让美术活动游戏化（大全五篇）

第一篇：让美术活动游戏化

让美术活动游戏化

——小班幼儿游戏化美术教学活动的实验与研究

江北甬港幼儿园 朱虹琳 吴小兰

纵观幼儿园的绘画教学，长期以来一直以模仿画为主，它扭曲了幼儿绘画的本质和教育功能，抹杀了幼儿的天性与创造。著名儿童美术教育家罗恩菲尔德在他的著作《创造与心智的成长》中提出：“游戏„„可应用于儿童的一切活动„„艺术可视为游戏的一种形式，儿童在艺术特别是绘画这样的游戏活动中，内在需要得到真正满足。”新《纲要》也非常注重对幼儿进行情感和艺术的陶冶，认为：幼儿绘画是一种轻松愉快的游戏形式。在日常美术教学活动中，我们发现小班幼儿往往不能完全区分绘画和游戏活动，他们常常把绘画当作游戏。因此我们尝试把幼儿所要绘画的内容或主题，转化为具体的游戏内容、规则、目标，使游戏和绘画融合成一种活动、一个过程。通过游戏和绘画的相互结合来满足他们的愿望和需要。体验美术活动的快乐，激发幼儿参与美术活动的兴趣。

一、目标的定位

新《纲要》在艺术教育中强调以幼儿为主体，努力为幼儿创设感受与表现的环境，注重幼儿感知与体验，给予幼儿自由表现的空间，避免重技巧训练与成就导向的教学。以游戏化绘画教学为特征的美术活动中，我们将其目标定位在：

1、创设和营造适宜的教学环境，让幼儿在游戏的氛围中，体验积极的情感，形成对事物的初步印象。

2、以游戏为载体，以初步形象为基础，鼓励引导幼儿运用多种形式，大胆地自我表现和创造，培养幼儿的美感。

3、采用多角度多层面的评价方式，给予幼儿适当的鼓励，让美术活动在期待中延伸。

二、内容的选择。

小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此我们在选择美术活动内容时，坚持从幼儿熟悉或感兴趣的题材入手。我们根据小班幼儿喜欢小动物的特点，选择了《给兔宝宝喂青草》、《爱游泳的小鸭》等绘画内容；根据小班幼儿喜欢玩具的特点，选择了《有趣的不倒娃娃》、《帮洋娃娃串项链》等。我们还从他们熟悉的人、物或食物入手，选择了《自画像》、《甜甜的糖葫芦》„„。在选材过程中，我们坚持所选的内容必须具有游戏性。因为我们懂得单调的涂色练习和艰涩的临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在轻松、有趣的游戏中进行学习。

三、提供丰富有趣的游戏化材料。

小班幼儿年龄小，小肌肉发展还不完善，动手能力相对较弱，因此在美术活动中，我们尽量为幼儿提供丰富有趣又易操作的活动材料，如为幼儿提供印章、纸团、弹珠、牙刷等，让幼儿进行印画、滚画等活动。使幼儿在游戏化的美术活动中，既体验到了活动的乐趣又体会到成功的快乐。又如在美术活动《给兔妹妹设计新衣服》中，我们为幼儿提供刻有各种图案的印章（花、人、几何图形）等，让幼儿用这些材料蘸上颜料印在画有衣服的纸上，一件件漂亮的新衣很快就完成了。活动结束时，孩子们有的仍在为小兔做新衣，有的则为自己的杰作欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来是一个“好玩”的游戏，绘画是件快乐的事。

四、在游戏中进行美术活动。

游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏带给幼儿的乐趣是任何活动都无法比拟的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”因此在美术活动中，我们非常注意以游戏的形式来开展活动。

