异彩观点一关于对美术教学游戏化的几点想法

第一篇：异彩观点一关于对美术教学游戏化的几点想法

关于对美术教学游戏化的几点想法

众所周知的福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”，他创办了世界上第一所“kindergarten”寓意为幼儿的花园。立足于对幼儿身心发展的科学认识，他指出游戏具有促进幼儿身心发展的内在机制——游戏是儿童活动的特点，通过各种游戏儿童的内心活动和内心生活变成独立的、自主的、外部自我表现。他的论证为“游戏”引进幼儿园教育、教学奠定了理论基础。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

传统的美术形式为教师讲解、幼儿模仿练习。教师和家长更注重的是学会了多少知识，绘画作品是否美观作为我们的评价标准。传统美术教学形式中教育者对美术教学的目的概念模糊、重视技能的传授、美术评价狭隘较为单一。忽略了培养幼儿感性经验和审美情趣，幼儿主动创造美、表现美的情趣也因此缺失。而打破传统的教学模式之后则又面临以下几个令众多青年教师无法把握的问题“教不教?”“教多少？”“怎么教?”带着以上几个问题，我们进行了美术教学游戏化教学探究。我认为要实现美术游戏化教学应从以下几个方面着手。

（一）游戏化课程。（1）课程的选择：

首先在课程的选择上有具备趣味性，贴合幼儿当年龄阶段特点，根据幼儿的实际能力，选择自然界中和生活中的事物，让幼儿发现周围事物的美。例如：名字变变变、妈妈的发型。

其次，教师在选材上应挑选设计幼儿感兴趣、有充分发挥想象空间、具有游戏化的课程。例如：舞动的小手、拖色借形想象。

最后，课程的可以是某一趣味性的活动延伸，实现多个领域之间课题的整合，例如：故事活动道具背景的绘制与设计结合表演进行游戏、区角中美术区与角色游戏之间循环的整合。（2）课程的设计： 众所周知，一节课程的分为开始部分、基本部分和结束部分。一节精彩的课程离不开最开始导入部分的激趣环节。其中导入环节形式多种多样，有图片、视频、谜语、谈话等等、然而令幼儿最兴奋、最感兴趣的应为游戏导入，例如手型添画类型的课程，就可以采取最基本的手指游戏导入。当然，有一些课程并不适用于游戏化导入，就没有必要为了贴近游戏化而采取此种导入方式。

关于基本部分，游戏化教学“教不教”“教多少”“怎么教”，很多人认为，教学活动中的“教”是必须存在的，所以会纠结于教少了幼儿的技能不能得到提高，教多了孩子的绘画千篇一律。在我看来，必须存在的不是教，而是“引导”。在一节活动中，重要的不是表现教师有多么优秀，能教给孩子多少知识，而是幼儿这节课哪些知识技能得带了提高。就拿绘制动物来说，需要引导幼儿的是观察思考动物的特征，而不是教给幼儿画一幅动物的简笔画，局限幼儿的思维。例如：章鱼需要引导幼儿发现章鱼灵动的触角和独具特色的吸盘，借形想象活动中充分给予幼儿空间想象不同的事物。

结束部分：游戏化的结束似乎是给整节美术活动的一个提升，静动结合的活动使一节美术课与其他领域之间得到了整合。打破传统的点评的模式，这种更新颖的点评方式让人眼前一亮。而不同的美术内容游戏化结束的方式也不一样，如：动物成语绘制的结束部分便可让幼儿进行动物成语猜猜看的游戏，又或者是在某一表演活动延伸中以表演的游戏形式完成结束部分。

（二）材料游戏化。

美术活动的材料选择不仅仅局限于纸上作画，多种新颖的材料令人耳目一新。如：油画棒、水溶笔、水粉、棉签、吸管、绳子、玻璃珠，丰富多样的材料吸引着幼儿的眼球，让幼儿对美术活动充满兴趣。对于幼儿来说，他们进行的不仅仅是美术活动，而是“玩色”游戏。如手印、脚印、鞋印、蔬菜印等等，新奇的作画方式让幼儿感到惊喜，而颜色的冲击力带给幼儿视觉上的享受，使得他们的审美能力得以提高。

