怎样撰写案例分析

第一篇：怎样撰写案例分析

如何分析个案

西南财经大学法学院喻敏

很高兴能与各位同学就案例分析的有关问题进行交流。这次讲座与上次讲座的内容有很紧密的联系，上次讲座的题目是《法官如何裁判》，其实，如何裁判就是如何分析案件，只不过比较实务点，今天，我讲的内容，是如何把我们对案件的处理的见解，更理论化地表述出来，形成一篇理论性的文章，之所以愿意与同学们就这个问题进行交流,目的有两个,其一,这是我们本科毕业论文改革内容之一。根据我对我校本科论著论文的了解，我们的论文绝大部分都没有价值或没有学位论文应有的价值，选题大、内容空、观点旧、不规范，所以，我院要进行改革；其

二、分析个案，也是法律职业的一项基本技能。我与案例分析应当说有不解之缘，我发表的第一篇文章是个案分析，我在法学界有一定影响的文章也是个个案分析，即使一些理论研究性的文章，比如《法律解释：解释什么怎样解释》、《也论民法解释中的漏洞补充、价值补充以及作为思考方法的利益衡量》，也有很多个案分析的内容，我也愿意将我撰写个案分析的一些心得体会介绍给大家，希望能对大家有所帮助。我们讲的个案分析，与一般说的案例分析不同，我们分析的个案，有两个要求，一是必须是我们同学在实习过程中了解到的案件，最好是亲自参与办理的案件，二是要站在法官的角度来分析个案。这里，我想谈谈我们培养法律人才的理想类型，在几次教学研讨会上，老师对这个问题存在争议，有的认为应该以律师为目标，我认为，应该以法官为目标。法官与律师，虽然都是法律职业者，但二者确实有很大的不同，总的来说，法官想得多，律师说得多，为什么我认为要以法官为标准呢？因为法官是一切法律纠纷的最终裁决者，在诉讼中，法官就象消费者，而原被告的律师就象经营者，而且是竞争性的经营者，他们都要向法官推销自己的产品，即自己的事实主张或权利请求，所以，律师必须知道法官需要什么、喜欢什么，所以，作律师，也要象法官那样思考。比如，我作法官时，听到律师这样的发言就烦：什么什么事实是不容质疑的、或什么什么事实是显而易见的、稍有法律知识的人都知道、动不动就诚实信用、公平正义等等，我就不喜欢，我喜欢这样的律师，在事实问题上，你先提出自己的主张，然后一一列举证据，阐明证据与你的主张之间的联系，在法律问题上，你先提出自己的主张，然后具体陈述法律条文，并对法律条条文进行解释，因为这样，法官写判决书时就方便了。法官撰写案例分析，与教学、研究部门的人相比，有许多优势，比如，题材广泛、案源丰富、资料直接等，法官还有一个得天独厚的优势，那就是法官可以将自己对案件事实的认识、对法律的理解、将自己的是非感、正义感表现在判决中，然后通过个案研究的方式加以阐发，在理论界，有些人从事律师职业，他们也有联系实际的机会，但是，与案件裁判结果的利害关系，对他们中立的立场、冷静的分析、客观的见解难免产生影响，而这正是科学研究所必须的。当然，有的同志可能认为，自己一天到晚忙于各种事务中，业务庭的同志忙于审案、判案甚至可能花相当多的时间、精力去应付当事人纠缠，而研究室的同志则长期为各种简报、情况反映、各种讲话稿忙碌，似乎没有那么多时间进行理论思考，其实，这个困难并非不能克服的，我有一个体会，审理案件，本身就是一个案例研究过程，你并不需要用专门的时间来分析案例。在庭审中、在合议庭的评议中、在向审委会的汇报中、在审委会的讨论中，你就是在分析案例，而且，在这些过程中，你会听到各种对立的意见、遇到各种观点的交锋、会与别人发生争论，这些都很容易激活自己的思想，使自己写出内容丰富的、有针对性的案例分析。所以，我们要珍惜我们作为法官的资源优势，力争撰写出一批高质量的案例分析文章，以不断提高我们的法学理论水平，同时也可以展示我们法官的儒雅风采，提高法官的人格力量，为法官在法学界赢得一席之地，我在法院工作时就认为，法官应当领导法学研究的新潮流。今天，我主要讲四个大问题，即，理想的个案分析、案例的选择、案例的分析、如何论证。

一、理想的个案分析

我们说的个案分析，不是那种格式化的案例分析，那种格式化的案例分析，往往是这样：先叙述案情，然后说关于此案有若干种处理意见，然后列叙这些意见及理由，最后是结论，笔者同意某种意见。这种案例分析，从形式上讲过于千篇一律，从内容上讲，作者列述的意见往往缺乏针对性，而作者对其不同意的意见也缺乏回应性，同时，列述的意见，有的明显错误，是作者想象的，正所谓“将荒唐的结论强加在别人头上然后加以反驳”。我们说的案例分析，也不是《中国审判案例要览》中的案例评析，这种案例评析往往眼界不广、立意不高，流于就事论事。我认为，理想的案例分析，应当有如下特点：

（一）就案例而言

1、要典型。所谓的典型，是指案例要反映出普遍存在的社会现象或审判现象。在此，典型，有二种，一种是案情的典型，一种是案件处理的典型。案情的典型，是指某种社会现象、社会问题普遍存在，其中某一个事件、某一起纠纷起诉到了法院，对于这种案情典型的案件的处理，将为处理同类案件提供借鉴、参考，因而有分析的必要。比如，我撰写的第一篇案例分析《论男女平等的宪法原则在民事领域内的直接效力》就是一起案情典型的案例。此案的案情是，原告所在村的村规民约规定，凡女子出嫁必迁走户口，如果不迁走户口，其子女虽准予落户，但本人及其子女不得享受任何待遇。原告婚后未走户口，因此村上分土地款时，就未分给原告。这种情况在当时是普遍存在的，只不过我院首先受理了这样的案件。当民庭的同志和我谈到此案的处理时，我就感到这是一件非常有价值的案例，案情本身就足以引人注目。我写的这篇文章在《中国法学》发表后，不仅在法学界产生了很大的影响，也引起了全国人大的注意，当时的陈慕华副委员长就通过省法院要求我院领导汇报这个案件，由于当时的领导的心思不在这些事情上，所以这事也就不了了之。这是案情的典型，还有一种典型是案件处理的典型，这种案件的案情也许不新鲜，这类案件法院也经常受理，但由于新法律的颁布、新的审判观念的产生、或者社会条件发生了新的变化，我们对案件的处理与过去不同，我们可以把自己对案件的处理方案、判决理由、思考过程、法理评析等介绍出去，给人以启发，同时也可以展示法官的新风尚。比如，在《自由心证与自由裁量》一文中，我就结合我们对一起啤酒瓶爆炸伤人案案件的处理，批判了我们过去在事实的认定、法律的适用上的传统作法，一方面从理论上为自由心证与自由裁量正名，一方面阐述了自由心证与自由裁量在案件处理中的运用。从这篇文章的标题也可以看出这是一起在处理比较典型的案件，后来，梁慧星主编了一本判例研究的文集，其书名就是《自由心证与自由裁量》。当然，许多案件，往往是两种典型性兼而有之，一般来说，案情典型的案件，处理也会典型，而处理典型的案件，案情也往往典型，但总是有所侧重的。

2、要新颖。所谓新颖，不仅所在法院受理的较少，而且，实际发生的此类纠纷也不多。新颖性，也有两种类型，一是发生的概率小，也就是说这类案件很少发生，一旦发生了，法院往往感到无法可依。比如，一九九二年，新津法院受理了一起胎儿请求赔偿案，在一起车祸中，受害人死亡，其妻已经怀孕，生产后，其妻以婴儿的名义起诉，要求车方承担赔偿责任。象这样的案件，法院就很少受理，因为相对而言，是一种小概率事件。由于这种案件发生的较少，法律往往没有具体的规定。比如，胎儿的损害赔偿请求权问题，我国民法就没有规定，相反，依我国《民不通则》规定及一般学理见解，人的权利能力始于出生，终于死亡，未出生的胎儿是母体的一部，不具有权利能力。这种法律没有具体规定的案件，写出案例分析，一方面可以对别的法官在这种法律存在漏洞时进行漏洞补充提供参考，一方面也可以在立法完善中发挥作用。第二种类型的新颖，是指这种案件虽然很少发生，但那是因为过去的政治、经济、社会中不具有发生这种案件的条件，这种案件是新的历史条件的产物。这种案件，是一种新现象、新趋势的代表。比如，新津法院受理了一起相邻纠纷，一两层楼的楼房附近修了一六楼的楼房，导致其地基下沉。这种现象说明什么问题呢？我在一篇案例分析中指出，这反映出不动产相邻关系正由传统的平面型向现代的立体型转变。所谓平面型的相邻关系，是指地表及其上部分的通风、采光、排水等关系，而现代高层建筑之间的相邻关系，则可能上达天空、下达地里。再比如，遗产无人继承问题，在过去，除了一些没有继承人的五保户等孤人外，很难想象会发生财产无人继承的情况。但一九九五年，新津法院在审理一民事案件时，被告死亡，由于其资不抵债，其继承人均表示放弃继承。怎样处理这种情况，我国法律在当时并没有规定，后来，我写了《论无人继承遗产的法律处置》一文，分析了这种案件产生的社会经济原因及我国在立法上的滞后性。再比如，涉及银行卡的刑事案件原来比较少，现在多了。

