浅谈初中语文作文教学中的互改方法(5篇模版)

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第一篇:浅谈初中语文作文教学中的互改方法

浅谈初中语文作文教学中的互改方法

【摘要】在谈到对作文修改的评价时,新课标特别强调,“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法,通过学生的自改或互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”“互动作文”批改法绝不是为了减轻老师负担的权宜之计,而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施。这种评改活动是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程,在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,以丰富教学内容,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。【关键词】初中语文 教学 作文 互动方法

【参考文献】《当代教育学》(袁振国主编)《给教师的建议》(苏霍姆林斯基)

一、培养学生的写作兴趣

写作是人类有意识地把生活中的经验、感受、创意、想法或现实事件的过程记录或表达出来。古往今来,写作曾被诗人、学者描述为一种美妙的创作意境。例如近代学者王若虚所言的写作真谛“文章自得方为贵,衣钵相传岂是真”。我们可以看出,写作不仅仅是单纯的描写抒情,尤为重要的是将自己的内心世界表达及描绘出来,这些都是创作者的宝贵财富。不过有相当一部分同学因为缺乏写作思路及写作兴趣,把写作看成一种折磨,这样自然就会失去写作的真正意义。所以,新课程改革下的重要目标就是要培养学生们的写作欲望。教师要有目的地培养学生感受情感、认知世界的能力,把学生带出课堂,走进现实生活,在生活中探索事物的特征,寻找灵感,提高兴趣,找到思路,将文学世界和现实生活的距离拉近,在细节里捉住情感,这样就会产生一种不可抗拒的创作激情及写作欲望。

与此同时,教师可以根据学生的喜好兴趣及个性特点,从而寻找学生所关心的话题及讨论的焦点,让学生能够从熟悉的题材着手,激发起对于写作的热情。比如,在春节的时候,中央电视台曾经发起一次有关“你幸福吗”的主题活动,光怪陆离的回答方式引起人们的关注。教师可以根据这个热点也开展一次“你幸福吗?”的主题班会,使每个学生都能书法自己的看法,说出自己内心的感受。在活动过程中,学生们都激烈地参加讨论,不但使课堂气氛活跃起来,还为学生提供了写作素材。在活动结束后,教师让学生记录下活动的感受,就是一篇真实的习作。这样就可以逐渐培养起学生对于写作的兴趣,从而提高写作质量。

二、抓住关键,有效评讲

1、遵循鼓励原则。作文讲评时要多肯定、多表扬,少批评、不嘲讽。即使对一些典型的毛病非指出不可,也要抱着诚恳亲切的态度。有学生说:讲评时,老师对好的文章应加以表扬和范读,而对于较差的文章则不应责备。否则会使学生很难堪,甚至失去对作文乃至语文的兴趣。也有学生建议:讲评时,应将作文中存在的问题分析透彻,然后告诉我们改正和提升的方法。

2、灵活运用多种评议方式。如比较分析法。学生认为将习作与写作要求进行比照,将好作文与差作文进行比较,将学生作文与范文进行比较,能很好的使自己明白差距和努力的方向。如阅读讨论法。即随机抽取两篇作文(原则上应是两篇较好的作文,以增强可比性),就作文的某一个方面或全方位进行对比,先谈自己的看法,然后进行讨论,由学生们就此做出细致的分析并提出修改意见,尤其是分析文章的异同点。如交流体会法。即适当时候以文学沙龙的形式,组织学生畅谈自己的写作思路、写作体会,对自己作文的评价等。要求人人发言,讲出自己的成功之处和不足之处。之后,将讨论的有价值的内容记录下来,或张贴或印发,以达到资源共享、互相借鉴的目的。

三、指导学生广泛阅读,获取大量信息,从而提高学生写作能力。

要提高学生的写作能力,必须先提高学生的阅读能力。每一个人,凭直接经验,对社会的了解总是有限,要积累素材,也不可能样样亲历,这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础,是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷,下笔如有神”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方式都在不知不觉中储存起来。一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供你使用;你可以很自然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