结合我个人对美术教学游戏化的设计观点、我尝试自己设计了一篇美术活动——动物成语。本节课程的设定围绕大班主题探究活动动物王国。在动物王国的大主题下，我班自创子主题活动——动物成语，围绕动物成语设计的课程，既能丰 富幼儿的对成语的知识经验储备，又能发展幼儿的语言表达能力。

美术：动物成语

目标：

1、乐于参与美术活动，喜欢绘制动物成语。

2、能根据动物成语故事的名称特征大胆相信，并用绘画的形式表达。

3、通过游戏的方式加深幼儿对动物成语的印象。

物质材料准备：勾线笔、桌垫、黄色彩纸、羊羔图片、男孩女孩图片、范画五张。

知识经验准备：动物成语故事、图片 过程：

1、经验回顾。

提问：这是什么?看到羊羔你想到什么?你还知道哪些关于羊的动物成语?除了羊你还知道哪些动物的动物成语。你认为哪个成语最有趣?哪个成语让你印象深刻?为什么?

2、欣赏已绘制好的动物成语，幼儿猜测内容。

提问：图片上有什么?你觉得它讲的是一个什么故事?有什么成语表达的是这个意思？再看看，这是什么? 为什么你们一眼就能看出是这个成语呢。总结：动物成语绘制的像；没有无关的物品。

3、幼儿自由作画教师巡回指导。

提问：你想画哪个成语?可以怎么画?

4、游戏环节。

（1）成语猜猜看。

（2）解救小羊羔。

本堂课的设计基于长期的动物成语知识经验储备，动物贴合幼儿生活，成语具备趣味性。活动设计中，教师提问语简单、不累赘，引导目的明确，充分给予幼儿讲述思考表达的空间。绘画过程中，根据每名幼儿绘画的不同成语进行引导，幼儿绘制“狡兔三窟”教师则抓住狡字进行提升，又或者幼儿绘制“兔死狐悲”教师则引导幼儿将狐狸悲伤的情感表现出来，利用巡回指导环节进行幼儿技能上 的一个提升。结束部分以游戏形式进行点评提升，以看图猜成语的游戏方式进行点评，幼儿明显兴趣浓厚。以解救小羊羔的游戏方式，让幼儿回顾所有的动物成语，再次加深幼儿对学过成语的印象。此次课内容设计新颖，独一无二。但也有美中不足之处，在选材上面，我仅仅运用了勾线笔和彩纸，虽然第二课时的时候我添加了剪刀、彩纸、闪光胶让幼儿剪贴加工，但若更仔细斟酌思考这节课可以设计得更加精彩，如提供多种废旧材料让幼儿剪切、粘贴出动物成语等，可以更好地让游戏化贯穿于整个美术教学的始终。以上仅为个人的一些观点，如有不足不对之处，还望多多指出。

鸟语花香——胡方宁

走马观花——谭景鸿

鹬蚌相争，渔翁得利——胡震宇

精卫填海——马晨兮

第二篇：美术教学游戏化的研究

《美术教学游戏化的研究》课题开题报告

一、课题名称： 美术教学游戏化的研究。

二、课题研究目的、意义。

幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”（教育家马斯洛）。新《纲要》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。新鲜好奇，好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。”

近年来，广大教师都十分重视游戏的开展，但是，老师们更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏，对美术教学中有机运用游戏重视不够，主要表现在：

（1）对美术教育的目的认识不清, 教师对绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确，常常会教一些“概念化”的东西，教学方法单调、枯燥。许多老师还是使用传统的传授型教学，以幼儿机械的模仿练习为主要教学方法，这很容易扭曲幼儿绘画的本质特征和教育功能，抹杀了幼儿的天性与创造，自由和情感。

（2）重视技能的传授、忽略审美情感、能力的培养。对美术形式的审美特征如：对称、均衡、节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视。忽视审美能力的培养。美育是关于审美感受和审美能力的教育，技能的学习只是为了通过他们，获得一种美的感受、体验一种美的情怀，进入美的境界，孕育一种美的精神。但是，我们的老师却往往本木倒置，把技能的传授和掌握作为了了美术活动的重点。

（3）游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的美术教学尝试整合，但是，存在形式化的现象，游戏成为一种摆设，游戏的运用只是为了调节气氛，不能和教学的目标、幼儿的有效学习融合，不能很好地为美术教学服务，极容易导致时间的浪费和目标的流失。（4）在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而忽略了幼儿的创造性、自主性。

