小学语文各阶段教学目标、教学重点、课文教学步骤及课文分析方法

第一篇：小学语文各阶段教学目标、教学重点、课文教学步骤及课文分析方法

第一阶段（1-2年级）

一、教学目标

1.热爱学习，掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首，感受汉字形体美，养成良好写字习惯。

2.学会汉语拼音，学习独立认字，借助拼音认读汉字，用音序检字法和部首检字法查字典。

3.喜欢阅读，用普通话正确、流利、有感情地阅读课文。4结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，积累词语，借助读物中的图画阅读。

5阅读浅近童话、寓言、故事。向往美好，关心生命。对感兴趣的人物和事件有自己的想法和感受，并乐于与人交流。6.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

7.认识常用的标点符号，体会句号、问号和感叹号的不同语气。

8.积累成语和格言警句。

二、教学重点 1.拼音

2.识字与写字，积累词语

3.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意

三、课文教学步骤 1.导入（音乐导入、复习导入、故事导入、谜语导入、谈话导入等）

2.释课题，初读课文。

3.生字词教学，引导学生自主、合作、探究式地识记生字词。4.采取多种方式读通读顺课文（分组读，角色表演等），根据上下文或生活实际理解词句。5.指导书写生字 6.课后延伸

四、课文分析和理解可从以下几个方面入手： 1.课文的写作顺序 2.课文的结构 3.课文的思想情感 4.词句的妙用

第二阶段(3-4年级)

一、教学目标

1.具有初步的独立识字能力，会用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

2.用硬笔熟练地书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖。3.初步学会默读，不指读，学习略读，粗知文章大意。4.联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对文章中不理解的地方提出疑问。

6.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

7.诵读诗文，注意在诵读的过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。

8.体会句号与逗号的不同用法，了解冒号和引号的一般用法。9.积累好词佳句。

10.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。内容清楚，能尝试运用平时积累的语言材料。

11.能用简单的书信、便条进行交流，正确使用冒号、引号等标点符号。

12.能用普通话与人交流，清楚明白地讲述见闻、感受和想法，讲述故事力求生动有趣。

13.学会倾听，乐于请教，就不同意见与人商讨，能简要转述别人的讲话内容。

14.能提出学习和生活中的问题，有目的地收集资料，共同商讨。15.结合语文，观察大自然，观察社会，用书面或者口头方式表达观察所得。

16.在教师指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

17.在家庭生活中，学校生活中，尝试运用语文知识和能力。

二、教学重点 1.识字写字

2.联系上下文，体会文章表达的思想感情。3.把握文章主要内容，体会文章思想感情。4.了解语言表达方式。

三、课文教学步骤 1． 导入

2． 释课题，初读课文

3． 自主学习生字词，读通课文

4． 精读课文，体会词句的妙用，掌握中心思想 5． 拓展视野 6． 课后延伸

四、课文的分析和理解可从以下方面入手： 1.写作顺序

2.表达方式和修辞手法 3.课文结构 4.中心思想 5.字词句的妙用

第三阶段（5-6年级）

一、教学目标

1.有较强的独立识字能力，用硬笔书写楷书整齐美观，有一定速度，用毛笔写楷书体会汉字优美

2.默读有一定速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息

3.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果

4.了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法

5.阅读叙事性文章，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文章，能从图文等组合材料中找出有价值的信息 6.体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法

7.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材

8.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内表达的需要，分段表述，学写读书笔记，学习常见应用文

9.修改自己的习作，并主动与他人交换修改 10.与人交流相互尊重理解 11.乐于参与讨论，敢于发表意见 12.听人说话认真有耐心，能抓住要点，并简要转述 13.表达有条理，语气、语调适当

14.能根据对象和场合，稍作准备，作简要发言

15.为解决问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告

16.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结

17.对身边的问题或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶美丑 18.初步了解查找资料、运用资料的方法

