以读促思 读中悟情——最佳路径》第二课时教学设计

第一篇：以读促思 读中悟情——最佳路径》第二课时教学设计

以读促思

读中悟情

------《最佳路径》第二课时教学设计

教学背景：

《最佳路径》是运用创新方法获得成功的有名事例，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育。《最佳路径》通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋，焦躁不已，后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太给人自由、任其选择的做法中受到启发，采取了“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的路径设计，最终这一设计被评为世界最佳设计。文章告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新的选择，一种最佳的选择。【教学目标】：

1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。【教学重点】：

1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。【教学难点】：

让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。

教学准备：课件 【设计理念】：

在这一课的设计上以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生的放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高我们的阅读教学质量。

【设计思路】：

整体感知，精读感悟，复读感受。教学过程：

一、复习

1、默写词语，进行自查

格罗培斯

给人自由任其选择 启发 最佳路径

2、选择其中几个词语连起来说说课文主要内容。出示：最佳路径

3.抓住“最佳”走进“最佳路径” 世界上的道路千万条，但这条路径又与我们所见到的有什么不同的地方呢？你从哪看出来的？（学生谈）

出示：1971年在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

二、学习课文，走近“大师”

（一）学习第2自然段，初识“大师”

1、自由读，思考：你认为他是一个大师吗？

2、交流。出示第二小节，抓住重点语句。（从“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。）

3、你还可以用哪些成语形容他？

4、带着敬意读课文。

过渡：还有哪些地方能看出他是一位大师？请同学们自渎课文3-6节，用笔圈圈画画。

（二）学习3—6自然段，感悟“大师”

1、交流。（刚刚同学们说到他从卖葡萄的老太太那儿得到启示，老太太是怎么卖的，其他园主呢？）

2、出示两段话。

3、能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。

无人问津

人头攒动

门可罗雀

门庭若市

冷静

红火

4、如果你刚好经过这里，你愿意买哪边的葡萄，为什么？（板：给人自由任其选择）

5、朗读。过往的行人想法和你们一样，再来读读这两段话。[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]

6、善于观察的格罗培斯从中得到了启示，因此，引读：

7、想象说话，理解联系

出示：格罗培斯„„对司机说：“快，调转车头，返回巴黎！” 哎呀，这下司机有点糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上车后他们会说些什么？请大家合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，至少两次。联系上下文，说出方案，从对话中让司机了解这一最佳路径的诞生与农民卖葡萄之间的联系。

„„（假如我是司机，会问：两者有何联系？）

8、总结：同学们说得真好，把自己对课文的理解都说出来了。这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢？（若学生答不出，可设计这样一个问题： 老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点也相同吗？引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启发”，“立即返回”等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！

9、回到住地后，引读：（第五节）

10、电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们能给他们解释一下吗？

11、你们说得真具体。让我们一起来读，体会此方案的高明。于是，第二年，（引读）

12、伟大作家鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。

[设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。

（三）学习第7节，评价“大师”

1、同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？

迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径，理由一：理由二：理由三：（联系前文）

2、专家们，那么多的理由让我们相信：读题。

3、你觉得他是大师吗？

总结：大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在于精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的人本思想。

三、拓展延伸，与“大师”对话

1、此时此刻，假如他就在这里，你想对他说些什么？

2、同学们，我们感谢格罗培斯，他送给我们一个道理：有的时候，不知怎么办的时候，给人自由，任其选择，也许是最佳路径。在这里，老师真诚祝愿我们每一位同学能以格罗培斯为榜样，不断争取，创造“最佳”。

四、巩固练习：

给得到世界最佳设计的格罗培斯写一段颁奖词。作业设计：

搜集格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。

板书设计：

6、最佳路径

时间紧迫——获得启示——完成设计——取得最佳

撒下草种，提前开放

教学反思

1、感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中，我让学生说说：“如果你是游人你会买谁的葡萄？”学生纷纷说会买老奶奶的。因为“无人看管”，我们可以走进园里自由选择，无拘无束地挑自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣；因为直接从葡萄架上摘，果子更新鲜；因为“只要„„就可以„„”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人，给人自由的道理。