1、以游戏的形式贯穿整个美术活动。

兴趣是幼儿学习的动力，如何提高幼儿对绘画的兴趣，发挥幼儿的积极主动性，是我们教学研究的重点。而通过生动形象的语言，以游戏的形式开展教学活动，把绘画寓于游戏之中，是我们主要的教学方法。因此在美术活动的设计中，我们常常根据教学活动内容来设计合理的情节，并让它贯穿整个教学过程，使幼儿一直置身于游戏之中。在感受美术活动乐趣的同时，体会帮助别人的快乐。如美术活动《给小鸡筑篱笆》，我们采用了做“狐狸和小鸡”的游戏——感受又直又密的篱笆能挡住狐狸——体验成功（战胜狐狸）——鸡妈妈请求帮忙——帮鸡妈妈筑篱笆——鸡妈妈选篱笆等系列活动。在这些活动中，教师努力营造一种新奇又有趣的活动氛围，让幼儿在活动中体验、理解并掌握活动的重难点，更主要的是让幼儿在游戏中得到发展，充分体会游戏化美术活动所特有的魅力。

2、以多种形式导入活动，激发幼儿对美术活动的兴趣。除注重整体教学设计游戏化之外，我们还十分注重在活动的各个环节体现游戏性和趣味性。我们根据小班幼儿好动、好模仿，行为易受情绪支配的特点，在活动设计时，从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色。即运用游戏、设置一定的情景导入活动，以激发幼儿参与美术活动的兴趣。

（1）帮助小动物的形式。如泥工《七彩太阳》中，我用小猴介绍梦的形式导入活动：“昨天我做了一个神奇的梦，梦见天上有许多太阳，红、黄的，五颜六色，可漂亮了，可当我醒来的时候，天上只有红红的太阳，如果我有五颜六色的太阳该有多好啊！”小猴子那神奇的梦一下子吸引了每一个幼儿，孩子们纷纷表示愿意帮助小猴。制作过程中，每个幼儿都积极投入，完成的作品不但色彩丰富，而且造型生动有趣，极富个性。又如《小老鼠找春天》，我向幼儿讲述了这样一个故事“一只住在沙漠里的小老鼠一年四季都看不到绿色的植物，于是它告别了妈妈，乘着气球到外面的世界去寻找美丽的春天。为了让小老鼠能看到最美丽的花，孩子们都认真地为花儿涂上漂亮的色彩。在教学过程中，我们发现故事中人物的遭遇总能激发孩子们的同情心，激发起幼儿帮助它们的欲望。

（2）“玩”的形式。爱玩是幼儿的天性，在活动导入的形式中，我常常采用先玩后画的形式，如《有趣的不倒娃娃》，我先给幼儿一些不倒翁，让幼儿自由玩。在玩的过程中，教师进行了适当的引导，使幼儿较好地掌握了不倒翁的主要特征，（两个园组成，上小下大等）从幼儿的作品来看，无论是不倒翁爷爷还不倒翁姐姐，孩子们都能准确把握不倒翁的特征，作品效果很好。又如《我为洋娃娃串项链》，在玩时幼儿发现木珠穿入绳子后，木珠在绳子的中间，这样很好地突破了活动的难点。在绘画过程中，虽然教师没有作任何示范，小朋友仍然完成得很好。这样的方式能让幼儿在充分感知的过程中、了解所要表现的对象，较好地突破活动重难点，为活动开展打下良好的基础。

3、在示范过程中体现游戏性。

恰当的示范能帮助幼儿较好地掌握绘画的技巧。在活动中我们常采用形象化的语言和游戏化的方式帮助幼儿了解活动对象，降低活动难度，增加活动趣味性。如在美术活动《长颈鹿》中，我是这样示范的：有两个蛋，一只是恐龙蛋，它长得又大又圆，住在纸的中间。一只是鸵鸟蛋，它小小的，住在纸的左上面（帮助幼儿掌握长颈鹿头和身体的大小及所在的位置）。它们两个是好朋友，经常互相打电话，（画长颈鹿的脖子），它们说了很多的话（画长颈鹿的鬃毛），恐龙蛋高兴地伸出四条腿和一条弯弯曲曲的长尾巴。鸵鸟蛋也高兴地裂开了蛋壳（嘴巴）长出了两只角和两个耳朵。此时长颈鹿已初步成形，幼儿都开心地鼓起了掌。在此基础上，我告诉幼儿还应给长颈鹿添上漂亮的衣服。在这样的示范下，幼儿很快就掌握了长颈鹿的基本画法。虽然这个活动内容难度较大，但在绘画过程中，没有一个幼儿说 “我不会”。而且作品画面丰满、形象逼真。效果非常理想。

