浅谈小学低年级课堂教学的组织与管理

第一篇：浅谈小学低年级课堂教学的组织与管理

浅谈小学低年级课堂教学的组织与管理

小学生由于受到年龄和自身发展规律的限制，自觉性与自我控制能力较差，这种情况在低年级表现的非常明显。而为了使课堂教学中生机勃勃，充满新鲜活力，提高教学效果，对学生的组织与管理就显得就尤为重要。低年级的组织与管理可以说是教学的灵魂所在，没有好的组织与管理，那样的课堂中将是一塌糊涂，好的教学效果也将无从谈起。下面我就谈一下自己的一些体会。

一、组织教学从挖掘教材与生活的联系入手，增加课堂教学的趣味性。

新教材的改革在很大程度上体现了数学生活化的功能，每一章节的内容都与我们的实际生活联系非常紧密，让学生时时刻刻都能感受到数学就在我们身边。例如我在教学《东南西北》一课时，我将学生带到室外，让他们亲身感受方向就在我们的周围，让学生自己指出东南西北方向各有什么，这样将现实与课本很好的结合在一起，学生学起来开心，也很认真。这样的教学内容现在在新教材中非常多，教师只要善于思索教学的切入点，既能达到传授知识的目的，学生的实践能力也得到了锻炼，学生积极性高，课堂教学的组织也非常好开展。

二、组织教学从培养学生良好习惯入手，奠基成长基石。

“习惯决定命运，习惯决定一个人的一生。”小学低年级的教学就要以培养学生良好的习惯入手，使学生从小养成正确的听讲习惯、写作业习惯、上课发言习惯、遵守课堂纪律习惯、预习新课习惯、检查作业的漏洞习惯等各个方面。这一切细小入微的东西构成了一个人 成长的骨架。而教师就需要在课堂中抓住教育的机会，贯穿在每一个教学的细节中，让学生养成自主的良好习惯。正所谓“没有规矩不成方圆”就是这样的道理。

三、组织教学从培养新型师生关系入手，创建和谐教学氛围。

在课堂教学中，培养新型师生关系，有利于师生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧的迸发，调动学生的主动性，使学生自觉成为教学活动的积极参与者，这样的课堂教学组织起来效果将会非常理想。我在自己的数学教学中，充分利用所学知识的特点，与学生形成和谐的师生关系，有时教师以主导的角色向学生讲授新知；有时学生又以小老师的角色站在前台发表自己解题的思路，展示自己的才华，我变成了一个忠实的学生；有时我又会和学生展开激烈的讨论，明确知识的是与非，共同获得学习与成长；有时又会同台比赛，看谁乘法口诀能倒背如流，享受竞赛的乐趣。在这些丰富的角色转变中，学生既是学习的主人，又会渴望老师传授更多的知识来满足自己，整个课堂沉浸在认真聆听、积极探讨、不断交流的气氛里，不断享受着学习带来的欢乐。所以组织教学起来只需要一个动作，一个眼神、一句提示就能达到水到渠成的效果。

总之，组织教学的过程是一个双向互动的过程，更能体现教师的教学智慧与思想。小学低年级正是学生学习生涯的开始，也是迈向成功的起步阶段，我们教师课堂教学中好的组织教学方法自己受益，学生也必将会铭记在心。