2、抓住空白点，引导学生想像，把读写结合在一起。在教学中，我引导学生抓住“优雅自然”想象小路的样子；鼓励学生以评委的身份评价格罗培斯的设计；抓住老人的做法体会“给人自由，任其选择”这一特点，引导学生想象游人在葡萄园任意采摘的快乐场景，使学生更好的感悟到这一做法的精妙所在。最后环节设计了一个仿写句子，既引领学生更广泛的理解了最佳路径的深层含义，又训练了学生的表达能力。

第二篇：以读促思 读中悟趣 (《活化石》教学设计

以读促思 读中悟趣 ──《活化石》教学设计

云南省建水县临安镇中心学校 杨保鸿

一、教材简析

《活化石》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八组以“爱科学，学科学”为主题的一篇科普短文。课文用较为浅显的语言向我们介绍了三种古生物活化石：世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，稀有的鱼种中华鲟。学习本课，一方面要让学生了解一些古生物知识，另一方面要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍惜生物的意识。低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和具有极其丰富的想象力。基于此，教学时，可以采用自主、合作、探究的形式，以学生为主体，通过多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟，在读中体会活化石的趣味性，引发学生探索大自然奥秘的欲望。

二、教学过程

（一）谈话导入，揭示课题

1．教学伊始，师板书“化石”一词，指导学生认读和书写“化”字。师：同学们，在现实生活中，你们见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？（指名交流）2．出示各种化石的图片。

师：这些就是各种生物的化石，它们的年龄都是上亿年了。同学们，在远古时代，我们生活的地球上生活着很多的动物和植物，他们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样的东西，我们就把它们称作化石。化石就像一种特殊的文字一样，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，化石对人类研究古生物提供了很大的帮助，具有很高的研究价值。

3．师：今天，我们学习的课文就与化石有关。请同学齐读课题，看着课题，你脑子里会产生哪些疑问？（指名交流）现在就请大家走进课文寻找这些疑问的答案吧！【设计意图】以“化石”为交流的话题，引入课题，接着让学生透过课文的题目，窥见内容，据题质疑，激发学生的阅读期待，引领学生走进文本，为学生学习课文明确了目的。

（二）初读课文，自主识字

1．请同学们自由朗读课文2遍，第一遍自己读，遇到生字词用笔圈出来，借助拼音多读几遍。第二遍与同桌合作读，每人读一小段，要相互提示把生字读准，把句子读通顺。2．检查生字词自学情况。

（1）出示本课生字词，请学生借助拼音自读2遍。

博物馆 珍贵 公孙树 熟悉 灭绝 食肉 历史 硬鳞 核桃 缺乏 中华鲟 稀有（2）去掉生字的拼音，开火车读、指名读、齐读生字词。（师相机指导学生读准“珍、肉、史”的音，他们都是翘舌音。）

（3）师：谁来交流一下，你会用什么方法记住这些生字？（引导学生可以用加一加、减一减等方法识记生字。）

【设计意图】识字是低段学生学习语文的重点，但识字不是低段语文教学的全部，更重要的是交给学生学习汉字的方法。放手让学生自主识字，合作识字，充分挖掘学生识字的潜能，再引导学生借助拼音读准字音，读通读顺课文，达到让学生字正腔圆地读生字词，鼓励学生用适合自己的方法自主识记生字，激发学生识字的积极性和创造性，提高识字的效率，体现“以人为本”的教学思想，同时为学习课文扫除障碍。

（三）再读课文，整体感知

1．指名学生分自然段朗读课文，思考：这篇课文介绍了哪几种活化石？请在课文中用自己喜欢符号勾划出来。2．指名交流。

3．在这三种活化石中，你最了解哪种活化石，请结合课前搜集的资料给同学们介绍一下。【设计意图】指名分自然段朗读课文，目的是检查学生读书的情况，是了解学生学习效果的必要手段，有助于将学生的语文基本技能训练扎实，为深入学习课文做好铺垫。让学生交流所了解的化石，目的之一是培养学生搜集信息和处理信息的能力，之二是训练学生的口语能力。

（四）精读课文，探究感悟

师过渡：现在请同学们跟随老师再一次走进课文，去深入了解这三种活化石，看看课文介绍的是不是和同学们介绍的一样？首先请同学们一起去了解“银杏树”吧！1．学习课文第2自然段。