二、教学重点

1.联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句意思，辨别词语感情色彩，体会其表达效果

2.了解文章表达顺序和表达方法，体会思想感情 3.分析字词句的妙用，体会修辞手法的表达效果

三、课文教学步骤 1.导入

2.释课题，初读课文 3.自主解决生字词障碍

4.精读课文（分析字词句的妙用、修辞手法，了解表达方式及表达顺序等）5.拓展延伸

四、课文分析可从以下方面入手: 1.写作顺序 2.表达方式 3.修辞手法 4.课文结构 5.中心思想 6.字词句的妙用

第二篇：小学语文各阶段教学目标、教学重点、课文教学步骤及课文分析方法(精)

第一阶段(1-2年级

一、教学目标

1.热爱学习,掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首,感受汉 字形体美,养成良好写字习惯。

2.学会汉语拼音,学习独立认字,借助拼音认读汉字,用音 序检字法和部首检字法查字典。

3.喜欢阅读,用普通话正确、流利、有感情地阅读课文。

4结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 积累词语, 借助读物中的图画阅读。

5阅读浅近童话、寓言、故事。向往美好,关心生命。对感 兴趣的人物和事件有自己的想法和感受,并乐于与人交流。6.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的 情感体验,感受语言的优美。

7.认识常用的标点符号,体会句号、问号和感叹号的不同语 气。8.积累成语和格言警句。

二、教学重点 1.拼音

2.识字与写字,积累词语

3.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意

三、课文教学步骤

1.导入(音乐导入、复习导入、故事导入、谜语导入、谈话 导入等

2.释课题,初读课文。

3.生字词教学,引导学生自主、合作、探究式地识记生字词。

4.采取多种方式读通读顺课文(分组读,角色表演等 ,根据 上下文或生活实际理解词句。

5.指导书写生字 6.课后延伸

四、课文分析和理解可从以下几个方面入手: 1.课文的写作顺序 2.课文的结构 3.课文的思想情感 4.词句的妙用

第二阶段(3-4年级

一、教学目标

1.具有初步的独立识字能力,会用音序检字法和部首检字法查 字典、词典。2.用硬笔熟练地书写正楷字,用毛笔临摹正楷字帖。3.初步学会默读,不指读,学习略读,粗知文章大意。

4.联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意 的作用。5.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,能 对文章中不理解的地方提出疑问。

6.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优 美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流 自己的阅读感受。

7.诵读诗文,注意在诵读的过程中体验感情,展开想象,领悟 诗文大意。8.体会句号与逗号的不同用法,了解冒号和引号的一般用法。9.积累好词佳句。

10.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。内容清楚,能尝试运用平时积累的语言材料。

11.能用简单的书信、便条进行交流,正确使用冒号、引号等标 点符号。12.能用普通话与人交流,清楚明白地讲述见闻、感受和想法, 讲述故事力求生动有趣。

13.学会倾听,乐于请教,就不同意见与人商讨,能简要转述别 人的讲话内容。14.能提出学习和生活中的问题,有目的地收集资料,共同商讨。15.结合语文,观察大自然,观察社会,用书面或者口头方式表 达观察所得。

16.在教师指导下组织有趣的语文活动,在活动中学习语文,学 会合作。17.在家庭生活中,学校生活中,尝试运用语文知识和能力。

二、教学重点 1.识字写字

2.联系上下文,体会文章表达的思想感情。3.把握文章主要内容,体会文章思想感情。4.了解语言表达方式。

三、课文教学步骤 1.导入

2.释课题,初读课文 3.自主学习生字词,读通课文

4.精读课文,体会词句的妙用,掌握中心思想 5.拓展视野 6.课后延伸

四、课文的分析和理解可从以下方面入手: 1.写作顺序

2.表达方式和修辞手法 3.课文结构 4.中心思想 5.字词句的妙用

第三阶段(5-6年级

一、教学目标

1.有较强的独立识字能力,用硬笔书写楷书整齐美观,有一 定速度,用毛笔写楷书体会汉字优美

2.默读有一定速度,学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集 信息

3.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感情色彩,体会其表达效果

4.了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文 章的基本表达方法 5.阅读叙事性文章,了解事件梗概,能简单描述自己印象最 深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌 描述的情景,体会作品的情感,受到优秀作品的感染和激 励,向往和追求美好的理想,阅读说明性文章,能抓住要 点, 了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文章, 能从图文等组合材料中找出有价值的信息

