以学生发展为本 因地制宜开发校本课程

第一篇：以学生发展为本 因地制宜开发校本课程

以学生发展为本 因地制宜开发校本课程

——漳河镇苏院小学校本课程的实践与探索

《基础教育课程改革纲要》指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，并要求“学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。”根据《基础教育课程改革纲要（试行）》有关精神，漳河镇苏院小学，以学生发展为本，考虑学生的需要、兴趣和经验，因地制宜开发校本课程，合理组织教学内容，积极探索自主、合作的学习方式，为学生全面主动发展提供了课程保障。

一、建设适合本地实际的校本课程，整合小学各学科课程

就目前来讲，我校校本课程主要是学校教师根据自己、学生的具体情况，依据本校所在地理位置和周边环境，不断加强了课堂教学、观察、实验以及“动手做”的环节，而且从实际出发，确定了以下内容。

1、校园环境的美化和保护。

2、柑桔的生产过程的调查与研究。

3、茶叶的采撷和炒制。

4、漳河水库的文化、科技与经济发展，包括水库沿岸的名胜古迹、漳河水资源的利用和保护。

5、漳河的历史和文化的了解。

6、校内外标牌的认识与调查研究。

7、家乡风俗人情的了解。

8、劳动技术的学习。

9、文艺、书画创作。

10、生活与心理方面的辅导。

上述各项活动都有组织、有计划地进行，落实活动的时间、场地和指导教师。各项活动的目标和内容分层次安排在不同学段。

第一学段，对校园环境的了解，包括各种花草树木、标志牌、建筑物能够说出其名称和作用；对家乡经济树种的认识，包括柑桔、茶树等，要求识记其名称和特点。

第二学段，漳河水库的文化、科技与经济发展的调查。了解水库的储量、在工农业生产中水资源的利用，特别是二水厂生产自来水的过程，参与节约用水、保护母亲河的宣传实践活动；了解漳河沿岸的名胜古迹。

第三学段，对漳河文化、科技、社会的了解，包括环保与旅游、科技与水产养殖和水利发电的了解；深入农村，走访农户，收集民谣、民谚、民俗，参加劳动实践。

二、因地制宜地开发和利用教育资源，保证校本课程的实践性

小学教育的综合性、基础性和高效性要靠教学过程的实践性、活动性保证，同时，需要开发和利用充分的教育资源。虽然我们一再加大学校教学设施的投入，但是仍然满足不了广大学生学习的需要，更难保证全体学生的学习有充分的活动性。出路只有一条：面向社会，因地制宜，开发和利用地方教育资源。我校从实际出发，本着“立足学校，辐射周边，人为我用，地为我用，资源共享，健康发展”的思想，深入了解学校周边的工业、农业、风土人情、名胜古迹，并与当地的各种部门联系，建立了学校课程的参观、见习或实习基地，确定了学生观察、调研、实践的场所，形成了学校开展校本课程的教学基地。

例如，苏院柑桔场。学生在农技师的指导下对果树进行剪枝、授粉、疏果、打药、除草。在参加生产的实践中边做边学，见习果树管理的全过程；还在农技师的带领下辨识各种柑桔，了解不同柑桔的特点及生长的必需条件，参加剪果、选果、装箱等劳动。

又如，漳河水库，教师组织学生赏析漳河边的名胜古迹，收集传统文化及现代文明标志，推荐漳河的名优特产，进一步激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

再如，宏图飞机制造厂。在这里，学生实地参观飞机，请试飞站的工作人员讲解飞机构造及特点，接受国防教育。

我校校本课程的教育基地还有学校图书室、实验室、文化长廊、电脑室，校外的迎接茶场、避暑山庄等。

除上述教学基地外学校还与二水厂、市博物馆等单位建立联系，师生到他们那里实地观

摩学习水的生产过程、环境保护、标本制作等有关知识和技术。学校还与家长联系，动员每个家庭支持和参与课外实践活动，为学生提供活动条件，鼓励孩子的探索精神。

三、在实践中提高教师素质，用其所长，教学相长 小学师资素质是制约小学教育水平和质量的主要因素，是解决小学教育水平和质量的关键。我们从学校和本地的实际出发，从2002年开始，采取外聘内招、外学内修、专兼结合、教学相长的措施，较好的解决了校本课程的师资问题。