（1）出示银杏树的图片。请同学们一边自由朗读第2自然段，一边认真观察银杏树的特点和树叶的形状，并在文中用“──”勾划出相关的句子读一读。（2）指名交流。

（3）出示句子：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把扇子。

①这句话使用什么修辞？把什么比作什么？（比喻。把银杏树的叶子比作小扇子。）

②小组讨论：这句话中的“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？（不能换。因为“一片片”和“一把把”是表示许多片和许多把的意思，而“一片”和“一把”表示单数一的意思。）

③“一片片”和“一把把”这样的词语，表示事物很多，很丰富，像这样的词语你还能说出几个吗？指名交流（一块块、一棵棵、一条条。）④指导朗读这句话。

（4）引导学生结合课文说说银杏树在生长时间上有什么特点？（长得慢）所以银杏树又叫什么树？（公孙树）（5）朗读第2自然段。

【设计意图】低段学生阅读量少，语言表达较弱，通过词语的对比分析，让学生体会用词的准确性和技巧性，同时帮助学生积累词汇，久而久之，学生的语用能力会逐步提高。

师小结：银杏树除了叫公孙树外，又称白果树、鸭脚树，它是世界上十分珍贵的树种之一，又是古代银杏类植物在地球上存活的唯一品种，因此植物学家把它看作是植物界的“活化石”。唐代诗人王维曾以诗咏曰：“银杏栽为梁，香茅结为宇，不知栋里云，去做人间雨。”这就是对银杏树活化石的真实写照。2．学习第3自然段。过渡：有一种可爱的动物，被誉为动物界的国宝。请大家猜猜这是什么动物？这就是大熊猫。（1）出示大熊猫图片。指名朗读课文第3自然段，你对大熊猫又有了哪些了解？指名交流。（2）引导学生结合课文内容理解“熟悉、灭绝”的意思，并用“熟悉、灭绝”各说一句话，你知道哪些动物在我们地球上已经灭绝了？指名交流。（3）指导学生朗读课文第3自然段。（指导学生读出喜爱、惊讶的语气。）师小结：据考证，大熊猫的古代名称有貘、白豹、虞等，今天该动物群的许多品种已经灭绝，而大熊猫却一直活下来，所以我们把大熊猫称为“活化石”。3．学习第4自然段。

（1）出示中华鲟图片。请学生自主学习课文第4自然段，用横线勾划出描写中华鲟外形的句子。

（2）指名交流。师相机出示句子：“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”指导学生朗读这句话。出示词语“又尖又长”，这类词语我们称作“ABAC”式词语，引导学生说说你所知道的“ABAC”式词语。（3）引导学生结合课文内容理解“缺乏、稀有”的意思。（4）指导学生朗读第4自然段。

师过渡：从刚才的学习中，我们知道了银杏树、大熊猫、中华鲟无愧是“活化石”，它们对研究历史生物发展起到了非常重要的作用，因此，我们应该怎样对待它们？请同学们一起朗读课文最后一个自然段。

【设计意图】由于低段学生的生活阅历较少，生活经验不足，有意识地引导学生在具体的语境中理解词语并学会应用词语，既培养了学生的语言能力，又加深了对课文的理解。

（五）指导写字，发现规律

1．出示要求会写的生字，指名学生认读、齐读，师相机正音。

2．请学生认真观察这些生字，同时引导学生交流识记这些生字的方法。3．分析字形，指导书写。

（1）生字“化、代、孙、植”属于左右结构，书写时要写得左窄右宽。引导学生发现“化、代”的部首都是单立人，写好单立人的关键是：撇不能太弯，竖一定要垂直。（2）生字“灭、克”属于上下结构，它们第一笔都是横，书写时横不能太长。（3）生字“史、灭”中的竖撇，书写时一定要先竖后撇。（4）生字“历”属于半包围结构，书写时厂不要写成广。4．学生描红、临写生字。教师巡视指导。5．推选出好的作品在全班展示。6．学生再临写。【设计意图】《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”中指出:“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”因此，必须在语文课中指导学生写好生字，写好字首先应该指导学生学会观察汉字的结构，培养学生认真细致的观察能力，在观察的基础上让学生随堂练习写字，范写指导，感受汉字的形体美，培养学生良好的书写习惯和审美能力。

（六）拓展延伸，升华情感

1．师：通过这节课的学习，我们知道了银杏树、大熊猫、中华鲟这些古老的植物和动物摆脱了许多磨难，顽强地生存到现在，成为了科学家们研究古生物的活化石。通过查找资料，在我们的地球上，你还知道哪些活化石？指名交流。

