浅谈初中历史课堂教学中的设问艺术2012.11.19（共5则）

第一篇：浅谈初中历史课堂教学中的设问艺术2012.11.19

浅谈初中历史课堂教学中的设问艺术

简阳市坛罐乡九年义务教育学校

都安忠

随着素质教育的深入发展，主体性教学在提高学生素质、培养学生创新精神及实践能力方面愈显重要，新课改给历史教师的一个重要任务和职责就是如何发挥学生的主体作用，启发、引导、促进学生主体性的发挥，逐渐使学生由“学会”历史到“会学”历史，而主体作用能否有效发挥，教师的设问是个关键。在历史课堂教学中，教师的主要任务是引导学生发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，故设问应朝着启发思维式教学方向发展。在启发式教学中，设问是一个非常重要的手段，准确、科学地运用课堂设问技巧，能起到传统教学法中传授知识之功和培养学生分析问题、解决问题之效。近年来，本人在自己的教学实践中做了一些较为有效的探索，取得了一定的教学效果，现就历史学科教学中的设问方式、技巧以及教师在设问时应注意的原则和问题，谈谈自己的一点粗浅看法。

一、历史课堂的设问技巧

在历史课堂教学中，教师要深入了解所教班级学生的特点及学生的学习实际，找准设问的切入点，运用灵活多样的设问方法，尽量发挥学生的主体性，提高他们学习历史的兴趣，教师设问要注意艺术，要紧紧抓住学生，提高学生的兴趣，启发学生的思维，使学生在不断的思考中解决一个又一个的问题。

1、设问要理论联系实际

历史学科的知识性、教育性和趣味性特点比较突出，而我们学习历史的一个重要目的就在于传承文明，开拓创新，因此教师在设问时应充分考虑历史与现实的结合，理论与实际的联系。如：在讲世界历史九年级下册第十五课《世界政治格局的多极化趋势》时，为了让学生更清楚地了解世界的格局，可以这样设问：苏联解体之前，世界的主要政治格局怎样？苏联解体后，世 界政治格局有哪些变化？世界政治格局的变化给我们带来了什么样的影响？今天有哪些事件体现了这种影响？通过设问使学生进一步掌握了这一知识点，又达到联系实际的目的。

2、设问要由浅入深

由浅入深法设问，能够紧紧抓住学生，提高学生主动学习和探究学习的能力。如：讲述世界历史九年级下册第四课《经济大危机》时，可以这样设问：这场危机首先是从何时何国开始的？有何特点？面对这场严重的经济危机，有哪些资本主义国家采用了什么方法化解危机？你认为哪一个国家处理这场危机的办法最有效？哪些国家处理这场危机的办法最愚蠢？并带来了怎样的严重后果？这样由浅入深，由易到难地提问，有利于训练学生的逻辑思维能力，培养学生辩证分析问题的能力。

3、设问要灵活比较

比较法设问主要目的是要求学生分析比较两个或两个以上的事物或事件，探究它们之间的异同，找出其内在联系，归纳其共性和个性。如讲述世界历史九年级上册第十九课《俄国、日本的历史转折》中的明治维新时，可以引导学生比较中国历史中的“戊戌变法”与日本的“明治维新”在性质上和内容上有哪些相似之处？这两个变法，在性质和内容上十分相似，但为何结果却完全不同，这给我们有何启示呢？又如：在讲述世界历史九年级下册第九课《西欧和日本经济的发展》时，可以这样设问：欧洲的联邦德国和亚洲的日本同是二战的战败国，比较它们在战后都面临怎样的问题？它们在恢复经济的过程中采用了哪些相同的措施？结果怎样？它们的恢复和发展之路给我们带来哪些启示？这样通过比较设问，学生既掌握了基础知识，又提高了比较分析问题的能力。