首先，学校选拔六名青年教师兼职校本课程，负责各个活动的组织与指导，边干边学，边研究边实践，逐步胜任校本课程的教学任务。

其次，聘请漳河交警中队的指导员、苏院柑桔场的农技师、宏图飞机场的试飞员作为校外辅导员。他们根据活动的项目和领域，负责精选学生活动课程的内容，认真教学和辅导。每年都开设有关专题的讲座，向学生传授有关交通安全、国防等知识。

第三，为了提高教师自身素质及教学水平，加强教师队伍培训工作，我校主要采用四大举措落实校本培训。

1、推行“六个一”活动，即教师每年发表一篇教学论文，每学期读一篇教育理论专著，每周研读一本业务杂志，每学期作一次专题发言，上交一份合格课件，做一定数量的业务笔记和心得体会。

2、每学期举行一次校本课程展示。

3、提高图书室利用率，这是学校近年来重点推出的一个新举措。学校每年投资千余元订购全国各地的教育类报刊，供教师自学和办公之用。

4、加强计算机培训。学校添置计算机，开通互联网，教师利用计算机制作课件，在网上查询资料。校本培训的强化，彻底改变了教师形象，促进校本课程的顺利开发与实践。

四、校本课程开发研究的成效与分析 学校多方位的校本课程开发，有效地加强了学校教育的薄弱环节，提高了学校的教学水平和质量，深化了教学改革，推进了素质教育。所取得的成效如下：

1、提高了学生的学习热情，激发了学生的求知欲。校本课程贴近学生生活，联系社会实际，极大地提高了学生的积极性和求知欲，有效地满足了他们的好奇心。以往经常出现的厌学现象不再发生，求知、求真、求实、求发展的精神体现在各个学科领域，好学上进已在全校蔚然成风。经调查，仅低、中、高年级学生的课外阅读量就分别达到一万字、三万字和六万字以上。

2、给学生提供了创新精神和实践能力发展的平台。近一年来，全校学生共制作手工制品200余件，美术作品近百幅，办手抄小报千余张。

3、有力地推动了学生的全面发展和个性发展。校本课程开发的时间增加了，并没有影响其他各科的学习，相反，它不但激发了学生的学习热情，提高了其它学科的学业成绩，而且诱导学生关心环境、关心社会、追求真理，自觉地加强了道德品质的修养。在内容广泛的校本课程开发的活动中，学生还可根据自己的爱好和特长，选择兴趣小组和活动项目，扬长避短，发展个性。

4、校本课程课堂展示喜获殊荣。近两年，每年一次的校本课程竞赛活动，有8人获校级一等奖。2009年春，周金娥老师开发的《会说话的标牌》，受到漳河镇课改协作体全体老师的一致好评。20010年春，五年级学生在老师的组织下，多次到迎接茶场采摘茶叶，参观茶叶生产的工艺流程，包装方法，了解茶叶的销售状况，通过实践活动，在学生掌握了一定的有关茶叶的知识和收集了大量的资料后，展示的《漳河特产——青龙茶》，在荆门市农村小学基础教育课程改革现场会上，被评为市级示范课，开创了我校地方课程获大奖的先河。

五、开设校本课程的几点体会

校本课程是在无纲无材的情况下开设的，我们在改革实验中体会最深的，一是既要突出地方与学校的特色，又不能脱离新课标。要能全面贯彻国家教育方针，提高国民素质，做到以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以发扬人文和科学精神为基点，并在造就“四有”的跨世纪人才方面发挥实效，培养社会主义事业建设者和接班人。二是要体现孩子的语言，接近孩子的生活。要把选题权、设计权、组织权、参与权、评价权给孩子们，让他们自己去认识周围社会和大自然，去探索、去质疑、从而激发他们自我学习兴趣，“死学”变“活学”，“想学”变“要学”，从内容中突出真实的生活情景，反映小学生家庭生活，学校生活，时代生活等。如《家乡的桔子》，利用本地资源对学生进行识别季节，了解植物等方面的教育。《会说话的标牌》，让学生广泛搜集，从众多的警示广告语中得到教益。三是转变和调整教师角色。改变传统的教育模式，由一名传授者成为学生发展的促进者和帮助者，在教育方式上改变传统的一讲一问一答式，切实成为学生生活的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，校本课程的开发者。

