能力、自学能力。

第二，“读读、议议、练练、讲讲”使课堂变得“活”起来。“以生动活泼的教学气氛代替严肃死板的教学气氛，充分利用课堂时间，活跃和发展学生的思维，培养学生的自学能力，让学生在课外有更多的时间发展自己的爱好和特长，做到减轻学习负担，提高教学质量”。

第二篇：教育家段力佩提出的教学方法

后“茶馆式”教学是启发式教学

教育家段力佩提出的教学方法“读读、练练、议议、讲讲”被称为有领导的“茶馆式”教学。这一教学方法符合当代教育的发展总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。

结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学。简单的讲就是：“读读、练练、议议、讲讲、做做”。

后“茶馆式”教学的发展表现在三个方面：

1、教学方式更加完善。“茶馆式”教学为一种学生学习方式“书中学”。后“茶馆式”教学为两种学生学习方式：一种是“书中学”，获得间接知识；一种是“做中学”，获得直接知识。后“茶馆式”教学把研究性学习、实践性学习引入课堂教学。

2、教学方式更加灵活。后“茶馆式”教学发展为三个“不”：（1）不确定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学用时。（2）不拘泥“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的应用完整。（3）不规定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学顺序。

3、教学的价值取向更加明确。以学生完成作业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。（1）效能为效率、效益、效果的综合。效率，时间的变量。效益，时间之外对于其它变量的投入。效果，确定一定价值取向之后的达成程度。（2）效果价值取向主要两个方面：一是，三维目标，知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。二是，不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。

“议”是核心，是经验与文本的对话；“读、练、讲、做”是“议”的支撑。“读”是读文本，带着问题读文本或者读后提问题，是让学生让自己与自己对话，思维发生碰撞。“做”是增加学生的经验，让学生进一步产生经验与文本的对话。“讲”是老师讲学生自己学不会的，目的是让学生产生经验与文本的对话。“练”是学生在经验与文本对话之后的应用，然后产生新的异想，而后进一步对话，继续“议”。因此后“茶馆式”教学的本质是帮助学生构建自己的知识体系。

后“茶馆式”教学的确定了两个课堂教学的关键干预因素，并且这两个课堂教学的关键干预因素来克服课堂教学中的四个弊端。

1、学生能自己学会的，教师不讲。这一关键干预因素体现了“先学后讲”，“讲是为了不讲”，“教是为了不教”的理念，克服课堂教学中的两个弊端：教师总体讲的太多；教师教学行为的价值判断模糊。

2、尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发展与解决。这一关键干预因素的目的是通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题，真正做到启发式教学。克服课堂教学的两个弊端：灌输式教学与忽视学生之间的差异。

后“茶馆式”教学要求的备课改进：

一、精致解读文本内涵。

1、对文本解读的广度增加。全面解读文本及文本派生出的所有知识点。包括本学科、跨学科。

2、对文本解读的深度增加。有结构化的分析，包括知识结构，方法结构，思维结构、道德结构等。

3、确定教师认为的文本重难点。

二、全面分析学生的基础。

1、哪些学生可能自己学会，哪些学生不可能自己学会？是部分，还是全部？

2、在哪些关键点上学生会出现“相异构想”？

三、精心设计课堂教学。1教学三环节：学生先学，方式：读、练、做、议；引导暴露，设计用什么方式方法来检验学生哪些学会，哪些没有学会。设计用什么方式方法来暴露学生的“闪光点”和“相异构想”；共同解难，运用什么资源，采用什么方式方法来解决学生的困难，特别强调学生资源的充分利用。

2、教学设计要点：以“读、练、议、讲、做”五种方法为主进行各教学环节设计，但不一定完整；学生能够或部分能够通过“读”懂、“练”懂、“议”懂、“做”懂的教师不讲；关注问题的设计，特别关注核心问题的设计，尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”；从关注教师“输出”的完整到关注与“输出”与互动的整合，追求学生学习的完整。

第三篇：1八字教学法

八字教学法

读、议、讲、练教学法是上海育才中学经过多年的不断实践和探索，总结了正反两方面的经验和教训而提出来的。他们已先后在不同年级进行了实验，并取得了比较好的效果。这种教学方法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。