4、设问要巧妙质疑

质疑法设问的主要目的是引导学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。如在讲述世界历史九年级上册第十课《资本主义时代的曙光》 中的“新航路的开辟”时，可以这样设问：伟大领袖毛主席曾说这样一句话：“坐地日行八万里”，我们今天绕地球一周（假如坐飞机）要花多少时间？世界上第一次环球航行又花了多少时间？采用的是什么工具，同学们想不想知道，由此过渡到这一知识点的学习。

5、设问要兴趣激励

历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，如果仍旧使用老的教学方法，照本宣科，一只粉笔一本书，念完了事，很难引起学生的学习兴趣。历史学科要充分体现学生这一主体，就要巧设问题，充分调动学生的积极性和浓厚的学习兴趣。如讲述中国历史七年级上册第十八课《三国鼎立》时，可以这样设问：同学们看了电视连续剧《三国演义》后，对剧中的曹操有何印象？历史上的曹操真如电视剧中的那样“坏”吗？诸葛亮确有其人，实有其事吗？这样通过现实与历史的结合，将学生的兴趣调动起来，引导他们积极思考问题，培养他们辩证认识事物本质的能力。

教无定法，设问也无固定的模式和方法，但是设问的目的和宗旨是肯定的，教者须充分熟悉、研究课标教材，集思广益，博采众长，努力探索设问的技巧和艺术，才能提高课堂效益。

二、历史课堂的设问的原则

在课堂教学中，设问不是想设就设，也不是问题设得越多越好，机械简单地提问并不利于课堂教学效果的提高，设问应讲究一定的原则，灵活把握时机，控制数量，找准方向，逐层推进。

1、灵活多样性原则

设问的方式方法是多种多样、不拘一格的。教师可以自己问自己答，可以请学生自问自答，可以分组设问，分组回答，也可以采用角色扮演，旁观者提问，扮演者回答等等。通过多角度的设问，各种方式交替使用，这样既有利于学生全方位地掌握知识，又可以充分调动学生的学习积极性，提高学生的参与意识和动口、动手、动脑的能力，活跃课堂教学气氛，师生融为一 体，寓教于学，寓教于乐。

2、实效针对性原则

设问不是泛泛而设，要针对教材的重、难点，找准设问的切入点，在要害处落题，在疑难处设问，要研究课题类型和课堂结构，在不同阶段采用不同的设问方法，并针对班级实际和学生状况，有区别地设问，做到因人而宜，因材施教，围绕解决问题而设问。如在讲世界历史九年级上册第十八课《美国南北战争》的影响时，针对“扫清了资本主义发展的又一大障碍”时，设问：“又一大障碍”是指什么？为什么说是“又一大障碍”呢？从而激发学生的思维，联想到前面学过的知识点，既做到了新旧知识的联系，又恰当地进行了比较。

3、层次艺术性原则

由于初中生的年龄特点和对知识的了解、掌握程度，设问要由浅入深，引人入胜，对低年级和高年级的学生，设问要求是不尽相同的。一般来讲，开始时，多提一些“是什么？”，以引导学生熟悉教材，对课文内容有一个大致了解。然后再提“为什么？”，以加深对重点知识的理解和掌握。最后，联系实际多提一些“怎么样？”，使学生把所学内容连贯起来，运用所学知识，分析解决实际问题。

课堂设问既是一门学问，又是一种艺术，法国作家巴尔扎克曾说过“打开一切科学的钥匙都毫无意义地是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于如何提问。”著名教育家陶行知先生认为，发明千千万，起点是一问。由此可见，一切发明创造都源于问题的发现，成于问题的解决，要培养创新型人才，调动学生学习主动性，教师就必须重视培养学生的问题意识。在课堂教学中，通过巧妙灵活的设问，充分体现教与学的双边活动，才能激发学生的好奇心和求知欲，也只有这样，才能发挥学生的主体作用，体现素质教育的真正目的。

第二篇：初中历史教学中的有效设问

初中历史教学中的有效设问

精品源自语文科

【专题名称】中学历史、地理教与学

【专 题 号】G32 【复印期号】2009年07期

【原文出处】《教育艺术》(京)2009年4期第50~51页

【作者简介】张林美,江苏海门市海南中学。

在历史教学中,不论是常规教学还是现代教学,设问自始至终贯穿于整个教学过程。因为只有设问才能实施教学目标,才能提高教学效率,所以,设问是历史教学中一个必不可少的环节。那么,在教学过程中的设问,如何操作呢?