在开发地方和校本课程时，还应进行学科整合，拓展学生的视野。如：《话说水果》一课中，不仅让学生了解各种水果的颜色、形状、味道，还可让学生来用水果拼画，夸夸家乡的水果，让他们来实践、创新，充分体现教学活动的生动，内容的鲜活充实。

在校本课程的教学中，我们与学生建立了一种新型的师生关系，一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂教学中，让学生自信地想，大胆地说，赋予他们思想的自由，感情的自由，创造的自由，给他们一片自由翱翔的天空。如在《谁是我的好朋友》教学设计中，我们让学生自己来选择朋友，了解朋友的姓名、年龄、家庭住址。有的学生找老师成为他们的朋友。这堂课很活跃，学生无拘无束在欢声笑语中找到了朋友，并了解了朋友的情况。

校本课程的开发，不是一件轻松的事。从时间上看，它是长期而不断进化的；从内容上讲，它是不断丰富而完善的；从课程功能上讲，它是稳定而不断发展的。尽管它是课程改革的一个难点，极具挑战性，但我们乐于使它有更强的生命力，有更高的课程价值。

[此文于2004年12月刊登在湖北省教研室《走进实验区》和教研学习交流材料《新课程实验热点与难点探讨》丛书中]

第二篇：因材施教,以学生发展为本

因材施教，多表扬学生

学生是教育的主体。要想教育好学生，必须先把学生研究透，每个学生有每个学生的特点，你要知道他想什么、做什么，这样才能让他接受你的教导。其实，每个学生都想成为好学生，他们对老师充满了尊敬和依赖。但是每个学生的能力不一样，所擅长的东西也不一样，班级里学生层次不一，所以要因材施教，在严格要求的同时，尽量多鼓励他们，多表扬他们，并尽可能多地让学生受到赞扬，让他们感受到成功、感受到学习的乐趣，形成良性循环。针对学生的特点，设身处地的以他能够接受的方式进行启发引导。

我们班级有一位同学特别粗心，不管做什么只求速度，不求质量，批评了几次都不管用。后来，我改变了方法，在他的作业上写了“这次比上次有进步了！”或“加油，你越来越棒了！”等句子，还在课堂上，对他的点滴进步给予表扬，这一下子，他成为了同学们眼中的进步大王，他自己也有了认真完成作业的自觉，进步真的越来越大了。从这一点也可以证明不同的学生要采取不同的对待方法。

第三篇：以学生发展为本

“以学生发展为本”促进学生主动发展

高台学校 张超

“努力实现体育与国民经济和社会事业协调发展，全面提高中华民族的体质和健康水平，基本建成具有中国特色的全民健身体系” 是《全民健身计划纲要》提出的2010年的奋斗目标。其对象重点是青少年。要实现这一宏伟目标，每个教师责无旁贷。因为我们正担负着培养国家建设所需的各类建设人才。但目前的现状是部分学生对体育缺乏正确的认识，对体育学习积极性不高，而且存在着严重的厌学思想，惰性较严重不肯动。随着年级的增高人数越多。那怎样才能改变这一面貌呢？“以学生发展为本”的新课程改革的启动，给大家指明了方向，呼唤着教师角色的重新定位，同时也是对过去的课堂教学模式进行一场变革，教育理念也需随之更换。课堂教学过程是课程的创生和开发的过程，不再是课程的传递和接受过程；因此，体育课的教学必须树立“以学生发展为本”的思想，并以此为指导，从不同方向组织教学，促进学生主动发展。使体育教学真正为学生的终身发展奠定基础。