4、在指导过程中体现游戏化。（1）丰富画面，提高表现力。

小班幼儿以直觉行动思维为主，在美术活动中不可能像中、大班的幼儿一样先想好再画，而是画到哪里算哪里，有时主要形象画好了，却不知该添画些什么，使画面显得比较单调。于是我们教师就采用生动有趣的游戏化语言或借助教具对幼儿的进行提示、指导和鼓励。如在美术活动《小青虫找朋友》中，我利用教具小青虫进行指导： “如果我能和其他小青虫一起在草地上玩该多好啊！”“如果森林里有花有树，我会更喜欢。”„„由于教师使用小青虫的口吻进行指导，使幼儿倍感亲切，非常乐意接受教师的建议。同时还为幼儿介绍作品提供了素材。（2）、激发幼儿的想象力和创造力。

美术活动最重要的任务是激发幼儿的想象力。爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要。”幼儿的最大乐趣也在于幻想。因此我们常常通过游戏化的情节，生动有趣的语言来激发幼儿的创造力和想象力。如在《我为洋娃娃设计冰淇淋》的活动中，我们利用洋娃娃来激发幼儿的想象力：“呀！我找到了一个蛋筒上有雪娃娃的冰淇淋，” “我喜欢可可设计的冰淇淋，是一只可爱的小狗。小朋友，快动动小脑筋，帮我设计一些更漂亮的冰淇淋。” „„在鼓励肯定某些幼儿创意的同时，也激发了其他幼儿的想象力。他们很快设计出了皮球冰淇淋、灯笼冰淇淋、七彩冰淇淋等。又如在《圆形宝宝变魔术》的活动中，孩子们纷纷展开想象，变出了苹果、不倒翁、太阳、眼睛、眼镜等等。充分展示了孩子们丰富的想象力。

5、活动评价游戏化

活动评价是美术活动必不可少的环节，教师对幼儿美术作品的评价态度、标准、方法将直接影响幼儿参与美术活动兴趣和积极性，影响幼儿对美术作品的态度，对美的鉴赏能力。那该如何对幼儿的美术作品进行合理的评价呢？（１）利用小动物评价幼儿作品。

小班幼儿喜欢小动物，评价幼儿作品时，我们利用小动物开展生动有趣的评价活动。如泥工《七彩太阳》，我们请来了小猴子挑选它梦中的太阳。在《小老鼠找春天》中，我们请小老鼠来找最美的花等等。在肯定幼儿进步的同时提出努力的方向。因此美术活动成了幼儿最喜欢的活动。他们常常会问“老师今天有美术活动吗？”当得到肯定的回答后，孩子们都会高兴地跳起来。

（2）以帮助小动物的形式鼓励幼儿互评。

我们还常常采用帮小动物的方式鼓励幼儿大胆评价同伴的作品。如在《帮兔姐姐设计新衣》的活动中，我们请小朋友帮兔姐姐选衣服，要求幼儿在众多的绘画作品中，选出自己认为最好、最漂亮的美术作品，并引导幼儿说出为什么？在互评的过程中，既提高了幼儿的审美能力，又提高了幼儿的口语表达能力。

（3）根据教学内容，评价有所侧重。

不同的美术内容，有不同的评价特点。如《小青虫找朋友》、《甜甜的糖葫芦》等作品应侧重于构图和色彩，而《园形宝宝变魔术》、《我为洋娃娃设计冰淇淋》等则侧重于想象力和表现能力。因此在评价幼儿作品时，根据不同的绘画内容，在评价方式和评价内容方面都有所侧重。在评价过程中，我们一方面分析作品应选取的不同角度，另一方面注意每次活动评价的不同联系。让幼儿在潜移默化、日积月累、一次次经验迁移的过程中，不断提高对美术作品的欣赏水平，实现美术活动的教育目标。