2007年1月11日

第二篇：低年级课堂教学组织用语

低年级课堂教学组织用语

师：叮铃铃，时间到。生：我们大家快坐好！师：123

生：快坐好！师：567

生：快休息！

师：12

生：点点头；34，伸伸手；56 弯弯腰；78 快坐好 师：谁的眼睛最明亮？生：我的眼睛最明亮。师：小小书本

生：立起来 师：小小脚

生：并并拢 师：小小手

生：自然放 师：小耳朵

生：认真听 师：小眼睛

生：看老师 师：小嘴巴

生：不说话

师：摆一摆，玩一玩。生：生字扑克玩起来！

师：身坐挺，足摆平，头不歪，肩放平

生：写字写得好，老师夸我行！师生（课间休）：拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！

第三篇：低年级课堂教学组织用语

低年级课堂教学组织用语

师：叮铃铃，时间到。生：我们大家快坐好！

师：123生：快坐好！

师：567生：快休息！

师：12生：点点头；34，伸伸手；56 弯弯腰；78 快坐好

师：谁的眼睛最明亮？生：我的眼睛最明亮。

师：小小书本生：立起来

师：小小脚生：并并拢

师：小小手生：自然放

师：小耳朵生：认真听

师：小眼睛生：看老师

师：小嘴巴生：不说话

师：摆一摆，玩一玩。生：生字扑克玩起来！

师：身坐挺，足摆平，头不歪，肩放平生：写字写得好，老师夸我行！师生（课间休）：拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！

第四篇：低年级有效组织课堂教学

摘要：课堂学习需要一定的规范与秩序，这与低年级儿童的天性存在着矛盾，教师要调节自己的心态，选择合适的教学策略，从符合低年级儿童身心发展规律的角度设计教学程序，从而化解这一矛盾，提高课堂教学的有效性，促进低年级儿童健康和谐发展。

关键词：低年级有效组织课堂教学

低年级儿童在公开课上学习井然有序，教师的教学预设密度虽然大，一般也能按时保量完成。这与他们常态课上的表现差别很大。班额在60人左右的低年级班级，在生源不是较好的情况下，教师组织教学的难度是相当大的，笔者接触了不少低年级教师，多数是大嗓门，在交流中他们都承认这是多年工作习惯造成的。许多教师都会这样形容任教的班级：乱得时候像“开了锅”一样。学龄初期，儿童活泼好动、注意力容易分散，一般是大声思维，教师要想使喧闹的课堂平静下来，有时候需要三四分钟的时间组织教学，在课中还要不断地组织教学，以保证教学能够顺利进行。而这些在公开课上一般是看不到的，因为在公开课上几乎不需要教师维持教学秩序，每个学生都能够感受到自己是在众目注视之下，这在客观上已经起到了维持课堂教学纪律的作用。而我们平时多是通过公开课的形式来研究课堂教学，这在无形中出现了“失真”的现象。对于低年级教师来讲，课堂学习活动的如何有效组织是一个非常有研究价值的课题。作为一名数学教师，笔者想从数学教学的角度谈一谈这个话题。

1、提高教师的课堂纪律容忍度，学会调节个人情绪

在低年级的教学中，教师应适当降低对于课堂纪律的忍受度，当学生不举手就发言，大声喧哗，随意下位，与相邻的学生打闹，这是孩子们在这个年龄阶段的正常表现，并不是明知故犯。他们不可能像成人那样安静，聚精会神地听课、学习，作为低年级教师千万不能大动肝火，应多些宽容心、耐心与平常心，理性地对待。刚从高年级转入低年级教学的教师往往不能容忍吵闹的课堂。低年级学生的自制力与学习习惯的培养是一个系统的、逐渐的、漫长的过程，低年级学生不可能很快就达到教师所希望的理想状态。不少低年级教师之所以会体罚学生，主要是对于课堂纪律的容忍度过低，学生轻度违反课堂纪律，教师就进行责罚，时间长了也就形成了习惯，习成了“手痒之患”，见到学生违反纪律本能就想动手“卡学生的脖子、扭学生的耳朵、刮学生的脸皮”。据笔者观察不少教师有这种体罚学生的习惯，他在做出这些举动之前没有去思考其实完全有温和的、艺术的、有效的解决方法。体罚是一把双刃剑，给师生都带来伤害。在体罚学生的过程中，受伤的虽然是学生，但教师的身心也倍受煎熬，一是深受良心的谴责，再者担心家长来“质问”，害怕造成严重的后果，这个过程是让人非常难受的，相信有此经历的教师都会有这种体会。洛克在《教育漫话》中说道：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”教师应反思自己在自然状态下地教育教学行为是否科学、艺术、有效。在教学中，低年级教师要适当提高容忍度，避免怒气上升失去理性，做出伤害学生身心，也伤害自己的举动。当然，提高容忍度绝不是要放纵学生，而是在培养学生形成良好习惯，形成和谐课堂学习文化过程中的理性选择。