3、学术性。我这里讲的学术性，是指法学的学术性，准确地说是法律解释学的学术性，是说案件要能与一定的法学理论联系得上，要能反映一定的学术问题，有的案件可能很很新鲜、典型，但可能没有学术性，没有分析的必要，比如，2002年，成都中院在新津审理了一起刑事案件，被告人在十几年的时间里杀了二十几个人，这就没有学术性，当然你可以从犯罪学、社会学、犯罪心理学等方面进行分析，但从刑法学的角度，你就没什么说的了。再比如，执行难问题、暴力抗法问题等，从法学理论上看，也没有分析的价值。

（二）就分析而言

1、要有学理性。当然，案件的学术味，往往不是天然的，往往需要我们去发现、挖掘，所以，决定一个案例分析学术价值的最重要的因素，就是分析的学理性。一篇理想的案例分析，不是一篇扩大了的判决书、不是以案说法的普法宣传文章，而是一篇学术论文。因此，在一篇案例分析中，我们不仅要就案件的具体处理提出自己的意见，而且要作抽象的思考、论证，从而使我们的意见具有普遍的适用性。我们撰写案例分析的目的，不是为了宣传我们对某一案件的判决是如何好，而是为了推广我们的思考方式、我们对法律的解释以及所使用的法律解释方法，这些都是抽象的东西，抽象的东西的正当化是不能单靠具体的事例来说明的，而必须靠更抽象的前提来证明，所以，在案例分析中，分析一定要有学理性。我看一些案例分析，还停留有法律解释论层次上，还需要提升到方法论、甚至法哲学、伦理学的层次上，所以，我后面还要讲到的论证方法，不仅是分析案例，就是写一篇学术性的论文也是有帮助的。

2、要规范化。在撰写案例分析时，我们不能小看我们的工作，一篇好的案例分析，决不亚于一篇所谓纯学术的论文，比如，我的《论男女平等的宪法原则在民事领域内的直接效力》就获得了全国青年优秀社会科学成果奖，而当时法学界的许多学者也仅仅获得提名奖。所以案例分析也要遵守一定的学术规范，在选题、资料、研究方法、基本见解以及等方面，都要以一篇学术论文的标准严格要求自己。

总结一下，我认为，理想的案例分析，其案例应典型或新颖而且要有学理性，其分析要有学理性，要符合学术规范。只有做到这两点，我们的案例分析才能与一般的案例分析区别开，这种有较强学理性的案例分析，在学术界叫判解研究。判，是指判例，解，是体现在判例中的法律解释。比如梁慧星主编的《民商法论丛》上就有一个栏目叫判解研究。

二、案例的选择

案例分析的案例，应典型或新颖，同时还要有一定的学术味，有的人可能会认为这是运气问题，运气好，你就会碰到一些新鲜、稀奇的案例，反之运气不好，你就找不到好的案例可写。其实，我认为，寻找案例，并不是靠运气，关键看你没有鉴赏力。只要你有鉴赏力，在无数平淡无奇的案件中，你总会找出一些闪光的案例，从一件平淡无奇的案件中，你总会找出一些闪光点，其道理正如我们和天文学家一起仰望星空，我们同天文学家所面临的星空是一样的，甚至我们同天文学的视网膜的反映也是一样的，但是，我们同天文学所看到的东西肯定不同，我们就看不出那么多星座或其他天文现象来，为什么呢？因为我们缺乏天文学观察所需的天文学知识，所以就没有天文学的眼光，现代科学哲学认为，科学观察的结果不仅决定于我们的眼睛和观察的对象本身，而且还决定于我们的文化素养、我们的知识和我们的期待。同样道理，是否能能够发现案件的学术价值，一方面决定于案件本身以及我们对案情的了解程度，而且也决定于我们的法学理论素养。我们都在法院工作，都要面临无数案件，要从中找出一些有分析价值的案例来，我觉得还是要有系统、全面、扎实的法学理论功底，只有具备了一定的法学理论功底，我们才能具有对案例的学术鉴赏力，具体说来，法学理论案例选择的作用主要有两个方面。第一、法学理论有助于我们发现案例的学术价值。一个案例的学术价值可能存在于两个方面，某个案例的案件事实正适合于用某个理论原理进行处理，我们可以借助于这个案例来阐明某个原理，比如，一杂交水稻制种专业户因对村委会有意见，就在其承包地上种植常规稻，他的行为，有可能造成其他制种专业户的制种失败，村委会要求他不种常规稻，他以有经营自主权加以拒绝，村委会向法院起诉，我当时认为可以适用权利滥用之之禁止原理来解决。或者，某个案件的处理正契合某个理论原理，我们可以借助于这个原理来论证我们的处理方案，无论案例的哪种学术价值，我们要发现它，其前提是我们掌握了足够的学术资源，体系化地掌握法学的原理、原则和规则，只有这样，我们才能在案例与学理之间建立联系，否则，再好的案例，我们也会视而不见、听而不闻，我举例说明法学理论在选择案例中的积极作用，在我撰写《论男女平等的宪法原则在民事领域内的直接效力》这篇文章之前，我在读史尚宽的《债法总论》，在书中他谈到：“古时社会以身分为本位，及至经济生活发达，遂成为契约本位。”这个道理就是梅因在《古代法》中阐述的“迄今为止所的进步社会的运动，有一个不变的轨迹，就是从身分到契约的运动。”所谓的身分社会，是指在这样的社会中，每个人的权利义务状态是固定的，且是决定于他的出身，而契约社会，是指每个人的权利义务状态，是可变的，而且决定于他的同意，社会的进步，就是逐步打破身分对人的限制，使人能依自己的意愿去建立彼此之间的法律关系，古今中外都是如此。当时，我阅读了大量的有关身分社会、相约社会、私法自治等方面的资料，逐步认识到：中国是一个身分色彩非常浓厚的社会，其中农民与非农民的划分是其典型，这不仅不公正，而且是与市场经济背道而驰的，我坚信，随着我国市场经济的发展，必将打破这种身分对人的限制，在我国实现西方在十八世纪就已实现的从身分向契约的转变，恰好在这个时候，新津法院受理了那起案件，我自然就将案件事实与身分社会问题联系在一起了。再比如，我在写《自由心证与自由裁量》这篇案例分析的文章之前，曾经写过一篇关于民事审判方式改革的文章，在文章中我提到，审判方式改革要深入、全面进行，必须处理好几个关系，比如，实质正义与形式正义的关系、合议庭与审委会的关系等等，其中就有“实事求是与自由心证的关系”，所以，在分析那件啤酒瓶爆炸案时，我自然就将案件事实的认定与自由心证理论联系在一起了，我在这篇案例分析的文章中说，我们的判决闪耀着自由心证主义的光芒。

第二，法学理论有助于我们正确地发现案例的学术价值，避免错误。这是法学理论在我们选择案例时的作用。我们只有对法学理论有了比较全面、系统、深入的掌握，才能在案例与学理之间建立天衣无缝的联系，才能避免乱鸳鸯谱、张冠李戴，用新津话来说，才能避免“捞起半边就开跑”。我们分析的案例，总是有一定的难度，总是要涉及到法官对法律的解释，总是有法官的自由判断与自由裁量的余地，因此，我们在案例分析中提出自己的见解时，一位台湾学者的话尤其值得我们注意：“对于我们所处的这个比较后进的法律社会而言，通常具备一种特征，即一方面倾向于一种纯逻辑或比较拘泥于法律文字的方面来了解法律，适用法律，以致常常受恶于法律。反之，当基于这样的认识而试图容许引用较富弹性之价值标准或一般条款来避免法律条文所僵化的法律之恶时，却又发现这个容许很容易流于个人专断。其结果使得法律规定所拟达到的公平或正义，不能在实际运作中实现出来。”他这段话是什么意思呢？他是在告诫我们这些法律后进社会的人，不要从一个极端走向别一个极端，机械地、仅仅从文字上理解法律固然不可取，这相当于备受批判的“概念法学”，但是，完全不受具体法条、具体规则的制约，动不动就所谓法律精神、公平正义、诚实信用、公序良俗判案，这属于“向一般条款逃避”，也相当危险，正确的态度应当是“通过概念法学，超越概念法学”，通过概念法学，就要求我们要准确了解法律的原则、规范、规定，特别是法律的概念。以民法为例，民法是一套以法律行为和法律关系为核心的精致的概念体系，学习民法，就必须把民法的各个概念，它们的内涵、外延、适用范围搞清楚，只有这样，你才能正确阐发案例的学术价值。我举例来说明由于法官、作者对一些理论一知半解，自以为作出了经典判决，自以为写出了一鸣惊人的案例分析，结果遭到法学界的反对。一是我在今年《当代法官》第三期上的案例分析所涉及到的遗赠纠纷案。在文中，我比较详细地分析了我国《民法通则》第七条中“民事活动”这个概念，批判了受诉法院的判决。在2002年《判例与研究》第三期上，有一篇对此案的评析的文章，该文认为，此案体现了公序良俗原则的规范功能。我认为，作者就在案件与原理之间建立了错误的联系。公序良俗原则规范的只能是民事活动本身而不包括民事活动的动机。再比如，我准备写的一篇关于共同危险行为的文章，文章中的案件来源于《华西都市报》，原告从一栋楼下经过时，被上面坠下的物件击伤，但不能确定谁是真正的加害人，于是，他把该楼的所有住户告上法庭，有一个律师在报上发表意见说，这种情况属于“共同危险行为”，应适用最高法院证据规则中关于举证责任倒置的规定，由这些住户证明自己的行为与原告受伤之间没有因果关系，我认为，律师发表这样的意见有两种可能，一种可能他是原告的代理人，他故意混淆视听，还有一种可能就是他民法的基本功不扎实，他不清楚民法上“共同危险行为”的内涵是什么、外延有多大、构成要件有哪些，误以为此案中存在“不能确定谁是加害人”这个事实就能将此案与“共同危险行为”联系起来，就要求住户承担举证责任，其实，按最高法院的规定，仅仅是“共同危险行为人”才对其行为与结果之间没有因果关系承担举证证责任，在此之前，受害人要对他所告的人有“共同危险行为”承担举证责任，这种基本功不扎实、对相关知识似是而非，就是《笑傲江湖》中风清扬说的“心中有招，手上无招”，所谓“心中有招”，是说他也知道一点相关的名词术语或规定，但错误地运用，一出手动作就变形。全面、准确、体化地掌握法学理论，不仅是高质量案例分析的保障，更是法官正确处理案件的保障。法律，虽然是由立法者制定的，但不是立法者可以任意设计的，法律体系，是进化的结果，进化的方式和进化的体现，都在法学理论中，因此，在通常情况下，我们按法学理论界通行的见解去理解相关的法律概念、法律规则，去处理案件，是不会有错的。比如，高新区法院有一个案件涉及到学生与学校的关系，我当时认为，亲权与监护，都是一种身份关系，其内容较为抽象，难以一一列举，亲权系权利义务的集合，监护则为义务，所以，亲权或监护义务，不能放弃或移转他人，亲权当然包含监护内容，除父母之外，监护人应依法定程序确定，所以，在本案中，学校与学生之间不存在监护关系。父母或监护人，可以将特定事项在一定期间内委托给其他人，该他人与未成年子女之间并无亲权或监护关系，仅仅基于委托合同而履行特定的照顾、保护、教养义务而已，所以，学生在学校受到伤害，学校是否承担责任，应根据具体情况分析学校是否违反其义务。总结一下，案例的选择决定于一个人对案例的鉴赏力，而这种鉴赏力来源于一个人的法学理论修养，具备了比较扎实的法学理论功底，在众多案件中发现有学术价值的案例、在一个案例中发现有学术价值的环节，这是水到渠成、自然而然的事。同时，这也为下一步的分析打下了良好的基础。当然，我的意思并不是说我们都要等到成为法学博士甚至成为象梁慧星这样的顶尖高手了我们才来作案例分析，我的意思是说，平时，我们应静下心来，系统地读一点书，在作案例分析时，我们要尽量查阅相关资料，力求把所涉及到的问题搞透彻。