一、提高学生对体育锻炼的认识，培养学生的体育意识

如今社会的发展无论是在生活还是思想的教育方面都有了很大的改善和提高。可却潜行着一种危机，那便是学生的身体素质问题，过于的缺乏锻炼，营养丰富的消化不良，诸多的问题呈现在我们老师和家长的面前。发现这一危机的同时，教育部门采取了一系列的应急措施，可多数的学校只看中的只是学生如何的把成绩提高上去，而很少去关注学生的体育锻炼。我们应该“以学生发展为本”为他们提供体育锻炼的知识，让他们通过自己的观察、体验去认知体育。学生在不断重复的练习中而形成的固定化的行为方式，它伴随着人的一生，影响人的生活方式和成长，逐渐形成体育习惯。从心理机制上来说，体育习惯是一种定型化和自动化的条件反射，是经过长期的训练、强化和积累而形成的。总之，提高学生对体育锻炼的认识，培养学生的体育意识是在漫长的体育实践中逐步形成的，是一项非常艰巨而漫长的系统教育过程。学生体育意识的培养，不能仅限于思想和认识上的主观引导，更重要的是必须使学生在客观实践中能主动建立对体育的正确认识、意向和看法。只有树立起自我体育意识，才能自主发展，最终实现终身体育的目标。

二、“以学生发展为本”优化体育课堂教学

体育课的显著特点是动态性与外向性。在体育课上，每个学生都要参加各项活动，因而他们的思想容易通过具体的行为表现出来，而且自我表现又随时间、刺激、强度、环境、达成度等变化而产生波动。为此，教师应注重把“以学生发展为本”促进学生主动发展贯穿于课的全过程，在每节课的各个部分和各个方位都要注重有时、有序、有机地渗透。

㈠激发兴趣，引导学生积极主动参与学习。例如在教学生立定跳远时，根据学生爱动物、爱模仿、喜爱游戏活动的心理特点，创编青蛙捉害虫的游戏活动。把学生分成青蛙和害虫两种角色在稻田里跳来跳去，让青蛙双脚跳着捉害虫，捉到后角色互换。因此，在教学中我们首先要有意识地激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。学生在这种有趣、活泼的情境式活动中，个个争先恐后、积极参与，在欢快的游戏中学会了立定跳远的基本技术，锻炼了身体，活跃了身心，取得了很好的教学效果。

㈡营造民主、和谐的课堂教学氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。可见如果没有良好的环境氛围，学生时时处于被动、压抑状态，谈什么主动性和创造性？所以我们教师首先要深入了解学生、关爱学生、尊重学生，和学生打成一片，经常参加他们的游戏活动，做学生的“大朋友”，把自己摆到与学生人格平等的位置上，使学生对教师产生喜爱的情感。其次教师要引导、鼓励学生相互尊重，相互帮助，树立团结、友爱的良好的风气，让每一个学生都能体验到集体大家庭的温暖，感受到来自同伴的关爱和友情。只有这样才能形成融洽、和谐、民主、轻松的课堂氛围，调动学生主体积极性和学习兴趣，培养学生良好的人际关系，形成健康的心理品质。

㈢转变教师传统角色，注重学生自主学习。美国著名教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”因此，现代教学中我们要转变传统角色，改主讲为主导,变传统的组织者、指挥者为引路人。教师通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学。例如：我在教学“后滚翻”时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。有的虽然没按照动作要领却也滚动自如。接下来让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，再让学生根据交流、探讨出的方法去实践，教师适时、适当地加以辅导，结果绝大多数的学生能较好地完成动作。通过自主尝试练习，使学生的自主学习能力和自觉性最大限度地释放出来。

㈣注重个体差异，强调层次性。由于人与人之间存在着个体差异，因此应强调层次性，让强者更强，能吃得饱，让能力弱者，也能通过从低层次的练习逐渐向高层次发展。例如我在三年级前滚翻教学中设计了由易到难的四组练习：1组，有斜坡的前滚翻，（要求头后部着垫，团身起立），2组，正常的前滚翻，（要求同第1组）3组，有宽度限制的前滚翻，（在2组要求的基础上滚直线）4组，有远度限制的前滚翻，（要求在3组基础上，不分腿，且有一定的远度支撑，完整滚翻）。通过分层教学，使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育的快乐，极度地调动学生学习积极性。

