课堂教学的组织与管理 期中作业[范文大全]

第一篇：课堂教学的组织与管理 期中作业

课堂教学的组织与管理 作业

1.答：教师良好的情绪是 你如何看待教师自身良好的情绪及创设积极的课堂气氛在课堂教学过程中的作用？

基本素养，从我自己的教学实践中我感觉一个教师必须有着十分积极的情绪色彩，说通俗点就是看着必须积极乐观，每天乐呵呵的并以此来感染学生。尤其是不能将自己的不开心或者坏脾气带到课堂上，这样导致的结果往往很糟糕，比如会出现训斥学生，对学生很没有耐心等情况。

一个积极向上的情绪可以让课堂气氛积极而又不失纪律，大大增进学习气氛，如果带着自己的情绪上课，学生就有可能差生惧怕老师的心理，这样是不好的，让学生正襟危坐这不是理想的教学模式，因为这样学生很难融入到教学之中，这就又回到了灌输式教学的窠臼之中了。

2.在你目前的教学中，课堂气氛是怎样的，请描述出来。

答：课堂气氛较为活跃，主要原因在于我的课不是统考科目，学生没有升学压力，同时因为我对他们纪律约束少，反对正襟危坐听课的学习模式，因为年轻，与学生的交流也较其他老师为好。但也存在一些问题，部分学生把这个活跃气氛当成了可以自由玩儿的借口，不好好学习。

3.你是如何创设和营造课堂气氛的，请举例说明。

答：我一直希望的课堂气氛是活跃轻松甚至是大家开开心心的，因此我一般有如下几种方式：

第一，给学生准备的课件里边穿插各种他们喜欢的流行元素，甚至包括调侃他们老师的一些元素，这样可以让课堂气氛十分的轻松，例如刚开了运动会，有拍了他们其他平时很严肃的老师的囧照，图片处理时以此为素材，他们很有兴趣。第二，说话各种逗乐，调侃自己呀，尽量很幽默一些，让课堂气氛轻松。第三，纪律要求低一些，对于他们上课吃东西呀，看漫画书等并不是十分在意，尽量通过知识来吸引他们。

4.你目前遇到过学生破坏课堂积极气氛的事件吗？如果有，请具体讲述详情；如果没有，请说说你在备课时是如何做创设课堂气氛的准备和设计的。答：当然有，我一直严厉禁止学生在计算机教室玩游戏，但是因为平时太乐呵了，他们认为我“好欺负”，所以有个别学生偷偷摸摸玩游戏，其他学生看样子，对学习氛围影响答，一般都会严肃处理。5.你的课堂中，师生关系的总体状况如何？请讲述一个能体现良好师生关系的真实教学情景。

答：师生关系很好，粉丝颇多，我上的课是副科，但是给学生看自习时学生会问我各种科目的问题，相当积极，课堂上完成的东西也十分 积极的让我点评，考完试，其他科目的试卷也有拿来让我帮忙给他分析。

6.你的课堂中遇到的学生问题行为主要有哪些表现？你是如何处理的？

答：问题如下：

第一，学习积极性差，信息基础课被当成了娱乐课，来了就是听课聊天，还趁我不关注的时间玩游戏啥的。我的处理措施就是先严厉批评，然后讲我们的信息技术课有多强大，未来发展会有多好，有一些效果，但不是很好。

第二，不重视信息技术课，作业应付。责令重新做，但我会给予十分详细的指导，并给做了专门的网页，上边放了十分详细的教程。

7.作为新教师，你是如何在课堂上塑造和展现自己教师形象的？ 答：我觉着作为一个天生骄傲的教师，就要竭力避免那些资深老师的暮气，必须有一种积极向上的状态。因此：

第一。上课讲话幽默风趣，时不时说一些逗乐的话，同时关注一些在学生中的流行元素，拉近和他们的关系。

第二。给学生提供各种方便，帮助学生解决一些力所能及的问题。

第三，平等看待学生，学生帮忙了会说谢谢，如果做的事情多，会有一些物质回报，坚决杜绝一些老师对学生的不尊重行为。

8.你认为自己在课堂教学的组织与管理中最大的优势和困惑分别是什么？原因是哪些方面？

答：最大的优势是和学生关系非常好，学习气氛很活跃。最大的困惑：为什么从校长、班主任、各位任课老师

9.你的课堂上有没有发生过师生之间的冲突或者学生之间的冲突？如果有，你是如何处理的？你有哪些相关心得或忠告给其他同行？

10.你的课堂中有没有和学生共同约定遵守的课堂规则，如果有，具体是什么？如果没有，你是否打算建立这样的课堂规则？

第二篇：课堂教学组织与管理心得体会

课堂教学组织与管理心得体会

课堂教学组织与管理心得体会1

数学是一门比较抽象的科学，要使学生对数学愿学、乐学、会学，较好地掌握数学知识，并培养起学生学习数学知识的能力，关键在于搞好课堂教学管理，也就是提高教师的课堂组织教学的能力。

那么如何搞好小学数学课堂组织教学呢？我踏上讲台只有一年的时间，对于低年级的教学，刚开始心里没有底，觉得很迷茫，我也经历了无数次的失败，虽然现在仍然在摸索，但是我觉得应当做好如下几个方面的工作：