6.体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法

7.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富见闻,珍视 个人的独特感受,积累习作素材

8.能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实, 能根据内表达的需要,分段表述,学写读书笔记,学习常 见应用文

9.修改自己的习作,并主动与他人交换修改 10.与 人交流相互尊重理解 11.乐 于参与讨论,敢于发表意见

12.听人说话认真有耐心，能抓住要点，并简要转述 13.表达有条理，语气、语调适当 14.能根据对象和场合，稍作准备，作简要发言 15.为解决问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝 试写简单的研究报告 16.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨 论和分析，学写活动计划和活动总结 17.对身边的问题或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶美丑 18.初步了解查找资料、运用资料的方法

二、教学重点 1.联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句意思，辨别 词语感情色彩，体会其表达效果 2.了解文章表达顺序和表达方法，体会思想感情 3.分析字词句的妙用，体会修辞手法的表达效果

三、课文教学步骤 1.导入 2.释课题，初读课文 3.自主解决生字词障

碍 4.精读课文（分析字词句的妙用、修辞手法，了解表达方式 及表达顺序等）5.拓展延伸

四、课文分析可从以下方面入手: 1.写作顺序 2.表达方式 3.修辞手法 4.课文结构 5.中心思想 6.字词句的妙用

第三篇：小学语文各阶段教学重点

小学语文各阶段教学重点

为扎实地推进我富加片区的语文教学工作，接受上级安排，我认真阅读了《小学语文课程标准》，《课标》中指出语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展。那么什么是语文素养呢？我们在小学阶段应从那些方面去培养学生的语文素养呢？下面我把我整理的材料和想法与大家一起分享一下。

一、什么是语文素养

语文素养是一种以语文知识为基础，语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。可见语文素养的基础是语文知识，核心是语文能力。我们平时的教学在抓好基础知识的同时，要重视培养学生的语文能力。

二、我们在各段语文教学中如何抓住重点培养学生的语文素养

（一）对低年级学生的指导重点

1.重视“听”的能力的培养

倾“听”是一种能力，一种素质，一种思维习惯，一节课无论老师教的有多好，只有学生听进去了，才是有效的。学生是否会听课，决定了他以后整个学习生涯的成败。教师上课时一定要关注孩子是否在听，听明白没有。让学生学会听课。

2.重视“认“的能力培养

教师要善于借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。识字写字是第一学段的教学重点，教师还要教给学生识字的方法，如编儿歌和顺口溜识字法，部件识字法：利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换“换掉字的偏旁，帮助学生识字。利用形声字的声旁和形旁识记字等。另还要鼓励学生在生活中识字，以备大量识字，早日独立阅读。3.培养良好的写字习惯

学会写字的正确姿势（一拳一寸一尺）和基本方法：如简单笔画的运笔，描红的方法，观察字形特点的方法等。

4.重视朗读能力的培养

朗读是培养学生语感的最佳方式，一二年级学生刚开始学习朗读，教师要善于变换方式激发学生的朗读兴趣，教给学生正确的朗读方法，使学生养成朗读的习惯。

5.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。

6.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。7.学会简单的预习方法。先借助拼音识字，借助工具书扩词，把课文读通，不懂的问题能打问号，循序渐进地培养孩子的质疑能力。低年级学生要学会“敢问”，教师要唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来，也就是不懂就问。

（二）对中年级学生的指导重点

1.重视学生理解能力的培养。

小学语文中段的教学，着重是进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，要理解段，必先理解词句。教师要教给学生一些理解词句的方法，比如：联系上下文读读想想来理解；通过演示动作来理解；引导学生展开想象来理解；抓住关键词来理解；联系生活实际来理解等。

2.重视默读能力的培养。

课标上对三四年级课外阅读量的要求是不少于40万字。要让学生大量阅读，必须培养其默读能力。默读要做到“三不”和“三到”。既不出声，不动唇，不手指，眼到，心到，手到。3.培养学生的复述能力。