一、设问要突出教学目标

教师在向学生传授知识时,常常设立一些问题让学生思考、回答,目的是检验学生对所传授的知识是否掌握,这是教师设问的目的所在。教师在课堂教学中遇到的问题很多,对此,教师不可能都把它们提出来让学生思考、回答,必须根据教学目的、教学任务,有主有次、有轻有重地提出来。简单的、易理解的问题让学生自己独立思考、解决;重要的、难以理解的问题由老师提出来,让学生共同探讨。这样才能圆满地完成教学任务,达到预期的教学目标。如果设问不能突出教学目标,教学重点偏离了教学方向,茫然设之,则教师要传授什么,学生该学习什么,就会模糊不清。如《德意志、意大利的统一》一课中,俾斯麦为统一德意志而发动的三次王朝战争的内容,教学目标是按时间顺序记住这三次王朝战争的名称,并由此认识到俾斯麦“铁血政策”的表现。而有位教师在教学时却让学生讨论:“俾斯麦三次王朝战争的具体经过是怎样的?”由于战争比较复杂,结果经过几个学生的东拼西凑,再加上教师的启发、引导,既利用图表,又利用挂图,费了九牛二虎之力,总算完成了这个讨论。我想如果这是一堂历史课外兴趣小组的讨论课还可行,而它是一堂历史讲授课,就偏离了应有的教学目标。因此,这就要求教师在课前作好充分准备,全面深入分析教材,认真考虑设问的内容,拟出设问的提纲,以保证设问突出教学目标。

二、设问要有启发性

教师在课堂上提出的问题要有启发性,以便调动学生的思维。这就要求问题提得要使学生经过思考才能答出,如果只是“对不对啊?”、“是不是啊?”则意义不大。启发性的设问不但极容易提高学生的学习积极性,同时还能尽量多地给每一个学生发言的机会。在具体操作过程中,对答错的学生不要批评,教师可在纠正其错误后,鼓励学生认真思考,继续大胆回答,一味指责势必会挫伤学生的积极性,甚至有可能使学生失掉对历史课学习的兴趣和信心。比如,我在讲《秦的统一》一课时,设立了一个对秦始皇进行评价的问题,并要求学生分组讨论,鼓励学生大胆发言,最后,学生畅所欲言,有的肯定,有的否定,并各自摆出自己的理由,课堂气氛甚是热烈。在此基础上,我进行了总结发言,指出一方面秦始皇是一个雄才大略的君主,他在中国历史上第一次统一了中国,建立了统一的、多民族的封建专制主义中央集权国家,对中国历史发展有重大贡献;另一方面,他的暴政又暴露了地主阶级本质,导致秦王朝很快被农民起义推翻。通过这种启发性的设问与回答,使学生初步学会用“两点论”、“全面论”去评价历史人物,对秦始皇这一主要历史人物也有了本质的理解。所以说,设问具有启发性,对培养和提高学生思维能力是极有帮助的。