三、案例的分析

撰写案例分析，实际上是在作一篇法学论文，而论文的写作，虽有一定方法、规则，但这些东西只能起一个指引方向的作用，而不是一套固定不变的操作规程，所以，我下面讲的内容，只是我的体会，仅供大家参考。

（一）案例分析的种类 根据不同的标准，我们可以把案例分析分成不同的种类，种类不同，分析的方法也有所差别。

1、以作者对案例的态度为标准，可以将案例分为肯定型的案例分析与否定型的案例分析，这两种案例分析的写作重点是不同的。如果你同意法院对某案的处理或某个人的观点，你写的就是肯定型的案例分析，这时，你要做的就是为法院判决或该人的观点提供更高层次的、更充分的理由、根据，或者，详细阐述该案所体现的法学原理、道理，换言之，肯定型的案例分析，是以“立”字当头。我认为，我们应该多写肯定型的案例分析，这不是说我们报喜不报忧，案件如果处理得不好，它的效力仅及于该案，你没有必要大肆渲染。如果你不同意法院的判决或某个人的观点，你写的就是否定型的案例分析，这时，你首先要做的就是要反驳原判的理由、根据，而不能仅仅提出与别人不同的看法。换言之，否定型的案例分析，应以“破”字当头。破的最好方法，就是破对方论证的前提和论证方式。你要能够指出他前提不真或推理无效。在案例分析中如何反驳原判的理由，大家可以参考我在今年《当代法官》第三期上的那篇案例分析，如何反驳别人的观点，大家可以参考我在梁慧星主编的《民商法论丛》第六卷上的文章，题目是《也论民法解释中的价值补充、漏洞补充以及作为思考方法的利益衡量》，这篇文章是我在法院时写的，也是因法院的一个案例而起的，文中还涉及到其他案例，这是我当时与一们法学院的教授的一场论战。

2、以作者的立论根据为标准，可以把案例分析分为法条解释型与漏洞补充型。法条解释型，是说就案件的处理或作者的观点而言，是有较为具体、明确的法律条文为根据的，只不过你要对相关条款作特别解释。写这种法条解释型的案例分析要主意两点：其一，法律解释的基础和极限是文字解释，其二，对法条解释不能仅仅提出自己的解释结论，更重要的是，要以法律解释方法论证自己的解释结论，比如，我在那篇遗赠纠纷案的评析中就对我国《民法通则》第七条中的“民事活动”作了非常细致的解释，同时也以法律解释学的原理说明这种解释的正当性。漏洞补充型，是说案件的处理或作者的观点并没有具体、明确的法条可供适用，需要适用一些抽象条款或作漏洞补充，这种案例分析一般应有三项内容：一是论证法律漏洞的存在。法律对某种事项未作规定，并不意味着就是法律漏洞，因为有时我们可以用反对解释的方法来解决，所以是否存在法律漏洞，并不是一目了然的事。比如，人的权利能力始于出生，依反对解释，胎儿就没有权利能力，就不能享有损害赔偿请求权，再比如，法律规定自然人、法人有权利能力，依反对解释，除自然人、法人之外，比如狗，就没有权利能力，所以狗没有继承权，因此，其遗产由狗继承的遗嘱无效。这两个例子中的法条，哪个没有漏洞可以作反对解释，哪个有漏洞不能作反对解释，就需要我们作出判断、论证。二是要阐述法院在此案中补充法律漏洞的方法，如。三是本案处理的社会意义。在阐述案件处理的社会意义时，不仅要说明处理结果在本案中如何好，更要论述处理方案、思考方式所具有的意义，有推广的价值。

（二）案例分析的内容

一篇案例分析，我觉得应有以下三个层次的内容：

1、对相关法条的解释。在解释法条时，要准确阐述法条的意义，特别是对一此基本概念的内涵、外延、适用范围、构成要件，在解释法条时，要随时关注你叙述的案件事实，如果你作的是肯定型的案例分析，你就要使法规范的事实构成能够涵盖你所分析的案件事实，如果你写的是否定型的案例分析，你就要使法规范的事实构成不包括你所分析的案件事实。不要自相矛盾。

2、对解释的论证。论证方法就是法律解释方法，比如文字解释、体系解释、目的解释等，我举一个例子说明如何用法律解释方法来论证解释结论，最高法院《关于适用<中华人民共和中担保法>若干问题的意见》第22条第1款规定，“第三人以书面形式向债权人出具担保书，债权人未提出异议的，保证合同成立”，在一个案件中，第三人以担保书形式同意以某处房产为债务人担保。在此案中就需要对明确最高法院这条规定中的“担保书”是否包括此案中的担保书，我认为不包括，最高法院这条规定中的“担保书”应当限于符合保证合同规定的的书面的意思表示，而该案中的“担保书”，实际上是抵押的意思表示，是否有效，还应具备其他要件，比如抵押人的处分权，比如抵押物的登记。为什么应这样理解呢，因为第22条属于“关于保证部分”的解释，在这一部分中所有的担保，只能是人的担保，即保证，而不包括物的担保。这就是体系解释法。在论证中，我们尤其要注意的是比较法的方法，在分析案例时，我们要注意，此类案件，外国法是如何规定的，这种规定他们又是如何解释的，外国法院是如何处理的，这些都有助于增强我们法律解释的说服力。

3、更高层次的论证。我指的是以其他学科，主要是哲学、经济学、社会学的原理、知识、方法来论证我们的观点。也就是说，法律上的案例分析，要有法律之外的内容。

（三）案情叙述

案情叙述相对而言简单一点，但也要注意以下三个问题：

1、要简练、突出重点。一个案件可能有许多法律问题，你分析的是其中的一个或几个，在叙述案情时，你要尽量省略与你的分析无关的事实，以突出与你分析有关的事实，要做到你叙述的东西在分析中都要用到，这样既可以为你的分析作准备，又可以减轻读者的负担。

2、要注意案情叙述的方式。如果的分析的是案件的实体问题，你可以直接叙述法院认定的事实，如果你分析的是案件的程序问题，尤其是证据问题，你就只能叙述当事人的事实主张和各种相关证据。

3、如果必要，可以对案件作适当的加工，案例分析，是理论研究，而不是新闻报道，案件是否完全的真实并不特别重要，为了研究的需要，你可能要对案件作必要的加工，使之理想化。