第一，激发学习兴趣，使学生愿学数学。

托尔斯泰指出“成功的教学所需要的不是得求，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动探索数学知识的心理基础，对支持、推动学生数学认识活动起着重要的作用，它使学生处于活跃、积极的学习状态，能让他们形成良好的意识倾向，从而较好地接受数学信息。我刚开始教学的时候，学生的行为习惯等方面都不是太好，面对这样的具体情况，我除了在教学当中注重培养和强调孩子们的学习行为习惯，还花很多的时间思考怎么来吸引他们的兴趣。北师大教材非常贴近生活，每一课都从学生的生活出发，甚至有些知识是可以通过学生的生活经验得出来的，所以我尝试编一些故事，插入一些动画情节，创设符合一年级孩子童真的教学情景，在教师的语言表达上我尽量一点一点去模仿动画的效果和声音，慢慢的，我发现有些孩子开始关注老师所讲解的知识，并且精力开始集中到老师这里来，我初步尝到了一点点成功的喜悦。但是这还远远不够，要使学生对数学产生兴趣，对数学课堂教学产生兴趣，让老师更好的管理好课堂教学，我开始关注多采用游戏的方式来教学，效果不错，课堂氛围很浓，所以我认为要管理好课堂教学，一个首要的问题就是要吸引学生的兴趣，这要求我们老师在不断的实践中不断总结和探索，不断改进。

第二，让学生多“动”。

所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学“7的分与合”时，教师提问：“把7根小棒分成两堆，一共有几种分法?”学生通过摆一摆，分一分等操作活动，能很快得到6种不同的分法。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，再经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出6的分解与合成。因此，让学生多动，可以让学生主动参与教学，有利于老师管理好整个课堂教学。

第三，让学生多“说”。

多“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。我最开始教学的时候，不知道该怎么去引导学生多说，后来，在很多老师的帮助下，我试着一句一句的教，慢慢的，他们就可以举一反三，在教学过程中，我很重视学生的说，因为让每一个学生都有说的机会，他们会觉得学习有乐趣，可以体验到成功感，可以得到老师和同学的赞同，甚至可以得到老师一句“你很大胆”的肯定，对于孩子来说都是一次鼓励，对于整个课堂管理而言，激发孩子多说，就能够集中他们的注意力，使整个课堂的焦点放在老师身上，而使课堂的重心放在学生身上。

第四，让学生多“表现”。

低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师、小小售货员通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。这也有利于老师把握整个课堂的管理。

第五，发挥情感因素的`激励感染作用，增强课堂管理中的信息交流和情感交流。

课堂教学不仅是认识信息交流的过程，也是情感信息交流的过程，尤其是后进生，要多用鼓励性的语言，使他们感到温暖，经常享受成功的快感，从而更加信任老师，“亲其师，信其道”这样就会激发学生的学习兴趣，更好地掌握知识技能。

第六，对于违法课堂纪律的学生，抓典型，当众批评，让其他学生引以为鉴，树立老师的威信。

有时候，为了教学进度，有几个调皮的学生没有遵守课堂教学秩序，我并没有去理睬他们，但是后来我发现错了，他们一旦第一次“得逞”，那么在接下来的课上，也不会太专心。所以后来，我一旦发现课堂上有学生没有专心，讲话，影响课堂秩序，我便停下来，我并不说话，停顿一会儿，眼睛狠狠的瞪着那几个上课没有听讲的学生，刚开始，效果并不显著，于是我便抓几个没有专心的孩子站到讲台上来，批评他们，让下面没有听讲的学生看一下他们没有专心听讲是如何被老师批评的，这样一来，慢慢的，当我一停下来的时候，教室里便静下来，他们学会看懂我的脸色，看懂了这个时候老师正在等着那几个不专心的孩子的改正。可是即便是这样，仍然会有个别学生是屡教不改，这种学生我上课便提醒他，下课来办公室其余的学生可能就会在心理产生一种畏惧感，慢慢的，上课的秩序比以前有了明显的改善了。

还有一点很重要，老师说话一定要算话，一旦老师因为某种原因而忘记了，那在孩子的眼里，这个老师就是一个“说话不算话”的老师，所以也没有必要听这个老师的要求了。刚开始，我也会因为一些事情而忘记了处理在课堂上调皮的学生，这样导致的后果就是课堂上始终是那几个孩子不遵守纪律，不听从老师的要求，甚至是不完成作业。后来，我开始重视了这一点，我说过的话一定要对现，这样在孩子的心理，才会觉得你这个老师很有分量和威严。虽然在课堂组织教学上有了一点点自己的想法，可是课堂上出现的事情多种多样，什么样的事情该如何更好的更有效的处理，更科学的处理，还需要自己去慢慢的体会，向那些有经验的老师请教方法，总结经验。

课堂教学组织与管理心得体会2

学习完《课堂教学管理》，深有感触。所谓课堂管理，就是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极的投入到课堂学习中，是捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。成功管理课堂的关键是对问题进行预防，而不是问题发生后如何解决。

一、建立民主与规范的课堂新秩序

开放而有效的课堂应建立在民主与规范的基础之上，没有觉得的开放，也没有绝对的自由。有的教师为了体现学生的.主体性，盲目地把课堂教个学生，使得学生“一放就乱”。而有的教师为了体现教师的权威，“一管就死”。这是对新课程理解和把握不当造成的，新课程提倡民主平等和谐的师生关系，提倡开放的课堂文化，但不是抛开传统的课堂学习规则和良好的学习纪律。

二、合理的教师期望与真诚的关爱

在教学实践中，学生的学习成绩的提高和心理成长在很多程度上取决于教师的期望。在每个学生心中，都非常重视老师对自己的看法和态度。因此，建立合理的教师期望很有必要。对注意力不集中、约束力较差的孩子，教师更应该对其关注和重视。用表情和身体语言表示赞许和喜爱。每天上课时，要记住微笑的面对学生。对对于学生来说，老师的微笑能让她高兴一天。教师不仅从语言上来表达自己的爱，更要从自己的行为上表达出自己对学生的关系与爱护。