三、设问要适时

所谓适时,就是教师在设问时,不能提前,也不能太晚。什么时候提问要根据当时教学内容、课堂气氛、学生对知识感应的程度等,做得恰到好处。有些时候,导入新课也可采用设问的形式,目的就是为了引导学生对所学内容的注意和重视。像着名教育家斯霞、魏书生等,他们在教学中都十分注重设问的时机。此时此刻,问题一提就能打动学生的心,抓住教学内容、突出教学重点,起到画龙点睛的作用。如《第二次鸦片战争》一课中,当学到英法联军火烧圆明园时,有位教师他没有问学生英法联军是怎样毁灭圆明园的,而是随机提出这样的问题:“同学们,看到这些侵略者为非作歹,你们的心情如何?有何想法?我们应该怎么做?”问题一提出,学生争相回答:有的表示出对英法强盗的仇恨;有的认为清政府无能;有的表示长大要参军,保家卫国;甚至有的表示要成为科学家发明比别国更先进的武器,等等。这些问题看似不重要,但它突出了讲授这部分内容的目的,激发了学生的爱国热情与报国之志。这样的提问切合时宜,从而达到了思想教育的目的。如果提出的问题不注意适时,错失了提问的机会,学生对知识的掌握如何,教师心里没数,而学生也弄不清楚从中要学到什么。如果是这种情况,教师课前制订的教学计划就很难实现,教学目的也难以达到。所以,作为历史教师,必须具备这种适时设问的能力,而这种能力要靠自己不断地探索、不断地培养、不断地积累才能达到。

四、设问要适度

这是历史课堂设问的一个特点,因为在学生没有掌握基本史实、尚未形成历史表象时,教师就提出有关问题要求学生回答,这样容易造成“冷场”,甚至出现学生胡答乱猜的情况,反而会拖延教学时间并影响教学效果。比如讲人工取火,如果提问学生:“人工取火的发明对原始农业和原始手工业的作用是什么?”由于学生尚未学习原始农业的火耕和原始手工业的制陶、冶炼等方面的知识,当然就回答不出教师的问题。再如教师提问:“谁知道恩格斯对摩擦生火的发明给予了什么评价?”这个问题更是超出了学生的实际知识水平,因为初一学生不可能读过恩格斯的《反杜林论》,是答不出恩格斯“摩擦生火第一次使人支配了一种自然,从而最终把人同动物界分开”的评价。所以,只有在学生已有知识的基础上进行设问,促使学生回忆思考、分析综合,才有利于学生掌握知识和发展智力与能力,使设问真正发挥作用。

五、设问要明确具体

教师根据教学进展情况,为了最大程度地开发学生的智力,挖掘学生的潜力,让学生能学到更多的知识,设立什么样的问题,这些在上课前都已在备课中制订好了。在设问时,教师有一点必须注意:设问要明确具体。只有题意明确具体,才能使学生领会要求,考虑如何回答。如果问题提得太笼统、过大,学生会感到难以回答。在历史课堂教学中,往往出现教师问题提出后迟迟得不到正确回答的现象,这其中的原因不外乎有两条:一条是学生真正地不会;而另外一条就是教师问题提得过于含糊,似是而非,学生不知如何回答,于是保持沉默。这样,学生的积极性受挫,课堂气氛死气沉沉。如《辛亥革命和中华民国的成立》一课,有位教师导入新课设立了这样一个问题:“同学们去过南京吗?知道南京有哪些景点?”学生回答:“莫愁湖”、“灵谷寺”、“孝明陵”,等等。面对这么多的回答,这位教师还是不满意,因为他所要的回答是“中山陵”。于是,有些学生怕说错就干脆不举手了,被点到名的学生,也只好随便猜一个,急得这位教师额头都冒出了汗。最后,好不容易有位学生说到了“中山陵”,才帮助这位教师解了围,使他得以按计划进行下去。为什么会出现这种现象呢?就是因为教师提出的问题过于笼统,不明确。如果这样提问:“在南京,与孙中山有关的历史名胜是什么?”就比较明确具体了,这样也就不会出现令教师尴尬的局面了,因此,教师在教学中,问题表述一定要明确具体。本文来自[教育资源库]http://edu.5151doc.com