在活动中，我们发现有趣的评价方式不但能充分调动幼儿的绘画积极性，而且对提高幼儿的绘画技能也有很大的帮助。很多家长反映，孩子在家很喜欢画画，常常画个不停。还常对我说这是我为小白兔设计的衣服等等，可喜欢了。

七、实验小结

经过一年的研究，实验取得了较好的效果，与以往的小班美术教学活动相比，游戏化美术活动具有以下几个方面的优势：

（一）参与美术活动的积极性和坚持性都有了明显的提高。

在游戏化美术教学过程中，游戏化的形式符合了小班幼儿爱玩、喜欢玩的年龄特点，他们把美术活动看作一次次有趣的游戏活动，因此对美术活动充满了向往和期待。在活动中，孩子们完全沉浸在我们创设的游戏情景中，他们会为自己帮助小兔设计了一件漂 亮的衣服而骄傲，会为帮助小鸡战胜狐狸而感到自豪。在这种形式教学活动中，幼儿是活动的主体、是活动积极主动的参与者。在积极性和主动性增强的同时。幼儿在美术活动中坚持性也有了明显的提高。

（二）表现力明显增强。

在游戏化美术教学活动中，我们不仅注重整个活动形式的设计，同时也十分重视活动示范环节的设计，使游戏的设计紧紧围绕活动的重难点展开。以游戏的方式突破活动的重难点，使幼儿轻松愉快地掌握基本的绘画方法，顺利完成美术作品。由于作品的效果明显，使幼儿对自己的作品充满了自信，从而体验到了成功的快乐。

（三）作品富有想象力。

在幼儿的作品中，我们不难发现，小班幼儿的想象力和创造力有了明显的提高，如舒昕小朋友设计的《雪娃娃冰淇淋》、余缙宁小朋友设计的《兔宝宝的裙子》、高浩宸画的《恐龙》都较好地体现了幼儿丰富的想象力和表现能力。

（四）色彩运用能力明显提高。

鲜艳的色彩，幼儿生来就喜欢，我们根据幼儿对色彩的感知比形体线条感知要早的特点，经常为幼儿设计多种多样的色彩游戏活动，在活动室投放不同颜色组合的物体，让幼儿在充分感知色彩的同时感知形体和线条。同时考虑到小班幼儿年龄小，长期使用蜡笔容易疲劳等特点，开展形式多样的美术活动如：玻璃球滚画、棉签画﹑纸团印画等。经过一年的努力，幼儿的作品在色彩的运用上有了很大的变化，不仅色彩鲜艳，而且富于变化。使作品的主题更突出，更鲜明。

第二篇：让美术活动游戏化

一、美术活动游戏化遵循的原则

1.循序渐进的原则。要充分使游戏与美术教学得到优化结合，充分认识游戏和美术教学这两类活动各自的性质及其价值，并根据幼儿的个性发展和社会化发展等因素来确定教育的价值趋向。这不是一朝一夕就能获取形成的，需要长期的有目的、有计划的逐步深入。

2.生活化原则。将幼儿的美术活动融入到幼儿园日常的各项活动中，有利于幼儿表达、交流自己对问题的理解和认识，表现自己的想象和创造；有利于幼儿主动参与环境的创设，与环境互动，在环境中获得学习。

3.正面教育原则。教师生动的语言，是引导幼儿进入思维、创造的桥梁；教师的微笑、赞赏和肯定的眼神，能帮助幼儿树立信心、敞开心胸。

二、美术活动游戏化的思路

1.美术教学内容游戏化：从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种游戏。2.美术教学过程游戏化：创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。

3.美术教学评价游戏化：采用多角度、多层面、游戏化的评价方式，灵活机动地给予幼儿意想不到的鼓励，让幼儿获得成功和满足，使绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。

三、美术活动游戏化采取的方法

1.以游戏化的活动激发幼儿兴趣。爱玩是孩子的天性，因此，他们很容易对美术活动表现出自发的热情与兴趣。但这种兴趣往往停留在表面，容易受情绪、注意 的影响而发生转移，所以我们要充分利用这一点，在日常教学中，用游戏形式，如一个小故事、一段音乐等，吸引他们的注意，让幼儿在娱乐、玩耍中学习美术知识和技能。