四、如何进行论证

论文与其他文章的区别就是论证。抒情文体是要表达感情，记叙文体是要叙述事实，而论文的核心就是要论证，要议论、论说别人的观点，要证立、证真自己的观点。所谓论证，“是用某些理由支持某一结论的一种思维方式或思维过程。”论证有广义与狭义之分，狭义的论证大致相当于一个推理，由几个语句组成，其中一个语句由其他语句支撑或者由其他语句推导出来，起支撑作用的那些句子称为“前提”，前提所推出的句子叫作“结论”，广义的论证要复杂得多，一般包含两种工作，一是证真，即证明某个命题为真，二是证伪，即证明某个命题为假，证真，一般就称为证明，而证伪一般称为反驳，“要证明或反驳的命题叫做论题，用来支持或反驳论题的那些命题叫做论据，由论据推出所要证明的命题的真或所要反驳的命题的假的过程就是论证。”在论证中，结论的可靠性必须同时受两方面的保障，一是前提或论据的真实性，关于真实性，我们可以不管他的形而上学意义，比如，什么是真，什么东西的真，真是主观的还是客观的，是绝对的还是相对的，我们都不相信的东西还会是真的吗？等等，这是永远扯不清楚的，所以，我们暂且把前提的真实性等同于普遍的可接受性，这一点很重要，在论证的时候，你的前提一定要是我能够接受的命题，二是推理或论证的有效性这是指我们进行推理、论证一定要符合逻辑规则。关于论证，我讲三个问题。

（一）论证的作用

从总体上看，论证就是为既有的结论提供理由以说服别人，让人接受你的观点，但是，这个过程并不是一个消极、被动的过程，论证的过程其实是一个思想提炼的过程，论证不仅仅是为既定的结论提供理由，而且具有创造性，其道理同法官解释法律一样，实际上，一篇论文的形成，一方面是论证的过程，一方面也是自己的思想从“剪不断，理还乱”的朦胧到“洞天石扇，訇然中开”的明朗化过程。这是一个微妙的过程，一篇论文写完之后，你可能会发现，大部分内容，是你开始提笔是没有想到的。王国维说读书有三境界，有人说也是思想诞生的三部曲，其实也是论文写作的三个阶段。第一阶段是“昨夜秋风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，这是思考的开始，在学习中，在研究中，在实务中，你可能会感觉到某个问题，你会不断地思考，这与辛弃疾说的“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新诗强说愁是不同的，”比如，侵权行为法中的因果关系问题、法律行为问题、虚拟物品的财产权问题等等，你发现了这些问题，也就确定了你的研究方向，研究的课题，你可能会设想许多解决办法，并以此为目标，收集很多资料，这个过程长短，因问题的大小、难易不同而不同，在这个阶段，需要注意的是，千万不要错过自己的灵感、感悟、自己思想的火花，要不断地思考下去，这方面，我既有经验，也有教训。一九九八年九月，我到财大给九六级的同学上民诉法，讲到证明对象时，我说，证据不应该是证明对象，否则就会陷入循环证明或无穷证明，但法律规定证据要“查证属实”，究竟是什么意思，我还没想清楚，以此问题为开端，经过二年多时间的思考，我形成了《对证据学问题的语言哲学思考》一文，更多的是教训，一些问题，自己也发现了，但由于懒惰、或轻视这些问题，往往就放过了，比如，关于物权法定主义的问题，关于违反强行法的法律行为不是一律无效的问题，我一直在说，一直在讲，但就没有深入思考，也更没想到要写一篇论文，结果，别人写了内容相同的文章。第二阶段，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，在这个过程中，你的思想渐渐清晰，你的观点渐渐明确，同时，你还要为自己的见解提供理由，为自己的证寻找论据，在论证中，由于论据的限制、由于逻辑的力量，或者由于自己水平的提高，你可能还会不断地修正自己的观点，在这个阶段，你心里想的基本上就是这篇文章，你看到的各种资料，你都会觉得与你写的文章有关，可以用到你的文章当中，许多同学都在问一个问题，就是一篇文章中引用了那么多资料，作者都看完了吗？其实是没有看完的，也不可能看完。有的书是看完了，有的则是知道大概，写文章时去查的，有的则是在写的过程中，偶然看到某书的某一页，刚好与自己的文章相关，于是就引用了。比如，我在《也论民法解释中的漏洞补充、价值补充以及作为思考方法的利益衡量》一文中引用了[奥]弗·冯·维塞尔：《自然价值》（陈国庆译，商务印书馆1982年6月版）中的一段话，就是这样的。一天上班，随便翻了翻这本书，我发现了这段话，于是就用在我的文章中了，这段话是：说中国法官的素质不高，是指我们缺乏较高的法学理论修养，因而不能从理论上抽象地理解、系统地阐述“漏洞补充”、“价值补充”、“法官造法”等概念，但这并不意味着我们就一点都不知道、从来不做我们必须要做的事情，这就象“任何一个经济学的门外汉，都从自己的经验中懂得了价值理论的全部内容，他是一个门外汉，只是因为他没有从理论上理解这个问题──即不依靠别的，只是从这个问题本身来加以理解，只是从实际上理解它──也就是说，仅就某种特定情况，并依照在这种特定情况下这个问题所呈现的结果来加以理解”。第三个阶段是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，这种境界有两种情况，一是某个问题你经过千思百虑，你终于想通了，终于找到解决办法了，还有就是你思想的成熟阶段，你的论文已大功告成，这时你再回过头来想你写这篇文章的过程，你就会有这种感觉，刚才我讲到的，证据本身是不是证明对象的问题，我一直在考虑，但没有想清楚，偶然的，法院问到我一个问题，使我想通了我一直在思考的问题。原告起诉，要求被告还钱，其证据是一分欠条，但被告说欠条不是其亲笔签名，要进行笔迹鉴定，这时，法院要定该哪方预交鉴定费，原告认为该被告预交，因为“你说是假的，你拿去鉴定”，被告自然认为该原告预交，因为“你说是真的，你拿去鉴定”，法院问我，该哪个交，我说，该被告预交，为什么呢？因为，我提交的欠条，你说是假的，我就要去鉴定，鉴定结论出来了，是真的，但鉴定结论也是证据之一，你还可以说结论有问题，又说要鉴定，那我还要出钱，以此类推，没完没了，相反，该被告出钱，就没有这个问题，我提交的欠条，你说是假的，你拿去鉴定，结论出来的，如果是假的，我不服，就该我出钱了，以此类推，由此，我想通了，证据经“查证属实”，是指经受证伪的检验。论文的完成经历这三个阶段，论文的每一个主要部分的形成也是经历这三个阶段，我写一篇文章的过程，就是一个不断开始的过程，假设我今天开始写，写了一点停下来，明天再写时，又从头开始，以此类推，这样，不断增加，不断修正，直到写完。所以，我写文章的数量较少，而且，写一篇文章要用大量的稿纸。北大哲学系的陈波教授说：“在这整个过程中，需要多少才下眉头却上心头的辗转反侧式的思考，是十分艰苦的，写作实际上是十分艰苦的劳动，从一个朦朦胧胧的想法，到一篇耐人寻味的文字，这其间相距何止八千里路云和月？尚需要付出多少焦灼、迷茫、挣扎以及食不甘味、寝不安席的凝思苦想？”这确实准确地描述了写作过程的艰辛，但忽略了写作完成后的喜悦。

在这个冥思苦想的过程中，你的思想在不断丰富、完善，你过去没有意识到的问题变得昭然若揭，你过去难以回答的问题变得豁然开朗，比如，我前面谈到的证据不应该是证明对象的问题，但是，法律以规定，证据要查证属实才能作为定案依据，经过长期的思考，人相通了，所谓“查证属实”，就是经受证伪的检验，证据只要没有被证明是假的，就可以作为定案依据，但是这只解决证据能力问题，现在，我又有新的想法，证据的证明力也和证据的可证伪性有关，一种证据，一份证据，越容易被证伪，其证明力越强，反之，越不容易证伪，其证明力就越弱。

正由于论证绝不仅仅是对已有的结论提供理由，其中有创造性的工作，也就是说，论文写作不是对已有的思想的记录、报导，而是在创造思想，所以，我们写作法学论文才叫法学研究

（二）反驳的方法

论文要有创新性，应从批判前人的观点开始，批判不仅是创新的前提，而且批判本身就是创新，那么如何进行批判呢？下面，我介绍几种方法。

1、对论题本身的批判。

这是直接反驳别人的观点，直接反驳可以从以下几个方面入手：

（1）语义分析法：语言的意义在其应用，要清楚语言的意义，要清楚概念的指称对象及其使用方法，我们要回到具体的语句及其语言环境中，分析我们要反驳的观点，不断质疑、追问、拷问，以揭示论者本人思想的模糊性。比如，在诉权理论中，很多人都谈到诉权的二重性，即两种意义的诉权或诉权的两种意义，我们可以问他，“你说的究竟是什么意思？”因为“意义”本身就有多种意义，有语词的意义、有事件或物品的意义，由于“意义”的不同意义，因此，两种意义的诉权与诉权的两种意义就有完全不同的意义。