六、设问的语言要准确

如果说设问不明确、不具体,会影响教学效果的话,那么设问的语言不准确,还会使学生以错就错,造成更为严重的后果。历史教学中,我们有的教师在设问时,由于用词不规范,语言不严密,学生对其设问会模棱两可。结果有这样回答的,也有那样回答的,让人感觉怎样回答都可行。比如《中法战争》一课,在复习旧知识时提问:“19世纪七、八十年代有哪些国家侵略了我国哪些地方?”答案是:美、日侵略台湾;俄、英侵略新疆;英国侵略云南、西藏。但如果教师在提问中不用“侵略”而用“侵占”一词,那么学生要是只答俄国侵占我国新疆七万多平方公里领土,就不能算答错。因为其他国家对我国边疆地区进行了一系列的侵略活动,因此,教师必须加强语言的锤炼,规范自己的语言,使提出的问题准确无误。否则,既传授不了知识,又扰乱了学生的思维,特别是那些逻辑性严密课程的教师更应该注意语言的准确性。

综合上述,正确的设问在中学历史教学过程中占有特殊地位。如何更好地提高设问技巧,应在以后的教学实践中不断探索。在当今信息时代,历史教师要经常研究史学动态和史学着作,提高自身素质,利用现代教育技术,结合科学的设问技巧,提高学生学习历史的兴趣和学习效果。

第三篇：初中历史课堂教学导入艺术初探

文/梁蓓蓓

【摘 要】良好的开端往往是事业成功的一半，在初中历史课堂教学中，能否为课堂教学奏响序曲，关键就在于教师导入策略的使用是否恰当。因此，科学的新课导入可以起到激发学生的学习兴趣，启发学生创新思维的作业。本文作者论述了磁性化、激趣化、生活化和诗意化等课堂教学导入艺术策略。

【关键词】磁性化；激趣化；诗意化

在初中历史新课程教学改革中，教师积极摸索新课导入的方法是一个非常重要的环节，它恰似戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的意义。正如德国著名教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而丰富多彩的课堂导入策略可以充分吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，促使他们兴高采烈的进入新课学习，顺利完成学习任务，实现“良好的开端是成功的一半”的效果。那么，怎样徐徐拉开“帷幕”让学生饶有兴致的参与知识探究呢？笔者认为必须从以下四个方面着手：

一、磁性化导入是顺利拉开帷幕的金钥匙 当代著名教育改革家魏书生先生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”可见，新课导入时一定要引起学生的有意注意。譬如，我在讲授《火烧圆明园》时这样导入：“八国联军焚烧圆明园的大火延续了三天，浓黑的烟雾绵延50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。弥漫纷的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日全食一样„„圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。” 如此情景的描述，既有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，又有对侵略强盗野蛮行径的控诉，学生怎能不受到强烈的感染力和产生巨大的吸引力呢？再如在讲述《昌盛的秦汉文化

（二）》时，我这样导入：“在一部电视剧里，描写秦汉之际，刘邦的妻子即后来的吕后，因躲避兵乱逃进一座尼姑庵中的故事，同学们想一想编剧、导演犯了什么错误？”学生针对上述问题普遍感到疑惑：编剧好像没错的，因为吕后是女的，当然是躲进尼姑庵呀！这似乎符合情理，但不符合历史史实。如此磁性化的导入使学生带着问题进入本课学习，分散的注意力集中起来，强烈的求知欲与好奇心油然而生。

二、激趣化导入是吹响师生互动的冲锋号 我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。”可见，激发学生的学习有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化，让学生不断地获得“成功的喜悦”。实践证明：惊奇和疑问是兴趣的渊源，因此，学生只有对某一现象发生惊奇和疑问时，他们才愿意去探索。譬如，我在讲授“祖国境内的远古人类”一课时，设计了一个问题链：“人是猴子进化来的吗？人与类人猿有什么不同？人是不是动物？人和动物的根本区别是什么？我国境内最早的居民是谁？他们外貌与吃住是怎样的？”学生面对以上问题欣喜若狂深入历史的隧洞中去探寻其中的奥秘，从而成功的把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，他们在逐步获得成功的前提下继续参与知识探究。这个例子也进一步佐证了捷克伟大的民主主义教育家夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”