（5）美术评价狭隘。我们经常把幼儿作品内容、美观作为我们评价的标准，学习方式、评价方式都比较单一。

（6）部分老师在这方面进行了积极的探索，但是，研究的深度不够，还停留在零星的经验、总结上，没有形成一定的体系、模式。

我们提出美术教学游戏化的研究，努力做到“美术教学游戏化”和“用游戏化方式进行美术教学”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢，使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。

本课题的研究，期望达成以下目的：

（1）、知识和能力：通过美术游戏化的教学，提高幼儿美术技能和对美的感悟、欣赏能力，培养幼儿大胆地自我表现美和创造美的能力。

（2）、情感、态度、价值观：改进幼儿美术教学和学习的方式，激发幼儿对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，在快乐的游戏化的学习过程中同时获得积极的情感体验，形成积极的道德意识和审美情感。

（3）、通过研究，寻找美术教学游戏化的适宜的教学内容，探索出基本的教学方式、教学策略及评价方式。构建幼儿园美术教学游戏化的课程模式。

（4）、探索美术教学游戏化教学对幼儿发展相对应的评价体系。（5）、更新教师观念，提高教师的业务水平和教科研能力。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势。

《美术教学游戏化》这方面的研究现在还不多，在网上，有一些关于这方面的论文，研究比较片面，不深入，主要是一些经验型的论文。主要有：张叶的《小班幼儿游戏化绘画教学初探》；泮冰之老师撰写的《幼儿园游戏活动存在的问题与思考》；杨秀玲老师撰写的《浅谈游戏在美术教学中的作用》等文章。另外，我们也看到了部分美术活动游戏化的案例，但是，没有系统的阐述和教材。05年9月，在网络上有高渊老师的《幼儿园美术活动游戏化的研究报告》，与我们的课题研究有相似之处，但是，该研究仅仅针对大班幼儿，研究时间为一年，该报告还停留在经验型总结的层面，缺乏相对应的评价体系，对游戏化的教学方法阐述比较笼统，缺乏具体的指导作用，另外，该研究仅仅注重了活动内容的游戏化，对美术活动过程、评价等方面如何游戏化地开展研究得还不够深入。

四、课题研究的理论依据。

自1882年普莱尔的《儿童心理》的出版，心理学家开始了对儿童心理的研究，于是关于儿童游戏的研究有了不少的成果。游戏是具有多种心理成分组成的综合活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。就儿童方面而言，游戏就是儿童活动的本身，对儿童身心的发展有重大影响。它影响着儿童的身体运动能力，情绪的发展，社会适应性的发展，以及智能和创造力的发展。许多研究证明，儿童在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，儿童不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力，能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。

作为认知论代表人物的皮亚杰。他认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法；是使思维和行动结合起来的方法。中国心理学家朱智贤认为：首先，儿童游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。其次，儿童游戏是想象与现实生活的一种独特的结合，它不是社会生活简单的翻版。此外，游戏是儿童主动参与的伴有愉悦体验的活动，深受儿童喜爱。

新《纲要》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。新《纲要》对于艺术领域（美术活动）的基本精神是，向传统的艺术经验挑战，树立新的艺术教育理念，并在新理念的指导下，实施新型、科学的艺术教育。因此，充分认识游戏和美术教学这两类活动各自的性质及其价值，尝试将游戏与美术教学进行优化结合，利用有目的、有计划的游戏化的美术活动，让幼儿对艺术的审美特征产生浓厚的兴趣和敏感性，激活思维，诱发联想与想象，开发幼儿的创造潜能。更好地培养幼儿对美术的表现力和创造力，提高幼儿美术的技能、启发想象、培养创造思维，是有其理论依据的。

五、课题研究的主要内容、方法。

（一）主要内容： 围绕《美术教学游戏化的研究》我们确定了以下研究的思路：第一：美术教学内容游戏化：从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种游戏。第二 ：美术教学过程游戏化：能创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。第三：美术教学评价游戏化。采用多角度多层面游戏化的评价方式，灵活机动地给予幼儿意想不到的鼓励，让幼儿获得成功和满足，使绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。根据研究内容，我们确立了以下几个研究子课题：

（1）、美术过程游戏化研究（承担者：黄敏艳、刘晶晶、余祚丹、黄晓涛）（2）、美术教学评价游戏化（承担者：谢小芬、陆柳容、周娜）（3）、用游戏化的方式进行园本美术活动（承担者：彭素清、黄秀钦、黄小辉）