师相机出示以下活化石的图片：鹦鹉螺、秦岭冷杉、铠甲虾亲帽贝、禾雀花、银杉、三眼楔齿蜥、红豆杉、伊犁河裸腹鲟、白鳍豚、珙桐、龙虾花、鸭嘴兽。

2．师：如今，像这样的古生物活化石在地球上已经越来越少了，所以，让我们携起手来共同保护它们吧！

【设计意图】本环节，既是对文本学习的总结和提升，又积极开发了课外学习资源，凸显出了语文教学的开放性。）

（七）课外作业

1．用汉语拼音本认真抄写本课要求会写的生字，每个生字抄写3遍，并组词。2．认真完成课文后的“读读写写”。3．找一找介绍活化石的书籍读一读。

【设计意图】课外作业是课文学习的拓展延伸，也是检查课堂教学效果的方式之一。

第三篇：以读促悟,读中悟情——《藏羚羊的故事》教学设计

学校年级五年级教者

课题藏羚羊的故事课型精读课

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、结合上下文，理解课文重点词句的意思，体会句子表达的思想感情。

3、体会浓郁的父子情，学习科考队员关爱动物、珍视动物的美好心灵，激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感，增强环保意识。

重点通过重点语句的朗读、理解，体会动物间的父子情，激发关爱动物的情感。难点通过重点语句的朗读、理解，体会动物间的父子情，激发关爱动物的情感。

教具教学课件学具收集藏羚羊的相关资料

教学方法以读促悟，读中悟情学习

方式自主、合作、探究

教学过程教师活动学生活动

一、复习导入

同学们，上节课，我们初步学习了《藏羚羊的故事》，谁来说说本文主要讲了一件什么事？

（教师相机板书）

二、自主阅读、初悟关怀

1、师：同学们，这件看似平常的事，却带给我们无尽的感动，因为故事中流淌着一股浓郁的感情爱。是谁对谁的爱呢?

2、作者将这份爱刻画得很细腻，下面同学们自读课文，用（）勾出体现老羚羊关爱小羚羊的句子，用[]勾出体现科考队员对小羚羊关爱的句子，从中你体会到了什么？

三、合作研读，细悟关怀

小组同学交流各自勾画的情况，并谈谈体会。

四、品读交流，深悟关怀

根据学生反馈情况，相机引导感悟，通过感情朗读，深入体会文中情感。抽生交流

抽生交流

自读，勾画，并写上感悟。

小组交流

教学过程

教师活动学生活动

1、老羚羊关爱小羚羊

（1）冒死截车：忽然，一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，扑通一声跪了下来。

抓住飞奔而下、扑通感受急迫的心情。

（2）跪拜求救：那只老羚羊却纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。

有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌了出来，然后，它缓缓站起身来，一步一回头地往草坡上走。

抓住：纹丝不动、乞求、浊泪、缓缓、感受无助与悲哀。

（3）、目送离去：老羚羊静静地注视着，待汽车发动起来，才缓缓离去。

抓住：静静、注视、缓慢感受关切与不舍

（4）、迎接康复：咩，咩活蹦乱跳的小羚羊，围着老羚羊边跳边叫；老羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫来扫去，还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。

引导学生在读中感受父子团聚的欢乐。

（根据学生的感悟交流，相机板书：父子情深）

2、科考队员关爱老羚羊：

（1）救助：有人赶紧从车厢里拿出矿泉水，给受伤的小羚羊喝。老队长则从随行携带的药箱里，找出一些止血和消炎的药，碾碎后，敷在小羚羊的伤口上；然后，他又用纱布，小心翼翼地把伤口裹好。

抓住词语：赶紧、小心翼翼 此时老队长心里会想些什么？

（2）两次流泪：见此情景，科考队员们的眼睛都湿润了。老队长转过脸去，悄悄地抹了一把，湿漉漉的，竟是泪。

全体科考队员噙着眼泪，默默地注视着，待两只羚羊逐渐没入草丛中，才缓缓离去。

科考队员们为什么流泪？

抓住：默默、注视、缓缓感受人物的感动及对羚羊的不舍与祝福。

（板书：关爱动物或和谐相处）

五、深究

同学们，老藏羚羊对小藏羚羊浓浓的真情让我们感动；科考队员对小羚羊的真诚关怀让我们动容。文中许多生动的场景描写让我们感动，让我们再次品一品这些语言，读一读最让你感动的场景，和大家一同分享。