自然,多读还要多写,任何技能技巧,都需要反复历练,写作也一样,训练达不到一定强度或熟练程度,就难奏效。写作更是一种创新,必须在反复实践中体会、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石,熟能生巧,写作能力是在不断实践中提高的。只有多读多写,作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会,也是这样强调的:文章应该怎样写,我说不出来,因为自己的作文是由于多看和练习,此外并无心得或方法。因此,初学写作者应勤练笔,只有坚持练笔,才能以“量”来促“质”的飞跃。所以平时让学生坚持写日记,每天去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物,感受到的周围的变化以及收获感悟。“用我眼看世界,用我手写我心”,作文自然能够学得扎扎实实,循序渐进,写作水平也就不断提高。

初中语文作文教学作为语文教学的重要组成部分,具有至关重要的地位。转变传统写作观念,开拓教师对写作教学的新思路、新方法,从兴趣入手,以观察生活为源泉,辅助写作技巧的教学,对提高学生写作能力,增强写作兴趣,激发写作热情具有行之有效的作用。

作者:史世敬 电话:*** 邮箱:604165995@qq.com

第二篇:引述句和转述句互改的方法

引述句和转述句互改的方法(1)

一、引述句改为转述句

1.标点符号:

冒号改为逗号,去掉引号。

2.改人称:

(1)引述句改为转述句时,说话人即第一人称改为第三人称,即原来双引号内的“ 我(们)”改为“ 他(们)” 或“ 她(们)”。例如 爸爸对我们说:“我教你们打字”

改为:爸爸对我们说,他教我们打字。

(2)引述句改为转述句时,第二人称应改为第一人称,即原来双引号内的“你(们)”改为“我(们)”。还应注意,冒号和引号前的内容不变。

例如 妈妈说:“ 你说得对,我就这样做。”

改为:妈妈说,我说得对,她就这样做。

二、转述句改为引述句

第三人称“ 他(们)” 或 “ 她(们)”应改 为第一人称“ 我(们)”,说话内容涉及第一人称应改为第二人称。

例如 老师说,他今天没有完成任务,没把我们照顾好。

改为:老师说:“ 我今天没有完成任务,没把你们照顾好。”

练习题及答案

1.赵王告诉蔺相如说:“你要带着宝玉到秦国。”

赵王告诉蔺相如说,要蔺相如带着宝玉到秦国。

或:赵王要蔺相如带着宝玉到秦国。

2.刘萍告诉老师:“这次的中队会由我来主持。”

刘萍告诉老师,这次的中队会由她来主持。

3.武松道:“这可奇怪了!你如何不肯卖酒给我吃?”

武松道,这可奇怪了!酒家如何不肯卖酒给他吃?

4.蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?”

蔺相如说,秦王他都不怕,不会怕廉将军。

5.她深有感触地说:“我小时侯总是羞羞答答的。”

她深有感触地说,她小时侯总是羞羞答答的。

6.美丽的姑娘说:“我是智慧的女儿。”

美丽的姑娘说,她是智慧的女儿。

7.一位台湾同胞说:“我是中国人,我爱中国。”

一位台湾同胞说,他是中国人,他爱中国。

8.小明高兴地告诉妈妈:“我在新华书店买了一本《雷锋日记》。” 小明高兴地告诉妈妈,他在新华书店买了一本《雷锋日记》。

9.王宁说:“我要像李永勤那样关心集体。”

王宁说,他要像李永勤那样关心集体。

10.小红军对陈赓说:“我还要等我的同伴呢。”

小红军对陈赓说,他还要等他的同伴。

11.爸爸:“小红,告诉妈妈,今天爸爸不回家吃饭了。”

爸爸让小红告诉妈妈,今天他不回家吃饭了。

12.董存瑞坚决地说:“我去炸掉它!”

董存瑞坚决地说,他去炸掉它!

13.小青石说:“这样安静的生活,我讨厌了。我倘若能和蝴蝶和蚱蜢一样,要到哪里,就到哪里,那多好啊!”

小青石说,这样安静的生活,他讨厌了,他觉得倘若他能和蝴蝶和蚱蜢一样,要到哪里,就到哪里,那多好啊!

14.鲁迅在回信中说:“我的信如果要发表,且有发表的地方,我可以同意。”

鲁迅在回信中说,他的信如果要发表,且有发表的地方,他可以同意。

15.他凑到我耳边轻轻地问:“记者,你见过电灯吗?”

