浅谈初中语文作文教学中的互改方法（5篇模版）

第一篇：浅谈初中语文作文教学中的互改方法

浅谈初中语文作文教学中的互改方法

【摘要】在谈到对作文修改的评价时，新课标特别强调，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法，通过学生的自改或互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“互动作文”批改法绝不是为了减轻老师负担的权宜之计，而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施。这种评改活动是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。【关键词】初中语文教学作文互动方法

【参考文献】《当代教育学》（袁振国主编）《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）

一、培养学生的写作兴趣

写作是人类有意识地把生活中的经验、感受、创意、想法或现实事件的过程记录或表达出来。古往今来，写作曾被诗人、学者描述为一种美妙的创作意境。例如近代学者王若虚所言的写作真谛“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”。我们可以看出，写作不仅仅是单纯的描写抒情，尤为重要的是将自己的内心世界表达及描绘出来，这些都是创作者的宝贵财富。不过有相当一部分同学因为缺乏写作思路及写作兴趣，把写作看成一种折磨，这样自然就会失去写作的真正意义。所以，新课程改革下的重要目标就是要培养学生们的写作欲望。教师要有目的地培养学生感受情感、认知世界的能力，把学生带出课堂，走进现实生活，在生活中探索事物的特征，寻找灵感，提高兴趣，找到思路，将文学世界和现实生活的距离拉近，在细节里捉住情感，这样就会产生一种不可抗拒的创作激情及写作欲望。

与此同时，教师可以根据学生的喜好兴趣及个性特点，从而寻找学生所关心的话题及讨论的焦点，让学生能够从熟悉的题材着手，激发起对于写作的热情。比如，在春节的时候，中央电视台曾经发起一次有关“你幸福吗”的主题活动，光怪陆离的回答方式引起人们的关注。教师可以根据这个热点也开展一次“你幸福吗？”的主题班会，使每个学生都能书法自己的看法，说出自己内心的感受。在活动过程中，学生们都激烈地参加讨论，不但使课堂气氛活跃起来，还为学生提供了写作素材。在活动结束后，教师让学生记录下活动的感受，就是一篇真实的习作。这样就可以逐渐培养起学生对于写作的兴趣，从而提高写作质量。

二、抓住关键，有效评讲

1、遵循鼓励原则。作文讲评时要多肯定、多表扬，少批评、不嘲讽。即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度。有学生说：讲评时，老师对好的文章应加以表扬和范读，而对于较差的文章则不应责备。否则会使学生很难堪，甚至失去对作文乃至语文的兴趣。也有学生建议：讲评时，应将作文中存在的问题分析透彻，然后告诉我们改正和提升的方法。

2、灵活运用多种评议方式。如比较分析法。学生认为将习作与写作要求进行比照，将好作文与差作文进行比较，将学生作文与范文进行比较，能很好的使自己明白差距和努力的方向。如阅读讨论法。即随机抽取两篇作文（原则上应是两篇较好的作文，以增强可比性），就作文的某一个方面或全方位进行对比，先谈自己的看法，然后进行讨论，由学生们就此做出细致的分析并提出修改意见，尤其是分析文章的异同点。如交流体会法。即适当时候以文学沙龙的形式，组织学生畅谈自己的写作思路、写作体会，对自己作文的评价等。要求人人发言，讲出自己的成功之处和不足之处。之后，将讨论的有价值的内容记录下来，或张贴或印发，以达到资源共享、互相借鉴的目的。

三、指导学生广泛阅读，获取大量信息，从而提高学生写作能力。

要提高学生的写作能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方式都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你使用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体会、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。只有多读多写，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：文章应该怎样写，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法。因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促“质”的飞跃。所以平时让学生坚持写日记，每天去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及收获感悟。“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。

初中语文作文教学作为语文教学的重要组成部分，具有至关重要的地位。转变传统写作观念，开拓教师对写作教学的新思路、新方法，从兴趣入手，以观察生活为源泉，辅助写作技巧的教学，对提高学生写作能力，增强写作兴趣，激发写作热情具有行之有效的作用。

作者：史世敬电话：*** 邮箱：604165995@qq.com

第二篇：引述句和转述句互改的方法

引述句和转述句互改的方法(1)

一、引述句改为转述句

1.标点符号：

冒号改为逗号，去掉引号。

2.改人称：

（1）引述句改为转述句时，说话人即第一人称改为第三人称，即原来双引号内的“ 我(们)”改为“ 他(们)” 或“ 她(们)”。例如爸爸对我们说：“我教你们打字”

改为：爸爸对我们说，他教我们打字。

（2）引述句改为转述句时，第二人称应改为第一人称，即原来双引号内的“你(们)”改为“我(们)”。还应注意，冒号和引号前的内容不变。

例如妈妈说：“ 你说得对，我就这样做。”