三、生活化导入是开启课堂教学的催化剂

初中生的生理和心理特点决定了他们比较渴望获得认可与欣赏，喜欢表现自我。所以，教师在导入新课时应该从学生已有的知识、经验入手，真正给学生一个展示自我的平台；同时，许多学生为了能在课堂上有所作为，他们会特别注意积累平常生活的知识经验，挖掘这些经验的知识内涵，从而使他们体验到“处处留心皆学问”的道理。譬如，我在讲授古代希腊的内容时，就开门见山的发问：“体育大家都很喜欢吧，那你比较喜欢哪一个项目？2008年的北京奥运会与希腊有何关系？”话音刚落，课堂气氛马上就活跃了起来，同学们对这个话题表现出了极大的热情，七嘴八舌地发表自己的意见，使整节课都在轻松愉快的气氛中度过。

四、诗意化导入是把学生带入“大观园”的导游

不管是唐诗，还是宋词，其精炼、生动和优美语言让学生普遍亲睐。在初中历史教学中，恰当地引用古诗词导入，既可以巩固复习语文基础知识，又可以营造活泼欢快的氛围，能有效拨动学生的创新思维之弦，使其以饱满的情绪投入到学习中去。譬如，我在讲授丝绸之路时，自己先朗诵几首与之有关的不朽诗篇：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” “黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”学生在欣赏类似的诗句中初步感知了丝绸之路神秘飘渺，从而更要有兴趣的探讨课堂教学中的重点和难点，为提高课堂效率打下基础。再如，我在引导学生学习红军长征的内容时，就请学生集体背诵、感悟毛泽东的七律《长征》，作者只用短短的56个字就高度概括了艰苦卓绝的长征路，数不清的险山恶水，在毛泽东等革命家的眼里只不过是“细浪、泥丸”。这样的教学过程，不但加深了对学习的内容初步了解，而且为红军战士不畏艰险、以苦为乐的大无畏革命英雄主义所感染、膜拜，也让学生轻松地记住了红军长征途中强渡大渡河、翻越大雪山等知识点，教学效果事半功倍。

初中历史新课导入的方法是千变万化的，有的是单独使用，也有的可揉合着用。每一个初中历史教师必须与时俱进，依据不同的教学对像和不同的教学内容，选择不同的导入方法。总之，我们只有勇于探索，勤于思考，才能找出适合教学实际的导入法，为实现高效课堂奠定基础。

第四篇：初中历史课堂教学艺术浅探

初中历史课堂教学艺术浅探

初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教 师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥 的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达 50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发 生了日食一样……圆明园，这座被称为„万园之园‟的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

其次，历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。

历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横 向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：1.两堂历史课之间的关联。2.一堂课 历史知识的内在联系。3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西 方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使 学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利 于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来 饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。

第三，要有较好的课堂检测形式。

不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学 起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生 解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场 掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战 是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义 的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质 有了更清楚的认识。

第五篇：1100101浅谈综合初中历史课堂教学导入艺术

浅谈初中历史课堂教学导入艺术

摘要：好的开端是成功的一半。在 初中历史课堂教学 过程中，巧妙地运用不同的倒入方法，可以做到事半功倍，有利于激发学生的学习兴趣，巩固学习效果，加深对历史知识的印象。摘要：好的开端是成功的一半。在初中历史课堂教学过程中，巧妙地运用不同的倒入方法，可以做到事半功倍，有利于激发学生的学习兴趣，巩固学习效果，加深对历史知识的印象。