他凑到我耳边轻轻地问我见过电灯没有。

16.西门豹说: “把新娘领来让我看看。”

西门豹说,把新娘领来让他看看。

17.老师傅说:“好吧,我把你收下了。”

老师傅说,好吧,把我收下了。

18.他轻轻地说:“我买不起,先生,我的钱不够。”

他轻轻地说,他买不起,先生,他的钱不够。

19.他说:“我就是叫作藤野严九郎的。”

他说,他就是叫作藤野严九郎的。

20.父亲说:“我早已不管他了。”

父亲说,他早已不管那个人了。

21.他微笑着说:“我们到延安来,专门赶来采槐花蜜。”

他微笑着说,他们到延安来,专门赶来采槐花蜜。

22.贝多芬说:“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。” 贝多芬说,他是来弹一首曲子给这位姑娘听的。

23.小红说:“今天下午学校组织到野外活动,我必须参加。” 小红说,今天下午学校组织到野外活动,她必须参加。

24.蔺相如说:“这块璧有点儿小问题,让我指给您看。” 蔺相如说,这块璧有点儿小问题,让他指给秦王看。

25.蔺相如说:“秦王若有诚意换璧,我就把璧交给他。” 蔺相如说,秦王若有诚意换璧,他就把璧交给秦王。

26.王宁说:“我要像李涌那样关心集体。”

王宁说,他要像李涌那样关心集体。

27.小红军对陈庚说:“我还要等我的同伴呢。”

小红军对陈庚说,他还要等他我的同伴呢。

28.科利亚说:“今天我不仅找到了木匣子,还懂得了时间一天天地过去,人一天天地长大,步子也在渐渐变大。”

科利亚说,今天他不仅找到了木匣子,还懂得了时间一天天地过去,人一天天地长大,步子也在渐渐变大。

29. 李刚对我说:“我帮你把自行车送上楼去。“

李刚对我说,他帮我把自行车送上楼去。

第三篇:初中作文互评互改教学设计

初中作文互批互改教学设计

湖南桃江县灰山港镇中心校 陈海燕

第一部分 教材分析

《语文课程标准》明确提出,初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅,并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一,它不仅是语文课程改革的需要,也是提升作文教学效果的需要,还是教师节省大量批改学生作文的时间,用以研究语文教学,自我提升的需要。

第二部分 教学设想

叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。“凡为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发导引,俾学生逐步增益其知能,展卷而自能通解,执笔而自能合度。”而“互批互改”这种实践活动,就是一种以学生为主体,以教师为主导,学生在老师的导引下,充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。这种活动如果开展得好,就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。心理学研究表明,学生完成作文之后,由于种种原因,在一段时间内是不大乐意看自己的文章的,即使看也不易发现其中的问题。这时,如果能采用“互批互改”的方法,就能使学生避开上述消极因素的影响,通过发现别人文章的长处和短处,认识到自己文章的不足,从而达到对自己文章的修改认识的目的。这样一来,在提高学生写作能力的同时,作文教学效率也大大提高。

在传统的作文教学中,形成了学生作文、教师修改的教学过程,而这种教学过程,存在着一些弊端:班级人数多,教师不可能对多数学生的作文进行细致批改,即使全批全改,也是低效费力的;作文批阅的困难,必然影响到作文写作的数量,每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数;而这种传统的作文教学观最大的弊端则是:没有把作文修改的权利还给学生,指导学生自己去改,从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。综上所述,久而久之,作文的修改就形同虚设,而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。但学生“互批互改”则不然,它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来,增加作文写作数量,同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。

第三部分 教学目标

1、了解作文评改的重要性,掌握作文批改的规范符号。

2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试,在评改中提高作文水平。

3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感,激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

4、从别人的进步与缺陷中,发现自己作文存在的问题,及时纠正失误,培养学生自己改的能力,养成修改文章的习惯,5、形成自我检查、自我评定的良好学习策略,培养学生的自我意识和独立人格。

第四部分 教学过程

一、导:

名言导入:

“文章不厌百回改。”“好文章是改出来的。”