改为：妈妈说，我说得对，她就这样做。

二、转述句改为引述句

第三人称“ 他(们)” 或 “ 她(们)”应改为第一人称“ 我(们)”，说话内容涉及第一人称应改为第二人称。

例如老师说，他今天没有完成任务，没把我们照顾好。

改为：老师说：“ 我今天没有完成任务，没把你们照顾好。”

练习题及答案

1.赵王告诉蔺相如说：“你要带着宝玉到秦国。”

赵王告诉蔺相如说，要蔺相如带着宝玉到秦国。

或：赵王要蔺相如带着宝玉到秦国。

2.刘萍告诉老师：“这次的中队会由我来主持。”

刘萍告诉老师，这次的中队会由她来主持。

3.武松道：“这可奇怪了！你如何不肯卖酒给我吃？”

武松道，这可奇怪了！酒家如何不肯卖酒给他吃？

4.蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”

蔺相如说，秦王他都不怕，不会怕廉将军。

5.她深有感触地说：“我小时侯总是羞羞答答的。”

她深有感触地说，她小时侯总是羞羞答答的。

6.美丽的姑娘说：“我是智慧的女儿。”

美丽的姑娘说，她是智慧的女儿。

7.一位台湾同胞说：“我是中国人，我爱中国。”

一位台湾同胞说，他是中国人，他爱中国。

8.小明高兴地告诉妈妈：“我在新华书店买了一本《雷锋日记》。” 小明高兴地告诉妈妈，他在新华书店买了一本《雷锋日记》。

9.王宁说:“我要像李永勤那样关心集体。”

王宁说，他要像李永勤那样关心集体。

10.小红军对陈赓说:“我还要等我的同伴呢。”

小红军对陈赓说，他还要等他的同伴。

11.爸爸：“小红，告诉妈妈，今天爸爸不回家吃饭了。”

爸爸让小红告诉妈妈，今天他不回家吃饭了。

12.董存瑞坚决地说:“我去炸掉它!”

董存瑞坚决地说，他去炸掉它!

13.小青石说：“这样安静的生活,我讨厌了。我倘若能和蝴蝶和蚱蜢一样，要到哪里，就到哪里，那多好啊！”

小青石说，这样安静的生活,他讨厌了，他觉得倘若他能和蝴蝶和蚱蜢一样，要到哪里，就到哪里，那多好啊！

14.鲁迅在回信中说:“我的信如果要发表,且有发表的地方,我可以同意。”

鲁迅在回信中说，他的信如果要发表,且有发表的地方,他可以同意。

15.他凑到我耳边轻轻地问：“记者,你见过电灯吗?”

他凑到我耳边轻轻地问我见过电灯没有。

16.西门豹说: “把新娘领来让我看看。”

西门豹说，把新娘领来让他看看。

17.老师傅说：“好吧，我把你收下了。”

老师傅说，好吧，把我收下了。

18.他轻轻地说：“我买不起，先生，我的钱不够。”

他轻轻地说，他买不起，先生，他的钱不够。

19.他说：“我就是叫作藤野严九郎的。”

他说，他就是叫作藤野严九郎的。

20.父亲说：“我早已不管他了。”

父亲说，他早已不管那个人了。

21.他微笑着说：“我们到延安来，专门赶来采槐花蜜。”

他微笑着说，他们到延安来，专门赶来采槐花蜜。

22.贝多芬说：“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。” 贝多芬说，他是来弹一首曲子给这位姑娘听的。

23.小红说：“今天下午学校组织到野外活动，我必须参加。” 小红说，今天下午学校组织到野外活动，她必须参加。

24.蔺相如说：“这块璧有点儿小问题，让我指给您看。” 蔺相如说，这块璧有点儿小问题，让他指给秦王看。

25.蔺相如说：“秦王若有诚意换璧，我就把璧交给他。” 蔺相如说，秦王若有诚意换璧，他就把璧交给秦王。

26.王宁说：“我要像李涌那样关心集体。”

王宁说，他要像李涌那样关心集体。

27.小红军对陈庚说：“我还要等我的同伴呢。”

小红军对陈庚说，他还要等他我的同伴呢。

28.科利亚说：“今天我不仅找到了木匣子，还懂得了时间一天天地过去，人一天天地长大，步子也在渐渐变大。”

科利亚说，今天他不仅找到了木匣子，还懂得了时间一天天地过去，人一天天地长大，步子也在渐渐变大。

29．李刚对我说：“我帮你把自行车送上楼去。“

李刚对我说，他帮我把自行车送上楼去。

第三篇：初中作文互评互改教学设计

初中作文互批互改教学设计

湖南桃江县灰山港镇中心校陈海燕

第一部分教材分析

《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。

第二部分教学设想

叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。“凡为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。

