如何撰写物理教学研究论文

第一篇：如何撰写物理教学研究论文

如何撰写物理教学研究论文

（一）撰写论文的目的、意义

广大物理教师在教学实践中积累了很丰富的教学经验，经过自己的选择有目的的参加一些教学研究或专题研究活动，在认识上提高一步。如果再有计划地进行教学经验的总结和交流，通过归纳整理。使经验系统化、理论化，找出教学中规律性问题，对教师本人是一个很大的提高，对其他人也有启发、借鉴、学习和促进作用。这是提高教师研究能力的一个重要的有效途径。我们不希望物理教师只是一个“教书匠”，而要成为既能教、又能从事研究、还具有撰写研究论文的能力、有探索精神的学科带头人，或学科教学专家。

（二）撰写论文的方法

1．如何选题

论文选题是撰写论文的起点，美国科学家J·D贝尔纳对于选题作过精辟的论述，他认为课题的形成和选择是研究工作中最复杂的一个阶段，一般来说，提出课题比解决课题更困难（当然，有了研究课题自然就有了论文题目）。论文选题是撰写论文的起点，它对论文的形成起奠基作用，是形成论文的一个重要环节，选题的好坏，直接涉及到论文的学术价值，选好一个论文题目等于完成任务的一半。在一定意义上说，选题比完成任务更困难，从发展上来说，一个好的论文题目可以产生一系列成果，由此看出选好论文题目是非常重要的。

论文选题从何来？要从参加教学研究活动，从教学改革的实践中来，这两项活动为我们进行选题提供了广阔的天地和丰富的论文题目。因此，在本文的开始，我们就专门论述了做一个合格的物理教师必须参加教学研究活动的重要意义，也就是为选题提供了沃土和源泉。不参加这两项活动是很难撰写出有推广价值的经验论文，有学术水平的教学研究论文的。

2．物理教学研究论文的选题类型

一般说来教学研究论文的题目可大致概括为以下四种类型。

(1)理论研究

指的是物理教学改革中已经遇到或即将遇到的理论问题；原有理论与教学实验成果之间暴露出来的矛盾问题；暂时看不出实际应用，但将来有重大指导意义的问题；国际物理教育发展潮流中的趋势问题等，有以下研究课题。

①中学生物理学习心理与学习规律的研究。

②中学物理骨干教师的素质及再提高的研究。

③现代物理教学论特点与物理教学。

④物理教学中的德育教育。

⑤中学生物理学习过程中创造性思维能力的培养。

⑥如何解决物理难学问题（世界性问题）。

⑦物理学史与中学物理教学。

(2)实验研究

物理学是以实验为基础的科学，它包含以下几方面的内容：是否保证实验自身体系的完整；是否认真通过实验培养学生的学习兴趣；是否重视科学方法与实事求是科学态度的培养与训练；是否重视学生观察、实验能力的培养；是否将物理实验教学贯彻到整个教学过程中等。因此说实验课题的研究与论文题目的选择是物理教学的重要内容之一，切不可忽视，有以下研究课题。

①关于身边物理小实验选题的研究。

②物理教具的设计与创新。

③通过物理实验如何培养学生观察、实验能力。

④如何在物理实验教学中培养学生发散思维。

⑤如何在物理实验教学中培养学生科学态度与科学方法。

⑥关于具体演示实验的改进与研究。

(3)基础研究

物理学的内容应该包括：物理思想、观点、方法，物理知识、物理实验等。由于片面追求升学率的影响，错误的将物理学理解为物理知识，这个唯一的内容，物理学的基础研究局限于知识的研究，升学考试题目的研究，因此，对这个问题我们要有全面的理解与认识，有以下研究题目。

①物理概念教学与规律教学的研究。

②物理教学如何激发学生的学习兴趣。

③如何克服思维定势在物理教学中的消极影响。

④在物理教学中如何培养学生分析物理过程的能力。

⑤物理教学中如何形成正确的物理概念。

⑥如何利用物理学史知识，开扩学生思路、启发学生思维。

⑦关于摩擦力教学的研究。

⑧物体受力分析的思想方法研究。

⑨牛顿三定律适用范围的研究。

⑩物理教学中选择题、填空题的教学与研究。

(11)相对论与中学物理教学的研究。

(4)应用研究

现代科学的发展既是高度分化，又是高度综合，各门学科互相渗透和交叉。但是，现在我们物理教材与物理教学是知识的纵向深入多，横向联系少。在培养学生应用知识解决问题时，只强调解决具体的、实际的问题，忽略了观点上的综合和方法上的迁移；忽略了知识的综合应用和灵活贯通，不能反映科学发展的上述特点，不利于培养学生综合运用知识的能力。

关于这方面的论文题目可以从以下一些问题着手。

①如何培养学生综合运用知识的能力。

②物理教学如何理论联系实际（除联系常见的物理现象和生产实际外，还要联系现代科学技术在社会生活领域中的应用；联系与现代科学技术发展相关的社会经济问题，如微电脑的应用、能源问题，环境问题等）。