（2）归谬法：我们要反驳一个命题，要证明一个命题为假，可以先假定该命题为真，然后从该命题推出荒谬的结论。比如，《也论民法解释中的漏洞补充、价值补充以及作为思考方法的利益衡量》一文中，我说，“即使如孟文所言，《著作权法》不保护时事新闻，就是不保护新闻，但也并不意味着任何事实都能报道而不受法律的保护。如果凡是事实都能被报道的话，那《著作权法》就保护不了任何作品了。比如，孟先生写了这篇文章，这显然是一种事实，难道《法学研究》在刊登时，加上“本刊讯，孟勤国先生最近写了《也论电视节目预告表的法律保护与利益平衡》一文，全文如下„„”，就可以不支付任何稿酬了吗？难道其他刊物加上“最近，《法学研究》刊登了孟勤国先生„„”，就可以随意转载了吗？” 再比如，在一次政协会上，魏明伦之流大肆攻击《流星花园》、《还珠格格》等电视剧，我认为这是嫉妒，他们高唱主旋律没人听，大拍献礼片没人看，却想借助于政权的力量去封杀竞争对手，还美其名月要有正确的引导，仿佛这些作品就是洪水猛兽，其实，主张禁播的人，他看了没有，如果没看，他何以知道这些作品就坏得不得了，如果他看了，他变坏了吗？如果没变坏，显然，这些作品并不可怕，如果已经变坏了，那一个坏人能说出好话吗？当然，有人可能举出一些例子，某人看了《流星花园》就做了什么坏事，试图把青少年的一些问题归咎于某个电视剧，如果这样的论证都能成立、都能作为决策依据的话，那成克杰、胡长清之流，不仅没看过《流星花园》，而且他们从小到大都受正统教育，而且三讲都过关了，难道就可以在二者之间建立因果关系吗？一些高官在中央党校学习时还要到澳门赌博，你能在其间建立因果关系，进而禁开党校吗？

2、对论证方法的批判，要反驳对方，除了直接批判论题之外，更多的是批判对方的论证方法。前面讲过，有效的论证必须一是前提为真，二是逻辑上有效，如果指出对方的逻辑错误，就是从论证的方法上进行批判。逻辑错误的类型很多，我举例说明。

（1）偷换概念指在论证过程中，有意把不同的概念当作同一个概念来使用，比如，在也论民法解释中的漏洞补充、价值补充以及作为思考方法的利益衡量》一文中，我就指出，在梁]孟二人的争论中，孟勤国就把梁慧星文章中法官造法的法偷换成的立法中的法，将梁慧星文章中的法律解释偷换成了最高法院的司法解释。

（2）自相矛盾在论证中不能同时断定两个相互反对或相互矛盾的命题为真，否则，就是自相矛盾。反对命题与矛盾命题的共同点就是不能同真，如果你断定了这两种命题同真了，就是自相矛盾，自相矛盾往往表现为一种悖论，即只要你断定某一命题为真，你必须马上断定这个命题为假，一个命题与其否定命题就是矛盾关系，你同时断定这两个命题为真，就是自相矛盾。比如，王海“知假卖假”在天津法院败诉，法院说他不是消费者，天津法院的思考就是自相矛盾的，我卖了很多东西，是假的，我到法院打官司，法院说我不是消费者，我只能把这些东西拿回去自己用，一旦我想到拿回去自己用，我就属于消费者了，这时我就可以打官司了，但一想到打官司，我就不再是消费者了，于是我只能自己用这些东西，一旦相到自己用，我又成了消费者了。这种情况类似于“理发师悖论”。

（3）轻断因果也可以称为后此谬误，萨缪尔森在其《经济学》中说：“如果我们仅仅因为一件事情发生在另一件事情之前，就想当然地认为前者是后者的原因，那么，我们就犯了所谓的后此谬误”，在《文义解释——民法解释的基础与极限》评析张学英诉蒋伦芳遗赠纠纷一案判决时，我说“观察到事件A在事件B之前的事实并不证明事件A是事件B的原因，认为‘在此事件之后’便意味着‘因为此事件’，就是犯了后此谬误。在黄永彬订立该份遗嘱之前可能发生了许多事情，比如二人非法同居，比如太阳从东边升起，在没有证据的情况下，法院可以认定黄基于这种非法同居关系而订立遗嘱，为什么就不能认定黄是基于喜欢太阳从东边升起而订立该份遗嘱呢？

（4）窃取论题是指把论题本身作为证明论题的根据，或者预先假定结论为真，再推知前提为真的错误论证。比如，有人说无因管理与见义勇为是有区别的，他认为，无因管理只存在管理人与本人，而见义勇为则还有致害人，然后又叙述二者的区别，其中区别之一，就是无因管理中只有两方当事人，而见义勇为有三方当事人。最后得出结论，无因管理与见义勇为是不同的。

（5）转移论题在立论中，必须始终针对某一特定的论题并按照论题的本来意思提出论据，进行推论，在讨论中，应当准确引用而不能歪曲或篡改别人的愿意，比如，在《也论民法解释中的漏洞补充、价值补充以及作为思考方法的利益衡量》一文中，我就指出孟勤国转移论题的错误，梁慧星在其文章中说法官造法的事实，而孟却说法官不应该造法，前者是事实陈述，后者是价值判断。再比如，过去，我们的国家理论家在批判个人主义、利已主义、自由化、三权分立等时就把转移论题的诡辩方法，用到了极端，成了偷换命题或稻草人的诡辩方法，这种诡辩方法就是有意违反同一律的要求，暗中用一个论题替代原论题，再比如，有人用马克思主义的认识论原理证明我国“实事求是”的证据制度马克思主义的认识论认为，世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，而规律是可以认识的，因此案件的真相是可以查明的，就算马克思主义的认识论是真理，他也只是说整个人类在整个历史中会不断地认识世界，这与某一件事情是否能彻底认识、法官在有限的时间里是否能够认清案件真相，是两个不同的命题。所谓稻草人的谬误，就是在辩论中歪曲对方的论点，然后再加以驳斥和攻击，犹如绑扎一个稻草人来代替对方，然后用攻击稻草人的作法来代替对论敌的反驳。比如，在民法典的编纂体例上，有人提出，总则、权利客体、权利主体等的体例，另有人就说这是重物轻人，是物文主义然后进行批判，这就是把荒谬的结论强加到别人的头上，然后加以反驳。

3、对论据的批判

论证是用理由去支持论点的过程，逻辑上有效，就是理由的使用方法正确，要使论点成立，还需要论据为真，即成为论据、理由的命题是真命题，因此，你反驳一个观点，可以用前面两种方法，同时，也可以批判他的论据，反驳论据是可能的，因为我们思想的基础往往是一些未加检验就认为是真实的前提，我们检验这些未经检验的前提，就是对论据进行批判。对论据进行批判，可以从以下几个方面入手。

（1）指出对方论据为假，比如，在在《也论民法解释中的漏洞补充、价值补充以及作为思考方法的利益衡量》一文中，孟勤国说，成文法国家禁止法官造法，我国属于成文法国家，因此也禁止法官造法，我指出，在法官是否有权造法的问题上，在以法、德为代表的成文法国家，传统上就存在着理论与实践的差别、理论与理论的对立，从而否定他的观点，即“在成文法国家，传统认不法官的职责在于严格执行法律，法官无权造法。”

（2）指出对方理由不充分。比如，崔建远的《无权处分辩》中，认为《合同法》第51第中的处分行为就是债权行为，就是没有理由的的绝对判断，关于这个问题，我们讲物权行为理论的时候再详细讲。

（3）对传统思维方式的批判，也就是对我们认知图式的批判。我们对具体对象的认知、整理以形成概念体系，总是在一个认知图式或认识论模型中进行的，这是我们经验认识的先验条件，认知对象是无形的水，水的形状决定于我们的容器，对传统思维方式的批判，就是对这个容器的批判，这种批判，也可分为不同层次，最高层次是哲学层次，涉及到本体论、认识论、语言论的问题、涉及到主客体二分法、身心二元论问题，在法学论文中，如果能在哲学的高度批判传统观点，那就有一定水平了。

（三）证明的方法

我说的证明，是指证真，即证明自己的观点为真，你反驳别人的观点，是破，在破的基础上要立。

A、纵向的论证：即用抽象的原理、原则、规范作为具体结论的理由。要形成一种较为完整的纵向论证，在思考方式上要运用逆向思维法而在叙述上则采用顺时叙述法。所谓逆向思维法，就是从最具体的结论出发，寻找其直接的根据，找到直接根据后，再将其作为结论，从这个结论出发，再往上寻找其根据，以此类推，这类似于请求权思考方法。

B、横向的论证：纵向的论证是用法律上的原理、原则、规范作为判决结论的理由，为了增强判决的说服力，你还可以用法律之外的道理来支持你的结论，比如政治、经济、伦理等因素，特别是，你可以阐述判决可能产生的积极的社会效果或可能避免的消极的社会影响。

第二篇：怎样撰写幼儿园案例

怎样撰写幼儿园案例

一、什么是幼儿园教育案例？ 一）教育案例的由来

案例一词由来已久，英文为case，又被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。

20世纪40年代后运用至教育领域，教育案例是由案例发展、演变而来。

教育案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。

一个好的教育案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜，要渗透课改的思想和理念。

二）幼儿园教育案例的界定

幼儿园教师撰写的是教育案例，这种案例，我们不妨称之为幼儿园教育案例，即在幼儿园这个特定场所中，教师通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的）进行详细、如实地描述，并在描述的基础上，经过分析，达到对所含问题的诠释或解决。这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象，如教学活动，还包括集体活动之外的，教师认为具有价值的个别教育现象，如某个幼儿行为问题等，这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。

由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此，涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容。

简单的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思，其目的主要是为了解决自己当下教育工作中的实际问题。对幼儿园教师来说，撰写案例目的有：如对个别幼儿的深入了解与帮助，或对一种教学方法和教学情景的反思。

二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？

明确撰写案例的意义，不是为写而写，更不是被逼而写。通过撰写案例，培养新型的幼儿园教师 善于观察 时常反思 乐于分享 喜欢表达

三、怎样撰写案例？

案例从何处来？并不是所有被描述出来的内容都可以称之为案例。一）案例的特点 第一、故事性。即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的，是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。