它的教学全过程为：

首先学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容； 其次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点； 然后让学生在课堂上做必要的联系，基本做到当堂理解、消化和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。

读，是指在课堂教学中，让学生读教科书，以培养他们的阅读能力。各科教学大纲都强调要培养学生分析问题和解决问题的能力，而阅读能力的培养则是培养学生分析问题和解决问题能力的先决条进。实际上，学生语文水平的提高，除了语文学科应该把责任担负起来之外，其它各科教学也应把这个任务担当起来。让学生阅读教科书，就是为了实现这个目的。教科书毕竟不是小说，如何引导学生，使他们读得有劲呢？关键在于教师能否对教材加以组织和处理。他们的基本做法是，对于新课内容要求学生上课时阅读，阅读前根据学科内容提出要求，使学生带着要求去读，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。阅读时教师来回巡视，及时了解学生的阅读情况。不要硬性规定学生在课前预习新课，若各科都规定预习新课，就会加重学生的负担，那样，课外他们也就没有时间钻研自己的兴趣爱好了。因此，这也不利于他们的个性发展。

议，是指在课堂的学习间的议论，是这个教学方法的关键。学生通过阅读，每人对课本内容的理解和领会可能不同，同一问题也会有不同的见解。为了开阔学生的思路，发展他们的思维，培养他们的能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，应给他们议论的机会，使他们各抒己见，相互交流，明辨是否，以求得正确的结论。同时也改变了过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生学得生动活泼。

学生提出的问题，有时可能不是教材要求的或者就学生现有的知识还不能解决的，应及时作出交代，待课后作个别指导，避免浪费时间的空议。对那些议论时敢于发言的学生，必须及时给以鼓励、表扬。对某些重要的基本概念或基础知识，有时表面上好象不难理解，学生也不一定会当堂提出问题，但碰到具体运用时，往往会出问题，教师应在备课时充分估计并编些练习课，引导学生议论，使他们进一步加深理解。

练，在教法上我们称之为应用。因为学生获得知识，从不知到知，从知之少 而浅到多而深。读、议基础上可以达到这个要求，但还有一个熟练和进一步再消化和再巩固的问题，这就要练。通过练中发现的问题回过头可以再读、再议，务必达到熟练和深化。做习题、口头回答、书面练习、开卷小结和实验等都包括在“练”之中，并严格要求学生按期、按量、按质完成一定数量的作业。目前他们已经做到初中各科作业堂内完成，高中各科作业基本上堂内完成。他们不主张在课外布置大量作业，反对用频繁的书面测验和用考分来刺激学生的学习。具体做法是，对考试制度实行改革，取消了期中和期末考试，代之“寓测验于练习之中”、“开卷总结”、“学生相互批改作业”以及经常性的、有计划的教师与学生面谈和笔谈，做到及时的了解学生的学习情况。按各学科的实际情况，在开学初、期中、期末还发动学生在教师的指导启发下评论读过的教材，对教材提意见，这样学生就必须对读过的教材进行回忆、整理、总结。这对学生来说也是一次自我复习，效果很好。这些作法，目的在于力图改变当前学生中存在的“读书为考试、考试为分数”的怪现象。希望通过改革把他们从考试和分数的枷锁中解脱出来，愉快地、放心地就求得真知。另外还应把理、化、生的实验课作为“练”的重要一环，千方百计让学生多动手、多动脑，自己寻求解答。数学课的练，极大程度地穿插在读、议之中；语文课的练，偏重在写杂记，写少数命题作文，写书评等等；外语的练，侧重在读、听、讲。

讲，在课堂教学里是贯穿始终的。读时更有讲，练时少不了讲。最重要的是教师要根据学生读、议、练中产生的问题作有的放矢、画龙点睛地讲。教师能做到这样，实际上是提高课堂利用率的最好办法，也是教师在课堂教学中起好主导作用，减轻学生课外负担的一种具体表现。

“读、议、练、讲”这套教学方法在课堂教学中相互渗透。由于各学科的性质和特点各不相同，因此在运用上也有所差别。如数学科主要以题目组织教材，老师在认真钻研教材的基础上，拟就了几套明确概念为主的新旧知识联系、温故知新、举一反三的几类练习题来进行读、议、练、讲，以加深和熟练对数学知识的理解和应用；物理、化学、生物学科要以实验组织教材，教师精心设计一些演示实验、学生实验以及实验习题等进行读议练讲，力求做到理论联系实际，手脑并用，使获得的知识消化难忘；语文学科在读议练讲中精读自编教材，统编教材则采取一次多篇；外语学科重在读、听、和反复练习；史地知识读议练讲中采用细水长流，达到消化巩固，克服死记硬背。