低年级教师要做到适当提高容忍度，最重要的是能有效地调节自己的心理状态。教师如果心情舒畅、情绪高昂、心态良好，在教学中就能淋漓尽致地挥洒自己的教育智慧，耐心而热情地对待学生，循循善诱诲人不倦。如果教师受琐事困扰而心情郁闷、情绪低沉、心态不佳时，教学前不能进行很好的自我调节，教学中就会丧失教学激情，造成课堂气氛紧张压抑，影响学生学习情绪、学习动机及学习效果，而且他很可能会在不良情绪的驱使下做出不理智的教学行为，因此低年级教师应当能自觉进行心理调适，努力稀释消除不良情绪，努力酝酿和培育积极的情绪、情感，保持健康的心态，以便在教学中迅速进行状态，从而保持教学热情，成功组织教学，获得教育教学成功的愉悦感。

2、按照低年级儿童的注意规律，设计课堂教学

低年级儿童的无意注意仍占主导地位，正处于由无意注意向有意注意转变的发展过程中，他们在一节课中前十五分钟一般能够集中注意力，而在后一段时间，教师应当不断调整教学程序与节奏，使之适应学生的注意规律。一年级教学中一般安排一个课中静息的环节，或是通过做肢体律动来缓解学习疲劳，二年级教学一般在课尾安排教学游戏，通过轻松活泼的形式来吸引学生的注意力，三年级教学一般把说、写、听、操作、实验等活动交*起来，避免呆板单一的学习活动长时间进行，分散学生的注意力。总之，低年级教师在教学中应讲究教学节奏，注重抑扬顿挫、紧缓相随、动静结合。

3、多采用“哄”的教学对策

“哄”就是要诱发学生内心深处积极向上的“潜在能量”，使之由发展可能变成发展现实。“哄”是一种教学技法，也是一种教育艺术，更是一种教育境界，细心地研究学生，高度地尊重学生，充分地发展学生是“哄”的秘诀。课堂教学的总结梳理阶段，教师一般这样提问：“同学们，这节课你有什么收获？”在学习了认识几时几分以后，一位教师则这样提问：“我的邻居家有一位四岁小朋友，他还不认识时间，你能教他如何认识时间，应注意些什么吗？”

生1：一定要清楚时针与分针指哪个数字。

生2：时针指向7，分针指向11，这个时候是6时55分，千万不要说成是7时55分了。

生3：分钟如果不满10分，应该说成是零几分。

生4：几时几分的简便写法中两小圆点应当靠下写。

生5：……

这个问题实际上还是换汤不换药，而学生却十分乐意回答，情绪高涨。这一个教学细节看似平常，但细想一下，这确实比让学生直接谈收获印象要深刻得多，并且还激发了学生的主动精神。每当要求学生做一件事情，都可以先问学生们：谁来说一说做这些事我们都应该注意些什么呢？你想给同伴们提出什么建议？孩子们的思考在很多情况下会比老师的要求更加周全、更加合理，由于要求是学生自我提出的，因此实施起来也不会产生叛逆心理，孩子用自己的话语交流起来会更加容易。

4、艺术地处理教学时发生的干扰事件

低年级的课堂经常要发生一些出乎老师意料的事件，老师正在教学，常会有学生打断老师的话：“老师，他拿我橡皮不给我！”、“老师，他把唾沫吐在我的板凳上！”、“老师，他作业没有做好！”、“老师，他踢我！”……这些干扰事件在低年级的课堂上经常会发生，每个干扰事件如果教师都要去“追究查办”，这节课的教学效率无疑是低效的。首先教师应加强教学的组织，让所有学生在自己的视野监控范围内，加快课堂巡视的频率，以预防这些干扰事件的发生。一些干扰事件之所以发生，主要是一些顽皮学生他们能够意识到教师没有注意到他，他在课常上没有“事情”可做，无事自然要“生非”。再就是要艺术地处理已发生的干扰事件，教师责备的眼神、指“当事人”回答问题分散他的注意力、巡视时友好提醒、示意同伴帮助等等方式把小事化了，千万不可小事大作，否则会很容易伤害到学生，又牺牲了宝贵的课堂教学时间。因为许多课堂上学生举手报告的干扰事件只是这名学生警告同伴的方式，很多情况下是不需要教师进行处理的，教师应多在了解学生、教学设计上下功夫，多用丰富多彩的数学活动来吸引小孩子，而不能扮演“班级警察”的角色时时维持班级秩序，否则要么班级越来越乱，要么班级会死气沉沉，严重违背儿童发展的天性。