六、拓展

1、同学们，正是有了无数像科考队员那样的关爱藏羚羊的人，藏羚羊才能在可可西里无忧无虑地生活，才能由八几年的不足一万只发展到现在的七万十万只。下面请大家拿出纸和笔，用简短的话把学了课文的感受写下来。（课件出示拓展题）

结束语：让我们把热爱动物的情感化为行动，积极行动起来，为保护动物，保护生态，保护我们赖以生存的家园，尽到我们应尽的责任吧。

朗读感悟

感受老羚羊的内心

感受父子情深

读中感受科考队员热爱动物，关爱动物的美好心灵

体会不舍与祝福

抽生读最感动的场景，浅谈感想

观察图片，交流感想

板书设计藏羚羊的故事 小羚羊

团聚救助

求救

老羚羊科考队员

父子情深关爱动物

第四篇：《天安门广场》教学设计(以读悟情)

《天安门广场》教学设计（以读悟情）

教学要求：

（1）学会本课生字，其中田字格中生字，不仅要注意读准字音，辨析字形，还必须书写正确、工整。

（2）读懂每一自然段，概括自然段意思。

（3）认真阅读课文，赏析重点片段，并结合有关词语理解句子，了解天安门就是新中国的象征，激发学生爱国的思想感情。

（4）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4—6段。

教学过程：

第一课时

学习目标：

（1）能读准字音，读通课文。

（2）说出第一段在文中的作用。

教学过程：

一、导入新课

1.同学们知道我国的首都北京有哪些风景名胜吗？

2.那你们知道世界上最大的广场是那个广场吗？

3.板书课题，简介“天安门”。

二、初读课文

1.根据课后生字表读准字音，读通句子。

2.检查自学情况：

（1）出示部分容易读错的生字词，强调“矗、曙、政”等字的读音。

（2）重点字词的记忆训练。

“碑”的关键笔画“ノ”，“袖”的偏旁是“衣字旁”，“沸”字右半边的正确笔顺。

（3）轮读有关生字词，要求读正确；教师范写部分生字，学生描红。

（4）指名读课文，引导读顺长句，教给停顿方法。

三、多种形式，再读课文，熟悉内容

四、默读课文，整体感知，理清层次，质疑问难

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五、讲读第一段

1.指名读，其余思考：

这段讲了什么？

2.讨论：

这一段讲了什么内容？在全文中起了什么作用？

3.朗读。

六、作业

1.朗读课文。

2.抄写生字，注意间架结构。

第二课时

学习目标：

（1）能有感情朗读课文。

（2）能背诵课文4—6段。

教学过程：

一、听写词语

领袖 宣告 纪念碑 雕梁画栋

政府 沸腾 博物馆 尽收眼底

进一步强调“袖、博、沸、碑”的正确书写

二、讲读课文2、3自然段

1.指名读2、3段

（1）天安门广场是什么样的？（讨论后回答，理清方位）

完成课后第四题。

（2）出示挂图，重点理解文中的方位词“北端、前、两旁、中央、南端”，同时注意观察点的不同。

2.小声读课文的2自然段，你觉得天安门怎么样？是从哪儿看出它雄伟壮丽的？

重点理解“雕梁画栋、潘龙花纹、挺拔”等词，同时抓住描写颜色的词语体会天安门的壮丽。在此基础上朗读。

3.自由朗读第3段，想象文中所描写的宏伟的天安门广场。

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（1）从哪些词句中感受到他的壮观？讨论自学。

（2）理清有哪些建筑物，分别如何描写，抓住“眺望、矗立、高大、金光闪闪、巍峨壮丽”等词，读中评析。

三、讲读课文第四段

指读，为什么说天安门是新中国的象征？

（1）“向往”是什么意思？

（2）看图激情，毛泽东主席是怎样宣告？训练朗读。

（3）想象广场上的群众，再次体会“无比向往”的含义。

（4）齐读第4自然段。

四、讲读5、6自然段

1.小声读，分别描写了天安门广场什么时候的情景？

理清两段的主要内容分别是①清晨升旗仪式；②节日之时。

2.再读第5自然段，升旗仪式怎样进行的？