三、有趣的学习活动

心理学研究表明，兴趣可以调动人的注意力。孩子主要有了学习的欲望、需要，就能自然而然地把注意力集中到学习上来。对此，我们可以采用多种方法。比如：1、巧妙导入；2、合作学习；3、进行游戏、比赛；4、采用多媒体手段；5、不知适当的练习。

四、机智的处理课堂问题

在课堂教学中，往往出现学生注意力分散，甚至出现影响课堂纪律的行为，上课老师如果处理不当，就会影响课堂气氛。怎样既制止学生违纪，组织好教学，又增添课堂情趣，还不伤害学生的自尊心呢？可以试一试以下几种方法：1、旁敲侧击法；2、目光暗示法；3、变换语调法；4、行为指导法；5、心照不宣法; 6、小组管理法。所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

课堂教学组织与管理心得体会3

《课堂教学的组织与管理》培训心得通过听了陈庆章老师关于《课堂教学的组织与管理》的专题报告，感受很深。心得体会如下：陈老师提到教学效果好的三要素：从教师德、科研沉淀、教学艺术。我觉得这三个方面缺一不可。座位新入职老师，首先要树立良好的师德师风，可能知识储备与教学艺术都没有太多的经验，但是我们一定要有良好的职业态度，崇高的职业追求。其次，通过实践，从提高课堂效率入手，让学生尽可能的`融入课堂，我认为可以从以下三方面入手：

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

5、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

2、营造让所有学生都有归属感的氛围。学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，让课堂45分钟提高效率，这就对教师提出了更高的要求，所以课堂教学的组织与管理是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

课堂教学组织与管理心得体会4

作为一名华外的新教师，很荣幸能得到如此多的教学资源，就如这次的学校几位名师的指点，也是要经过无数年的锻炼和积累才能得到的，而学校居然毫不吝惜的拿出来和我们新教师分享，真是感激之至。在敬佩这些前辈的同时，也暗暗赞叹华外的团队的力量和精神。从而更加坚定了一个心中的信念，生在华外是幸运的！虽然现在自己做得不是很到位，第一次考核拿了个待及格，但不管如何，我会坚实的做好自己的事，努力使自己优秀。争取不辜负学校和各位领导的关怀和重视。

下面我就几位名师的指点谈谈自己的体会和感受。

对于第一个老师詹老师谈到的掌控课堂的知识，詹老师谈到课堂上的三种境界：一是让学生不敢不听。詹老师强调，这是一种铁腕手段，一个良好的课堂纪律是保证上好课的前提，不管你的课上的是好是坏，学生听你的，这才是最基本的。尽管你的课讲的很好，但是如果没有一个好的课堂纪律，课堂上乱哄哄的，学生都听不到你的，或者说学生都不听你的，那么一切都是空谈。俗语说得好:没有规矩不成方圆。只有让学生养成一种良好的上课习惯和课堂纪律，才能保证课堂的质量和效率。我想对于詹老师的这点意见我是深表赞同和首肯的，尤其是作为个新老师，课堂的管理阶段就仅仅停留在这个让学生不敢不听的阶段，甚至是向这个阶段渐渐靠拢的发展阶段。我就结合自己的经历谈谈对这点的认识，我所教授的班级是七年级9班和10班两个班级，一开始在10班我还没注意对于学生学习习惯和课堂习惯的养成，后来有一段时间因为一开始的容忍学生在课堂上随意说话的坏毛病没能及时给予纠正，后来学生都养成了这个习惯，经常因为要停下课来制止这样的行为来维持纪律。后来校长又一次推门听课，给我指出了这个毛病，我就立即醒悟，意识到了问题的严重性，后来花了一个礼拜的时间来纠正学生的这个坏的习惯。所以对于詹老师讲到的这点课堂纪律是保证有效课堂的基础的`这一个观点深表认同，也深有体会。针对这种情况，詹老师提了以下建议，当然也是詹老师的优秀的教学手段。第一，课前问候，他会中气十足的向学生问好，用自己的狮吼功把学生从那种课后的松散精神状态中拉回到上课的氛围中，同时他也会要求学生全部站直，以表示出上课这样一种纪律性，强调上课的严肃性，让学生感觉到这是要认真的时刻了，不得有丝毫的马虎和怠慢。第二，针对上课不认真的情况，詹老师会做出多种变化性的提醒，比如说轻叩学生的书桌，或是给予一个提醒的眼神，或者是讲课的时候停顿一下，以示引起注意，又或者是在提问时故意提那个上课不认真学生旁边的同学，委婉和间接的提醒他老师时刻都在关注着他。对于那些实在不听话的，就会给予强制性的惩戒，以示警告。这种多元化的课堂管理方式让我想起了上周在龙二高听得那个讲座，里面的观点也是和詹老师一致的，就是教学要富于变化，这样学生才不会厌倦，上课才有生气，学生才有兴趣。真是很好的见解。詹老师提到的第二个境界是让学生喜欢听。我想这都是我们新老师努力追求的方向，也是我们不断努力和奋斗的目标。詹老师在我们面前也是非常的谦虚，称自己现在的阶段也不过如此，其实我们早就知道詹老师在我们学校甚至在整个龙游县都是语文届的支柱和骨干。这也不过是他的谦词。之后他谈到了如何做一个让学生喜欢听的一些经验。正所谓强扭的瓜不甜，在这种减负高压的形势下，詹老师提出，第一，课堂的导入要有吸引力，教师可以绘声绘色的讲一个故事，或者朗诵一首优美的诗歌，又或者是故弄玄虚的搞一个猜谜语，都可以让学生很快的进入教学情境当中来，吸引到学生听课的眼球和心力。第二，詹老师提出，应该努力使课堂多一些新意，他向我们举了数学界的学校的泰斗翁根松老师的一堂十多年前的课，让他记忆犹新，也真是因为这节课的课堂模式很新，就是合理和巧妙的运用了梁山伯与祝英台的故事。第三，在提问的方式上也可以多种多样，比如说可以搞一些形式鲜活的擂台赛或者对抗赛，唤醒学生意识里的那种竞争的劲力。或者是设置一些必答和抢答的问题，让学生提高学习的主动性和积极性。第四，教学语言多点风趣。这点我觉得深有益处，因为詹老师也是教语文的，所以他举了个《咏雪》的那堂课一个老师的讲解句读时的方法，举的是个网上的笑话，讲一个领导在干部会议上的讲话：已经取得文凭的和尚未取得文凭的干部。那个不懂得断句的领导因为把这句话断到了尚字后而引出了笑话。这种例子既起到了引起学生兴趣的目的，同时也让学生了解到句读的重要性。詹老师提到的课堂管理的第三重境界是：让学生迫切的想听。这当然是种至高的境界，我想每一个站在三尺讲台上的平凡的人民教师都想达到的水平。 总之，听完詹老师的讲话，让我茅塞顿开，教学的实践中，真的是很需要这种实践出真知的金刚练就的理论来指导，否则教学就会盲目，陷入无穷无尽的恶性循环之中。尽管做一个教师很苦，尤其是做一个新教师，每天早上6点起床，晚上至深夜才能睡，即使是很累也要撑着眼皮苦熬，把自己一天的事情做好，把第二天要上的课备好，尽管是周六周日也要忙着跑去办公室把自己的作文批完，尽管要承受着各种各样的压力，天天辛勤的忙碌着，但只要相信，这是种进步，对自己是个磨炼，而且自己努力去做了，就无怨无悔了。天空中没留下我的痕迹，但我已飞过。