在传统的作文教学中，形成了学生作文、教师修改的教学过程，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。综上所述，久而久之，作文的修改就形同虚设，而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。但学生“互批互改”则不然，它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来，增加作文写作数量，同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。

第三部分教学目标

1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。

2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。

3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

4、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯，5、形成自我检查、自我评定的良好学习策略，培养学生的自我意识和独立人格。

第四部分教学过程

一、导：

名言导入：

“文章不厌百回改。”“好文章是改出来的。”

“文章写好之后，也不多看几遍。像洗脸之后不再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去„„这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。” “修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在文章修改上用过功夫。”

（设计意图：利用名人名言导入，强调文章评改的重要。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下评改新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。）

二、学：

1、作文评改改什么？出示范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。

2、怎么评改？教师介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。

3、知道了符号，怎么评改？

老师指导，传授评改的具体方法并提出10条要求（打印分发）。学生互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在150字以上。多次批改实践后，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。

（设计意图：“方法”是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。）

附（打印材料）：

评改的10条要求

1．看格式是否正确

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。

〖友情提醒：此项可细化为标题位臵，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。〗

2．看卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。

〖友情提醒：此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。〗

3．看错别字有几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。20个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

〖友情提醒：平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。〗

4．看共有几处病句

挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。

〖友情提醒：平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。〗

5．看标点符号使用

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。

〖友情提醒：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。〗

6．看文章的中心

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

〖友情提醒：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。

〖友情提醒：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。〗

8．看文章的结构

要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

〖友情提醒：结构合理，形式创新者应给予肯定。〗

9．看文章的表达

主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。

〖友情提醒：表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。〗

10．看文章的语言

主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。

〖友情提醒：词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。〗

〖后五条要求为提高要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。〗

考场作文特别忠告：标题拟制、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方，对于这些地方，我们应对照各项标准，提高要求，特别小心谨慎，尽量不出一点纰漏。

4、进行示范评改

三、练：

分发样文，分小组评改。各小组评改的侧重点可分为：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。教师巡回辅导。

（设计意图：为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评批小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。教师巡回辅导，帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语。）

四、读：

实物投影各小组评改稿，教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

（设计意图：由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评后，教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。）

五、自己修改，鼓励成功。

作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。（设计意图：学生参与作文评改后，认真思考同学给自己的作文所做的评改,这意味着对知识框架进行了再次构建。顺利完成这一过程,意味着学生作文水平和各种能力的提高。鼓励学生和自己作文的批阅者磋商探讨,会对问题的认识更加清晰。如果作者对批改意见有异议,还可进行反批。学生分析对批语不赞同的理由,再交给批改者重新评判和探讨。经过这样的反复修改,学生作文的兴趣与水平都会得到不断的提高。）

六、复查讲评，张贴佳作。

把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。

（设计意图：表扬鼓励和美文展示能激起学生极大的兴趣和热情,创设出一种民主化的情境,同时培养学生独立思考的能力和积极参与的意识。）

第五部分课堂小结与反思

我认为，自我评改是作文评改的最高方式，而互批互改则是由单纯教师批改向自评自改渐进发展的环节，只要方法得当，并持之以恒地做下去，我完全有信心也有能力超越它的种种局限，经过多个阶段的努力也完全能够挖掘和发挥它的良好功效。在指导学生互评互改中，我觉得最大的收获莫过于激发了学生写作热情，调动了学生的学习积极性。每次大家按同一道作文题写作，由于学生们经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色，在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，这就有利于提高学生的写作水平。在互评互改过程中，大家往往展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。当大家观点不一致时，或在接触到的信息与原来掌握的信息不相符时，就会出现思想的冲突，激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方法等，而在争论中，学生对他人的写作思路等有更深刻的理解，这就有助于学生的认知发展、逻辑思维能力的提高及减少闭门造车现象的出现，激起学生寻求更恰当、更成熟的写作方法。大家各自谈了自己的看法，互相启发、评议，从而提高了审题立意的水平。“灯不拨不亮，理不辩不明”，在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样，这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文，逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯。

培养学生互评互改作文能力的工作还在探索之中，还有一些问题有待于解决、改进。但我认为，组织学生互评互改确实是一种激发学生学习写作的热情，提高学生写作水平的有效方法，也是进行素质教育的有效途径。

第四篇：作文小组互批互改教学案例

作文小组互批互改教学案例

摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。而在以往的作文教学中，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。

背景：九年级第一学期我给学生布置了一篇作文《不期而遇的温暖》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。完成《不期而遇的温暖》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。教学目标：

1、掌握互批互改的方法与步骤

2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。

3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。教学过程：

一、明确互批互改的方法

（一）能正确使用批改符号

（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。

（2）批改作文要有眉批和总批。眉批是针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要、具有针对性的批注。总批针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。