③从几所学校的调查看初中物理教学中存在的主要问题。

④从几年中考物理试卷分析，看初中物理教学中存在的主要问题。

⑤系统方法在物理教学中的应用。

⑥微机与物理教学。

⑦迁移理论在物理教学中的应用。

⑧物理教学试验改革报告。

3．物理教学研究论文的选题原则

论文题目的选择要遵循以下一些原则。

(1)思想性原则

即选题是否反映正确的教育思想，全面贯彻党的教育方针政策，贯彻教育要“三个面向”的指示精神，特别要符合今天教育改革的总趋势��发展智力、培养能力、减轻学生负担，面向全体学生。

(2)科学性原则

科学性指论文题目有价值，即题目的先进性，正确性、准确性。先进性：指要写的论文内容是先进的，不是简单重复别人已经选过的题目及内容，或已经证明是陈旧的题目，如教学方法的研究还停留在传统的五个教学环节的题目的研究。正确性：指论文的观点、论点、正确无误，并经得住时间进程的考验，在一段时间内有指导意义。准确性：指论文题目有明确的针对性，要解决现实物理教学中存在的某个倾向性问题，或论述自己在教学实践中、教学研究中的新观点、新见解、新方法，或针对别人论文中某个不正确的观点提出自己的看法与之商榷。

(3)需要与可能性原则

论文题目的选定要从物理教学的客观实际出发，选择物理教学中迫切需要解决，并且别人尚未从理论和实践中解决的关键性问题，绝对不能从主观想象出发，先拟定题目，再找材料来附合自己的观点。其次，论文的完成是否具备必要的主、客观条件。主观条件指的是自己的理论根据是否正确，实践中积累的第一手材料是否充实。客观条件指的是，是否查阅大量资料，了解你所选论文题目的历史和现状，你选的论文题目别人是否研究过，进展到什么程度，存在什么问题，论点是否正确、论据是否充分。第三，根据自己的能力确定论文题目的大小，初写论文的同志，不妨把题目选的小些，具体些，以便能保证质量，使其顺利的完成。

(4)发展性原则

指论文题目是否符合物理教学的发展方向，论文完成后对中学物理教学改革有什么指导作用，对物理教学工作有什么促进作用，能帮助解决物理教学中存在的什么问题。例如，选“初中物理教学与高中物理教学如何衔接”，“物理概念、规律形成过程及其内部联系问题”，“从分析学生学习物理的心理特点入手，提高物理教学质量”，“学生学习物理方法”，“物理教学中如何培养学生发散思维和直觉思维”等题目，都是很有发展前途的。

(5)理论与实际相结合的原则

我们所说的理论指教育学理论、心理学理论、物理科学方法论、教育测量与评价的理论、物理学科知识本身的理论等，实际是指教学过程的实

际。一个论文题目应该来源于教学的客观实际，反映物理教学研究与物理教学改革的实际。在阐述论文的内容时，既不要停留在原始素材的阶段，也不要搞单纯的理论叙述，而应该用理论去阐明事实，由事实中提炼出理论，实现理论与实际的统一。

(6)发展优势原则

指的是选择论文题目时，要从本地区、本学校、本人的长处出发，充分发挥和利用自己的有利条件、教学优势，扬长避短，量力而行，以达到按期完成，并收到最好的效果。

4．论文的体裁结构

撰写论文总的要求要做到论点正确，内容充实，真实反映自己的教学经验、心得、体会、研究成果，这是我们撰写论文必须遵循的一条原则，也是衡量论文质量的一个重要尺度。同时，还要注意文章结构的逻辑性，论证的严密性，语言的精练程度。

不同题材的论文，体例不完全一样，每个人都有自己的写法与风格。但是，一般论文大体上的结构，可以由下面几部份组成。

题目 应以醒目、简练、明确的语言反映论文阐述的中心内容，使读者由此迅速判断有无阅读价值。例如：

《中学物理教学改革的指导思想》(1)（雷树人）

《使中学生从物理课学到一些研究方法》(2)（董振邦）

《中学生学习〈电场〉一章的心理分析》(3)（王致亮）

《传统教育、现代教育与物理教学》(4)（乔际平）

序言 一般的论文都在文章的开头非常扼要地说明一下，为什么要研究这个问题，写这篇论文，想解决什么问题，这篇论文在物理教学中，在物理教学改革中的地位和作用。

正文 这是论文的主体部份，正文的安排应该做到先后有序，主次分明、详略得当。要求作者正确地阐明自己的思想、观点、方法，充分利用第一手材料，详细、完整、而又重点突出的论证自己经验或研究成果，真实、准确地反映出论文的水平。使人们读后受到启发、感到有新意、有收获，对改进物理教学有帮助。