复述就是对学生读、听、说、写能力的综合训练，是训练学生口头表达能力的一种重要手段。我觉得学生之所以作文写得干巴巴的，与其复述能力很有关系。教师可以教给学生一些复述的方法，经常训练，达到发展学生语言和思维的目的。

4.重视课外阅读，积累语言。5.重视作文兴趣的培养。

教师要帮助学生解除畏作心理，多鼓励，培养其关爱生活，关爱生命的人文意识和认真观察周边事物，思考各种现象的好习惯。使学生敢与、善于、乐于说真话、写实话、吐真情。

6.让学生学会基本的学习方法。

学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。学会用音序、部首、数笔画的方法相字典、词典，理解词语。

7.学会有顺序地观察事物的方法。

（三）对高年级学生的指导重点

1.进一步提高学生阅读的能力。

小学语文的高段教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。此时的他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，有了一定的语文知识储备。因此，在这个阶段中，教师要进一步教给学生方法。

学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。

学会用“质疑法”从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。“阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。”

学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”归纳文章的主要内容。

学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的思维方法。

学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法，学习效果，使自己的学习方法更科学、更系统、更完善。

拿出一篇文章，老师不讲的情况下知道以什么为抓手自主解读。2.要继续加强课外阅读，积累语言。

课标要求小学高段要扩展阅读面，课外阅读总量不低于100万字，教师要每周安排一定的阅读课，并鼓励学生多阅读，还要为学生推荐优秀读物。

3.提高习作能力。

课标要求学生要有意识地丰富自己的见闻，珍视独特感受，积累习作素材，课内习作每学年16次左右。且有一定的速度。这就要求我们除了精细的指导外，还要多写。我们要把握住每一次练笔的契机，适时练笔。

4.培养学生收集处理信息的能力。

小学五六年级的教材有专门的综合性学习单元，我们要充分利用，认真上好，教给学生查找资料运用资料的基本方法，给学生时间和空间去操作，去锻炼自己。

2016年10月20日

第四篇：浅谈小学语文略读课文教学

浅谈小学语文略读课文教学

崇仁县马鞍镇中心小学谢菲

小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类，语文老师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文如何教好往往被忽略。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。现依据我多年来在这方面的探索与实践经历，谈谈我的看法。

一、紧抓提示，凸显重点

我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确这篇课文的略读重点。

例如，三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道：“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐，让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。”

四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的：“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。下面课文的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。”

这两则“提示语”有一定的代表性。它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容，区别之处是前一则是先谈感受，再重点赏读；后一则是先抓内容重点，再谈自己感受。

略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。我们可以根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。比如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；如四年级下册年级的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）──再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）──背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。

二、巧妙组织，简化教学

《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课

堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。

如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

三、内外结合，拓展积累

叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。

在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如学完了三年级下册年级的“神话故事”单元后，我推荐学生阅读《中国古代神话故事》，了解到更多中国古代的神话传说；在学完了五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后，我推荐学生阅读《城南旧事》、《呼兰河传》等名家名篇；学完了第五组课文“名著之旅”，我又建议学生阅读《三国演义》、《水浒传》等名著，像这样结

合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。

对略读课文的教学，我们的尝试只是起步。我们期待着小学语文教学的同行一起来做更加深入的探讨和研究。

第五篇：小学语文略读课文教学

小学语文略读课文教学

一、重视：略读课文的重要地位

人教版小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“学习略读，粗知文章大意。”

因此，每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。

二、区别性质

1、作用方面。精读是示范，略读是练习。略读好比是精读教学后的练兵场，在精读教学中交给学生方法，让学生掌握。在略读教学中教师提示方法，放手让学生自学。如果说精读课文是数学课上的例题，那么略读课文就是巩固练习题。

2、地位方面。精读是主体，略读是补充。

3、效果方面。精读是准备，略读才是应用。也就是说学生在精读教学中获得的方法在略读教学中得以应用，学生的收获、进步要在略读课堂上得以展示。

三、直视：略读教学的三大误区

误区一：难以割舍，精雕细琢

有的老师把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟、人文熏陶„„教师难以割舍，精雕细琢。63.4%的老师把一课时的教学时间变成两课时、三课时，结果造成课时不够，匆匆忙忙赶进度，学生独立阅读能力得不到培养。