㈤拓展教学形式，力争灵活多样。有一次我课间休息时，无意中发现学生在草地上竟欢呼雀跃，兴奋无比。他们相互追逐、嬉戏，有的在草地上打滚，有的在草地上做侧手翻，有的做头手倒立，有的用小石片打水漂，学生的童趣尽露无疑。对呀，何不利用校园周边环境，拓宽体育教学的内容和手段呢？于是我每周总要带领学生到校外上一节体育课，有时利用草坪做前滚翻，有时利用山坡进行冲坡比赛，有时利用小石子练习掷垒球，有时组织学生捉昆虫、采野花，对他们进行环保教育，将体育教学与美术、常识等学科有机地结合在一起。这样使体育教学打开封闭的大门，突破狭小的教学空间，让学生在美丽的大自然中进行体育锻炼，陶冶情操，学会自我锻炼方法，培养创造能力。

㈥重视现代化教学媒体的研究开发和使用。在最近的几十年中，西方发达国家不断把先进的科学技术引人教学领域，从照相、幻灯、录音、投影到摄像机，从电影、电视到计算机，这些现代教学多媒体的使用，把有声与无声、有像与无像、声像有机结合在一起，使抽象的概念外化、物化，减轻学生认知上的难度，并容易激发学生体育兴趣。

我们在指导和组织学生进行体育活动时，应充分“以学生发展为本”，以良好的教学形式，丰富生动的教学内容，采取灵活多变的教学方法，培养学生的兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯，使学生学有所得，受益终身。

三、利用体育与健康学科的特殊性，培养学生可持续发展能力。

体育课是所有学科中与学生身体生长发育关系最为密切的一个学科，因此促进学生身心健康发展理应成为体育教学重要的任务，这也是其它学科所不能提供和代替的。在体育课中，体育教师要改变过去重视传统知识技能，忽略学生身心、健康的片面思想，一切从有利于学生健康成长出发，扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想，把发展学生的健康放在第一位，充分体现体育课的健康价值，促进学生的身心发展。世界卫生组织把健康定义为“不但没有身体的缺陷与疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”这表现人的健康不仅是生理健康，而且还包括心理健康和良好的社会适应能力。进一步加强学生对体育的认识，促进学生的自主发展。同时激发学生热爱家乡、热爱人生，树立学习和生活上克服困难和挫折的信心和勇气。

总之，学生的成长离不开老师的引领，老师不应该成为学生主动发展的制约者，而应该是学生主动发展的促进者，我们应从做促进学生主动发展的有心人开始。学生是学习活动和自身发展不可替代的主体，又是教学活动复合主体的重要组成部分。教师的教学影响，只有得到学生的选择、支持，才能对其发挥作用。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极参与，教师的教学就不可能取得成功。因此，在课堂教学中，坚持“以学生发展为本”，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生能动、自觉地规划自身的发展，选择适合自己的学习方式，对学习进行自我管理，真正成为自己发展的主人。

2009年12月15日

第四篇：以学生的发展为本

“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。

一、以学定教，着眼于学生的发展

“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果„„；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果„„。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。

1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。

确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。

2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。

新课程标准提出要改变学生的学习方式，倡导探究性学习。一时间，好象探究性学习是唯一正确的学习方式。其实不然。人类的学习活动主要有两种形式：发现学习和接受学习，课堂教学也历来存在着“讲解－接受”和“活动－发现”两大理论派别。随着教学改革的深入，使我们越来越认识到，教师讲解、学生听讲的接受式学习不是唯一的学习方式，而学生自主活动的探究式学习也不是唯一的学习方式，因为每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的功效，运用得不好也都会产生这样那样的问题。对小学生来说，接受性学习和探究性学习都是重要的学习方式，教师应以学生的实际和发展出发，组织学生开展多样、综合、有效的学习方式，使之相辅相成、取长补短、互相促进。