当然，在教学中也会出现“当事学生”哭得鼻涕一把泪一把的情绪波动过大的干扰事件，教师不要忙于去帮助学生解决问题，而是允许他们表达他们的感受，听一听他们的辩解，然后温和地说“你先冷静一下，这个问题我们下课后再处理。”但是事情往往是还没有到下课的时间，这名学生已经是破涕为笑了。

5、以孩子的目光看待数学学习

教师要有意识地使用移情的方式洞察孩子的世界，不能用成人的思维去看学生，这样才能与学生们站在同一起跑线上，对学生的学习中才能感同身受。

教学秒的认识，在练习中一般要练习这样的题目：

在（）里填上适当的时间单位。

1、小红跑50米用了9（）

2、跳绳20下大约用15（）

3、吃一顿用了20（）

站在成人的角度来思考这些问题，似乎没有教学的必要，但在教学中我们会发现学生的错误率相当高，如果仅仅是把答案告诉学生，下一次学生遇到“看电影用了1（）30（）”类似的题目，他们还会出错的。原因主要出在教师在教学中没有帮助学生树立清晰的时间观念。一位教师在教学《秒的认识》中采取了这样几步进行：

（1）观察实物钟表演示：让我们看一看时间是怎样一秒一秒地过去的？你能把听到的声音学给大家听一听？你能想出一种声音也来表示一秒吗？你能想出一个动作来表示一秒的时间吗？

（2）用自己的方式表示出10秒，然后与实际时间相当比较。

（3）活动：跳绳20下用了（）秒，从教室前面走到后面用了()秒，欣赏一小段音乐，它是（）秒。这三个活动先让学生估计，然后与准确时间相比较。

这个教学环节看似有些冗长，但站在学生的角度看待这节内容，如此设计非常必要，通过观察秒针的走动、创造1秒的表现形式、估计一段音乐的播放时间等形式丰富表象积累，树立时间观念。

教师自身要能时刻保持对学习困难超越的情愫.自觉站在学生的角度设计教学，教师应当了解学生的真实情况，认可学生的真实情况，认识学生的学习，保持学习的心态与习惯，时时有学习的行动，这不仅仅是为了提高个人文化素质与业务素质，他在面对令人头痛的学习内容时，他很容易地把自己的体会迁移到学生身上，他就能更加能理解学生在面对未知时的困顿、迷茫、以及跨越后的激动，这样教师就不会产生“这么简单的问题，学生怎么还想不通呢？”的疑问。

第五篇：浅谈小学英语课堂教学的组织与管理

浅谈小学英语课堂教学的组织与管理

教师：杨立辉

组织教学就是“驾驭课堂的能力”，是课堂教学最重要的基本功。马卡连柯说：“教育需要的不是很多时间，而是如何合理利用很少的时间”。小学阶段，组织和管理好课堂，是保证一节课成功与否的关键，把学生的注意力集中到英语课堂教学中来，可从以下几个方面入手：

第一、面部表情演习

一位有经验的老师在小学生的第一节课上做了这样一件事：教学生认读她的表情。轻松的表情、满意的表情、期待的表情、遗憾的表情、自豪的表情、和蔼的表情、失望的表情、严厉的表情。点头，表示致意，同意，肯定，承认，赞同，感谢，应允，满意等。摇头表示不满，怀疑，反对，否定，拒绝，不同意，不理解，无可奈何等。昂头表示充满信心，胜利在握，踌躇满志，目中无人，骄傲自满等。头一直往后仰，还表示陶醉。侧头——将头从一侧倾斜到另一侧，表示思考，兴趣，天真等。如学生听老师讲课，歪着头听得津津有味，这就表明听者对讲者的话产生了某种兴趣。