2.幼儿的年龄特点决定了他们的爱好、知识经验和技能各不相同。因此，在教学中，我们要根据他们不同的水平进行分类，然后提出不同的活动目标与要求。3.可以根据活动内容的不同，灵活地选用最合适的活动方式，如改变活动的地点和幼儿在活动中的位置，来提高幼儿的兴趣。

4.幼儿由于生活经历、经验不足，常常把现实与想象、认识和情感交织在一起，使他们的作品充满童真、童趣。在欣赏和评价幼儿作品时，一定要多倾听幼儿想法，了解他们丰富的内心世界。

5.在综合性主题活动中融入游戏化美术活动，可以使幼儿对客观事物的认识、了解更全面、系统，有利于通过同类事物对比观察，借鉴已有经验体验成功的快乐。

水粉、漫画、装饰画皮影等

第三篇：让培训游戏化

让培训“游戏化”

传统的培训管理，最多只能把培训做成可吃可不吃的“保健品”，而“培训经营”则是把学员当客户来对待，能把培训做成面向全公司甚至全行业的精美产品，促使培训成为员工一定要吃的“食品”“药品”，乃至会上瘾的“毒品”。这是中国银联培训中心开展培训工作的理念，更是努力的方向。

要实现从“培训管理”到“培训经营”的转变，需要紧随时代的发展脉搏，把握每一次社会学习方式的变革。游戏化学习正是未来培训的一种新尝试。

那么，如何将游戏融入企业的知识管理和人才培养中，促使培训的设计和体验更符合人的本能呢？中国银联培训中心借助“游戏化”这把利器，进行了不断地有效实践。

培训项目中的游戏：“加勒比海盗”

“加勒比海盗”是中国银联针对中级管理者培训设计的最受欢迎的大型实战模式游戏。

在25天的海盗旅程模拟中，每个团队就是一条海盗船，每个团队成员都需要互相协作。最终，哪艘海盗船胜利回到终点，并能带回最多的宝石，就算胜出。游戏的根本目的，就是让团队学会设定目标、调配资源。

游戏规则纷繁复杂

游戏模拟的背景是15世纪危机四伏的加勒比海：一直以来，人们都在传说的钻石岛，上面藏有无穷无尽的钻石宝藏，是所有人心中梦想的所在。船长带领船员航行，每只船队都有一艘船以及用于购买物资的初始资金。

游戏设计中，影响航行的不可测因素非常多，比如诡谲的天气、猖獗的海盗，甚至是迷路、谎言。船队需要在钻石岛取得最多的钻石，并将钻石变卖，再顺利返航，所得金额加上剩余的初始资金，将作为最终的成绩。

在游戏中反观目标控制能力

道具的使用，会让学员有身临其境的感觉。组长戴上船长帽，做一些简单的化妆，配合背景音乐，学员们能立即进入游戏的兴奋状态。有些船队一开始便直接扬帆起航，根本没有想过制定航行的目标，更没有考虑到风险、可调控资源等，结果，出港不久就很快就“死”在大海上。从多次的游戏结果统计中发现，约有25%的团队是无法“活着”回到起点的。

如果船队只希望平安归航，怎么办？船长就得将目标定位在规避尽可能多的风险上。比如，当他们一天到晚遇到的都是醉醺醺的“老海盗”（会说“风险与机会并存”）时，只求平安的船队就要自动屏蔽诸如“前面岛屿有钻石”的消息。不过，有些团队不仅要平安归来，还要得到尽可能多的钻石，那么，他们在起航前就要做足准备。

这个游戏无疑是要表明：管理层要学会目标的最大化。简单只求安全，或过度追求更多的钻石，都是不可取的。一支获胜的队伍就曾这样总结游戏心得：从资料收集、数据化的决策，到考虑各类可预知和不可预知的风险，并做好详尽的计划，需要以“天”为最小单位，只有每天都按照规划航行，才能让风险可控，并把握住机会。所以，这类大型实战模拟游戏带来的成就感是很实在的。