（4）、让绘画渗透于游戏内容之中（承担者：陈惠凤、李巧辉、彭小玲）

（二）研究方法：

行动研究法：在新课程新的教育理念的指导下，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究教程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改及补充，对已有的经验进行筛选，以求研究的实效性，形成（模型）新的教学思路，致力于改善教育现状。其步骤为“制定计划—采取行动—进行观察—总结反思”。

文献法：学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园游戏教学》、《幼儿园美术教学法》等相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。

经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。

比较研究法：实验班和非实验班，实验前和实验后进行对比，寻找异同，比较分析。

实验研究法：积极开展课题教育实验，探索教育规律，验证和检验研究假设。调查研究法：采用观察、问卷、访谈、个案研究、测试调查等科学方式，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析、认识，提出、改进研究思路。

六、研究工作的步骤。

本研究预期进行为期三年的研究，主要经历了三个阶段： 准备阶段：2010年9月-2010年12月

1、成立课题研究小组

2、完善的课题研究制度。制订完善的课题研究管理制度和管理网络，严格按照制度执行。每月集中一次开展课题研究工作，日常活动中每周每位参与教师开展一次课堂实践活动，每学期撰写一次经验总结。课题的研究做到规范化，系统化。

3、收集资料、确定子课题。在研究工作开始以前，我们课题组全体人员，首先进行广泛的阅读，收集有关美术教学游戏化方面的研究论文和资料，为课题研究作了充分的理论准备。对收集来的资料，进行学习、研究、分析和讨论，根据幼儿园教学的实际情况，确立了总课题《美术教学游戏化研究》下的4个研究子课题。

4、制订子研究方案

在确定研究子课题后，建立实验班与对比班。子课题负责人撰写具体的子课题实施方案。

5、课题组成员全面培训。加强课题组成员的学习，定期组织课题组老师学习关于美术教学的理论，组织美术教学研讨沙龙活动。邀请有关专家、领导作讲座，安排课题组教师外出学习。通过多途径的培训活动提高课题组成员的理论素养。

（二）实验阶段：2010年12月-2013年9月

在确定研究内容和具体分工之后，围绕课题进行认真的实验，此阶段的主要任务是：

1、研讨，教学实践。以课题为中心，加强讨论、教育实践、总结等各方面的工作，采用“学理论、上研讨课、交流研讨”等形式，探索美术教学游戏化的教学方法、策略和模式，推动课题的深入开展。

2、开展课题研究评比、展示活动。

组织了课题研究优秀教学活动评比，对研究成效显著的优秀教学活动给予精神和物质上的奖励；积极撰写相关论文参与市级以上论文评比。每学期结束都开展课题组子课题研究展示、汇报活动，对一学期的科研情况进行总结、反思，切实提高研究的质量。

3、总结、反思。

边实践边总结，一是活动总结，每次研讨活动后及时总结、反思，二是学期总结，围绕子课题，每位研究成员写一份有质量的专题总结或论文。三是结题总结。各子课题对整个研究过程进行全面的总结，撰写子课题研究报告。

4、日常教学活动、广泛运用。

将课题研究和日常的教育教学紧密结合，在平时的教育教学活动中，尽量。

5、成果展示、课题推广。

将基本已经成熟的课题研究经验边实践边推广，利用半日开放活动等机会向幼教同行展示。

（三）第三阶段:结题阶段。2013年9月—2013年12月

1、整理实验教师日常研究有质量的活动设计、案例，编写美术教学游戏化研究教案集。

2、将课题组成员的获奖论文、教学设计以及案例等进行整理、编撰《美术教学游戏化研究论文集》。

3、撰写课题研究的结题报告。

4、将《美术教学游戏化研究》的课题研究资料进行归类、整理。

七、经费估算。

根据幼儿园实际情况另定。

第三篇：关于课程游戏化项目的几点想法

随遇而安 2017/03/24 19:48:40 【大侠】虞永平(1636774753)16:16:46 关于幼儿园课程游戏化项目的几点想法

我一直在关注幼儿园课程游戏化的文章和言论，在关注一些冠名“课程游戏化”的会议和活动。本学期还走访了六个县（市、区），关注了课程游戏化的推进情况，看到了一些可喜的变化，也发现了一些有待进一步深入研究的问题。在此，谈几点想法。