画出最振奋人心的句子，“五星红旗与旭日一同升起”体会句子中的深刻含义。

训练朗读。

3.小声读第6自然段。

（1）通过朗读评析指导，让学生在读中理解，读中感悟，读中生情，同时积累丰富的词汇。

交流：谁能把我们带到节日的天安门广场？

你们看见了那热闹的场面了吗？

哪些词语和句子让你眼前出现了一幅幅画面？

在读中重点理解“花团锦簇、姹紫嫣红、五彩缤纷、华灯初放、彩灯辉映”等词的意思及所描绘的意境。

（2）背诵第六自然段。

五、总结全文，课堂练习

1.练习背诵。

2.课后小练笔：描写一处景物，要求按方位顺序。

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第五篇：《最佳路径》第二课时教学设计

《最佳路径》第二课时教学设计

教学目标：

1.认知目标：朗读课文，了解迪斯尼的路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。2.能力目标：培养学生的口头表达能力，形成自主探究的意识、善思的品质。

3.情感目标：感悟课文蕴涵的哲理：给人自由，顺其自然，任其选择，其本身就是一种最佳选择。

教学过程：

一、复习导入。

上节课我们认识了世界建筑大师格罗培斯（生齐说），并且了解了文章的主要内容。指名（2-3名）

师：同学们说得真好，格罗培斯就是按照“给人自由，任其选择”的理念设计出了迪斯尼乐园各景点之间的路径。板书：“给人自由，任其选择”

课后我让同学们去读书，去发现问题，现在就请同学们把你的问题提出来。好，同学们问得很好，现在我们就带着这些问题再去读读课文，看看你能回答哪些问题？

二、跟随学生的脚步学习课文。

1、生们各自读课文，师巡视了解情况。

师： 老师刚才注意看了一下，有些人做得很好，边读还边做着记号，真是“不动笔墨不读书”啊。

指名回答学生提出的问题。如果全部回答完，师：同学们的读书效率真高，读了一遍，就解决了这么多问题。现在我们换一种方式再读课文——默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下了深刻的印象？多读几遍想想为什么？

本次没有回答完这样引导：

师：同学们已经做得很好了，剩下的这几个问题，正是本文的难点，等我们学完了本课，这些问题也就解决了。现在我们换一种方式再读课文——默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下深刻的印象？多读几遍想想为什么？ 学生们各自读课文，师巡视指导。

三、边交流边理解课文内容。

师：同学们刚才读得非常认真，谁首先来说说：这篇文章哪儿给你印象深刻？（学生提到哪里，就跟到哪里）

1、生：我印象最深的是第6节，迪斯尼乐园的草地被踩出许多小径，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。（师相机出示第6小节的内容）

师：走在这样的小路上一定很舒服吧。你把这一小节读一下吧，读出那种优雅的感觉。师：（如果读得不好）可以问：还有同学有与他同样的感觉吗？也试试读读。读得不错，我们一起读一遍。

师问：迪斯尼乐园里一开始有路吗？请你想象一下撒下草种提前开放后草地上出现了什么情况？

生：人们会在草地上踩出各种各样的路。师：这些路是什么样的呢？ 生：有宽有窄，优雅自然 师：怎么会出现这种情况的呢？

生：宽的地方说明走的游人多，窄的地方说明走的游客少。师：大师看到这种情况后怎么做的啊？ 生：按照足迹，铺设了人行道。

师：说得好，它是游人自由选择的结果，符合众多人的意愿的。可见格罗培斯的用心良苦。

师：让我们再一次的去体会那路径设计的高明，让他深深地印在脑海里，一起把第6节读一下。

2、生：我印象深的是第七节，我知道了迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。生：我印象深的也是第七节，我记住了这个时间——1971年。