概括性结语 在正文后面用简短的语言，简要概括论文的要点，或对研究成果未尽善之处，提出进一步研究的建议。

致谢 如果这篇论文或研究成果在撰写与研究过程中，得到某位专家、名师的指导，或研究单位同志们的大力协助，有必要的话，可以在最后附一句表示感谢的话，这也是个礼貌问题。

附录 通常把详细的原始数据、实验记录、公式推导等不便于放入正文中的资料，以附录的形式放入文章的最后。

参考资料 在附录的后面，应该按主次顺序，有序号的列出撰写论文，或作专题研究时，自己亲自阅读，并对论文有重大参考价值的主要文献，以便别人考证或进一步继续进行研究。引用报刊、杂志文献一定要写明名称、出版社、出版年月、作者姓名、单位等。引用的一些重要观点与结论最好说明页码。

5．如何撰写质量高的论文

如何理解质量高？我们认为衡量一篇经验文章或教学研究论文质量的高低，有两个主要标志：即论文的学术价值和社会价值。所谓学术价值，指的是论文对当前物理教育、教学，物理教学改革中遇到的理论问题，与暴露出的矛盾问题，急待解决的一些教学规律问题，在理论上提出的新的观点、新的思路、对某些问题有创见、有新意；方法上探索出某些行之有效的、符合教学规律、认识规律的好方法，并为物理教学专家认可的。所谓社会价值，指的是论文对物理教育、教学工作的某些问题有推动与促进作用，在物理教学中产生积极影响，对物理教学中存在的某些难题提出解决办法，并为广大物理教师所承认的。要达到以上要求教师应该做到：

(1)要有丰富的物理教学经验，随时注意观察、总结、积累第一手材料，并细心地加以分析、归纳、整理。另外，要有物理教学研究的基础，在“研”字上下功夫。

(2)不要停留在经验积累的阶段上，而要努力学习物理教学论、物理方法论，物理教学心理与学习心理的理论，要用这些新的教育理论指导教学工作，指导研究工作，指导经验文章与研究论文的撰写。

(3)随时注意查阅有关资料，积累资料，学习别人的经验与研究成果。经常与外界交换信息，了解物理教学、教改动态，把握住研究方向，站在物理教学改革的前沿，千万不能闭关锁国，孤陋寡闻，把自己封闭在一个“孤立系统”中。当今的物理教学、物理教学改革，应该是一个“开放系统”，这样才能站得高、看得远，写出的经验、论文才有水平。

(4)要有一定文字能力，把问题说清楚，并注意提高写作水平。写作能力不强，这大概是理科教师的一个弱点，这也是物理教师不愿意动笔的原因之一，必须加以克服。

6．撰写论文要注意的几个问题

(1)写作之前要有写作提纲，它是论文的框架，也是写好论文的必要条件。编写提纲时，要确定论文的主题思想，中心内容，论文应该划分几段，各段落要说明什么问题，这些问题在整篇文章中的地位和作用，注意各段落之间的有机联系。

(2)文章结构要严谨。简明、朴实，层次清楚，逻辑性、针对性强。要说一个问题就把它说清楚，说透彻、重点突出，不“拖泥带水”。

(3)经验性文章，要把自己的经验突出出来，内容要具体，并使之条理化，要把经验上升到一定的理论高度，以利别人学习或推广。论证性文章，观点明确，说理清楚论据充分，最好要有典型事例，或调查研究的数据为依据，避免发空议论。研究成果性文章，要比较详细地说明自己的指导思想，阐明研究方法及简要过程，研究成果要做到真实，完整而且准确地反映出研究者的水平。

(4)要有诚实的科学态度。任何教学经验或研究成果都只是相对真理，应该客观的反映事物的本来面目，既不要夸大，也不要缩小，做到恰如其分。对自己的经验或研究成果有不完善的地方，应该在文章结尾部分交待清楚，以便别人在你的基础上继续前进。别人对自己文章提出质疑时，要谦虚、谨慎、据理说明。对别人文章的观点、理论有不同的意见，也应该以理服人，采取商榷、讨论、研究的态度，各抒己见，百家争鸣，这才是学者的风度。

(5)初写文章的同志，大都是经验性的，体会性的，或知识介绍性的文章。这些文章的共同特点是就事论事，只写出自己是如何做的，有什么体会，只回答了“是什么？”没有回答“为什么？”，要解决这个问题就应多实践、多研究、多学习，从根本上下功夫。

三、论文的评价

有关物理教学内容的文章，一般可分为教学经验、教学研究文章、学术性论文，这不是绝然划分的，它们之间有区别，有联系，对它们的评价，可有以下标准供参考。

思想性 文章的观点、内容是否符合党的教育方针、政策；是否符合深化教育、教学改革的方向；是否有利于贯彻中学物理教学大纲的目的、要求。

学术性 用理论物理的观点说明中学物理教材中的知识性问题没有科学性错误。文章的基本观点、指导思想、研究方法有新意、有创见性，而不是简单地重复别人的见解。能从现代物理教学理论的高度，总结出教学基本规律。