关键词：初中历史 课堂教学

导入方法

好的教学效果的取得不仅看老师所受内容是否全面、深入，他更依赖于老师对课堂教学过程的把握。要想在初中历史课堂教学过程中取得理想的教学效果，巧妙的教学导入方法就显得非常重要。然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学导入法语设计尤为重要，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到 精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。所谓导入设计是教师讲授新课之前的导语，目的在于激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备地听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础。精心设计初中历史教学的导语是教学过程中不可忽视的一个重要环节。

因此，教师要匠心独具、巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情境，使学生迅速地把注意力集中到学习上来。课堂引人时，教师联系教材和学生实际，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生顺利进人课堂的学习。那么在初中历史课堂教学过程中，都有哪些导入方法呢，在此笔者主要就显示历史教学过程中常见、有效的集中教学导入方法作相应的介绍：

一、复习导入法

复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法，它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引人新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。夏莱的昏庸，商封的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立，这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。

二、悬念导入法

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，老师就可以先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的愿望，然后提出如下疑问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分”。通过这样的问题的设置，学生们的兴趣被吸引住了，并急切想了解新课内容。所以教师在进行导入设计时要注意激发学生兴趣，并有意识的设一些疑点，要让学生意识到历史课程的趣味性和探索性。只有这样才能更好引导学生主地去掌握历史知识。

三、音响、影视导入方法 历史最大的特点就是其具有很强时间性和空间性，对于中学生而言，平面的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。在上新课前，适当地播放与讲授的内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加强学生对新知识的了解。如在讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》时，我们就可以从描述“宋氏三姐妹”中的一个情节人手导人新课，收到很好的效果。老师可以提出如下话题：“看过电视剧《宋氏三姐妹》的同学不知道注意了没有，剧中有这样一个镜头，孙中山拿了一幅画给宋耀如等人看，诸人看了感慨万分，义愤填膺。这是一幅什么画?为什么会引起他们的愤慨?”接着告诉学生，这是一幅帝国主义瓜分中国的图画，这幅画就是教材中的《时局图》，再由讲解该图转人新课的学习。

四、史论导入法

在历史教学中抓线索，抓联系是非常重要的。翦伯赞曾语重心长的指出“：史料如果不被放在它的整体中，放在联系中，那它就是一些孤立的碎片，任何问题也不能说明。”在导入环节中，如果能够利用史料把旧的知识和即将要学习的知识之间的联系和线索找出来，将有助于完善课堂教学。历史知识一般由时间、空间、人物、事件几个基本要素构成，因而这几个要素要讲清楚，这是上历史课与其他课的最大区别，这些要素可演化成为历史的基本线索，并以这些线索把相关知识串联起来，找出他们的联系，比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点区域范围来讲授历史；以历史事件为线索，讲清事件的起因、经过和结果，就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。所以在导入设计时如果能够把新旧知识之间的联系通过一定的史料线索相互联系起来，并运用它们之间的联系，这样，不仅能使学生加深对已学知识的记忆和巩固，也有助于学生顺利进入对新知识的学习之中。例如，我在讲授西欧早期封建社会时，先请同学们回顾中国封建社会情况，学生们马上想到了中国封建社会的高峰隋唐时期。在此基础上，我不失时机的提出问题“：你们想知道西欧封建社会与中国封建社会有什么区别吗?西欧的封建社会情况如何呢?这节课我们可以试着找出中国封建社会与西欧封建社会相似点和不同点，来进一步了解掌握这段历史。”

当然，在历史课堂教学过程中不止上述四种导入方法，还有其他种类的历史课堂教学导入方法，诸如有学者认为，创设历史情景法、对联导入法、叙家乡，引起热忱等导入方法，但是笔者以为，这些导入方法完全可以融入进上述四中教学导入方法之中，完全没有必要单独作为一种导入方法。需要注意的事，随着历史教学实践的进一步发展、深入，新的教学导入方法还会被不断被发现；另一方面，上述教学导入方法也不是完全没有关系的，老师在设置教学导入时完全可以将他们结合起来，这样会取得更佳的教学效果。