第二、典型性。即具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考，今后遇到同样或类似事件，知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。

第三、问题性。即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。

二）撰写案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出问题—解决问题的方法—评析。

1、引言 即开场白，可以不必太多语言，主要用于描述案例大致涉及到的主题。

2、案例背景

即与案例发生的环境和条件有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判是否真正能把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。

3、案例描述

即整个事件的详细记录，在描述时注意把握能反映主题的内容，对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。

4、提出问题

案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考，因此，在撰写案例时，首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些，问题核心要反映课改的理念。

5、解决问题的方法

撰写案例的目的，不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节很重要，教师要明确解决什么问题，方法是什么，方法要有针对性，需要详细叙述解决问题的步骤和过程。

6、评析 评析要有理论依据，体现先进教育思想，要跟上课改的步伐，不夸张、不缩小，有时是反思或讨论，一般来说，可以让读者深化对案例的认识。

三）撰写案例的灵活形式 夹叙夹议式

即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，对活动过程作出全面的评价。

先叙述后议论

即先描活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章中心，作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。

随想式

即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，或者叙述教学中成功的经验、失败的教训„„这种写法的优点是形式自由，任作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。

四）撰写案例的基本要求

目的要明确、内容要真实、情景要完整、取舍要恰当、叙述要客观。最后需要指出的是，在撰写案例过程中，要注意保护案例中涉及的人物的合法权益，特别是对于具有负面性的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。

第三篇：怎样撰写教学案例

怎样撰写教学案例

1．教学案例的作用

（1）促进课改深入发展。新课程处处体现着新理念。能否把新理念转化为教师的教学行为，是推动课改走向深入的关键。“转化”的方法有二：一是用新理念寻找我们不端正的教学行为，并探求解决的途径；二是借助新理念来评价和发展我们的教学行为，促使教学行为的创新。教学案例的撰写，是教师进行教学反思的外在表现形式，具有“转化”的功效，是促使理论与实践相沟通、相融合的最优方式。其“转化”的过程表现为：在教学实践中，教师用新理念反思自己的教学，选择茫然困惑的问题、蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例，以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法，更新教学观念，将理念转化为日常的教学行为，促进课堂教学质量的提高，促进课改的深入发展。

（2）促进教师专业快速成长。教师专业的成长，如过分偏重教育原理，难免空泛；如过分依赖经验，易致盲从。只有走教学与科研相结合的路子，在教学中研究、在研究中教学，既是教学者，又是研究者，才能不断提高教师自身的理论水平和实践能力。那么，具体操作的策略是什么呢？教学案例的研究与写作，恰好可以弥补上述“两者”的缺失，是教师专业成长的有效形式。

正如有关课改专家所指出的“走向叙事研究——改变教师的写作方式”。“教育„叙事研究‟的基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。”可见，教学案例的撰写正是“叙事研究”的一种类型。它需要有目的地对教学过程进行理性的观察和分析，并将教学问题的提出与解决问题的过程完整地叙述出来，体现从具体到抽象、从分析现象到认识本质的研究思路。一个好的教学案例，可以生动形象地说明一个教学理念，解读一个问题解决的策略，有利于教师深刻、生动地掌握教学理论。因而，教师进行教学案例的研究与写作的过程，就是一个主动学习、提高的过程。经常进行这种“叙事研究”，实现教学与研究、教学与学习的一体化，必将促进教师的科研能力、写作能力与教学能力不断提高，专业素质快速成长。

（3）促进科研成果交流共享。在教学中开展叙事研究，对教学中的亮点或困惑进行理性反思，使之成为教学案例。它以书面形式反映教师的教学经历，以叙事展示理念，不仅是教师成就与成长的记录，而且是教师叙事行动研究的产物——科研成果。由于它主题鲜明，内容具体，形式活泼，以事论理，焕发出耐人寻味的魅力，给人以身临其境之感，易于学习和理解，因而，受到广大教师的青睐。许多学校组织教师对教学案例进行交流、讨论与共享，已成为开展校本培训、校本教研的一种新形式。它围绕交流的载体——某一教学案例，相互切磋，合作互动，不仅有利于启迪教师以批判的眼光重新打量自己日常的教学，矫正自己的教学行为，并把教学案例中的闪光点；转化为自身发展的资源和动力，引发教学创新；而且有利于培育教师的团队精神，形成相互探讨、彼此学习的教研之风，使新见解不断涌现，新思路不断形成。总之，科研成果的交流与共享，定能促进广大教师教学能力的提高和专业的发展。2．教学案例的特点

（1）客观性。教学案例是写实的，是教学实践中具体事例的真实再现，有相对完整的教学情节。对事情发生的背景、教学活动的基本过程，要客观地描述，如实地介绍。不能对教学活动作笼统的、概括的叙述，更不能歪曲事实真相。评析要实事求是，就事论理，从事实中引出道理，不能脱离事实而空发议论。

（2）典型性。教学案例包含的一个或几个疑难问题，以及解决这些问题的方法与思考，是教师共同关注的热点、焦点，具有较强的代表性，体现教学现象与本质、个性与共性的统一，有揭示教学内在规律的典型性，能从中总结出带有普遍意义的结论，更好地指导教学实践。

（3）创新性。基础教育正处在转变教学思想，转变教师角色，转变教学方式，推进课程改革的新时代。教学案例应具有反映课改的新情况、新问题、新理念、新方法、新变化、新成果，揭示教学改革的新特点、新走向，从而启示人们开拓新思路、新策略，推动课改健康、深入地发展。

（4）实用性。教学案例要叙述清楚而有情节，语言朴实而又生动，内容平实而又耐人寻味，可读性强。要具有现实意义、借鉴作用和探讨价值，能激起教师效仿，学习遇到类似事情如何应对的策略，能启发教师思考，从中吸取有益的教学思想和经验教训，促进教师专业水平的不断提升。

3．教学案例的写作

（1）立主题。写作教学案例的目的，是为了反映一种理念，明白一个道理，理解一个概念，学到一些策略。因而，教学案例也要有主题。所谓主题，就是教学事例所表达的基本思想，它直接关系到教学案例的成败与价值。一般而言，主题是教学事例本身所具有的丰富信息。主题的确立，是作者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果。由此可见，教学事例本身的价值，决定教学案例的生命，事例的选取极其重要。为此，我们要从众多的反思日记中，筛选采用那些大家关注的热点与焦点的问题，蕴含有新理念与新策略的、耐人寻味的事例，提炼出正确、集中、鲜明、深刻的主题。

（2）择类型。确立了主题后，就要进行定型的思考。定型，即在写作前，依据事例的数量与性质，确定选用哪种类型的教学案例。余文森教授说：“关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为„教学叙事‟）。”从目前刊物上发表的教学案例看，大致有四种类型：①单一片段型。一般是一个具体生动的教学片段与评析，反映一个新的教学理念。这类案例内容单一，短小深刻。②对比片段型。一般是同一个教学内容，两种不同教法的教学片段与评析组成，在比较中倡导新理念、新策略。这类案例对比鲜明，发人深省。③课时综合型。一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与评析组成，反映了一节课教学进程中不同的教学内容与策略。这类案例内容丰富，综合性强。④专题解读型。一般是围绕一个专题，由三四个不同的教学策略的案例与评析组成，对某一新理念较为全面的解读。这类案例主题突出，策略多样。随着教学案例写作的兴起与发展，必将创造出多种多样的案例类型。

3）定形式。教学案例的内容是多样的。形式为内容服务，其形式也应是多样的。然而，形式的多样化，也有其共同的表现形式，可以说“形式无定规，大体有常规”。教学案例的基本表现形式有以下四个要素：标题、背景、事例、反思与评析。从发表的教学案例看，普遍都有醒目的标题。正文，有的用黑体字标出背景、事例或片段、反思与评析三个部分；有的直接分段行文，只用黑体字标出反思与评析；有的用黑体字标出案例（或片段）、反思与评析，背景放在叙事前交待。

标题。标题是教学案例的眼睛，是对教学案例内容或主题的揭示。一个好的标题，常常会起到画龙点睛的作用，能引起人们阅读的兴趣，并对教学案例内容或主题有个基本的了解。标题有单一式和复合式两类。单一式标题。只有一句话或一个短语，表达一种理念，做出一个判断，体现一种策略、说明一个道理，概括一种情景，提出一个问题，点明一个内容。如《在读中感悟》、《“长方体的认识”教学案例》。复合式标题，除主标题外，还有副标题——对正标题的内容加以说明、补充或限制。如《尊重个性自主探究——＜画杨桃＞教学片段及评析》、《在合作交流中体验成功——“平行四边形面积的计算”教学案例》。

背景。教学案例总是在一定环境条件下产生的。为了让读者更好地理解教学案例的主题，要简洁、准确地向读者介绍教材版本、学制、学科、册数及课题，交代、说明教学案例是在什么背景情况下发生的。

案例。这是教学案例的主体部分，主要是描述事例发生、发展的过程。核心是把事情的来龙去脉写清楚，重点要把学生在教师引领下，怎样在对话互动中，发现、提出问题，思考、交流问题，解决问题的过程写具体，尤其是与主题有关的细节——学生的情绪反应与教师内心的感受，要进行实实在在的描述，成为教学实践的真实再现。要注意的是，既要实事求是，又要围绕主题，恰当取舍，不搞有闻必录。同时，要求叙事的语言力求朴实、简练，篇幅力求简短。