实用性 对解决当前中学物理教学中存在的问题有参考价值，对物理教学改革有指导作用。

第二篇：如何撰写教学研究论文

如何撰写教学研究论文

一、教学论文概述：

1、概念：教学论文是教师教学研究的记录和总结，也是与同行交流的一种方式，它要回答以下四个问题：①要解决的问题是什么？②你是如何研究这个问题的？③研究中发现了什么结果？④这些结果有什么意义？

2、撰写教学论文的条件：

①要有需要研究解决的教学问题；

②要针对这些问题开展研究工作；

③要对研究的结果进行分析。

3、教学论文的种类：从论文的形式上看，可以有论述性质的论文、调查报告性质的论文和实验报告性质的论文等，一般的教学工作总结或教学经验介绍不属于教学论文的范畴。

二、教学论文格式：

论文格式分为标题、署名及隶属单位、内容提要、正文和文献附录五部分。

（一）标题：

1．简明扼要（不能采取双标题），字数一般以不超过12个字为好，最多不能超过14个字。

2．内容明确，语法规范，语言锤炼；要具概括性，全面概括文章的中心思想；要引人入目。

（二）署名及隶属单位：

1．署名有法律依据，文责自负。

2．隶属单位要写清楚。

（三）内容提要：

1．字数在200字以内。

2．具备文章的所有要素。首先引入新题，调研报告要说出被调查人、年龄特征、性别特征、调查方法和途径等；写法既简练又完整，容易吸引读者。

（四）正文：

正文分为引论、本论和结论三个部分。

（五）文献附录：

1．引用著作的名称、出版社、作者姓名；引用杂志的名称、期数、作者及文章名称。

2．签日期。

三、论文的撰写：

（一）确定论文题目：

论文题目确立的实质是确立论文要研究的问题，怎样才能找到有意义的研究问题？一是注意在教学实践中积累资料，经常总结，从中发现问题。二是从教育教学文献中发现问题。三是参加课题研究工作。在确立研究问题时，应注意所选问题的意义应比较大（但题目不一定大），问题应是自己熟悉的，自己有能力有条件进行相应的研究。还有一点很重要，即所研究的问题要有创新。

论文题目确立的另一方面是用文字表述论文的主题。论文写作是为了发表出来给别人看的。人们看论文，第一眼是看题目，论文是否能给人留下比较深刻的印象，因而引起别人的兴趣，就看题目起得如何。题目的最基本要求是确切，长短适宜。确切指题目能够准确地反映论文的主题，而不是题文不符才。长短适宜指论文的题目不宜太长。论文题目确定时还要注意题目不要太大，太泛。题目太大，必然会使论文空洞无物。即使问题单一的论文，题目也尽量有特色，不要过于泛。

（二）材料的收集：

论文的写作离不开材料的运用，没有足够的材料支持，就无法使自己的观点站住脚。材料的来源主要有三方面：

1、从文献资料中获得。目前可以利用的文献资料中教育学专著，教育发展史料，教育教学专业刊物上的经验介绍和工作总结文章，自己或其他教师的教案，学生的作业和考卷，其他学科对教学研究有启发的资料。

2、教学调查。教学调查是通过考察教学现状进行的研究工作，通常是为了系统地了解教学中的某些事实，在调查中获取的资料是第一手资料。调查的方法有许多种，常用的有：（1）问卷法。问卷即使用事先印制好的调查表与被调查者进行书面形式的谈话。（2）谈话。谈话是一种通过与调查对象面对面交谈获得客观事实材料的方法。

（3）观摩课堂教学。观摩课堂教学是教师获得教学研究第一手资料的另一种方法。（4）测试法。测试法应用的对象一般是中学生。调查者通过让学生完成精心设计的活动内容，达到获取所需资料的目的。（5）教学实验。教学实验是教学研究的重要组成部分。进行教学实验已不单纯是了解教学现状，而是将研究者对某一教学问题的设想付诸实现，以检验自己的假设。

（三）论文写作：

材料收集整理完毕，就可以开始成文。论文的写作是有一定格式的，调查报告式论文和教学实验式论文是我们经常运用的论文形式，其写作格式一般比较明显，也容易掌握。

1、教育调查和教学实验报告的撰写

调查报告和实验报告大致可以从以下三方面撰写：

第一部分是引言。这部分的目的是提出问题，即调查或实验的目的是什么，问题是

怎样提出的。引言可以作为同其他部分并列的独立部分，也可不另加标题，放在文章的开头。引言比较短，要开门见山，简明扼要。

第二部分是调查或实验的方法及过程。包括调查或实验对象的选取，实验变量的确定和控制，调查或实验的实施过程等。这部分要让读者了解调查或实验的过程及使用的方法，以考察所用资料是否可靠。