第三篇：课堂教学的组织与管理

每个孩子都有一张底牌

——以北师大贵阳附中高一（4）、高二（4）班英语教学和班主任工作为例

2013级免师研究生学生： 张明梅 学号：51130400113

一、简述和一个“活跃头目”的交流过程

我任教的高中属于贵阳市成绩排前几名的学校，学生学习压力很大。大部分学生初中时都是学校的尖子生，所以部分学习习惯稍差的学生，很快就被甩到了后面，而且各方面都明显跟不上大部队，找不到成就感，容易自我放弃，形成“差生”团体。我高一带的平行班里就有一个这样的“典型”学生。

这个男生思维非常灵活，情商也很高，基础也很好，在我（我是班主任）的课堂上也很活跃。所以一开始我并没有过多的关注他。但是，在第一个周就有两个科任老师反映他课堂上很爱打瞌睡，作业也很敷衍。我先观察了一段时间，发现他交际非常广，很快就和高二的“活跃分子”接洽上了，而且很快在高一年级形成了一个以他自己为中心的小团体，还有抽烟的习惯；下课后生龙活虎的，课堂上确实表现不好。

于是，我决定先从这个“小头领”着手。先做了一次电话家访：他毕业于北京市中天四中贵阳分校，在校与老师和同学的关系都不错，这个学校对学生的成绩很看重，但是对于学生行为习惯方面管理就比较松散。他在初中也很活跃，初

一、初二主要任务是玩好，初三才开始好好听课，适应性考试过后，拼了最后一个月，进步很快。爸爸是一个包工头，条件不错，但是和孩子相处时间较少，父母的都是典型的生意人。孩子的素质培养上，家长能做的不多。

了解到孩子的基本情况后，我决定先和他聊一聊。刚进校时他对自己很自信（因为是班级前5名），所以大部分时间花在熟悉学校的环境、人际关系和规章制度的执行的力度（有什么可钻空子的地方）；第一次周考，年级排名靠后，曾伤心过，找其他几位前几名的同学聊天，发现大家都挺焦虑的，所以就没怎么在乎，相信以自己的聪明才智和初中的经验，高中学习完全慢慢可以应付，所以继续玩，继续偷懒。最重要的一点是，这个孩子一直觉得成绩好不如“混得好”，心思并没放在学习上。

看到他在学习上对自己要求比较低，我只能以学校规章制度的立场，要求他上课不能打瞌睡，作业必须认真。没想到这孩子竟然找借口说自己有嗜睡症，还说服他爸妈也相信这是病，不是习惯的问题。看来我还是要对他软硬兼施了：我找了一个下午，在寝室的过道跟他聊起我自己的初中和高中生活，特别提到初中时怎么轻松地应付了中考，高一迷迷糊糊混过来了，高二知道后悔已经晚了，后来两年非常刻苦，但还是与自己心仪的大学因一分失之交臂，留下了遗憾。看他有点动容之后，我又跟他聊他爸妈的期望，说他妈妈跟我说他有嗜睡症，很担心他，希望我能帮助他。接着说自己工作后对爸妈的感激，说到男人的担当，最后他哭了。趁此时机，我说想要跟他一起努力来克服这个嗜睡的习惯。这次谈话才真正起到了一些作用。