第一，课程游戏化不是空洞的口号。课程游戏化是一场课程改革，是质量提升工

程，也是落实《指南》的重要举措，需要有实际的行动，需要在现实的教育过程中去发现问题，实现改革和发展。只贴标签，按兵不动的现象必须改变；只喊口号，不去深入研究和实践的现象必须改变；口头上头头是道，班级里儿童被束缚和控制的现象必须改变；文章、总结高喊游戏化，活动中热衷教学方式小学化的现象必须改变。我们必须站在落实《指南》指南精神的高度，站在儿童快乐、有效学习的高度，站在维护儿童幸福童年的高度去看待幼儿园课程游戏化，去全面推进幼儿园课程的改革。课程游戏化推进的质量和水平不是根据老师们说和写游戏化的频率来决定的和衡量的，课程游戏化项目需要深入得理论学习，需要转变观念，需要创造性的实践，也许不断反思和改进，践行科学理念才是课程游戏化项目成效的根本衡量标准和追求。在课程游戏化项目推进的过程中，什么声音都会出现，明白不明白的人都有可能把课程游戏化项目及其实施批判一通，有人怀疑甚至看衰这个项目。但由于大家的深入学习和不懈努力，我们基本上熬过了主张纷繁、左右为难和鱼龙混杂的艰难时段，我们已经找到了项目实施的基本路径，我们已经从六项项目任务中感悟到了项目的实质和根本任务。我们还要继续努力，不断强化辨识课程游戏化本质的能力，不断强化抵制违反教育规律的宣导的能力。

第二，观念转变才是课程游戏化的根本。课程游戏化不只是关注班上有没有区域，场地有没有活动，课程资源有没有充分挖掘和利用。这些只是课程游戏化的外在条件，没有理念支撑的外在条件很可能得不到充分的利用，不能产生持续的和有效的活动，更不能转化为儿童的经验和发展。因此，课程游戏化项目的推进，首先需要有观念的转变，要有目标意识，项目的目标不只是环境改造，更核心的是《指南》的落实和儿童的发展。站在这个高度上，我们才能去检验和衡量自己的课程改革是否到位，环境创设是否到位，活动组织是否到位。不能为了环境而去创设环境，考虑了儿童需要和兴趣的环境就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，就能落实《指南》的理念和目标。观念的转变有一个过程，有些幼儿园跟着别的幼儿园改造了环境，虽然观念上没有完全转化，但从孩子的活动和精神面貌上看到了课程游戏化带来的改变，在实践中不断深化了对课程游戏化的认识。因此，以儿童发展为核心的理念是课程游戏化绕不开的坎。

第三，要树立正确的儿童学习观。儿童的发展是衡量课程游戏化的根本，儿童的

发展源于儿童的学习。儿童的学习不是端坐静听，而是动用多种感官，全身心地投入和专注，是探索、体验、交往和表现，是做事。只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才可能支持、引导和激发儿童的学习，才可能不断为儿童的学习创造条件。教师的核心作用就在于此，讲解不是幼儿园教师最主要的工作。幼儿园教师的备课不是写讲稿，而是根据儿童的需要、兴趣和活动的实际，制定新的行动方案，引发儿童深入探究、交往和表现，并为儿童的活动准备相应的时间、空间和物质条件。但是，现实的实践过程中，总有那么一些老师太热衷于讲解和说理，老师的口头工作占据的时间过多，儿童真正的学习过程短暂而不深入；有些老师的指导不是针对儿童活动中存在的问题，而是想指导谁就指导谁，活动过程中老师指导没有停歇过，在我看来，老师对儿童的打扰没有停歇过。老师没有静下心来好好观察，需要指导或存在问题的儿童反而被忽视了。过于“勤劳”的老师总是不习惯停下指导的话语，就是没有形成观察的习惯。这一定程度上就是老师所持的儿童学习观的问题，老师总是认为儿童的学习离不开老师的讲解，老师没讲就是儿童没学。其实，我们应该多花点时间去观察儿童的行为，儿童有很多值得我们惊讶和赞叹的表现，儿童有很多的创造性的举动和智慧。当然，儿童做事了，不等于他们学习了，要关注儿童的投入度，要关注儿童锁面临的新问题，要关注活动的挑战性，要关注材料的层次性，要让儿童不断深入持续地活动，并不断获得新经验。