“文章写好之后,也不多看几遍。像洗脸之后不再照照镜子一样,就马马虎虎地发表出去„„这种责任心薄弱的坏习惯,必须改正才好。” “修改是写作的一个重要部分。古今中外,凡是文章写得好的人,大概都在文章修改上用过功夫。”

(设计意图:利用名人名言导入,强调文章评改的重要。教育心理学告诉我们,新颖的事物最能诱发学生的好奇心,激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互改互评,形式新、内容新。这样,学生在新的形式下评改新的作文,便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点,更能唤起他们的兴趣。)

二、学:

1、作文评改改什么?出示范围:中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面(卷面﹑书写﹑标点﹑行款)、标题。

2、怎么评改?教师介绍常用评改符号:删除号、增补号、换位号、接续号(连接号)、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。

3、知道了符号,怎么评改?

老师指导,传授评改的具体方法并提出10条要求(打印分发)。学生互批,每个人都要在作文本上写出十个方面的批语,一般情况一篇作文的批语都在150字以上。多次批改实践后,学生不仅能准确地记住写作文的基本要求,而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也就增强了自己的写作能力。

(设计意图:“方法”是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望,但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法,“授人以渔”,不仅让他们乐于互改互评,而且让他们学会互改互评、善于互改互评。)

附(打印材料):

评改的10条要求

1.看格式是否正确

拿到人家的作文本,先看作文格式,格式正确,就用红笔写上批语。批文用减分法,此项倘不减分,则为满分。

〖友情提醒:此项可细化为标题位臵,首尾行数,段落开头,段落数目,全文字数等。〗

2.看卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的,后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也应注意卷面了。

〖友情提醒:此项可细化为有无污损,书写质量。凡卷面整洁,清爽悦目,书写美观者应给予肯定。〗

3.看错别字有几个

发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣10分。20个以上也不再多扣,但要一一给予指正。

〖友情提醒:平时要养成勤查字词典的好习惯,这样才能少写不写错别字,才能增强辨别错别字的能力。〗

4.看共有几处病句

挑出作文中的病句,在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处,在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分,减至10分,不再多减。

〖友情提醒:平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯,这样才能少出现不出现病句,才能增强辨别病句的能力。〗

5.看标点符号使用

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,超过十处,不再多扣。

〖友情提醒:要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。〗

6.看文章的中心

这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,教师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。

〖友情提醒:要结合我们课本上的优秀课文,透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗

7.看文章的选材

这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。

〖友情提醒:材料真实,典型,有时代意义者应给予肯定。〗

8.看文章的结构

要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

〖友情提醒:结构合理,形式创新者应给予肯定。〗

9.看文章的表达

主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求,是否灵活自如,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文以议论为主。

〖友情提醒:表达方式能灵活运用,记叙详实完整,描写具体生动,说明准确明白,抒情自然真切,议论严密深刻者应给予肯定。〗

10.看文章的语言

主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过5分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过5分。

〖友情提醒:词汇丰富,形象生动,情感真挚,句式多样,修辞新颖,表达简明连贯得体者应给予肯定。〗

〖后五条要求为提高要求,每条10分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。〗

考场作文特别忠告:标题拟制、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方,对于这些地方,我们应对照各项标准,提高要求,特别小心谨慎,尽量不出一点纰漏。

4、进行示范评改

三、练:

分发样文,分小组评改。各小组评改的侧重点可分为:看中心或选材,或结构、语言、表达方式。教师巡回辅导。

(设计意图:为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成几个改评批小组,每个小组由好、中、差三类学生组成,在改评过程中,让后进生得到良好的环境,体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中,也能相应提高自己的改评水平。教师巡回辅导,帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题,指导拟写评语。)

四、读:

实物投影各小组评改稿,教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

(设计意图:由于学生水平有限,他们对作文的高低往往不能了然于胸,即使觉察到作文有些不妥,有时也不能指出问题所在,或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此,在学生互评后,教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题,可引导学生展开讨论。)