第二、用目光整理课堂

课堂一开始大多数学生还处于课间十分钟的兴奋状态，还没有调整到学习英语的状态，如果老师们着急地去上课，肯定没有效果，有经验的老师会用目光整理课堂。老师整理课堂的目光路线图有四种：

从四个边开始，最后目光都集中在教室最中间的一位学生身上，让每个学生都能感觉到老师的目光在关注他们中的每个人，把每个人的注意力都集中到老师将要展示的内容上，让他们把放松的心情重新收回到课堂中来。老师的目光有时候有语言不能企及的效果。如有学生开小差，做小动作，如果老师停下来去批评这个学生势必会影响其他学生的思路，转移他们的注意力，浪费他们宝贵的时间，效果还不一定好。这时老师严厉的目光可以制止他的动作，温柔的目光可以平静他的心跳，欣赏的目光可以鼓励他积极思考，赞许的目光可以保护他的自尊心免受伤害，肯定的目光能让他将不再有开小差的念头。有时候很多老师试图用更大的声音命令学生“停下来”，但基本没有用。有经验的老师会用目光去解决问题，用严厉略加责备的目光盯着闹得最凶的学生，几秒钟后效果就会产生，闹哄哄的场面就会慢慢地平静下来，“此时无声胜有声，眼光过后尽可能。”

第三、用“三字经”或Chant管理课堂

小学生在行为习惯和养成教育方面都有很多要规范的地方，他们对老师的要求还没有意识，用“三字经”或Chant对学生有很好的作用。比如过几分钟发现有注意力分散的学生、做小动作的学生，老师就可以训练学生“One,two,three.”学生会条件反射地说“Three, two, one.” 并把小手背过去或者放到指定的位置。老师说 ：“ One, two.” 学生坐端正并说： “Sit straight.” 老师指令：“One two.” 学生说：“One, two.Hey, hey.”当学生说One时右手掌放在桌子上，当说two 时左手压在右手上，学生都可以很迅速地坐好。学生都喜欢模仿老师的一言一行，所以老师的示范很重要，在整理课堂时老师说：“谁能跟我这样做？”学生回答：“我能跟你这样做。”并模仿老师的动作。如果老师要求把书翻到那一页，学生不一定按照老师的要求去做，但如果练习使用“谁能翻到16页？”“我能翻到16 页”，效果会很好。在Listen and do和一些TPR课堂教学活动中，老师说Do as I do.要求学生说Do as you do.并同时准备做动作。

第四、利用竞赛评价的方法有效约束学生，控制课堂

竞赛性质的教学活动能使教学节奏明快，而且学生都有事可做。利用小学生都喜欢争强好胜，爱表现自己，集体意识浓厚的特点设计竞赛活动，比如男生是太阳组，做一个太阳标志，女生为月亮组，做一个月亮标志分别用磁铁粘在黑板上，画一个竞赛用的台阶。哪个组有好的表现就让代表他们组的标志上一个台阶。假如在教学活动中有某个学生捣乱课堂就让代表他们组的标志下一个台阶，同组中的学生就会相互监督，自我约束，起到很好的管理课堂的作用。哪个学生认真听讲，积极发言，思维敏捷，老师就可以点名表扬并让他所在的组上一个台阶。由于是外语学习，规范简洁的语言能让学生立刻明白要做什么，不去做什么，哪里做得好，哪里该怎么去做，都要求老师的表达清晰、明了。老师可以先把规范的课堂用语写下来，加汉语意思粘贴在教室墙壁、窗户等处的恰当高度，刚开始用哪个指令就用手指向该指令，学生借助汉语意思就能听做。一段时间后就可以把汉语意思裁掉，再用这些英语指令学生就都可以听得明白了。

2014.6