3、从学生的实际和发展出发，采用合理、灵活、高效的教学手段。

教学有法，教无定法。教师的教学采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。只要学生得以发展，就是合理的好方法；学生得不到发展，哪怕教学手段花样再多，也只是教师在作秀，浪费学生宝贵的时间。

如今教学条件的改善给教师提供了各种现代化的教学设施。教师如何运用好这些设备，还得以学生的实际和发展来确定。新课程提倡拓宽学生语文学习和运用的途径，教师可运用现代化的教学手段，丰富学生语言学习的内容和形式，使学习活动更加生动、有趣，更有感染力。还可通过网络，为学生学习语文提供无穷无尽的资源。更可以发动学生主动利用多种渠道，收集信息，获取知识，得到更好的发展。

二、以学施教，有利于学生的发展

在教学中教师要真正确立学生的主体地位，改变教师一味地“传道、授业、解惑”的传统观念，把学生从被动的接受学习中解放出来，变知识的存储器为主动学习的探究者；改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变。

[案例1]：教师出示配有图画的拼音字母：i u ü，一部分学生脱口而出，大声念起来。

师：这么多小朋友会念了！我请会念的小朋友来当小老师带领大家读。

„„

师：你们有什么好办法记住这三个单韵母？

生甲：衣服衣服iii。

师：很好！你利用图画记住了i的音。

生乙：1字加点iii。

师：不错！你记住了字母i的形状。

生丙：一件衣服iii。

师：了不起！说了两个带i的字。

„„

[案例2]：教师出示配有图画的音节：x-i-a-xia许多学生脱口而出，大声念起来:xia龙虾的xia。

师：不准插嘴！跟我读x-i-a-xia河虾的xia。

生：x-i-a-xia河虾的xia。

师：x-i-a-xia海虾的xia。

生：x-i-a-xia海虾的xia。

师：还有什么虾？

生：龙虾的xia。

生：基围虾的xia。

这是近日在一所学校随堂听课中的拼音教学片段。两个班的学生都是刚入小学的新生，应该说，他们的原有基础、学习经验差不多。但遇到了两位不同教学观念指导教学的教师，从这学习的起跑线开始，两个班学生的发展将拉开距离。这是“以学施教”与“以师施教”两种不同教学策略带来的预测性结果。可以肯定，“以学施教” 使学生学得更有趣，更主动，更轻松，更有实效，将更有利于学生的发展。

1、“以学施教”提倡教师以学生的实际作为确定教学内容和方式的重要依据，适合学生发展。

案例１中，学生是课堂学习的主人，教师能及时根据学生的实际情况，对预案机智地作出调整，改变并确定新的教学手段，让学生当小老师来教同伴学习，营造了宽松的学习氛围，发挥了学生的积极主动性，使学生投入地学，有效地学，做到了生生互动，体现了“以学生的发展为本”的课改的理念。而案例２的那位教师则以自我为中心，无视学生的实际，坚持照预案所设定的方法，按部就班，还压制学生，学生只能被动地照办。学生在这样严肃、紧张的氛围中，还谈何学习的积极性、主动性、有效性？谈何发展？

2、“以学施教”要求教师成为学生的学习伙伴，做学生学习过程中的指导者、引领者、辅导者，促进学生发展。

案例１中，教师要让刚入学才两星期的学生记住字母的音和形，她不强行要求学生接受自己的识记方法，而是引领学生自己观察、自己发现、自己创造识记的方法，她从中以评价的方式作了不露声色的辅导，极大地调动了学生的情绪和聪明才智，成功的喜悦荡漾在孩子们的脸上，使他们在想学、愿学、乐学中知、情、意、行同时得到发展，符合课改提出的教学要求。而案例２的那位教师如果不转变观念，不改变教学方式，不用多久，学生再也不会有主动的愿望，动脑的兴趣，插嘴的胆量，一个个成为装知识的储蓄罐，还谈何学习方法、促进发展？