第三部分是讨论，即对由第二部分获得的数据资料进行分析，从中得出研究的结论。这部分要反映研究者的论点，写作时可以用简明的语言提出自己对问题的看法，做到论点鲜明。另外需要注意的一点是结论的得出要与已有的材料吻合。

2、论述性论文的写作

从目前看，教师写论述性论文的较多，而且一般没有明显的结构划分。实际上，论述性论文也有相对固定的结构，大致也可以分为三部分：问题的提出，理论分析和结论。与调查报告或实验报告不同，这里的结论有时与引言一起放在文章的开头。

对中学教师论述性论文格式要求不很严格，但作为学术论文，第一，观点要明确，而且要有自己的观点。第二，要用适当的材料说明观点，从事实材料中得出结果，而不是相反，为了证明某一观点去拼凑材料。第三，文字要简明、清晰。第四，遵循基本的写作和出版道德。

第三篇：初中物理论文：初中物理教学研究方法

物理：初中物理教学研究方法

物理学是一门理论性与实践性都很强的综合学科。随着新课标准的实施会有许多新的问题出现，需要我们探讨研究，因此，我们不仅要掌握新的教育理念，还要掌握新的物理研究方法。图表法、比较法、控制变量法、等效替代法、转换法、类比法、建立模型法、理想实验法等是初中物理常用的研究方法。下面我将一些重要的实验方法进行一下分析。

一、控制变量法

所谓控制变量法，就是在研究和解决问题的过程中，对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制，使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化，最终解决所研究的问题。

如：通过导体的电流I受到导体电阻R和它两端电压U的影响，在研究电流I与电阻R的关系时，需要保持电压U不变；在研究电流I与电压U的关系时，需要保持电阻R不变。

为了研究导体的电阻大小与哪些因素有关，控制导体的长度和材料不变，研究导体电阻与横截面积的关系。为了研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，保证压力相同时，研究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。

二、转换法

物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用容易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。

如：磁场运动看不见、摸不着，判断磁场是否存在时，用小磁针放在其中看是否转动来确定。要研究动能的大小与哪些因素有关，首先就要知道怎样“看出”动能的大小。物体具有动能的大小是无法直接“看出”的。怎么办呢？我们可以利用能量与做功的关系，把物体具有能量的大小转换为它能够对外做功的大小反应出来。

三、类比法

为了把要表述的物理问题说得清楚明白，往往用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明的那些抽象的、无形的、陌生的事物。通过类比，使人们对所要提示的事物有一个直接的、具体的形象认识，再逐步达到从理论上认识的高度。

如：认识电流时，用水流进行类比。认识电压时，用水压进行类比。通过类比，用大家熟悉的水流、水压的直观认识，使得看不见、摸不着的抽象的电流、电压等知识跃然纸面，栩栩如生。

四、图表法

图象是描述物理过程、揭示物理规律、解决物理问题的重要方法之一，它具有形象、直观、动态变化过程清晰等特点，能把物理问题简化明了，使探究过程优化，有效、简捷。例如在探究冰的熔化过程中，将实验数据作出图象，很容易理解晶体熔化的特点。

图表法也常用于实验教学，通过大量的实验进行观察，取得数据，然后加工整理上升为规律。如探究《凸透镜成像的规律》时，按下面的表格进行探究实验，很容易得出凸透镜成像的规律

五、等效替代法

等效替代法是一种抓住两个看来不同的物理过程，寻求其相同的效果之处。用此来探究物理概念和规律来解决物理问题的方法。

如：在电路中，若干个电阻，可以等效为一个合适的电阻，反之亦可，如串联电路的总电阻、并联电路的总电阻都利用了等效的思想。在“曹冲称象”中用石子等效替换大象，效果相同。

六、实验推理法

有一些物理现象，由于受实验条件所限，无法直接验证，需要我们先进行实验，再进行合理推理得出正确结论，这也是一种常用的科学方法。

如：在进行牛顿第一定律的实验时，当我们把物体在越光滑的平面运动的就越远的知识结合起来我们就推理出，如果平面绝对光滑物体将永远做匀速直线运动。在做真空不能传声的实验时，当我们发现空气越少，传出的声音就越小时，我们就推理出，真空是不能传声的。

七、建立模型法

建立模型法是人们为了研究物理问题的方便和探讨物理事物的本身而对研究对象所作的一种简化描述，是以观察和实验为基础，采用理想化的办法所创造的，能再现事物本质和内在特性的一种简化模型。物理学的发展过程可以说就是一个不断建立物理模型和用新的物理模型代替旧的或不完善的物理模型的过程。

如：研究肉眼观察不到的原子结构时，建立原子核式结构模型。电路图是实物电路的模型。力的示意图或力的图示是实际物体和作用力的模型。

八、比较法

当你想寻找两件事物的相同和不同之处，就需要用到比较法，可以进行比较的事物和物理量很多，对不同或有联系的两个对象进行比较，我们主要从中寻找它们的不同点和相同点，从而进一步揭示事物的本质属性。