第四，要有研究的意识和能力。课程游戏化项目推进的过程也是一个系统研究的

过程。项目推进过程中，会遇到很多问题，这些问题的答案不在书本里，而应在研究过程中去寻找。只要我们把遇到的问题当做研究的课题，我们就一定会找到合理的答案。幼儿园不应做无病呻吟的所谓高端研究，我手上收集了一大堆幼儿园的研究课题，实事求是地说，很多幼儿园已经做过的课题的问题意识到底在哪里？到底研究了什么？研究结题了，问题解决了吗？有些幼儿园为了找到一个可以申报的课题费尽心思，这主要就是缺乏问题意识。其实课程游戏化推进的过程中出现了很多问题，这些问题都值得我们去深入研究。幼儿园的研究就应该是课程和教学的研究，就应该是老师们面临的现实问题的研究。有一个幼儿园收集了很多课程资源发霉了，就以此例子说课程资源不要提前准备，随要随找。另一个幼儿园课程资源室不断充实，儿童的活动不断丰富，教师、家长也对儿童的活动充满了兴趣。他们形成了课程资源的收集、分类、储存、使用和添补的相应制度，有两位教师自愿参与管理。这就是研究精神，如何收集、如何分类、如何储存、如何使用及如何添补就是大家实践中遇到的问题，大家研究了，形成了大家认可的制度，资源室就可能得到发展，就可能产生应有的成效。其实，项目推进过程中，遇到的问题还有很多，如：每一个区域的材料如何分层？基本材料、辅助材料和工具性材料如何有机结合？儿童在造船，越造越大，搬到了场地上，天天要去改进和完善，怎么办？幼儿园拍了成千上万的照片干什么？老师们辛辛苦苦写了那么多观察记录干什么？它们可以对改进儿童的学习作出什么贡献呢？这些问题都要在研究的过程形成适宜的应对策略。我想再次强调一下，课程游戏化项目出现的问题，只有在学习和研究的过程中找答案。

最后，努力追寻课程的适宜性。课程游戏化过程就是课程改革的过程，也是不断提升课程适宜性的过程。幼儿园课程首先要适宜于儿童，适宜于儿童的身心发展规律和学习特点，适宜于儿童的生活环境，适宜于儿童所处的特定文化。课程游戏化的着眼点就是儿童，因此，研究适宜性首先要研究儿童。老师们不需要去记录自己毫无兴趣只是为了给别人看的观察记录，老师们更不需要去书写自己毫无兴趣的千篇一律的用于上交的所谓教育笔记。真正用心去观察，发现儿童的惊奇之处，发现儿童的专注之处，发现儿童的创新之处，发现儿童遇到问题时的表现，发现儿童之间的密约和心领神会。如果你的班上的儿童没有什么值得你关注和注意的，没有什么值得你去记录的，问题你一定在你，而不在儿童。要深入阅读课程档案，阅读幼儿园的照片、录像和教师的各类记录，它们是教育智慧的源泉。档案不是用来摆放的，而是用来阅读的，在阅读过程中，发现和分析问题，形成对策，创新策略和路径。对于大部分幼儿园来说，没有依靠自己完整构建幼儿园课程的能力，我们可以一面参考别人的方案，一面在实践中改造，逐步放弃不适合自己幼儿园的课程内容和活动形式，逐步增加适合自己幼儿园实际的、以课程游戏化理念为支撑的课程内容和形式，将幼儿园周围的资源充分利用起来，构建丰富多彩的活动环境，开发更多的教育活动内容和方式，以便更有效地落实《指南》的目标。要不断持续地努力，逐步把买来的教材这个拐棍甩掉，要形成真正适合本园儿童的课程体系。在幼儿园课程游戏化的过程中，通过研究和实践，逐步实现课程的适宜性，更好地促进儿童的全面发展。

先说这些，有些问题以后再逐步深入讨论，欢迎批评指正。

第四篇：游戏化教学

游戏化教学

什么叫游戏化教学?其实在字面上不难理解，游戏化教学就是在游戏中学习，游戏与游戏化是两个不同的概念，游戏教学与游戏化教学也是两个不同的概念。在教学中应该是不同的层面，一个是点，一个是面。游戏教学是针对某一个游戏进行方法、规则的讲解、示范或引导创编的过程，同时对参与者进行实际辅导的教学行为。