他开始买咖啡来喝，有时也会主动站着上课，接着我又请班上几个科任老师多表扬他。经过前前后后一个月的时间，他上课效率基本可以保持了。学习成绩保持中等水平。但是他行为习惯方面一时半会很难改进。高一期间三次违反学校纪律，家长被请到思教处，每次都会被他爸爸用皮带抽，认错非常快，但很难有改进，家长几乎快放弃他了。大家越是盯着他，他也开始把自己当“坏学生”来对待，慢慢地把自己的才能发展到了如何在学习做一个“另类”，因为他在这个领域很好地体现了自己的号召力，渐渐在班级里组成了一个5人的小团体。高二的时候，这几个孩子已经开始对自己自暴自弃了，也完全掌握了学习的“脾气”，专门找机会“表现”自己，已经到了不得不收拾的地步了。

正好，班干选举会上，他和班长同票当选了体育委员。我当时批准了，但是为了压制住班级里这股邪气，我第二天当众宣布，他因为违反校规被记录在高中生学习档案，撤销前不得参加任何一次评优和选举，他当时很低落。但我的目的不是要打击他，所以第二周的时候，我安排他做了卫生小组长，分管拖地，而且把这几个“活跃分子”都分到了他的组。果然不错所料，他干得很带劲，把组员都管理的服服帖帖的。我经常抓住机会当众表扬他，两周后，把他座位调到了第一排，跟他说了我对他的期望。期中考试下来，他有了一些进步，我写评语时，好好地表扬了他各方面的进步，特别强调从高一开始，我就一直很看好他。他会后跟我说，其实自己很想考香港大学，因为跟自己喜欢的女生约好要一起去香港读大学。我趁机跟他分析了一下港大的录取情况，又从各科详细地帮他预测了分数，告诉他努力的方向。但是，我知道他的自制力是比较薄弱的，所以语重心长地说，其实学校已经准备开除他了（这个确有其事）：领导是让我把他违纪的证据都收集起来，在进入高三之前，如果没有明显的改进，就开除。但我还是很喜欢这个孩子，而且有信心可以跟他打感情牌。我分析，作为班主任，我冒着很大的压力，为了帮助他也失去很多关心其他同学的机会，这些已经是我能做的极限了，我再以分不出精力来处理这些违纪的事件了，如果还是不以行动支持我，我只能放弃他了。这次，他没有跟我解释，也没有保证，但是拿出了行动。

互相亮了底牌之后，他在学习态度和行为习惯方面都快速地克制住了自己，慢慢开始跟上了爱学习的大部队，班上的“活跃分子”团队也自动散了。

二、学生管理和教学组织管理方面的感悟

两年来虽然在这个学生身上花了很多时间和精力，但自己也收获了很多：一是要抓住每个学生的底牌，二是要让学生明白自己的底线，找到不能跨越的规矩。

（一）对学生课堂问题行为的界定

课堂问题行为，现在为绝大多数人认可的表述是，指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这类行为主要表现为：

1、学习动力不足，消极抵制：表现为上课马马虎虎，粗心大意，不是遗漏，就是曲解。上课前没有思想准备，丢三拉四。在课堂上常常引起课堂骚乱，节外生枝。

2、上课时注意力不集中：表现为思想开小差、搞小动作、说话、吃东西、看课外书和在书本上乱写乱画。

3、行为冲动：同学之间出现矛盾互不相让，甚至动手打架。无故迟到早退。

4、逆反心理：表现为和老师对着干，老师让默读，他非念出声，老师不允许说话，他非弄出动静。

5、此外，还有一种比较特殊的表现：由于学习成绩不良，同时家长和老师也不够关注，使学生产生自卑心理，从而导致自信心和学习兴趣的丧失，进一步逐渐产生回避困难的退缩行为，使其不能正视挫折，性格偏执。

（二）问题原因分析—教师因素

课堂问题行为虽然表现在学生身上，但实际上许多问题行为的产生与教师有直接关系。

1、教育思想失当。教师缺乏正确的教育思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。譬如教师缺乏正确的教育理念，重智轻德，将成绩作为衡量学生的唯一标准。这样，会引起学生逆反行为甚至对抗性行为。

另外，一些教师对个别学生存有厌恶、歧视的态度，不尊重学生，处理方法简单、粗暴，这极大地伤害了学生的自尊心、自信心，使他们产生消极、畏难的情绪，或激起学生反感，产生师生对立情绪，由此引发问题行为。

2、教学管理能力差。教师缺乏组织课堂教学的能力，不善于处理课堂教学中的违纪行为。主要表现在两方面：

（1）教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放纵学生，在课堂上未能形成良好的学习气氛，学生也因缺乏接受教导或改正的机会而出现违反课堂规则的行为。

（2）教师对学生的问题行为反应过敏，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，学生在课堂上感到紧张与焦虑。这不仅无助于维持课堂秩序，而且还会引起学生对教师的怨恨、反感或对立，从而诱发学生的问题行为。

3、教学上的偏差。教师教学上的偏差是学生产生问题行为的重要因素。如：教学方法呆板、枯燥乏味、学生听课没有积极性；不了解学生，没有根据学生的实际情况安排教学内容，讲课速度过快或过慢；表达能力较差、语言含糊不清、学生听不明白；教师缺乏活力,精神不振，懒懒散散等等。这些都容易失却教师在学生心目中的威信，引发课堂问题行为。

（三）总结

学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为。从学生的成长经历来看，他们始终伴随“试误”活动而发展。由于家庭、社会和学校教育等等影响，学生难免出现这样那样的问题行为。作为教育者，我们怎样做到用情去感化，用心去引导，用脑去处理，根据问题行为的轻重大小对症下药，这是摆在我们每一位教育工作者面前的一个课题。