评析或反思。评析的主要任务，是对案例反映的主题内容进行理性的解读，评论其利弊得失，分析其价值意义，以揭示案例的内在规律，给人以启示。评析要实在，从事实本身出发，实事求是，说清道理，不脱离实际地空发议论。评析要中肯，透过现象看本质，有自己独到的见解，言之有据，言之有理。做到这两点要求，评析的操作要坚持以事论理，以理析事，事理交融，总结规律。其思路是：用先进的教学思想，审视师生互动，解决问题的发展脉络，捕捉师生具有创造性的典型行为，评析何处成功，哪儿闪亮，体现了怎样的教师观、学生观、教学观、目标观、资源观，为什么它是成功的、闪亮的，把教师的教学行为，提升到“说清其理论依据”的层面上，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新策略。评析一般在案例的叙事之后评析。也有的边叙事边评说，语言朴实，文字简练，用括号或其它字体显示。也有的既有边叙边评，又有总评。

（4）积素材。掌握了教学案例撰写的技巧，但不一定能写出好的案例。正如叶澜所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。“巧妇难为无米之炊”嘛，巧妇也需要有“好米”，才能做出香喷喷的米饭。因此，我们不仅要懂得案例撰写的方法，更要注重创造、积累事例素材，善于找“米”下锅，才能写出优秀的教学案例。

从现实的情况看，在教学案例的撰写中，其所以选择典型的事例很难，有这么几个原因：一是有些教帅运用新理念进行教学、也确实创造了许多的教学亮点，但没有养成写反思日记的习惯。没有及时记录下来，过后忘了；写作时想不起来；二是有些教师在公开课或有人听课时，注意应用新理念进行教学，可平时教学仍是“老一套”，无法创造出典型的教学事例，写作时没有素材，难以成文；三是有些教师在教学中注意对话互动，但考虑完成教案要紧，或者不善点拨，只要学生答对了，就满足了，马上予以肯定，继续照教案执教，学生发散思维得不到培养与发展，亮点无法在动态中生成。

那么，怎样积累教学案例的素材呢？

①营造生成环境。优秀的教学案例是在教学过程中生成的。因此，我们要坚持把新课程的理念转化为日常的教学过程与行为，为学生创设自由对话的平台：学生讲错了，没关系，允许出错，欢迎重答重做；提出异议，倡导争辩，允许保留；困难时，会得到善意的帮助；成功时，会得到热情的祝贺；标新立异时，会得到大家的喝彩。同时，要求教师扮演“主持人”、“引导者”的角色。在学生自主探究中，善于点拨引导，做学生思维的向导。当学生不知从何着手、久思不解、思维卡壳、浅思辄止时，要灵活地启发点拨，调整思维方向，或延缓评价，推动教学过程的深入发展。在这样的对话环境中，学生具有自由的、安全的心态，他们的对话热情就会不断高涨，个性思维就会不断活跃，教学亮点就会生成。

②常写反思日记。反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。只有教师自己才能改变自己。常写反思日记，积累实验的第一手材料，便于保存、翻阅、研究。写作追求“短、平、快”。短：短小精悍；平：平中见奇；快：快捷及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短。养成反思习惯，以记促思，以思促教，每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，引导自己不断在反思中成长。日积月累，反思日记就能为撰写案例提供丰富的资源，同时把那些典型的、情节生动的、富有启发性的、含有一定新理念的教学反思，及时写成教学案例。

③善于搜寻事例。一是从反思日记中搜寻。平日养成反思习惯，有意地积累。翻翻反思日记，看看哪节课学生闪现出了智慧的火花、独特的见解，哪节课有什么亮点，特别是教得顺利、舒畅的地方值得回忆、思考。二是从同伴评课中搜寻。翻翻评课记录，看看他人对自己公开课的评价，深入领会主要的优点、亮点是什么，对具体细节尽力回想，想想有什么好的生动事例可写。三是从借鉴迁移中搜寻。大量阅读有关刊物上的案例或经验文章，多看多思，边读边想，触类旁通，举一反三。尽可能产生联想，即见到甲能想到乙。可以有意识地再实验、再创造，进行联想、迁移、重组、翻新等。

教学案例格式要求

教学案例统一用Word 2000中文版写作，用电子版参加评选。页面设置为：A4纸张，各边边距2.5厘米、页眉为论文名称（居中，小5号宋体）、页码在页脚中居右放置，全文1.3倍行距，其他具体要求见下。教学活动标题（居中，3号黑体，前后各空一行）

作者（单位和电子邮件或QQ号）

摘要è（小4号粗楷体）摘要正文用小4号楷体

标题：

课程：

学段：

以下栏目仅供参考（没有的栏目请删除），欢迎创新

目的：（要求：分条列出教师计划达到的教学目标和学生学完后的预期学习目标）

活动概述：（要求：对本次教学和学习活动进行简短的概要描述）

教学和学习活动记录

（一）准备工作（要求：列出教师的备课和其他准备工作，准备过程中应注意的问题及经验；教师布置给学生的准备工作，其中应注意的问题及技巧）

（二）教学和学习活动过程记录（要求；按顺序、详尽地描述教师的教学过程和学生学习过程的所有步骤，详尽程度以读者能理清整个教学过程并能模仿为标准）

（三）进行本次教学的必要条件（要求：根据您本次教学活动的实际情况，在有关选项前打“Ö”或填写有内容）

主要教学地点

q只在教室 q只在机房 q教室+机房 q其他地点，请列出：

2．本次教学对教师的基本技术要求

教师应能熟练使用：

3．本次教学对学生的基本技术要求

学生应能熟练使用：

4．硬件：（要求：选择或列出本次教学中教师或学生必备的硬件条件）

5．软件：（要求：列出本次教学中教师或学生使用的有关软件）

6．外接设备：（要求：选择或列出本次教学中教师或学生必备的外接设备）

评价：（要求：在这样的教学活动中，你评价学生学习过程和学习结果的哪些方面？采用哪些评价方法和评价尺度？请列出）

教学反思和回顾（建议从以下方面反思和回顾整个教学设计和教学实施过程：本次教学采用的教学理念和教学方式；信息技术在本次教学或学习的哪些方面具有潜在的优势？具有哪些优势？你在教学中是通过什么教学方式或教学策略发挥信息技术的这些潜在优势并真正促进学生的学习的？有什么好的经验？有什么值得注意的问题，你有哪些应对建议？）

六、学生学习过程和成果（整理有关学生学习过程的记录数据以及学生的过程性和最终作品）

关键字:谈物理教学案例

第四篇：怎样撰写党性分析材料

怎样撰写党性分析材料

一、分析材料的文体特性

党性分析材料是党员以个人名义向党组织报告自身党性状况的文书，属报告一类。因此，也可叫党性分析报告。它既有别于一般的理论文章，也不同于述职报告、工作总结等。作为一种特殊的稳重，他有如下特征：

自述性：党性分析的一个重要特点，就是要对党员自身以往学习、思想、工作和作风等方面的情况进行回顾与思考。通过回顾，查找自己在理想信念、宗旨观念、组织纪律、思想作风和工作作风方面存在什么问题，与合格党员的标准有哪些差距，从而达到正确认识自我的目的。这就要求党性分析材料使用第一人称，采用自述的方式。

分析性。党性分析要按照科学发展观重要思想、党章的规定和本行业、本单位制定的党员保持先进性的具体要求，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，对党员自身的党性状况作出实事求是的评价和剖析。因此，党性分析材料应在查找问题的基础上，对存在问题的主观原因、危害进行认真深入地分析，并提出有针对性地克服、纠正存在问题的措施和办法，明确今后努力的方向。

二、党性分析材料的格式与结构

党性分析材料没有固定的写作模式。但是，作为一个文种，一般应由标题、正文、落款三部分构成。

(一)标题

党性分析材料的标题，常见的写法有两种：一是文种式标题，1只写《党性分析材料》即可；二是复合式标题，由正标题和副标题组合而成，如《深刻解剖思想根源，全面提高自身素质——xxx的党性分析材料》。

（二）正文

党性分析材料一般可在开头部分简单交代一下本人的基本情况，然后直接进入正文部分。正文是整个文章的主体部分，是党性分析材料的核心结构。

正文主要包括查摆存在的问题、剖析思想根源、提出整改措施三个方面的内容。这部分由于内容多、涉及面广，写作时可分条款。“条”与“项”之间要注意内在逻辑关系的合理有序。

1、查摆问题与不足。这部分按照“比着尺子量不足，照着镜子正衣冠”的方法，按照自治区党委“学党章、守纪律”集中教育活动的有关规定，各级党组织要对照党章规定的基本任务，认真查找在发挥战斗堡垒作用、维护党员的权益、厉行节约、推动公司发展等方面存在的问题。党员领导干部要对照党章规定的六个基本条件，认真查找在遵守政治纪律、改进工作作风、执行民主集中制、服务基层、优化发展环境、厉行节约、廉洁自律等方面存在的突出问题。普通党员要对照党章规定的八项义务，认真查找在履职尽责、遵章守纪、服务基层、厉行节约等方面存在的突出问题。写作的思路可以归纳为“五查五看”：即查思想，看理想信念强不强，党员意识强不强，执政意识强不强，事业心和责任感强不强，带领群众前进的能力强不强：查宗旨，看群众观念牢不牢，执政为民、服务群众的意识强不强；查廉政，看自身形象正不正；查作风，看干群关系亲不亲；查纪律，看遵纪守法的模范作用好不好。