误区二：置之度外，过度放手

有的老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学或做为课外阅读材料阅读。学生阅读效果如何，不得而知。导致这种情况的原因有二：一是教师不重视略读教学，认为略读课文无需进行考试，教与不教从表面上看不出痕迹；二是教师对“略读”的“略”的误解，认为略读就是忽略地读，初读即可。

误区三：教法单调，缺乏个性

有的教师表示对略读教材很少有自己的思考，只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。目前大部分公开课仍然只重视精读课文的研究，老师们不知如何有创意地处理略读教材。

四、明确略读课文的教学取向

（1）用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。我们鼓励学生采用适合自己的方法学习。

略读课当然不反对朗读，对于课文精彩片断，需要朗读，提倡朗读，但更大量的应采用默读。略读课文对学生阅读方法上的培养与训练功能，需要我们在教学中把方法的迁移运用放在首位。一是教师在学生读文伊始布置读阅读书任务时，要引导学生概括回忆本组精读课文中学习的读写方法，或前几个单元组中学习到的有关方法，并提示他们在本课的学习中积极运用，以促进学生把单元中的专题学法转化为技能；二是要求学生速读，集中精力感知，争取在相对短的时间内把握课文大意，并在此基础上，要求学生根据问题或要求再次速读甚至跳读，找出相应的内容或语段，以训练学生略读与浏览的能力

（2）通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读

和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流。

（3）加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。

五、认识略读课文教学的注意点

（1）略读教学不等于略读

略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

（2）粗知大意并不是浅知

略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

（3）自主阅读也不是自学

个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

（4）教学作用还应该多重

略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。

（5）略读课文教学中，方法指导不可或缺

略读课文的教学要培养学生朗读能力，学会略读，学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。因此，教师抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，引导全班学生讨论、交流，使学生掌握阅读方法。一课书中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多很多。如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水，水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。只把要点弄清，不必把每段每句都搞清楚。而这个要点必须联系本单元的教学重点来确定。

略读课是学生独立阅读的实践机会，重在运用精读课文学到的方法独立阅读，通过训练把知识转化为能力。因此教学上要以学生自学为主，教师指导为辅，不应以教师的分析来代替学生的自读实践。课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，但是教师在导读的过程中应该相机渗透一些相关的学法。

六、加强略读方法的训练。

根据教材特点，可采用如下方式进行训练：

①速读式阅读。速度式阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等。

②寻找式阅读。寻找式阅读是寻找特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。

③浏览式阅读。只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法，重在从阅读材料中捕捉重要信息。浏览式阅读法的程序：①看目录或标题，选择自己感兴趣的内容。②浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。③整理收获。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

④摘录批注式阅读。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。

七、略读课文教学模式

1、基本式：自读——交流——积累（扩展）

这是略读课最一般、最基本的模式，可称之为“母式”，其他模式大都是由此演变而来的：“子式”。其教学步骤大致是：

（1）自读自悟阶段

这阶段要力求达到以下目标：

①因为每篇略读课文之前都有“阅读提示”，侧重于提示内容理解的重点、阅读方式或引导学生从阅读的文章中扩展开去，丰富话题内容。又由于学生通过精读课文的学习，已经从中领悟到了相关的阅读方法。因此，在这一阶段我们应该放手让学生按照学习精读课文的方法与步骤，凭借“阅读提示”，围绕课文的重点、难点充分地自主学习：在通读中扫清阅读障碍，通过语言文字了解内容、整体感知。

②让学生把阅读中的收获、把最感兴趣或最受感动的地方和遇到的问题进行简单的批注，即对课文内容、重点词句、精彩片断想到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注

自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。这一阶段，三年级可以放在课内完成，四年级以上可以放在课外完成，但必须保证每一个学生都能完成这一阶段的任务。