第四篇：课堂教学组织与管理读后感

学习完《课堂教学组织与管理》最后两章之后，我了解到教学效果的反馈与评价作为课堂教学的最后一个环节，是教师改进教学、提高教学水平、保证教学质量的重要保障。教学过程是教与学之间信息传递与反馈的控制过程，无论是教育者还是受教育者，在传出信息之后，都应知道反映信息传输结果的反馈信息，从而改进教与学中的不足，促进自身的发展与成长。

课堂是学生获取知识、陶冶品格的地方，也是教师实现教育理想、获得专业可持续自主成长的地方。成功的教学、课堂氛围和谐融洽，师生心协力合、答问流畅，愉快轻松中就打成了教学目标。有些课堂上师生关系却冷漠淡然，学生非常被动，与老师对着干，这就是教师缺乏课堂组织与管理的常识与能力的后果。因此教师必须要了解课堂教学的基本要素、环节与规律。

课堂教学是师生互动的过程，教师和学生在课堂教学中各有不同的角色分配。在传统社会，教师被视为知识的绝对权威以及主宰者和管理者，学生被视为知识容器；而进入21世纪后，教师被认为是学生学习和发展的促进者和引导者，学生被认为是主动的学习者。在这里，我所看到的学生和老师的地位与我以往所认识的有所不同，学生是自主的，是真正的课堂的主人，不应该被老师“管死”，老师应该关注、尊重学生，形成良好的学习共同体心里氛围。

除此以外，在上课的过程中，我们还应该学会创设良好的教学环境，如学习环境、课堂环境、教学环境、物理环境及心理环境等。物理环境包括教学设备、时空环境等。我联想到上课时所使用的教具——电子白板，这个高科技的教具是学校高精力、高资金投入的，对学生的帮助非常大，上课时，我们可以利用PPT、Flash等软件教学，让学生更有兴趣学习，大大提高了学习效率。对于心理环境，就是指通过师生间的相互作用、相互影响使学生有好的心理来参与学习。我们可以通过沟通、互动让学生有良好的心理，并且积极鼓励学生，激发学生的创造性，让学生有更平和的心态去学习。

最后，我又学习了课堂教学的设计与其相关的准备。要想设计合理的课堂教学，首先要解读教材文本，我们只有真正读懂了所教的教材，才能将其精华讲解于学生。其次，分析学生状况，只有将学生的学习状况了解之后，才能以深入浅出的方式把内容传授给他们，否则讲解会出现过深或过浅导致学生理解不透。最后，上课之前还必须要编写完整的教案，其内容包括教学目标，教学重点、难点，教学课时，课的类型，教学内容，教学方法，教材和教具，教学过程和板书设计。

总之，课堂教学组织与管理是每个教师都必须掌握的，只有这样我们才能将学生引向正确的学习之路。

第五篇：初中生物课堂教学的组织与管理

初中生物课堂教学的组织与管理

田 雪（北京市西城区第一五四中学）

一、课堂教学组织与管理的功能

课堂是学生学习的场所。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师传授学生知识和技能的全过程。学生是学习的主体，是学习的主人。在教学中，教师应该根据教学实际，运用自己的智慧和创造力，创设必要的情境，让学生在特定的环境中进行实践体验，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习。使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。

教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。教学组织形式对于教学活动的质量和效果具有非常重要的影响，在教学的其他方面相同的情况下，教学组织形式的不同会带来极为不同的教学效果。

课堂教学管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，构建教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

(一)组织功能是课堂管理最基本的功能。课堂教学的有效进行，依赖于教师对教学设备、教材、学生以及教学活动进行有效的组织，这样，学生才能由分散的个体变成有效的学习集体，教材、教学设备才能充分发挥作用，教学活动才能系统、有序地进行。

(二)促进功能是指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂中学生个体和集体的合理需要，形成积极、和谐的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生的潜能释放，促进教学活动的顺利进行，提高教学效率。

(三)协调功能是由课堂管理对象的特点决定的。由于课堂是由人、物、信息、时间等要素组成的复杂系统，就其中的主要因素人来说，几十个学生在一起活动，没有行动上的协调一致，教学就无法进行。要发挥课堂系统的整体功能，取得良好的教学效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。

(四)维持功能是指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序以形成比较稳定的教学环境，保证教学活动的顺利进行。

二、课堂教学组织与管理的类型特点

(一)放任型

教师的课堂教学组织与管理意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重，学习动机不足，学习热情不高，教学效果很差。初中生物学科是学生、家长和学校都相对不太重视的小学科，许多教师也因此放任自流，应付差事，不利于学生对生物学知识体系的初步构建，不能为高中学习奠定扎实的基础，也没有培养出对生物学科学习的兴趣和动力。

(二)独断型

教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生自身的学习特点和教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。这样的教学组织与管理方式，不利于那些概念性较强或较抽象枯燥的生物学知识的学习。

(三)民主型

教师在课堂管理活动中积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂教学的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的老师既亲又敬。在课堂教学上，师生的互动，有效交流得以实现，有利于激发学生学习的主动性。

(四)情感型

教师对学生充满爱的情感，教学时语言和表情亲切，善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断提高。这种师生关系，既促进了课堂管理，又对教育教学具有强烈的推动力，能够激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。更为培养学生的科学素养、科学精神、科学态度，奠定了感情基础。