总之，不能搞成固定的模式。读、议、练、讲的次序也不是不可改变的，不能使它流于形式。

第四篇：教师个人三年发展计划 段佩

教师个人三年发展计划

柴庄镇中心校 任教科目：英语 姓名： 段 佩

我于2011年9月参加工作，作为一名有待成长的青年教师，在经验和实践中都存在着许多的不足，我深知教师的重要性，因此我决定要虚心的像师傅和其他骨干教师多学习，我会不断努力学习有关教育教学方面的只是，不断充实和完善自己，使自己尽快成长起来。努力提高自己自身素质尤为重要。所以在平时的工作中我要不断地进行理论学习、业务学习、逐步走向成熟。

一、个人情况分析

走上讲台这段时间，初步建立自己对教材的理解，在实践中不断反思进一步了解小学生的心理。教学经验有一定的积累，乐于调动学生积极性。老教师告诉我们：不管教什么都要吃透教材，以学生为主。充分体现过程和方法的培养。但是我还是觉得我的教学能力比较差。教育学与心理学方面的理论不扎实。欠缺教师语言的艺术。

二、发展目标

（一）总目标

在高效课堂改革的浪潮中，摆在我面前的任务是重新打造自己，将自己融入到教育改革的领域中。我决心在实践中加强教学研究、课题研究，创造性地开展教学工作，形成自己独特的教育教学风格。

1、师德目标

加强师德修养，锻造高尚的人格，积极进取，热爱学生，对学生有博爱之心。认真贯彻国家教育方针，按照课程改革的要求，培养学生全面发展，坚定献身教育的信念。

2、教学方面的目标

积极参与科研课题的研究，力争提出有价值的研究课题，全面提高自身素质，努力使自己成长为一名科研型、学习型、反思型、研究型、开拓型、全能型的教师。树立终身学习的理想，力争具备终身学习的五种能力（学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力）。

3、行动目标（1）牵手名师

与我校的名师牵手，从身边的名师学起，每月坚持外出听课，认真写出听课感受，与名师面对面交流，提高自己的教育教学水平。（2）引领示范

做好自己的本职工作，力争多出课出好课，使学校的英语教研水平在全市再上一个台阶，使我校多出名师。（3）完成教学任务

完成自己的教学任务，从进一步了解学生入手，从而更有效的把握课堂，善于捕捉课堂教学契机，使学生养成良好的习惯，不断的激励学生的积极主动的学习。

（二）预期目标：

1、多听课，多讲课，多学习。树立终身学习的观念；

2、教育教研能力的进一步提升。作出自己优秀的教研课题。成为一名研究型和发展型的教师。

3、逐渐完善并有所创新。课堂教学形成一定的独特风格。

（三）具体目标：

1.提升个人修养，做一名有品位的老师。

经常有目的的自读教育教学方面的文章或专著，并有针对性的做笔记，养成撰写教学随笔的习惯，积极与他人交流学习体验和收获，提出疑难问题，在他人的指导下，每年完成一篇论文。注重个人素质的培养，提升个人修养，做一名有品位的老师。不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。从为应付考试到有利于学生今后的发展提供方便。2.做一名业务上、教学上都过硬的教师。经常请他人指导备课方法，提高备课能力。努力在备课、上课、作业批改、课外辅导、考试评价等多方面多学多问，帮助自己尽快掌握教学常规工作的要领，展开对教材、教法和学生学习情况的研究分析，使自己尽快深入领会并具体体现我校优秀教育文化和先进教育思想。

业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘：在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。3.做一名善于反思，勤于积累的教师。

每月至少听师傅和其他骨干教师一节课，每学期做校内汇报课一节。多进行教学反思。经验+反思=成长。教师素质提高的过程应当是在持续的自主实践中不断反思教学经验、调整教学行为、转变教学理念、提高教学技能的过程。通过设计教学方案、制作教学课件、课堂教学实践、组织案例分析等活动形式，加强实践研究、不断进行教学反思与总结。