游戏化教学专访李添财：

随着电脑和互联网的普及，网络游戏作为一种益智的娱乐方式，给玩家带去乐趣的同时，也带来负面影响。尤其是对游戏的沉迷，已经严重影响当代青年尤其是90后的健康成长，导致众多年轻玩家荒废学业、精神萎靡、三观扭曲。而在这样的时代背景下，教育专家李添财先生却提出“听课不如玩游戏”的言论，引起一片哗然。那么，此言论到底有什么含义呢?为此，我们对李添财先生进行了一次简短的个人专访。

记者：李老师，在当今游戏泛滥成灾，严重影响当代青年健康成长的时代背景下，您为何大胆提出“听课不如玩游戏”的说法?

李：大家都知道，现在的年轻人尤其是学生面临各种学业压力，多数又正处青春叛逆期，网络游戏正好给这些年轻人提供了一个宣泄的渠道。而网络游戏充满刺激、诱惑、挑恤，容易勾起年轻人的征服心态。一旦接触之后，游戏的各种通关设置、虚拟情景就会诱导玩家一步步地沉陷于游戏世界。其实从另一角度看待沉迷游戏的青年，我们会发现，他们身上拥有不轻言放弃、追求成就感的铆劲。如果我们能从他们这种心理特点出发，研究出一种类似游戏一样充满乐趣与挑战的教学模式，摒弃传统的“听课”方式，在玩游戏中学习成长，也许能够引导更多的年轻人步入正途。而“听课不如玩游戏”就是这种新型教学模式的标志语。

记者：说到年轻人爱玩游戏。那么，咱八卦一下，李老师您学生时代是否也喜欢玩游戏呢?

李：与众多年轻人一样，尤其作为理工宅男，我在中山大学攻读软件工程那些年，经常躲在宿舍打游戏。不过我并不沉迷，而是作为一种放松的娱乐方式。因为那个时候我与几个志同道合的同学正在进行软件工厂的研究工作。因为软件工厂的研发过程需要承受相当大的压力，于是游戏成了我释放压力的出口。可以说，游戏也是陪伴我走过那段艰苦岁月的小伙伴。

记者：原来是游戏的发烧友，难怪李老师您“叛逆”地说出“听课不如玩游戏” 的心声。开个小玩笑，咱们言归正传。刚刚您说到，新型教学模式就像玩游戏般刺激魅惑，那么这种教学模式到底是怎样的呢?您给我们简介介绍下。

李：这种新型的教学模式是模拟rpg游戏模式，我们称之为浸入式培训体系。在这种培训模式下，每一位学生对应一个“游戏”角色，通过做任务、刷副本、打BOSS来获取经验值、财富值、技能点，玩游戏过程就是学习成长过程。当然，这些都是游戏术语，我想年轻人都听得懂的。

记者：这样把游戏和培训结合起来，会不会让学生分散注意力，影响学习效果呢?

李：我们引用游戏的模式，是为了引起年轻人的学习兴趣。当他们被我们的“游戏”所吸引时，他们就会按照游戏规则，一步步去做我们的学习任务。在做学习任务的过程，既是玩游戏的过程，也是学习的过程。也就是说，这两者虽然看起来似乎目的不同，玩游戏可能是为了通关，而培训是为了学习，但在浸入式培训体系里面，二者却是殊途同归。将游戏跟培训结合起来，给学生提供更多的学习乐趣，同时，用游戏的魅力引导学生一路通关学习，更能集中学生的学习注意力。也正是在“游戏”的驱动下，使得教学模式自然而然地从传统“要我学”向“我要学”转变，而教育的第一主体也从老师变成为学生。

记者：既然是从游戏发展而来的教学模式，为什么不叫做诸如“rpg学习模式”之类的，而叫做“浸入式培训体系”呢?

李：至于为什么要将它命名为浸入式培训体系而非其他的，关键在于“浸入式”三个字。这里有三层意思。第一层，让学生犹如玩游戏般沉浸在学习的乐趣中。第二层，给学生提供全真的环境，让学生浸入到一个真实环境下学习。例如，给英语专业的学生提供一个真实的英语环境，在此环境下学习英语，将“学以致用”发挥极致，从而提高学习效率。第三层，学生所做的通关学习任务，都是按照当前社会所需的技能和知识特地设计的，甚至是直接引用当前社会中的真实需求任务，让学生浸入到现实社会中，避免所学知识与技能与社会脱节。

记者：既然浸入式模式有诸多优势，那么它适合于哪些类型的学习或培训呢?