3、“以学施教”呼唤教师要以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生的差异，发展学生的个性。

世上没有两片树叶是相同的，也没有完全相同的两个人，学生个体之间的差异是客观存在的。案例１中，教师发现学生对呈现的拼音字母的学习有差异，有的已经会读了，有的还不会，就利用学生的差异，因材施教，区别对待，让学生教学生，满足了不同学生的需求，使每位学生得到不同的发展。紧接着，又鼓励学生个体之间的差异，对学生记字母的方法不作统一的要求，尊重学生不同的学习方式，鼓励和欣赏他们用自己最喜欢、最习惯的方法独立学习，认记字母，发展了学生的个性。这种张扬学生个性的教学也正是新课程所要体现的思想之一。而案例２中的教师却不管学生有无差异，一律对待。使有的学生跟不上，学不会；有的学生浪费时间陪着学。这还谈何“关心学生内心需求，开发学生的多元智能”“让每一个学生主动地健康地发展”？

由此看来，“以学施教”强调教师要关注学生，教学不能只围着教材、教参、教案转，而不顾及学生的实际；也不能只把传授知识，学生完成作业作为全部的教学活动，而不考虑学生的情感、能力与学法，这是符合新课程理念的教学观。

三、以学评教，促进教师、学生共同发展

新课程标准指出：建立综合评价体系，促进学生的发展、教师的提高和课程的不断完善。课堂是学生主动学习的场所，应该是充满活力、促进学生发展的课堂。新课程呼唤新课堂，新课堂应有新的评价。聚焦课堂，评价课堂教学显得十分重要。以学评教，就是要以“以学生的发展为本”的课程理念和新课程标准来改变传统的课堂教学评价标准，为学生创设一个适合发展的课堂学习空间。

1、“以学评教”要求课堂教学评价应以学生的学习发展作为主要依据，来改变教师的教学行为。

“以学评教”的评价对象主要指向学生的学习行为和效果，同时也指向教师教学策略的实施对学生学习所起的作用。长期以来，课堂教学评价主要关注的是教师，教师为主，学生为辅。教学评价表上的指标注重的是教师，媒体、手段的采用突出的是教师，课后教师一句：“学生配合得很好。”也看重的是教师自己的感受。评价是根无形的指挥棒，这样评价造成的后果是，教师的自我中心意识、主宰意识越来越强，重教不重学，搞形式，翻花样，求完美，这与当前的新课程理念显然是相违背的。因此，实现以学评教，以学生的发展作为课堂教学评价的主要依据显得尤为重要。

课堂教学评价以学生的发展作为主要依据，就要把主要的关注点从教师的“教”转向学生的“学”，关注学生在课堂学习中是否有强烈的学习欲望、浓厚的学习兴趣，关注学生是否积极参与了由不知到知、由不会到会、由不能到能的学习过程，关注学生在过程中的领悟和体验，在学法中的提高和发展。要观察学生是怎么学的，了解他们的提问、思考、体验、感悟、讨论、交流、合作、探究„„了解他们在这过程中的行为表现，以此作为评价课堂教学好坏的主要依据。当然也要关注教师，看教师对学生的学习是否激励、赏识、尊重，是否启发、引导、服务„„，一句话，教师的教学行为对促进学生的学习发展是否起到了有利的作用。

这样“以学评教”的标准，势必引起教师对学生学习的关注，对自己教学行为能否促进学生学习发展的重视，最终达到新课程理念的落实。

2、“以学评教”能促使教师以学生的学习行为分析和反思自己的教学行为，提高教学业务水平。

教学评价具有导向功能，评价标准不同就会引起不一样的教学反思。“以学评教”能使教师对学生的学习行为作出理性分析，引导教师更关注学生的学习过程，鼓励教师与时俱进，认真上好每一堂课。

笔者曾在两个班级，尝试语文试验本教材第四册《蓝鲸》一课的教学。其中学生作出的不同表现引起了我的注意，也引起了两位语文教师的反思。（课前我知道学生已经预习过课文）上课了。我引导学生读课题后，两个班的学生对蓝鲸都表现出喜欢的神色。这时我问：小朋友，关于“蓝鲸”，你想知道什么？甲班学生想知道的问题很多，涉及蓝鲸的大小、体重、呼吸、颜色、寿命、脾气、吃食、睡觉、繁殖、哺乳等等。乙班学生想知道的问题都是课文中的内容。