三、个人三年发展规划：

第一目标（2014年12月---2015年8月）

1、勤于学习，树立终身学习观念，努力提高自身文化内涵，丰富知识结构。

2、明确高层次教师培养对象的基本要求和发展方向，不断更新教育观念，能在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，逐步提高教育教学活动质量；联系教改实际开展教育科研，结合课堂实践，寻找研究切入点。第二目标（2015年9月—2016年8月）

1、巧练课堂教学基本功在英语课教学设计、语言、手段、方法等有一定的教学特色和教学经验，初步形成自己的教学风格。

2、在教育科研方面有突破，积极参与英语教研组课题研究，进行相关资料的收集和整理。并拟定一个学术研究方向。

3、继续专业理论的学习，广泛阅读教育教学杂志，探索学生英语课创新能力，总结经验，促成更有效的课堂教学。

4、每年争取阅读三本以上教学理论专著，学会“想”和“写”，积极认真写教育教学文章。

5、继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力,提升理论水平和实践能力,更新知识结构。

6、每学期听课30节以上，及时做好教学反思工作，加强案例研究，撰写教学案例。

第三目标（2016年9月—2017年9月）

1、在六年的教学基础上，不断反思整合自己课堂，向优秀教师靠拢。

2、关注学生的自身认知，从兴趣、道德、情感、价值观等多方面了解各年龄段学生。不局限于教材，不断从新角度理解和挖掘，做好2年教育教学的反思和总结。

3、随着教学经验不断积累，进一步完善自身的教学风格，有一套完整的教学经验集。

4、进一步培养自身专业素养，以高水准的经验型青年教师为目标。

四、具体措施：

1、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际设计课的类型，拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时 间安排都作了详细的记录，认真编好导学案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学扎记。对课堂的掌控性有质的提高，熟悉程度加深，力争做到和谐、宽松、愉快的教学氛围。

2、认真落实高效课堂，提高教学质量,使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多，同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

3、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边想，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见,改进工作。

4、通过观课、评课，汇总其创新，为确立自身教学风格作指导，发挥优势。认真批改作业：布置作业做到精读精练。

5、注重学生主体，以培养学生良好的学习习惯和方法，鼓励学生创新；在教学中注意学法指导，关注学生的学习过程，培养学生终身英语的观念。同时做好课后辅导工作，注意分层教学。

6、力争教学规范、做到语言精练，课堂教学氛围良好，课堂纪律严谨，学生自信好学，身体素质不断提高，活动能力加强。

7、提高课堂有效性，积极参与各种形式的教科研活动，学习各项教材新增重点及重点转移等等。经常阅读教育教学类书籍及科研著作，通过反思和总结经验成果，加强自身教育科研能力，使制定的学术论文有其可行性。

五、预期目标效果：

通过对三年规划的逐步实施，应达到如下预期效果：

1、学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。

2、能够产生比较强烈的自我提高欲望。

3、成为思想素质高，改革意识强、专业结构合理、教育教学水平高的教师。

4、成为能够适应教育改革和学校发展的学习型教师。

六、达成目标的保障措施及自我检测措施

1、积极、认真对待每一节英语课。互听课、展示课上能得到同组的赞同。形成自身特有风格的语文课教学，学生反响热烈。

2、根据个人专业发展三年规划的制定，进行每学年、每学期的实施内容细化，制定改进计划和实施措施，并在实践过程中总结和创新。

3、利用周末和节假日参与专业技能提高培训，更新专业知识和水平。

我相信有眼界才能有境界，有思路才能有出路，我自信在自己的努力奋斗中，定会很快的成长起来。严格按照自己制定的“个人成长计划”，从教学业务、专业技能、师德建设中，提升自己。

2014年12月

第五篇：中级段识字教学法

多元识字——打开识字王国的大门

一.识字教学设计 1.理念全面领会

2.教材解读透彻

3.流程落实目标 二．理念全面领会

1、《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。

2、教学建议中也提出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”

3、评价建议中提到了“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣”，“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣“。三．教材解读透彻