李：浸入式培训模式如果运用得当，其实适用范围还是比较广的。其中英语的教学和培训最适合采用浸入式的培训模式，其运行的难度和成本较低。而在IT领域中的运用，是最能将此模式的优势发挥极致的，但是运行的难度和成本较高，必须要有长期的试验经验和数据累积，才能较好地将浸入式教学模式应用到IT教学中。在这里，我给出三点建议，想要构建一个满足浸入式IT培训的“软件工厂”必须具备如下人才条件：

1、运作过真实“软件工厂”的技术专家;

2、拥有多年IT培训经验的资深培训师;

3、熟悉国际软件外包业务及现代软件过程规范(如CMMI)的过程改进专家。

记者：好的，那非常感谢李老师您百忙之中接受我们的采访，为我们揭开“听课不如玩游戏”的真相。

随着科技发展，众多高新技术产品被广泛应用到教学领域之中，教学方式从原始的传统教学到多媒体教学，再到如今多种教学模式的诞生，发生了多次的改革。虽然传统教学有着明显的弊端，但却依旧被广泛应用，而多次的改革也始终没有动摇传统教学在我国的主流地位。然而，随着人们对教育的要求越来越高，传统教学模式逐渐无法满足社会对人才的需要，新的教学模式必将更广泛地被试验并应用。那么，浸入式教学这种新型的教学模式在实际的教学中能否使得教学更有效有质，到底能否能否被人们所接受，甚至成为未来一种主流的教学模式，还有待时间和实践的考验。那么，就让我们拭目以待吧!

第五篇：游戏化教学

浅谈游戏教学在小学英语中的作用

小学生的教育明显区别于其他年龄段学生的教育，在教育方式上体现尤为突出，相对来说，小学生注意力很难集中，对于学习的认知并不深刻，只是在老师的引导下被动的接受一些知识，但是即使这些较为基本的知识也要不断的重复和强化。在不断的重复中要想让孩子们能永远保持兴趣有动力学习成为老师们不断追求的方向。在不断地摸索尝试后，游戏化教学逐渐走进了我们的视野。游戏的变化性弥补了重复知识的枯燥，游戏的趣味性让孩子们始终保持兴趣。

对于小学英语来说，游戏在英语中的作用更是妙不可言，在英语课堂中穿插游戏，可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣，可以让学生在游戏中大胆地用英语表达出来，从而更好地学习英语。在小学英语教学过程中，很多老师为了培养学生对英语的学习兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到小学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣渐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复而显得无精打采。在小学英语课堂采用游戏教学是无可厚非的，但一定要把握一个“度”，不可过多过滥。因此每次上课我会根据这个课的类型，选择一到俩个环节插入游戏，让孩子们不至于产生疲劳或厌烦。对于新授课，我会选择在导入中加入游戏，因为新授课需要学生快速进入状态以饱满的精神接受新知，而游戏可以提起孩子们兴趣，让孩子们进入英语的氛围。比如在讲动物这课时，我就事先准备了一个百宝箱里面放入今天要讲的动物的毛绒玩具或者是其他玩具，让孩子们伸手进去猜出名字引出新授动物单词。这样孩子们既感到新奇又能快速进入状态效果很好。而对于复习课，我一般会在练习中穿插一到两个游戏，因为复习课一般情况下要把整个单元甚至好几个单元知识整合，知识量大，点多，这样孩子们很快会产生疲劳感，甚至有的知识根本无法记住重组，这时游戏就成为调节课程的有效手段。三年在学完所有字母后，我就对所有字母进行复习，其中我穿插了利用身体部位写字母其他学生来猜，孩子们在愉快的氛围中加深了对每个字母的印象。当然还有其他一些游戏比如Bingo游戏，抢凳子等也是我在复习中经常用到的游戏。

总之通过游戏，教师可以把枯燥无味的语言知识变成活灵活现的学习内容，寓教于乐，既能调动学生的积极性又能激发学生学习英语的兴趣，使学生在游戏中牢固掌握所学的英语知识。但教师在使用游戏时也要注意：游戏虽然有趣，但也不要在一节课堂上过多地使用，而且作为语言教师，在课堂上使用游戏的理由只有一个—帮助学生学习语言。