（2）交流探讨阶段

交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。

这一阶段又可以分为两段进行。

①小组内交流。这阶段重在交流自读自悟中遇到的问题和对文章的认识。通过小组讨论，小组内达成共识。这样每个学生都可以充分发表自己的整体感知，不管他们的收获或发现是不是被认可，都会使他们由于心理上的满足而产生更强烈的探求欲望。

②教师引导下的班内交流。先是各小组交流本组最想研究的问题和未能解决的问题，在老师引导下进行梳理归纳，从而确定学习的重点（这一般来说就是课文的难点和重点）。这样给学生提问的权利，把他们最感兴趣的内容作为学习研究的对象，易于激发学生的探究欲望。接下来就是小组合作，研讨学习的重点。需要注意的是这一阶段要人人参与，切实发挥小组的合作作用。最后就是班内交流小组学习的成果。这期间，教师要相机进行点拨指导，依据学生的理解，不失时机的引导学生进行有感情地朗读。

（3）扩展积累阶段

语文课程的开放性决定了语文教学不能局限于课堂，略读课文作为联系课内外阅读的桥梁更不能局限于课文。因此，在这一阶段，要根据课文的特点，在学生理解内容的基础上就阅读方法、写作方法进行适当的深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。其内容可以是：

①摘抄文中的好词佳句，熟读成诵，丰富学生的语言。

②可以让学生写一写学习的感受和收获，深化学生的认识。

③可以补充与课文内容紧密联系的文章进行阅读，拓展学生的阅读面，进一步培养学生良好的阅读习惯和自能读书的能力。

④可以充分挖掘课文的含金量，让学生效仿作者的写作手法进行小练笔。这样可以以读促写、读写结合，提高学生的阅读作文水平。

⑤可以从文章扩展开去，让学生把自己搜集到的有关时间的格言、警句、诗词、故事等读给大家听，并说出自己的感受等。

⑥可以就课文的某些内容引导学生进行进一步探究等。

我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式。第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。第二，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。第三，特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。

2、其他模式

在基本式的基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，可将以上变通方法归纳为若干个便于操作的具体的教学模式

（1）整合贯通式

在精读了前两篇文章的基础上，进行略读教学，采取两篇略读文章同时教。

（2）质疑解疑式

教学步骤与之基本相同。不同的是，在初读课文，了解文章大意的基础上，是让学生提出不懂或者值得探究的问题，师生一起筛选出或整合为一两个、两三个问题，作为全班共同学习、探究的目标。该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文，学生要有一定的质疑解疑水平。

（3）比较阅读式

现行人教版教材都是以主题组元，同组略读课文与精读课文往往拥有共同的主题，文章的不同大多表现为选材和写法的差异。教师精心选择比较视点，让学生就选材或写法的异同展开探究。由于略读课文的桥梁地位，也可选择主题相同的课外文章与略读课文进行比较。

（4）重点突破式

即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后引导围绕重点内容合作学习，交流收获。采用这一模式的关键是寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

（5）以测促读式

我们可以采用以测促读的方式，在导入新课后，出示测试题目；让学生带着完成测试的任务读书，边读书边做题；然后交流和订正答案；探讨普遍关注货普遍存在的问题，进一步引导读书。采用这一模式的关键是教师要精心设计测试题目。该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不易过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。

（6）语言积累式

在初读课文，了解大意后，引导学生抓住精彩句段，细读揣摩，读中感悟文章用词遣句的妙处。

（7）情感书写式

略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的。必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。

（8）头脑风暴法

一些略读课文,它的文章篇幅长，并且故事性也很强。略读课文的课时一般安排在一课时左右。那么为了更好地体现教学的有效性，针对此类略读课文，我们可以采取“头脑风暴法”，也就是“放电影法”。这样不仅能在较短的时间里帮助学生了解文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。

（9）课外文本插入法

许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。

此外，还可根据课文特点及学生实际，总运用合作表演式（即在自学后分组合作表演课文或课文的某一部分），欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片断，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式。教师在使用教学的基本式时，首先要熟悉好教材，通读课文、熟读课文、背诵课文，披文以入情，才能灵活运用各种教学模式，才能展现课堂教学的艺术魅力。