（一）教材的全面解读

1、弄清教材的地位和作用。

2、解读教材的内容和结构。

3、明确教材的教学目标。

4、清楚教材中的重点、难点。

5、解读课后练习

（二）透彻研读几个问题

1、教学每个字的识记方法？音形义如何各有所侧重？

2、教学设计是怎样体现新课标的精神的？

3、教学流程如何落实教学目标，如何突破教学难点？

4、教学过程的各个环节如何衔接的？

5、教具和课件是怎样展示的？

四．流程落实目标

1、激情引趣，导入新课

2、初读课文，整体感知

3、精读课文，随文识字

4、趣味游戏，复习巩固

5、指导书写，展示评议

6、引导拓展，课外识字 五．教学过程

（一）、初读课文，整体感知 1.教师范读课文。学生听准字音和节奏。

2.自由读课文。遇到生字借助拼音来帮忙，把生字多读几遍，把课文读通读顺。

3.多种形式读课文。（指名读、开火车读、分组赛读等）读到字音准确，基本通顺为止。

4.读课文，标小节号，圈生字。（预习完成）(二）、精读课文，随文识字

1.初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。

2.多种方法，识记字形，借助语境，理解字义。

3.生字回文，朗读句段，借助句段，巩固识字。具体识字方法列举：

1.比较识字法

在中年级识字教学中有很多字都是字形非常相似的字如：陈——阵，棒——捧，骂——架——驾，悟——捂——梧，遍——偏等可引导孩子观察，比较两个字的变化之处。然后记住字音，分别组词，这样才能记得快，记得牢。而且还有利于学生汉字的积累和记忆。2.形声识字法

汉字是属于表义文字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：房——妨——坊——防，支——枝——蜘——知，从这个角度思考、讲解，孩子基本做到过目不忘。3.迁移识字法

迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字换偏旁的字。这一识字方法是小学生最易接受的识字方法，因为这种识字利用熟字迁移，降低了识字的难度，熟悉熟字的同时，再记一个偏旁的变化就可以了。如学习了“原”字再学“源”可用熟字加偏旁记，学习了“嘶”字再学“斯”可用熟字去偏旁。4.看图识字法

在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考，帮助孩子学习汉字。只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进孩子记忆。这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字，同时也强化了记忆。

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5.游戏识字法

根据字形特点，编成谜语或儿歌，以猜谜的方法让孩子记忆生字会起到意想不到的效果。如，承——一水出了弯，居中三条坝；操——三个口字携手，叠坐在树上。

6.分解识字法 一些复杂的字，不能利用以上识字法识记，只能用分解识字法。多角度辨形，分解识字是小学生识字的重要方法。儿童观察复杂字形是从整体轮廓开始，然后才到个别部分。书写时也容易漏掉细小笔画或把字的复杂部分看错。分解识字就是针对儿童识字这一缺陷总结的。如：“碧”可拆为“王”“白”“石”，“意”可拆为“立”“日”“心”等，这样，化难为易便于识记。

（三）趣味游戏，复习巩固

1、生字我们认识了，谁愿意当小老师来领读生字。

2、下面我们来玩一个开火车的游戏，比赛优胜组老师奖励。

3、“小兔过河”游戏，在这一环节可开展游戏有很多，如、“走迷宫”、“看图贴卡片”、“卡片组合”等游戏。

4、把新学的生字放进课文再次朗读，检测掌握情况。

（四）指导书写，展示评议

这一环节设计如下：（一看二写三对照）

1、看。

①观察每一笔在虚宫格中所占的位置。②师生交流，写好这些字应注意些什么？

2、写。

①教师范写，指导每一笔在格中的位置。②学生临写，师巡视指导。

3、对照。展示评议修改。

（五）引导拓展，课外识字

新《课标》指出“结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。“ 识字不单单是在语文课堂上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。要注意课内外、校内外的沟通，充分利用学校、社会、家庭的课程资源，开展综合性学习活动。这一环节主要是针对作业设计来说的。

识字是阅读和写作的基础。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给儿童识字的方法,力求识用相结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”识字对于低年级学生来说,是个既重要又艰巨的任务。说它重要,是因为识字是阅读和写作的基础,是学习各种知识的必由之路,不掌握“识字”这把钥匙,就无法打开知识宝库的大门;说它艰巨,是因为中国汉字的数量太多,而且字形复杂、难记难写,字音字义变化多端,很难掌握。因此,“识字”是小学生的一个难关。