学习形式的游戏化：微信

中国银联发现，传统的基于网站设计的e-Learning系统的局限性愈发明显，与之对比的是，微博、微信等上的信息知识传递能力愈发增强。为此，中国银联培训中心借助微信的传播特性，与公司各个业务部门和产品线相互配合，来宣传公司业务和品牌，提升影响力。

“一战到底”替代知识小测试

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中国银联认为，在微信的即时性上开展各项学习游戏，是传统的e-Learning所无法比拟的。例如，在金融IC卡举办期间，为快速检验学员的学习成果，同时避免枯燥传统的试卷答题，中国银联培训中心设计了“一战到底”游戏。

在这个游戏中，部分重要的知识点会被转化成10道题目，学员在培训末期将收到一张纸条（见图表1），要在规定的时间点内发送“一战到底”四个字到微信“中国银联培训中心”，随后，就能收到微信推送的第一道题目。学员只有在答对的情况下，系统才会发送第二道题目，这就加深了学员对知识点的深刻理解。最终，前十名最先通关的学员将会得到培训经理的特别奖励。整个“一战到底”现场火爆，学员倍感惊奇和兴奋。

在非培训班期间，中国银联还会开展各类学习小活动，增强与关注者的互动性，保持活力。以近期举办的“银行卡知识”为例，在微信上发送“我要答题”，即可获得题目（见图表2）。

如果关注者对答案不确定，系统会提示其先学习一篇文章，再答题。这就实现了测试与学习的并存。这样的一种游戏式学习设计，在推出的一天时间内，交互量就达到1500余人次。从答题游戏的效果来看，确实有学员在答错题目后，立即回复关键字，查询正确答案。这无疑达到了游戏化的效果：在游戏中学习，在游戏中成长。

“我猜”替代传统知识小短文

以往普及性的知识，一般都是以说明书式的方式传递给学员。比如中国银联金融IC卡，就是直接给出定义，虽然专业，但稍显枯燥乏味，学员缺乏耐心。通过微信设计出的一系列“我猜”小游戏活动，较好地解决了这个问题。

在“我猜”的第一阶段，通过微信发出题目，参照给定的图片，以“这是_____卡”形式回复（见图表3）。空格中所需填写的词语，即为金融IC卡的各项特征属性。从传统的机械式的灌输，转向让学员自主寻找答案。从效果来看，第一阶段共收到3000余条回复，最多的一个学员统计出了21项金融IC卡的特征。

第二阶段，需要让学员选出他所认为的最正确的答案，这又促使其对金融IC卡的属性再一次加深印象。如果选的答案是大家都认可的，那么他还可能有中奖的机会。结果，又收到了近千条的投票信息。

可以说，微信能打造一个免费的知识学习的平台，并且完全符合社区化、移动化、碎片化、游戏化的特性。零投入，大产出，而且免费，何乐而不为呢？

如今，“游戏化”被业界普遍视为未来主流的学习方式之一。在中国银联，游戏化学习并非是通过开发对应的软件来实现，而是在培训项目本身、项目中的具体环节以及移动化学习中体现。未来，中国银联培训中心会继续探索游戏化在混合式学习中更深层次的应用，以促使培训真正成为学员离不开的“毒品”——“毒品”虽有瘾，却也是有百益而无一害。

文章作者：褚康 来源：《培训》杂志

第四篇：让课堂游戏化

从踏上教师岗位的那一刻起，对生活，我多长了一只眼睛，对孩子，我多了一份关心： 才貌双全的“紫薇”要和淘气可爱的“小燕子”比人气，总是差一大截，因为“小燕子”给我们带来欢笑，我们需要“欢笑”。

大卫科波菲尔的魔术如梦似幻，曾在2002，占尽了我们的眼球。魔术经久不衰，因为我们向往“神秘”。

在如同绷紧的弦一般工作和生活了一段时间以后，我们总要找个空闲，与友小聚，甚至赖个床，因为我们需要“轻松”。

一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让八九岁的男生女生留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。