五、自己修改,鼓励成功。

作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见,修改作文,写出评后记,总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行讨论。(设计意图:学生参与作文评改后,认真思考同学给自己的作文所做的评改,这意味着对知识框架进行了再次构建。顺利完成这一过程,意味着学生作文水平和各种能力的提高。鼓励学生和自己作文的批阅者磋商探讨,会对问题的认识更加清晰。如果作者对批改意见有异议,还可进行反批。学生分析对批语不赞同的理由,再交给批改者重新评判和探讨。经过这样的反复修改,学生作文的兴趣与水平都会得到不断的提高。)

六、复查讲评,张贴佳作。

把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文,在例文上写上教师自己的意见后打印出来,张贴到班里的“语文学习园地”上,让学生反复欣赏比较,借鉴学习。

(设计意图:表扬鼓励和美文展示能激起学生极大的兴趣和热情,创设出一种民主化的情境,同时培养学生独立思考的能力和积极参与的意识。)

第五部分 课堂小结与反思

我认为,自我评改是作文评改的最高方式,而互批互改则是由单纯教师批改向自评自改渐进发展的环节,只要方法得当,并持之以恒地做下去,我完全有信心也有能力超越它的种种局限,经过多个阶段的努力也完全能够挖掘和发挥它的良好功效。在指导学生互评互改中,我觉得最大的收获莫过于激发了学生写作热情,调动了学生的学习积极性。每次大家按同一道作文题写作,由于学生们经历不同,知识水平不同,构思选材不同,表达方式不同而使习作各具特色,在互评互改活动中,学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文,视野拓展了,这就有利于提高学生的写作水平。在互评互改过程中,大家往往展开热烈讨论,各抒己见,形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。当大家观点不一致时,或在接触到的信息与原来掌握的信息不相符时,就会出现思想的冲突,激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方法等,而在争论中,学生对他人的写作思路等有更深刻的理解,这就有助于学生的认知发展、逻辑思维能力的提高及减少闭门造车现象的出现,激起学生寻求更恰当、更成熟的写作方法。大家各自谈了自己的看法,互相启发、评议,从而提高了审题立意的水平。“灯不拨不亮,理不辩不明”,在评改别人的习作时,相互观赏比较,相互启发,相互借鉴,取长补短,学有榜样,这样,学生逐步由过去怕写作文,变为愿意写作文,逐渐把作文当作一项有趣的学习活动,还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯。

培养学生互评互改作文能力的工作还在探索之中,还有一些问题有待于解决、改进。但我认为,组织学生互评互改确实是一种激发学生学习写作的热情,提高学生写作水平的有效方法,也是进行素质教育的有效途径。

第四篇:作文小组互批互改教学案例

作文小组互批互改教学案例

摘要:作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。学生作文能力的培养,作文水平的提高,写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。而在以往的作文教学中,教师的教与学生的学都存在某些的失误:修改作文的活动由教师一方面进行。作为教学的主体——学生倒成了旁观者,局外人,教师的一番心血未能收到预期效果。有位大师曾经说过“好文章是改出来的”,可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。教会学生怎样评价作文,如何修改作文,并创造条件让学生亲自去实践,让其在实践中写出自己的“真知”来,而不应该替代学生,让学生成为局外人。批改作文是作文教学的重点和难点,传统的作文批改方式,教师付出了很多,可收效甚微。改变传统教师一人评改作文的方式,组织、引导学生创造性的进行互评互改,不仅能激发学生评文改文的热情,彼此还能取长补短,共同提高,而且能使学生的认识得到不断地深化,能力得到不断的提高,成为学习的真正主人。

背景:九年级第一学期我给学生布置了一篇作文《不期而遇的温暖》,强调这种美,是一种自然美,和谐美,重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到,其实请同学们安静的想想,不期而遇的美才是耐人寻味的,请同学们仔细回想自己的生活中,是否又那么一种美的存在呢?请你用多种描写方法写出这种美,美在何处?要与读者产生共鸣,引人遐思。完成《不期而遇的温暖》这篇作文后,我及时组织学生进行了互批互改。在互批互改中,虽然有许多不尽人意的地方,但仍我觉得自己收获了许多,在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。教学目标:

1、掌握互批互改的方法与步骤

2、学会欣赏他人的作文,培养学生语言表达能力,综合概括能力以及评判鉴赏能力。

3、培养学生团结协作的精神,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。教学过程:

一、明确互批互改的方法

(一)能正确使用批改符号

(1)要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。

(2)批改作文要有眉批和总批。眉批是针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要、具有针对性的批注。总批针对整篇习作,根据本次习作的重点,写出具体的,有针对性的,有指导性的,富有鼓励性的评语。

(二)明确评改的内容

要求学生能从几个方面去修改一篇作文:

1、评价文题

俗话说:“题好一半文”。要求学生对批改的作文题目进行判断,看题目是否准确、简明。此外,是否在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫,有没有采用修辞典手法,或引用名句、歌词等。把自己的意见批在题目旁。

2、修改字词

这一步要求学生和同学交换各自的作文,对对方错别字、错标点、使用不当的词语等划出来并进行修改,然后在批注栏写上修改的原因和意见。

3、修改病句

学生的作文,病句比较多,出现病句的原因也多种多样。让学生找出同学作文中出现的病句,并对同学作文中出现的病句及时修改。这样,不但能提高学生今后在作文中不要出现别人出现的错误,同时又提高了学生修改病句的能力,可谓一举两得。

4、品味语言

衡量一篇文章质量的高低,语言是一项非常重要的评价指标。不同文体的文章语言都具有其文体特征。记叙文语言侧重细致生动、形象感人。说明文语言侧重简明准确。议论文语言侧重准确严密、逻辑性强。有的学生缺乏文体意识,写出来的文章四不象,大段大段的抒情与大段大段的叙事凑合在一起,使人不知道该文属于何种文体。这个环节要求学生对所改作文的语言进行细致品味,看作文的语言有无文体特征,并作出自己的评价。

5、分析结构

让学生评价同学的作文,结构是否完整,层次是否清析。学生可以阅读全文,划分层次。看同学作文是否有头有尾,叙述是否有条理性,段与段之间的过渡是否自然。

6、总体评价

根据教师列出的标准进行集体的等级评价。学生针对以上的批改意见,有选择的对其中的几点形成总结性的结语,即总评。并在总评后面端正地签上评改人的姓名。

三、批改过程:

下面就谈谈我是如何来指导学生互评互改作文的。

一、评改前教师要作示范评改,让学生掌握作文评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。

要让学生自己评改作文,首先要让学生掌握作文评改的标准和方法,统一规范的评改符号。因此,在首次进行互评互改前,教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法,统一、规范评改符号,使学生在评改时有法可循,有规可依。

具体做法如下:我在学生第一次作文后先通览全班学生的作文,从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改,以备示范讲解。然后,借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上,组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求,统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出示(或板书)自己的评改结果,供学生借鉴、参考,让学生心中有例,从而使互评互改进入正轨,为下一步进行分组互评互改奠定基础。

在这个过程中,要重点引导学生领会作文评改的 “一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求,即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲,就是看作文的中心是否明确,有无独到见解,能否透过现象看本质;看材料是否能有效地表现中心,是否准确、典型、新颖,是否充实,形象是否丰满;看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅;看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象;看标点是否正确规范;看书写是否工整,字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。

四、展示并点评批改比较好的作文(在多媒体上进行)。

1、对字词句的修改。

如杜心洁的《美在不期而遇 》其中有这样一段“人生就像一场电影,有着同样的剧集,同样的人物,不同的是,电影要随着剧本而变化,而我们的生活却随着我们在变化。”胡欣妍是这样修改的:“人生就像演着一场电影,虽有着同样的剧集,同样的人物,但不同的是:电影要随着剧本而变化,而我们的生活却随着我们在变化。”修改的字迹不多,但一对连词“虽…..但……”使得这句活的紧凑感一下子提升了许多。既道出了人生与电影的相同,有说出了人生的特殊性。

2.开篇点题

郑斯尹是这样开头的:“偶然的一次转眸,促成了一次不其而遇的相遇。一种从未感受到的那样纯净的美好,犹如花的芬芳充盈着所有感官在心间翩翩起舞。”赵鹏茸同学给出了这样的眉批:“点明主题”,并像老师一样画出了优美的句子。