2、剖析思想根源。这部分要根据查找出的问题，从世界观、人生观、价值观的高度认真剖析产生问题的思想根源，党员领导干部还要从权力观、地位观、利益观方面进行深度剖析。以剖析自己不怕严、吸纳意见不怕刺、亮出问题不怕丑、触及思想不怕疼的精神，对产生问题的原因、危害逐一进行分析，并上升到世界观、人生观、价值观、党性原则的高度上来看待和审视，从而做到就事说理，真正从思想上解决问题、从认识上提高自己，实现增强党性修养、提高自身素质的目的。

3、提出整改措施与思路。这部分应对照存在的问题及其产生的原因，有针对性地提出今后改进的方向和措施。要在坚持理想信念、党的宗旨、群众路线，贯彻党的路线方针政策，民主决策、勤政廉洁，履行职责、勤奋工作、遵守纪律诸方面有新的、具体的打算，保证整改措施能够落到实处。

（三）落款

落款部分写上分析人所在单位、姓名和写作日期。署名可放在标题之下，也可以置于文尾。

三、党性分析材料的写作要求

1、查摆问题要准确。党性分析是在找准问题的基础上进行的。因此，找准问题是写好党性分析材料的前提。回顾反思思想、工作、作风等方面的情况，必须紧密联系自己的实际，联系群众提出的意见，把重点放在查找党性方面的突出问题上。查找问题不可避重就轻、避实就虚，避免“假、大、空”，敷衍应付。

2、解剖思想深刻。搞好自我剖析是搞好“学党章、守纪律”集中教育活动的关键，严格解剖思想根源便成为写好党性分析材料的重要环节。剖析时，一定要从思想深处进行自我认识，紧紧抓住在坚持理想信念、党的宗旨、民主作风、工作作风、勤政为民、履行职责等方面存在的突出问题，找原因、挖根源，做到切口小、挖掘深，达到自我教育、自我提高的目的。

3、整改措施要到位。改进提高是学习教育的根本目的。党性分析材料中，对查找出来的突出问题，要表明改正态度，明确努力方向和改正措施。写作时，可从以下几个重点问题进行思考：坚持建设中国特色社会主义的信心；坚持勤奋学习，扎实提高思想理论水平和业务技能；坚持党的根本宗旨，始终不渝的做到立党为公、全心全意为人民服务；坚持勤奋工作，认真履行职责，兢兢业业的创造一流的工作业绩；坚持遵守党的纪律，身体力行地维护党的团结统一；坚持“两个务必”，永葆共产党人的政治本色。整改措施一定要“实”——具有可操作性。

第五篇：怎样撰写小学英语教学案例

怎样撰写小学英语教学案例

亲爱的老师们：

大家好！现在和大家一起交流一下《怎样撰写小学英语教学案例》。众所周知，作为医生，总是伴随着对一个又一个病例的研究逐渐成长；作为律师，也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟；那么，作为教师，我们也是如此，在对教学过程中一个又一个案例的反思拔节成长。所以我们不仅要学习、研究教学案例，还要学习案例的写作。

首先来说一下

一、什么是教学案例

一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教学案例，是指发生在课堂教学过程中的某一个教学内容或某个教学活动方面含有代表性的、有重大意义的一个或一个方面的典型事例。它通常是课堂内、外真实发生的故事，教师在教学实践中遇到的困惑，以及如何解决的真实记录。课堂教学案例往往为以下目的而撰写：

（1）分享实际的教学经验；

（2）提供某种教学研究的资源；

（3）提出问题，要求各方面来诊断和支持；

（4）对已经进行的教学进行反思，进而调整或改进教学等。下面就具体谈谈

二、小学英语教师写案例的意义

我们每一位教师在自己的教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件。可能会面对一些学习程度不同的学生，也可能会面对一些性格各异的学生；还可能会在课内外教学活动中遇到这样或那样的一些难题。有时会应对自如，有时也难免束手无策。诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的话题。

1．案例是沟通理论与实践的桥梁。

教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。而教学案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地加深对教育理论的理解。

2．案例是总结教育经验的有效形式。

有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会。因此案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实

例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的教学实践。案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。是从“教书匠”成长为“学者型”教师的必经之路。

3．案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。

作为教师，在自己的教学生涯里，肯定有许多值得思考、研究或回味的人和事。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及经验、教训。它是个人的教学档案和教育史，记录着每个人成长的脚步，有独特的保存和研究价值。

4．案例是进行教学交流和研讨的最好方式。

案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。教学案例可为新教师和在职教师教育提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。

5、案例是教学理论的故乡。

一个典型的案例有时也能反映一名教师认识实践上的真理，从

众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。

只要我们做个教学中的有心人，细心人，勤于把事例转变为案例，就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程，而这一过程也就是自身成长的过程。

三、教学案例的特点

1、案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。论文是理多事少，案例是事多理精。从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。它有主题、有讨论、有诠释说明，这是教学实录所不具备的。

（待续）

怎样写规范的英语教案（英语组网络研讨）

syzxwu @ 2009-3-30 11:43:00

怎样写好规范的英语教案

作为一名英语教师，备课是上好课的前提。开始备课时，教师得考虑一系列的问题：如何计划一个课时？如何遵循教学大纲所规定的课程标准？怎样才能成为一名优秀的课堂教学组织者？怎样最充分地利用课本和各种教学手段？怎样的教案才算是“规范”的？下面谈谈如何写好规范的教案：

一、教案的格式

教案的格式可以多种多样。但好的教案一般至少应包括以下内容：

1、教学目标：即一堂课最主要的总目标。

2、教学目的：即一堂课中要求学生掌握的详细目标。细列这些条目，可以帮助教师明确本堂课的教学目标；有机地安排各个教学环节，预先判断目标是否适度，在课堂结束时或课后评估学生的学业成就。要罗列教学目标，明确写清要求学生做到的是什么，不能太含糊。这里要注意其可行性。清晰的教学目标有利

于课后重新审视并评估学生对教学目标的掌握程度。

3、重点和难点：一堂课中要求学生掌握的重点和难点列出来，以便于设计

合理的教学步骤。

4、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但设计好使用策略就意味着教师明确了上课要带什么以及课堂各个环节如何安排。常常有教师去上课忘记带录音机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或学生作业本之类的东西。写上要带什么、如何应用会有帮助。

5、教学步骤：这也没有统一格式。不同课型的课堂教学步骤自然不同。即使相同的课型，教材、学生、教学条件不一样，教学步骤也就不一样。这一部分

可包括：

（1）开场白或开场活动、游戏，作为“热身”(warming-up)。

（2）一系列的活动及教学设计。应预先给全班活动、小组活动、两两活动、教师和学生的说话时间等各个环节分配好时间。

（3）结束语。

6、板书设计：将最重要的单词或词组或知识点，列出来，使得学生明确一节课的重点，课前设计好，就不会出现漏写或者板书杂乱无章的现象。

7、课外作业：要精心设计，符合学生的实际能力。

8、课后小结：小结一堂课的得失，分析教与学的实际情况，以便于及时作

出调整。

二、写教案时要考虑的问题

1、如何开始备课

在教师着手备课之前，必须吃透课程标准（大纲）及教材，在此基础上，考虑学生的认知规律和实际的语言能力，以确定课题和教学目的，明确教学目标。从教学目标出发，确定重点和难点，考虑用哪些教学法来组织课堂。然后精心挑选、设计练习，确定要做、改、删、增的练习，列授课计划提纲，再逐步仔细预测各种教学技巧和教学手段的应用，特别是涉及可能修改计划、增删内容的教学

步骤。

2.思考几个问题

（1）教学技巧上，是否有足够的变化可以使课堂教学生动有趣？成功的外语

课上总有不同的活动，使学生思维活跃，情绪高涨。

（2）不同教学技巧的应用和教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排？理想化的课堂教学须朝着教学目标由易及难、循序渐进。建立在新知识之上的教

学活动必须精心安排。

（3）整堂课的节奏设计得好吗？节奏的含义，可以有以下三个方面：第一，活动不能太短，也不能太长。如果课堂活动多而短，那么学生刚刚找到某活动的“感觉”，又得“跳到”下一个活动去了。这样不好。第二，教师应考虑如何把各种教学技巧、教学手段和教学组织形式揉合在一起。例如，一堂课上连续搞全班俩俩全班小组俩俩全班„„的活动，每个活动五分钟，那么，这些活动是难以发挥其应有作用的。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。例如：

（4）整节课的时间有没有安排好？这是备课最难控制的因素之一。新教师往往容易提早授完所备内容，而后又易矫枉过正，不能完成课时计划。这里有两点值得提醒。预先准备一些“备用”的复习活动。如果提早授完已准备的内容，则

进行复习巩固练习。

3.学生的个体差异

随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出。课堂教学必须充分考虑学生的个体差异。我们主张，备课一般应以中等程度的学生为准，但也应适当照顾两头的学生。可以考虑以下五个方面：（1）教学内容适当包含一些较难或较易的项目，（2）针对不同水平的学生问不同难度的问题，（3）设

计的教学活动尽可能让全体同学都参与。

4.学生谈话与教师谈话

备课时要充分考虑教师与学生的谈话时间。一般的英语课上，总是教师说得

多，学生说得少。要注意让学生有较多的机会进行交际。

总之，课堂教学是实施素质教学的主渠道。随着素质教育的不断深入，向课内时间要质量的呼声越来越高。而要提高课堂教学的效益，备课是关键。充分考虑影响课堂教学的各种因素，使之成为教师备课的必须考虑的内容，对备好课必将起到重要的影响。