(五)理智型

教师的教学活动非常明确具体，对每一教学过程都安排得科学，严谨，有条不紊，并能采用相宜的教学方法，在什么时候讲述，什么时候板书，什么时候让学生自己思考，什么时候练习等都安排得非常妥帖，一环紧扣一环。同时，善于根据学生在学习过程中的各种反馈（如表情、态度、问答、练习等），调整教学内容的难易程度，并掌握教学进程，体现出教师在教学活动中高超的技能技巧以及教学活动的科学性。学生认真专注，紧跟教师的思路进行学习，并敬佩自己的老师，课堂气氛显得较为庄重，严肃。

(六)兴趣型

教师运用高超的艺术化教学激发学生高涨的学习兴趣并达到陶冶学生情操的一种课堂管理方式。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣爱好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感。自始至终吸引着学生的注意力，教学效果显著。

三、课堂教学组织与管理的影响因素(一)学生方面 1.学生的上课风气

在一个学习和纪律状况较差的班级，教师进行课堂教学会感到吃力；而在一个学习和纪律状况较好的班级，教师会感到轻松愉快。班级的学习风气是教师、班集体长期努力奋斗的结果。初中生物教师，应克服小学科不受重视的心里，采取有效的方式，形成良好的课堂群体规范和风气，并利用这种风气规范全班的课堂活动。

2.学生的学习兴趣和求知欲

学习兴趣和求知欲是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。因此，课堂教学中激发学生的学习兴趣和求知欲是课堂教学管理的积极手段。生物学知识涉及生活的方方面面，教师应多从生活中寻找问题，引发学生的求知欲。

3.学生的疲劳程度

注意力需要强有力的自我控制。课堂教学中学生长时间致力于思考，以及紧张的气氛，容易引起疲劳，影响学生注意力的集中。注意力不稳定的原因与脑神经细胞的疲劳有关。学生疲劳时注意力不易集中，思想开小差，容易做小动作。因此，课堂管理应考虑学生的疲劳程度，并通过降低教学难度，穿插有益的活动等方式予以调节。

4.学生的自制力

学生的自制力主要是通过使学生自觉排除干扰，克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意，对课堂教学的推进产生影响。因此在设计教学活动的过程中，也要考虑班级学生的

自制能力和教师的控制能力，就实验而言，对于过于活跃不好控制的班级，如果演示实验能说明问题，那么就相对减少学生实验。

(二)教师方面 1.教师的教学威信

赞可夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。”教师的威信直接影响课堂教学组织和管理的有效性。因此，教师要努力提高学识、能力水平和品行修养，并获得学生的信任和认同，以此树立威信，增强课堂教学管理的威信和影响力。

2.教师的语言、声调、动作、表情

语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用。因此，教师要锤炼教学语言，说话要清晰，准确，有力，鲜明，生动，形象，富有启发性和感染力；同时还要善于运用声调的变化、动作和表情来组织教学。

3.教师注意的分配情况

课堂上学生有一个共同的心理，即：希望自己得到教师的注意。教师的注意意味着发现了他们的光彩，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。对一个学生长期忽视，不予注意，就等于抹煞他的优点，以至否定他的存在。对性格活泼而又敏感的学生来说，尤其难以忍受。有时有些学生就不甘寂寞，因此而生出一个奇特的事故，通过捣乱把自己变成注意的中心。

4.教师的教育机智

教育机智是教师根据课堂教学管理的原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂教学中偶发事件的方法和能力。教师对课堂教学偶发事件的处理情况，既关系到课堂秩序，又影响教师的教学威信，对教师以后课堂教学管理的效力产生连带影响。所以，教师的教育机智是影响课堂教学管理十分重要的因素。

(三)课堂的学习环境

安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师的课堂教学管理。另外，教室的色彩，直观教具的运用情况，教师的装束、言谈、举止，座位排列情况等，也是教室环境的一部分，对课堂管理有一定的影响力。在多媒体盛行以前，我们还能常常看到生物教师在课前，不是拎着生物挂图，就是抱着生物模型，老远就能识别出此教师为生物教师。现

如今，多媒体的应用，教师反而从繁重的教具中解脱出来了，依靠多媒体的视频、图片虽然加大了信息的容量，确忽视了教学场景的布置，只有到了实验室，学生才会些许体会到生物学的气息，不利于学生迅速地进入生物学的教学情境中去。

四、课堂教学组织与管理的原则(一)创造积极和谐的课堂气氛

心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学，互为关联，互为依存。一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，让他们成为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。

(二)丰富而灵活的教学方法，激发学生学习的动机

根据学生的年龄特点，有趣的东西更容易吸引学生的兴趣和保持注意力。而对于那些要求学生死记硬背的东西，学生往往只是机械地执行，而精神涣散，无法集中注意力来学习。把握课堂的教学节奏，运用多种教学方法，激发学生的学习热情。

(三)公平对待所有学生，正确使用评价

公正，是孩子信赖教师的基础，也是教师开展教学活动的基础。在运用评价时一切都从学生发展的需要出发，切忌将评价看作控制学生的手段。

(四)注重教师专业素养和人格魅力的提升

教师的专业知识水平，性格特征，都是学生所关注的，也是教师在学生间建立威信的基础。渊博的知识，幽默风趣的教学风格，更能得到学生的认同，使教学的组织与管理顺利地进行下去。

五、课堂教学组织与管理的常见问题(一)课堂观察不注意，缺乏教学调整

课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段，也是做好教学调整的前提条件。通过教学观察，教师要敏锐地捕捉学生行为的反馈信息，迅速做出准确的判断，及时对自己的教学进行调整。不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整学生的情绪状态和参与状态，这样才能收到良好的教学效果。但是有的教师课堂上一味只注意自己的讲课内容，根本不看学生。观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学。