3.学生会学着描写人物形象

胡欣妍燕是这样描写一位老人的:“一个身穿破衣,头发凌乱,面色乌黑的老妇人上了车,他的眼眶里喊着泪水,脸颊依稀可以看见泪水划过的痕迹。。。。我也嫌弃的瞟了他一眼就望向窗外了。。。。”翟培宇是这样评价的:“抓住了老人的外貌特征为下文我对老人的态度的转变做了铺垫。”

4、总评语基本上能按照上面四个方面去评判

例如,杜欣洁的作文总评:文章通过写一个小女孩对一个老人的关爱,使作者心灵深受感动,用优美的语言和词语陈述了事件的整个过程。结尾再次点题,说出了这件事对作者的巨大影响。以现实生活为基础进行新奇的想象,展现了母校翻天覆地的变化。文章思路清晰,结构紧凑,语言简洁,用词恰当。但唯一美中不足的是,文中有少许错别字,希望小作者在今后的作文中能注意。(优点)

缺点:文章字迹不太工整,优美语句和词语不是很充足,实际是要求作者平时要多看课外书,才能提高写作水平。

李丝奕是这样评价的:以具体的事例写出了由一个买花事件而引出的“美”的事件,其文生动形象,人物形象性格分明,各种修辞手法运用恰当,为全文增添了活力。(优点)

缺点:有错别字。

五、教学反思

(一)互批互改增进友谊

同学们在写批语时,往往写上鼓励小作者的话语。如:努力吧,小作者,成功就会向你走来!祝愿小作者明天更加灿烂!努力吧,小作者,成功在向你招手!希望小作者再接再厉,写出更好的文章来!相互祝愿,相互鼓励,增进了同学们之间的友谊。

(二)提升了学生的语言素养。

阅读了他人的文章,开阔了眼界,得到了学习,更主要的是还知道了像这样的文章怎样去写,才能得到最高的评估。本篇习作的中心是不期而遇中的美更具有特别的美,看看谁的文章更具有美的渗透力和感染力。

(三)对学生的能力提升是多方位的

将书面表达与口头表达融为一炉,把被动地接受变为主动地参与。一方面大面积的提高了学生的写作能力和鉴赏能力。互评互改,实际下是习作练习的延续和提高,是对原来的再思考、再修改和再写作过程,也是对一种文体进行反复的强发训练过程。定什么,怎样写在学生大脑中形成了很深刻的印象。学生作文能力、鉴赏能力在潜移默化中得以提高。

(三)存在的问题

1、学生互批互改作文的质量还有待提高。部分优生修改不错,但仍有一部分学困生敷衍了事,修改很粗糙,引起被修改同学的不满。

2、教师的指导性有待加强。在整个实施过程中,教师应始终起着引领示范作用,不能让学生随意而为,草草行事,应慎重对待写作者的劳动成果。

3、形式有些单一。在实施过程中,我们只是采用互批互改这一种形式,缺乏新颖性,时间一长学生就有些倦怠。在以后的修改过程中,应采用多种形式调动学生的积极性。

第五篇:初中作文互批互改教学设计

初中作文互批互改教学设计

晏坝初中:徐孝侠

一、教学设想

《语文课程标准》明确提出,初中七-九年级必须“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”教师引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一,它不仅是语文课程改革的需要,也是提升作文教学效果的需要,还是教师节省大量批改学生作文的时间,用以研究语文教学,自我提升的需要。

二、教学背景

2012年9月,我接手了一个新教学班级,七年级二班,这是一个普通班级,学生的学习方法较弱,学习自觉性较差,学习习惯也不好。对于这样的班级,很多老师是头痛的,但是,也许是我的性格的原因,很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了,作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系,正确地对待学习与生活的关系,让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况,是我们语文教育中的不可或缺的内容。

三、教学目标

1.了解作文评改的重要性,掌握作文批改的规范符号。

2.模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试,在评改中提高作文水平。3.体验自己亲身参与和掌握知识的情感,激起强烈的作文兴趣与作文欲望。4.从别人的进步与缺陷中,发现自己作文存在的问题,及时纠正失误,培养学生自己改的能力,养成修改文章的习惯。

四、教学过程 一)导:

“旧句时时改,无妨说性情。” ——白居易

“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的句段删去,毫不可惜。”——鲁迅 “文章写好之后,也不多看几遍。像洗脸之后不再照照镜子一样,就马马虎虎地发表出去……这种责任心薄弱的坏习惯,必须改正才好。”

—— 毛泽东

“修改是写作的一个重要部分。古今中外,凡是文章写得好的人,大概都在文章修改上用过功夫。” ——何其芳

(设计意图:利用名人名言导入,强调文章评改的重要。教育心理学告诉我们,新颖的事物最能诱发学生的好奇心,激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互改互评,形式新、内容新。这样,学生在新的形式下评改新的作文,便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点,更能唤起他们的兴趣。)二)学:

1.我们如何进行作文修改? 投影:

修改范围:中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面(卷面﹑书写﹑标点﹑行款)、标题。

修改步骤:1.通读全文(熟悉思路)2.提出修改意见

原则:文道统一(文以载道)(1)符号(删、改、调、换、补)(2)内容(中心、立意、材料、感情)(3)语言(标点、格式、文字、语句)

(4)结构(开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排)(5)综合(主题通篇完整、材料更趋合理、结构更加严谨、语言更能达到各种表达方式的各种要求)2.怎么评改?

教师介绍常用评改符号:删除号、增补号、换位号、接续号(连接号)、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。三)练 投影:《墨池的启示》

学生活动:小组合作根据老师指导,传授评改作文的具体方法对《墨池的启示》进行修改,每个人都要写出十个方面的批语。

(设计意图:“方法”是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望,但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法,“授人以渔”,不仅让他们乐于互改互评,而且让他们学会互改互评、善于互改互评。)附(打印材料):

评改的10条要求

1.看格式是否正确

拿到人家的作文本,先看作文格式,格式正确,就用红笔写上批语。批文用减分法,此项倘不减分,则为满分。

〖友情提醒:此项可细化为标题位置,首尾行数,段落开头,段落数目,全文字数等。〗

2.看卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的,后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也应注意卷面了。

〖友情提醒:此项可细化为有无污损,书写质量。凡卷面整洁,清爽悦目,书写美观者应给予肯定。〗

3.看错别字有几个

发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣10分。20个以上也不再多扣,但要一一给予指正。

〖友情提醒:平时要养成勤查字词典的好习惯,这样才能少写不写错别字,才能增强辨别错别字的能力。〗

4.看共有几处病句

挑出作文中的病句,在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处,在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分,减至10分,不再多减。

〖友情提醒:平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯,这样才能少出现不出现病句,才能增强辨别病句的能力。〗

5.看标点符号使用

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,超过十处,不再多扣。

〖友情提醒:要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。〗

6.看文章的中心

这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,教师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。

〖友情提醒:要结合我们课本上的优秀课文,透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗

7.看文章的选材

这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。

〖友情提醒:材料真实,典型,有时代意义者应给予肯定。〗

8.看文章的结构

要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

〖友情提醒:结构合理,形式创新者应给予肯定。〗

9.看文章的表达

主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求,是否灵活自如,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文以议论为主。

〖友情提醒:表达方式能灵活运用,记叙详实完整,描写具体生动,说明准确明白,抒情自然真切,议论严密深刻者应给予肯定。〗

10.看文章的语言

主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过5分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过5分。

〖友情提醒:词汇丰富,形象生动,情感真挚,句式多样,修辞新颖,表达简明连贯得体者应给予肯定。〗

〖后五条要求为提高要求,每条10分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。〗

考场作文特别忠告:标题拟制、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方,对于这些地方,我们应对照各项标准,提高要求,特别小心谨慎,尽量不出一点纰漏。四)读

各小组展示自己的修改成果,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

(设计意图:由于学生水平有限,他们对作文的高低往往不能了然于胸,即使觉察到作文有些不妥,有时也不能指出问题所在,或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此,在学生互评后,教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题,可引导学生展开讨论。)

五、小结

作文修改我们要看作文的审题、立意、标题、选材、谋篇布局,字、词、句、标点符号和修辞手法,用符号圈出需要改的地方,划出写得精彩的句子,写出眉批和尾批,要指出主要优点和存在的问题。范文、阅读材料都要如此评改。

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