如：比较蒸发和沸腾的异同点；比较汽油机和柴油机的异同点；电动机和热机；电压表和电流表的使用。

如何引导学生选择适宜的研究方法，去发现问题和解决问题，是培养学生创新精神，提高学生科学素养的关键。以上这些方法，还只是在初中物理的学习中常见的一些科学方法，列举出来，希望能够给大家一些帮助。

第四篇：物理实验层次化教学研究论文

1实验层次设置既有提升又互为基础

随着教学改革的不断深入，物理实验教学已实现了向基础、综合和设计性实验这一层次化教学模式转变。有的将大学物理实验明确划分为基础性实验、综合性实验、设计性实验和研究性实验4个层次，并在比重上作出了硬性的规定，提出了物理实验教学必须突破基础性、综合性实验的训练范围，进而搞好设计性、研究性实验教学要求。这种层次化实验教学模式，无疑对激发学生的创新思维，培养学生综合动手能力有着积极的作用。

但笔者认为，物理实验是大学生大学期间的基础实验，是为后续的专业知识及技能学习的基础训练，应让有限的学时发挥最大的收益，在层次划分上应简而精，通过基础、综合、设计性实验的阶梯式训练逐步养成创新思维及革新意识。物理实验对学生创新能力的培养如同小孩学走步，是阶段也即层次培养过程。这种层次化教学模式中，决不能淡化和忽视基础内容和强度。

因为物理实验作为一门基础实验课，学生通过该课程的学习，要从三方面达到基本素养和能力的培养:

第一:学习实验设计方法。对我们所要研究的问题，如何把它变成一个具体实验，从而实际地加以研究，这就是实验方法或实验设计方案的内容;第二:学习测量技术。物理学在自然科学中是讲精确性的科学，物理实验虽然首先是观察现象，但核心是测量与观察现象有关的物理量。测量技术包括两个方面:其一是常用物理量的测量方法、其二是常用仪器的正确使用;第三:学习分析和处理数据的方法。对于测量所获得的结果，必须通过数据处理、分析综合才能找出其带规律性的东西，这种分析和综合，涉及到许多基础知识的应用。

(1)基础实验部分好比小孩学走步的初级阶段，需要成人全身心的帮助以了解行走的基本技术。基础实验应涵盖力、电、光及必要的热、声、近代物理等经典实验项目，这对学生基本的实验技能、实验设计思路、常用仪器的使用维护方法和操作规程以及实验结果的分析和处理这些基本技能的训练是必不可少，没有相当的学时数保证及广泛的了解认识，这些基本能力和技能的培养只能是纸上谈兵。目前，我们在倡导物理实验向综合、设计性实验方向拓展的时候，过分强调和突出了综合性、设计性实验在培养学生综合动手能力方面的重要性，而对打基础、练功底的基础内容有轻视和淡化的倾向，殊不知万丈高楼是坚实的根基作支撑，没有扎实的基本技能，综合性、设计性实验就无从谈起。

(2)综合实验与设计性实验。综合性实验以知识互补、重复深入、扩大知识面和培养学生的科学思维和研究能力为目的，为学生建立起现代科学技术与物理学内在联系，为学生深入的应用现代科学技术打下坚实的基础。这好比是学走路的中期，不能全脱手，但又要鼓励自我尝试与独立。这个层次的实验内容应立足基础，学习测量工具、测量方法、测量思想的综合运用的技巧和方法。设计性实验以实验内容的基础性、实验方法的综合性、实验过程的设计性和独立操作性为目的，激发学生对实验的热情，发展学生的个性，着重培养学生的创新意识和创造力。这个阶段的实验应该少而精，但应在实验思想、方法及技巧上有多样性，深度上可延伸，广度上可拓展，在提供问题的同时，又能激发学生的兴趣和爱好。因此，我们在推进物理实验向层次化教学模式转变的过程中，必须遵从人才培养的教育规律，要保证足够学时的基础实验内容，而不能片面追求综合性、设计性实验的比例，基础、综合性、设计性实验并举，做到确保基础、层次清晰、全面重视，为学生提供一个合理发展及提高能力的培养环境。

2完善层次化教学课程建设，遵循人才培养规律

综合性、设计性实验在教学内容、教学方法、设备配置及学时数上都与基础实验有较大差异，这部分实验宜相对独立于基础实验课程以外，由专门的课程负责人进行规划和组织。课程负责人可依据学生基础实验内容情况，按照综合性、设计性实验的教学目的和要求，制定相应的教学大纲和教学计划，并有与之相适应的专门的学时数。