情节永远不切实际，结局大多美满团圆的卡通片对孩子有致命的吸引力，几乎没有一个孩子不喜欢看动画，因为他们充满“幻想”，喜欢“美好”。

生活如果没有了“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活将是苍白的。我们追求高品位的生活，同样我们也追求高质量的教育。如果没有了上述这些，我们的教育将是无力的。

如何在教育中添加“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”等调味品？我觉得，让课堂游戏化是关键。游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。一． 适时

组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。

1． 让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快揭、有效的方法。我们可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say 等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。

2． 在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱。这时，我们安排游戏 Who is missing? Who is fast? Magic eyes 等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。

3． 当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。单词接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。二． 适式

有些游戏的可用性很强，像copy不走样等游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。Flash and guess这样的游戏仅适合单词教学，而不适合巩固句型。

不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，像copy 不走样，high voice and low voice 能引起他们参与的欲望。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如bingo，加减运算对抗赛就很受他们的欢迎。三． 适度

在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。

游戏的组织，还要讲究一个“变”字——以不变应万变。

一、巧设陷阱

同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。“趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。”师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。

二、变换速度

随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但适合学习的规律，还使原本枯燥的操练重新显出生气，学生逐渐减淡的新奇感又被吊起。

三、奖励机制的运用

在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我常常习惯于口头表扬，认为给学生物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。去年，我用小五星激励学生，常常搞得自己整个黄昏剪五角星，有时，一节课奖多了，自己还有点心疼，最重要的是用多了学生还不稀罕了。我们可以尝试用加分，且分值有区别，加分要敏感，时时注意给学生以表扬，让学生得到成功的认可。这样一来，不但让自己得到解脱，更使奖励更具可变性。

四、以人为本

教育的对象是人，所以教育应当以人为本。在游戏中，教师的神态、语态、眼神、动作是十分重要的，教师要用主持人一般的激情，让每个学生都感觉到老师的召唤。我相信教师只有投入情感，学生才会给以相应的回报！

当我们感到教学有一丝疲倦的时候，一个小游戏会赶走疲倦，让我们放松那根崩紧的弦，重新振作精神。

当我们感到教学有一点枯燥的时候，一个小游戏会把欢笑带来，当笑声充满教室，我们的心也跟着飞舞起来。

当我们感到教学有几分沉闷的时候，一个小游戏让我们的脑袋重新思考，手脑并用，边玩乐边学习。

在小学英语课堂里，游戏的魅力是无穷的。

让课堂游戏化

第五篇：如何将幼儿美术活动游戏化

如何将幼儿美术活动游戏化

如何将幼儿美术活动游戏化

幼儿游戏在幼儿教育中占据很大的位置，游戏是幼儿生活的基本活动形式，是蕴涵着发展的需要和教育的契机。幼儿在游戏过程中可以表达自我意愿，展示能力。因此在教学过程中要有效结合游戏化教学。美术是幼儿对社会最直接的感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。因此要将美术活动融入于游戏中学习，可有效提高幼儿积极性和创造性，使幼儿在轻松愉快的情绪中会产生自豪感，享受到成功的喜悦。作为幼儿教师，我们应该尝试用游戏方式进行幼儿美术教学，引诱幼

儿自主能主动的参与美术活动，激发幼儿对美的敏感性，提升他们表现美、创造美的兴趣和积极性，最大限度去发掘游戏化美术教学的教育价值。

一、活动内容童趣化，提高幼儿活动的兴趣。

兴趣是幼儿最大的动手、动脑最大的因素，因此，我们不仅仅抓住活动的内容来激发幼儿对美术的欲望，也要积极调动幼儿的动手能力。一旦调动幼儿的积极性，一切活动的开展就变得游刃有余了。无论是哪里年龄层的幼儿都非常喜欢游戏，有明显的游戏自主需要和欲望，因此，教师选择美术内容要有趣味性，充分考虑幼儿熟悉的并且感兴趣的事物，以生活化、情节化、游戏化的内容唤起幼儿兴趣。例如：“蝴蝶”是幼儿最喜欢的小动物，他们可以学蝴蝶飞舞的动作，也可以欣赏蝴蝶美丽的花纹，从而发现蝴蝶的花纹，翅膀大小都是一样的。在活动开始前，可以先让小朋友去观察和了解生活中蝴蝶及其特征，接