经过对学生不同表现的分析，可以推测：尽管两位教师平时都会要求学生提问，但他们的教学思想、教学态度和教学行为不一样，产生的结果也不一样。甲班教师平时注重培养学生的问题意识，高度肯定和重视学生提出的问题，引导学生自主学习和探索，使学生有疑便问，真疑真问，促进思维，有利学生的发展。反之，乙班教师让学生提问只是一种形式，走走过场，重视的是符合自己教学设计所需的问题，久而久之，学生提问的过程成了猜测教师想要的问题的过程，使学生有疑不问，无疑假问，对学生的发展毫无益处。通过分析、反思，甲班教师坚定了自己的做法，更重视学生的学习行为；乙班教师找到了自己的不足，明确了该如何改进自己的教学行为。

因此，“以学评教”促使教师反思、改进，提高教学业务水平，促进教师、学生共同提高，达到教学相长。

3、“以学评教”倡导教师要为学生的学习和发展提供必要的服务。

教师教教材，学生学教材不是教学的目的，教学的目的是通过教材的教与学使学生学会学习，得到发展。因此，教师要服务于学生，为学生学会学习创设氛围、组织管理、制作学具、选择教法、收集信息、开发教材、拓展教材、补充资料„„，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生发展的一切。

美国教育家、现代评价理论之父泰勒认为，教育评价就是这样一种过程，即发现学生学了什么和所学的东西具有的价值。这是一种具有先进理念的着眼于学生发展的评价观。“以学评教”的观点就比较符合这种评价观。

第五篇：以幼儿发展为本

龙源期刊网 http://.cn

以幼儿发展为本

作者：李岱清

来源：《幼儿教育·教师版》2013年第11期

教师满足了幼儿的个别需求。是否就会导致幼儿今后干什么事都我行我素、脱离集体呢？我想不会的。在当天的绘画活动中，小雨只是渴望延长活动时间，力求完成自己的作品，而不是自己想干什么就干什么。案例中教师用“恳求”“投入”“专注”“饶有兴致”等词来描述小雨对继续绘画的渴望和完成作品后的满足，可以推断小雨对当天的活动兴趣浓厚，且不受任何干扰，这是具有良好学习品质的表现。小雨是集体中的一员，若只因小雨的表现与其他幼儿不一致就说他“脱离集体”，说明教师的儿童观、教育观与《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》所倡导的“以幼儿发展为本”的思想尚有一定距离。集体教学活动只是一种组织形式。即使开展也要有层次，让幼儿有一定的自由度，那种一刀切的集体教学活动不能满足不同个体的需要。在当天的活动中，幼儿有的已经很快画完愿意立刻收掉，有的愿意转到区角去继续完成创作，而小雨愿意一气呵成。教师若能满足他们各自的需要，将会使教育教学更加有效。

集体中由于一个幼儿坚持要画完而不参加其他活动，其他幼儿就争相效仿，从而影响了集体活动。这种可能性是有的。然而，我们应从幼儿学习与发展的角度来看待这种可能性，并将其转化为促进幼儿成长的积极力量。首先，既然幼儿喜欢绘画，教师就应支持幼儿尽情地去画。其次，中班幼儿易对新奇事物感兴趣，今天专注于绘画，明天可能又会执着于科学探索活动等，教师若能以适宜的方式支持他们，根据实际情况灵活调整预设计划，幼儿的发展就不可估量了。

我们应“以幼儿发展为本”。树立“一日活动皆课程”的观念，要把幼儿的学习与发展看作一个整体，在关注教学内容之外，也要关注幼儿良好学习品质的培养。如果是我，我会先同意小雨的请求，请配班教师留下陪伴小雨完成作品，然后针对班里幼儿在绘画活动结束时的个性化表现，有的放矢地进行引导。这虽然给教师组织活动增加了难度，但教师若能关注到每个幼儿的发展速度和进程，就能在追求高质量的幼儿教育的道路上迈出坚实的一步。

（江苏南京 李岱清）