很多人对于设计性实验的认识存在一些误区:认为设计性实验对于培养学生创新能力，第一、必须要有复杂的、高级的设备;第二、必须要与众不同、与前人不同的发现与发明。而笔者认为培养学生的创新思维和创新能力的设计性实验可以是最常见最简单的实验，只要在实验方案的设计和实验仪器的选用;实验误差的分析与控制有创新的成分或元素;实验实施过程中有新向题等待学生去解决、新结论等待学生去发现;这样的实验就是对培养学生创新能力大有裨益的设计性实验。当然，实验原理和实验方法的拓展、延伸、转移、综合的过程也是培养学生创新思维的过程。统一在这样的认识与观念下，才能明确综合设计性实验的方向。但目前很多高校包括我校，在大力倡导综合性、设计性实验时，却忽视了课程建设的严谨性，仅有综合性、设计性实验在物理实验中占有的比例指标要求，缺乏对综合性、设计性实验的具体评价和要求，也缺乏对综合性、设计性实验内容的开发和研讨，更缺乏相应的软、硬件建设，这实际上丧失了开展综合性、设计性实验的积极意义。

3合理设置学分杠杆，调动教与学的积极性

开展综合性、设计性实验，对教师和学生都是一个挑战。教师在实验中要审阅学生的实验方案、回答学生提出的各种具体问题、和学生共同探讨实验方案和内容、启发学生思维。这就要求教师自身要有渊博的知识，促使教师要不断地学习，提高业务水平;学生要有较扎实的基本功底和综合运用知识的能力。实验前要花大量时间认真准备和研究，要对测量方法、仪器性能和误差分析下一番功夫。

实验过程中，要集中精力、观察敏锐、兼顾全局、突破难点，需要熟悉仪器设备的操作维护方法，严格遵守仪器设备的操作规则。这对那些求知欲强、注重自身能力提高的学生来说，无疑会激发他们浓厚兴趣，但对那些不思进取、得过且过的学生来说可能就会知难而退。综合性、设计性实验是较高层次上对学生综合能力的培养，把它作为必修课在目前对各高校来说是不现实的，这将增大硬件投入，并且在生源庞大的情况下学时数也是无法满足的，但将其纳入一般性选修课又丧失了整体提高学生综合能力的初衷，并且极有可能造成硬件资源的浪费和教师积极性的挫伤。要兼顾好这其中的各个方面，可利用学分制这个杠杆，这就要求为这门课设置合理的学分，来调动教师的积极性、刺激学生奋发向上的主动性，使教与学保持和谐发展及稳步提高。

4结束语

科技史上，物理学常常作为其它学科和生产技术的基础，推动着人类科学技术事业的全面发展，物理实验技术和工程技术更一直来是亲密相融相通、难舍难分的。物理实验中的基础实验内容对理、工科学生来说，应当是一门必修的、独立的基础课程，它之所以是必修的基础课程，因为它不仅是学生进入大学后接受系统物理实验知识、实验方法和实验技能训练的开端，也为后继的理论和实验课程打下必备的基础。

它要培养学生能灵活运用自己的知识，用脑认真地设计、协调、指导和监视实验的全过程，它担当着对学生的一种特殊的用脑动手、智能与技能综合协作训练的使命，通过严格的这种训练，学生不仅学到了一些重要的物理实验方法，还接受了以科学态度处理各种事物的教育，初步锤炼了用脑动手的能力，为在未来的工作岗位上不自觉地在物理思想、物理方法和物理实验技术、技能及技巧的协助下，创造性地解决工程技术问题提供有利的条件。鉴于此，我们在推进教学改革、优化课程结构的同时，应当确保基础课程在人才培养这个系统工程中的重要地位，最大限度地保证学生在基本能力方面的严格训练，使我们的一系列教育及教学改革步入良性循环的轨道。

第五篇：物理习题课教学研究

物理习题课教学研究

物理习题是实际物理问题、物理现象的科学简化、抽象化和理想化模型。物理习题的教学是通过习题的解答，形成解决实际问题的思路和方法，是中学物理教学中培养学生能力、开发智力的重要途径和手段。

物理教学物理习题学生教师学生解答物理习题的过程，是在对物理知识的理解的基础上，更为复杂、更为高级的认识活动。学生头脑中所记忆的物理知识都是在一些具体的事物中抽象出来的物理概念、概括出来的物理规律，学生往往对这些事物中的物理情境比较熟悉，而对于千变万化的物理习题中所给出的情境，通常会被头脑中原有的、熟悉的情境所限制，形成思维定势。学生在学习物理知识时，所观察到的现象或情境多是经过教师精选、简化了的，这些物理现象与所要得出的结论之间都有简洁的联系。所以学生在对于新知识的学习过程中所经历的思维过程一般都比较简明直接。而物理习题所呈现出来的是各种具体的物理问题，通常问题中所给出的己知条件与所求的结论之间也不容易直接找出联系来，因此需要学生进行较复杂的思维。例如，根据牛顿运动定律和运动学公式以简明直接地导出动量守恒定律，但在应用动量守恒定律时，却需要进行一系列比较复杂的思维活动，如怎样选取研究对象（以哪些物体为研究的系统）、研究对象在哪个过程中动量守恒、这个过程的初末状态情况如何、正方向应如何选取等。这说明在解答物理习题过程中，学生的思维活动要比学习新知识时复杂得多。