师：（把1971写在黑板一侧）让我们记住这个时间，这对于设计师格罗培斯来讲是个难忘的日子。

（全班同学一起读1971。）

3、生：第二节给我留下了深刻的印象。（师相机出示第二节内容）

师：为什么这儿给你留下了深刻的印象呢？你从这里看出格罗培斯是个怎样的人？ 生：他很认真，很细致。生：他是个追求完美的人。

师：你是从哪些词语看出来的呢，我们一起到书中去找一找，把它画下来，并去读一读，用心去体会一下。

（四十多年、无数个难题、最微不足道的、已修改了五十多次，没有一次，更加焦躁等词去体会。）

师：（赞同地）谈得很好，我们可以用哪些成语来形容他呢？（一丝不苟、严谨踏实、精益求精、力求完美）师相机板书。

师：正是因为格罗培斯的严谨踏实，追求完美，才使他的设计成为了最佳路径。你从这一节还看出什么？（再指名学生读第二节，特别强调最后两句。）生：我觉得遇到困难不要退缩，只要动脑筋，总会有办法。

生：当遇到困难时，可以先冷静地思考一下，然后再去想解决的办法。师：看来同学们读书真动脑筋思考了，的确有收获。齐读第二小节，体会格罗培斯那对待工作的态度。

4、现在我们继续去分享这份收获，谁再来谈谈他的想法，你觉得还有哪些地方给你留下了深刻印象。

生：我觉得老太太卖葡萄的方法给我的印象最深。

师：这就是获得设计大奖的根本原因！也是我们今天学习的重点。自读课文3、4自然段，用不同的符号分别画出农民们和老太太卖葡萄的句子，对比着读，说说自己的体会？（学生读书，讨论）

（“许多园主”是“把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路边的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路”，结果反而“总是她的葡萄最先卖完”。生：别人都是大声吆喝、叫卖，但没有人购买。老太太却请人自己投入五法郎，摘一篮葡萄。

自己用个词语概括一下不同的卖葡萄方法产生的不同结果。词语积累：无人问津 人满为患；门可罗雀 门庭若市；冷清；红火 师：你喜欢老太太的卖葡萄的方式吗？为什么？

生：我觉得比较自由，想摘什么样的葡萄，可以自己拿主意。生：不受限制，自由自在。

生：因为老太太的葡萄园“无人看管”，所以大家就可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己感到称心如意的葡萄，同时享受到亲自采摘的乐趣。）生：我想拿多少拿多少，没有人管。（学生大笑。）

师：老太太这样信任你，应该用诚实回报人家，你这是君子之为吗？大家再看课文，文中说：“当他的车子拐入一个小山谷时，发现那儿停满了车”说明什么？ 生：大家都是很诚实，讲究诚信的，要不然老太太就不再用这种方式卖葡萄了。师：从这一节中大家了解了获得最佳路径的原因，那么你还从这一节看出什么？（学生再读书，回答不出来。）

师：（点拨）格罗培斯从卖葡萄的身上得到启示，你有什么想法？一般的路人会有这样的想法吗？

生：（举手）噢！格罗培斯注意观察，善于动脑。

师：（赞许地点头）对，格罗培斯有一双善于发现的眼睛。这就是一般的路人不能发觉的原因，所以我们要象他学习。那么格罗培斯想到了什么呢？指名读。

生：“她这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发。他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”

因为正是老太太给他的启发，才让他有了灵感，设计了最佳路径。

（师对学生说）哎呀，这个司机有点糊涂了，想一想，上车后他们会说些什么？学生合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，每对至少两次，联系上下文，说出设计方案，了解这一最佳路径的诞生与农民买葡萄之间的联系。司机 问：“ ？”

格罗培斯 说：“。”

总结：同学们刚才说得很好，把自己对课文的理解都说出来了，从中也学到了不少，假如此时格罗培斯现在就在我们得眼前，你会对他说些什么呢？ 生：格罗培斯，你不愧是世界建筑大师，生：你做细小得事情都那样一丝不苟，实在是我们学习得榜样。生：格罗培斯，你善于向成功人士学习，我也要向你学习。

四、路径已经设计出来了，假如你现在就是格罗培斯，你准备怎么样向评委们介绍你的设计原因？假如你是评委，你会怎么去评定这条路径，同桌先讨论一下，我们马上来个模拟的评审会？

五、所以鲁迅说“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”，格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉中用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。让我们回顾课文，再来感受一下世界最佳设计的诞生过程。有感情地朗读全文。

六、格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功，你们从格罗培斯身上得到了什么？联系生活实际寻找生活中得最佳路径。格罗培斯得成功给我们揭示了一个道理：不知道怎么办得时候，顺其自然，也许就是格最佳得选择。

七、作业 1.朗读课文

2.把你内心感受最深的句子写下来