着在活动开展中创造一个“花园”的轻松环境，让幼儿放松地去大胆表达自己的发现。这样开展活动，就会让幼儿很容易的了解蝴蝶，也为接下来给蝴蝶涂色，制作蝴蝶翅膀等一系列的活动埋下了伏笔，增添了许多的乐趣。以游戏活动满足其情感需要，从而激发幼儿想象、创造的热情。

二、活动材料多样化，提高幼儿创造的灵感。

幼儿的美术活动形式的开展变得多姿多样，也不再是单一的油画棒、水彩笔、勾线笔，及简单的剪纸、橡皮泥。在开展美术的活动中，我们每给孩子作画的时候都会考虑幼儿的年龄特点和操作兴趣点，因此准备的材料也是丰富多彩的，即使是同一节课，我们会采取不同的作画材料来丰富活动的多样化，不仅给幼儿提供现成的材料，如：油画棒、水粉、印泥、棉签等，也提供一些日常生活中常见的废旧材料，如：旧的挂历纸、矿泉水瓶盖、树叶、玻璃球等。材

料选择性增强了，幼儿的创造性就会增强，灵感也就会进一步的提高。例如：“有趣的滚珠画”，幼儿在用滚珠在水粉颜料上蘸取，然后在白纸上来回的滚来滚去，这不仅满足了幼儿的好奇心，也锻炼了幼儿的小手肌肉，创作出的画面也更加生动活泼。在作画过程中，幼儿发现用蘸取不同颜料的滚珠在白纸上混合在一起，滚珠轨迹颜色也发生了变化，有红、黄、蓝主要的颜色出现，也有橙色、紫色、灰色等混合颜色的出现。幼儿在创造过程中，就会对自己的发现产生更浓的兴趣，也会对美术活动越来越喜欢。如：“牙刷画”，给幼儿提供一把废旧的牙刷和一把梳子，让幼儿用牙刷蘸取颜料，在模型的动物上用梳子和牙刷进行刷，这时幼儿就会发现，我们平时会丢弃的废旧材料也可以用于美术活动的创作。

三、创造适应的美术环境，提高幼儿的想象能力。

幼儿在学习过程中的主动和被动，往往取决于主观能动的发挥，而这种发挥又与我们给幼儿提供的美术环境息息相关。在以往的美术活动中，我们常常会约束幼儿的头脑，让他们跟着老师的示范画进行绘画，在这样死板的环境中，幼儿绘画出来的作品都是一个模样，没有了幼儿的创造能力，看不出幼儿发展水平。久而久之，幼儿的思维就会被固定，教师一直在强调的创造性思维也被扼杀在摇篮里，即使老师给幼儿提供了丰富的材料，幼儿也会缺乏自信而不敢操作。作为老师，我们不仅要给幼儿提供丰富的美术材料，也要给幼儿提供一个“想画、敢画、愿意话”的作画环境，让幼儿自然主动地去选择材料，自由的交流和创造。

四、教学过程游戏化，尊重幼儿的作品。

《指南》告诉我们，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己的认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着

丰富的想象和情感，作为老师应对幼儿的表现给与尊重和理解。幼儿的美术活动中不仅要模仿，更要重视创新，不仅要讲技巧，更要重视创造，所以我们将游戏和教学融合在一起，以游戏化的口吻导入。我们要给每一个幼儿提供一个自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造，在活动中，我们不能强制干涉幼儿的绘画作品，我们要以一个“朋友”的身份去参与，去分享他的作品。对于能力稍微较弱的幼儿，我们要先管住自己的手，多用指导性的语言，让他们在理解、领会的基础上去创造和想象。