物理习题是中学物理教学的重要组成部分，是教师和学生都十分关注的教学内容。然而在实际教与学的过程中，从教师和学生两个方面都存在着一些不尽如人意的地方，这是我们研究物理习题教学时必须考虑的问题。

1.学生的学习方面

（1）由于解答物理习题往往要涉及运用数学工具，所以一些学生总将解答物理习题的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，这些已知量和未知量同时包含在哪个公式中，将已知量代人公式中使用怎样的计算技巧等。面对于物理习题所述的物理情境、物理过程及过程的特点等却不能进行认真分析，另外对解答所得出的数学解也没有进行物理判断的习惯，认为只要解出结果，就算完成了解题任务。

（2）正确解答物理习题的思维过程应从题目所述的物理情境人手，分析物理过程及其特点，根据过程特点确定解答问题所需要的物理规律（公式），在此基础上列方程求解。然而，学生在解答物理习题时，习惯于简单地套公式计算，而不重视对物理情境、物理过程的分析。这种根据题目所给已知量找公式的思维习惯，在初中阶段解答一些单一过程的习题时，还勉强可以应付。而对于一些过程较复杂的问题或有隐含条件的问题，特别是高中物理习题，则显得无计可施，常常出现记住了一堆公式，却没有一个公式好用，或不注意适应条件而乱套公式的被动局面。

2.教师的教学方面

（1）搞题海战术。教学中所讲解的例题和布置的作业不加选择，不顾及学生的实际能力水平，见题就讲、见题就练，不少题目学生要重复解答多次，对一些偏题、怪题、超纲题，学生只能机械地模仿，用简单的重复代替了创造性的劳动。这种做法费时、费力，既没有明显的收效，又挫伤了学生的学习积极性。

（2）片面追求高难度和高密度。教师在教学中忽视了学生学习的阶段性，总想着高考的要求，追求习题教学一步到位，而放弃了基础题的训练。这样的习题教学，由于学生对知识理解深度的限制，所以解题只能依葫芦画瓢；教师片面追求习题课的高密度，不顾学生的实际能力水平，不注重方法的培养与训练，只考虑高考的题型，将所有考过的或可能考的题目，全部、反复地进行讲练，造成教学密度过大而形成“满堂灌"的教学，从而使习题课的教学节奏太快，学生的思维活动过于紧张，最终造成两极分化的被动局面。

习题课既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段；同时也是检验教学效果、完善教学方法的必不可少的环节。要想上好习题课，应该从以下几方面入手：

（1）习题教学之初应让学生建立起一定的思维定势。从人的思维定势的形成和特点来看，思维定势对习题教学有促进作用。在习题教学之初应让学生建立起一定的思维定势，才能使学生尽快的进入角色，使学生对某一类习题建立一种有目的、有计划的思维方式，逐步形成一种固定的思维模式。思维定势是一种按常规处理问题的思维方式。它可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率，可以帮助我们解决90%以上的问题。思维定势同时也是一把双刃剑，对有利于人们利用经验提高效率解决问题，但同时思维定势容易使人产生思想上的惯性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。容易将头脑中已有的认识生搬硬套到新的情景中去，导致错误的结论。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。当一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出创新思维，做出新决策。所以，在习题教学的后期，又要让学生打破思维定势。当学生掌握了一定的思维方式、一定的分析方法之后，就要适时的运用一些习题，打破学生的思维定势。使学生在思维定势的基础上能有所创新，有所突破。只要做到了建立思维定势与打破思维定势进行有机的结合，在建立思维定势的基础上再打破思维定势，就能让习题教学事半功倍。让学生在学习之初，建立先分类，再根据不同物体运用不同的分析方法进行分析和计算。当学生已经建立一定的学习方法之后，再给学生一定的练习打破思维定势。

（2）为了使习题教学更好地发挥作用、克服传统习题课的缺陷，探究式教学作为一种现代教学方式是值得尝试使用的。

探究式学习过程主要包括提出问题、决定探究方向、为探究而自我组织、查阅或收集资料、分类和处理资料、得出结论等环节，具有以下三个特点：①提出问题。探究式教学特别强调问题在学习活动中的重要性。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。②开放性和自主性。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，而是学生通过各式各样的探究活动亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，具有很强的开放性。③交互性和探究性。探究式教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。教学过程中，重视教师的指导，重视学生之间的合作和交流，以及师生之间的协商和对话，师生之间、生生之间不断地进行交流和探究，甚至会争论，这就体现了明显的交互性。在这种师生互动中，学生才能自主相互交流和论证各自所提出的解释。

（3）发挥信息技术在习题教学中的作用，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，开发学生的智力，巩固、深化物理概念和规律。利用动画、影视来创设问题的情景；利用动画、网页、PowerPoint、Word等展示思维过程和方法的指导；开发智能软件进行智能解题和验证；进行思维导图的展示等。