(二)课堂提问不组织，全员参与不够

课堂提问是教师经常使用的一种教学手段。它的目的其一是检查学生对知识掌握情况，了解学情；其二是引起学生思考，让学生对学习内容做进一步探究。不管什么目的，面对的应该是全体学生，发问应该面对全体学生，回答也应该让全体学生都听到，听清楚。当学生声音小，很多学生听不懂，听不清时，教师要给予提醒。这样，才能使全体学生都投入到学习中来，达到多向交流的目的。但很多时候，教师提问前缺乏必要的组织引导，学生精神准备不足，效果自然不好。有时，当教师看到某位同学不注意听讲，或玩东西，或打瞌睡时，突然叫起这名学生，让其回答问题，目的是让其当众难堪，把提问变成一种惩罚学生的手段。这样不但起不到教育学生的目的，反而分散了学生的注意力。还有一种情况是学生回答问题声音很小，很多同学听不清，教师也不做提示，变成了教师和被提问学生的单独对话，大多数学生茫然坐在那里不知干些什么好。这些都是因为教师组织不到位，形成全员参与不够，从而影响教学效果。再有，教师提出问题后，不给学生留出足够的思考时间，回答后，教师不做任何评价，即使评价也是毫无针对性的“好”，“很好”之类。这类问题也应该引起注意。

(三)学习要求不明确，教学监控不够

课堂上，很多时候教师要给学生布置一些学习任务，比如让学生看书、复习、做练习等等，每一项学习活动教师都应该对学生提出明确而具体的要求，然后教师根据要求对学生的学习活动进行监控并随时给予指导。比如我们让学生做课堂练习，教师布置完练习的题目之后，还应该就完成的时间，可否讨论，可否查书，是写出完整的过程还是只写出结果等问题提出要求，然后教师给予监控。但是我们在课堂上看到是，教师只布置练习的题目，而很多时候不提任何要求。由于要求不明确，学生就会出现各种情况，很快做完的，悠然自得，四处张望；不会做的急躁不安，频繁翻书；个别同学干脆交头接耳，左顾右盼。遇到这些情况，教师应该监控到位，针对不同学生的情况，分别给予必要的指导这样效率才会高。放弃管理和指导，教师的作用也就没有了。

(四)教学组织不到位，时间利用不充分

教育心理学认为：“注意是感知、记忆和思考等一切心智活动的开端，一丝不苟地读书，专心致志地听讲，聚精会神地思考，这些心智活动自始至终都依靠注意来组织。没有注意，学习就无法进行。”我们课堂教学中有两段时间是学生注意力最差、精神最容易涣散的时间：一个是上课开始后几分钟，一个是下课之前的几分钟。如果老师不注意做好教学组织工作，就很容易把时间浪费掉。上课开始几分钟，学生情绪不稳定，注意力不集中，教师应该做的是组织全班同学安静下来，为学习做好精神上物质上的准备，把学生的注意力都集中到教室前面。而很多教师却不注意做好组织工作，一走上讲台就急于讲课，这时教室乱糟糟的学生还没有安静下来，教学效果可想而知。还有教师讲完课后，离下课还有几分钟，这段时间学生也容易精神涣散，教师应该给学生安排具体的学习任务，让学生有事可干，最好是教师带领学生复习巩固本节所学的内容，趁热打铁强化记忆，或做些巩固性练习。但是很多老师却不注意这段时间的利用。课讲完了，教师认为已完成教学任务。不给学生提出具体的学习任务和要求，只是让学生随便自主安排看书或做书后练习，白白浪费了宝贵的时间，使本节课的学情反馈不能及时传递。

(五)学生课堂违纪，教师视而不见

课堂上，教师是组织者和管理者。很多教师放弃组织者和管理者的责任，对个别学生的违纪行为视而不见。走进我们的课堂就会看到有些学生根本没有听课，有的趴桌子睡觉，有的看闲书，有的玩各种小玩意，有的互相传送暗号等等。面对这种情况，教师不批评，不制止，从而造成课堂纪律涣散，这不只是管理能力差，简直就是不负责任了。

六、课堂教学组织与管理的解决方法(一)增强管理意识，提高管理能力

教学管理能力是决定教学效果的重要因素，甚至是决定性因素。这一点我们每位教师必须认识到。要想提高自己的教学效果，就必须增强管理意识，提高管理能力。首先每位教师从理论上要懂得管理学常识，特别是有关教学管理的常识，例如怎样激发学生的学习兴趣，怎样调动学生的学习积极性，怎样组织学生进行有效的学习等等，看些理论书籍懂得一些道理。其次，更重要的是要在教学实践中不断磨练自己。教学管理能力，具有很强的实践性。只有在反复的实践中才能提高。我们教师每天都要走进课堂，把每一次进课堂的机会，都当作自己的一次锻炼机会，有意识的练，有目的的练，在练的过程中对自己的教学行为不断的进行反思，在反思的过程中不断修正自己，每天都不重复自己，每天都以一个崭新的面貌出现在学生面前。这样日复一日地坚持下去，教学管理能力就会逐步提高。

(二)努力提高学识水平

苏霍姆林斯基说：“教师知道的必须比他在课堂上讲的多十倍、二十倍。要使学生愉快的接受教师所讲授的知识，教师必须要有广博的学科知识和深厚的人文修养。只有这样，才能有余力有能力关注学生，才能做到在课堂上沉着自信，游刃有余，才能从容而镇定的处理各种复杂的问题。所以说提高自己的学识水平是提高教学管理能力的基础。”