（二）明确评改的内容

要求学生能从几个方面去修改一篇作文：

1、评价文题

俗话说：“题好一半文”。要求学生对批改的作文题目进行判断，看题目是否准确、简明。此外，是否在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫，有没有采用修辞典手法，或引用名句、歌词等。把自己的意见批在题目旁。

2、修改字词

这一步要求学生和同学交换各自的作文，对对方错别字、错标点、使用不当的词语等划出来并进行修改，然后在批注栏写上修改的原因和意见。

3、修改病句

学生的作文，病句比较多，出现病句的原因也多种多样。让学生找出同学作文中出现的病句，并对同学作文中出现的病句及时修改。这样，不但能提高学生今后在作文中不要出现别人出现的错误，同时又提高了学生修改病句的能力，可谓一举两得。

4、品味语言

衡量一篇文章质量的高低，语言是一项非常重要的评价指标。不同文体的文章语言都具有其文体特征。记叙文语言侧重细致生动、形象感人。说明文语言侧重简明准确。议论文语言侧重准确严密、逻辑性强。有的学生缺乏文体意识，写出来的文章四不象，大段大段的抒情与大段大段的叙事凑合在一起，使人不知道该文属于何种文体。这个环节要求学生对所改作文的语言进行细致品味，看作文的语言有无文体特征，并作出自己的评价。

5、分析结构

让学生评价同学的作文，结构是否完整，层次是否清析。学生可以阅读全文，划分层次。看同学作文是否有头有尾，叙述是否有条理性，段与段之间的过渡是否自然。

6、总体评价

根据教师列出的标准进行集体的等级评价。学生针对以上的批改意见，有选择的对其中的几点形成总结性的结语，即总评。并在总评后面端正地签上评改人的姓名。

三、批改过程：

下面就谈谈我是如何来指导学生互评互改作文的。

一、评改前教师要作示范评改，让学生掌握作文评改的标准和方法，并统一、规范评改符号。

要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。

具体做法如下：我在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上，组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。

在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的 “一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。

四、展示并点评批改比较好的作文（在多媒体上进行）。

1、对字词句的修改。

如杜心洁的《美在不期而遇》其中有这样一段“人生就像一场电影，有着同样的剧集，同样的人物，不同的是，电影要随着剧本而变化，而我们的生活却随着我们在变化。”胡欣妍是这样修改的：“人生就像演着一场电影，虽有着同样的剧集，同样的人物，但不同的是：电影要随着剧本而变化，而我们的生活却随着我们在变化。”修改的字迹不多，但一对连词“虽…..但……”使得这句活的紧凑感一下子提升了许多。既道出了人生与电影的相同，有说出了人生的特殊性。

2.开篇点题

郑斯尹是这样开头的：“偶然的一次转眸，促成了一次不其而遇的相遇。一种从未感受到的那样纯净的美好，犹如花的芬芳充盈着所有感官在心间翩翩起舞。”赵鹏茸同学给出了这样的眉批：“点明主题”，并像老师一样画出了优美的句子。

3.学生会学着描写人物形象

胡欣妍燕是这样描写一位老人的：“一个身穿破衣，头发凌乱，面色乌黑的老妇人上了车，他的眼眶里喊着泪水，脸颊依稀可以看见泪水划过的痕迹。。。。我也嫌弃的瞟了他一眼就望向窗外了。。。。”翟培宇是这样评价的：“抓住了老人的外貌特征为下文我对老人的态度的转变做了铺垫。”

4、总评语基本上能按照上面四个方面去评判

例如，杜欣洁的作文总评：文章通过写一个小女孩对一个老人的关爱，使作者心灵深受感动，用优美的语言和词语陈述了事件的整个过程。结尾再次点题，说出了这件事对作者的巨大影响。以现实生活为基础进行新奇的想象，展现了母校翻天覆地的变化。文章思路清晰，结构紧凑，语言简洁，用词恰当。但唯一美中不足的是，文中有少许错别字，希望小作者在今后的作文中能注意。（优点）

缺点：文章字迹不太工整，优美语句和词语不是很充足，实际是要求作者平时要多看课外书，才能提高写作水平。

李丝奕是这样评价的：以具体的事例写出了由一个买花事件而引出的“美”的事件，其文生动形象，人物形象性格分明，各种修辞手法运用恰当，为全文增添了活力。（优点）

缺点：有错别字。

五、教学反思

（一）互批互改增进友谊

同学们在写批语时，往往写上鼓励小作者的话语。如：努力吧，小作者，成功就会向你走来！祝愿小作者明天更加灿烂！努力吧，小作者，成功在向你招手！希望小作者再接再厉，写出更好的文章来！相互祝愿，相互鼓励，增进了同学们之间的友谊。

（二）提升了学生的语言素养。

阅读了他人的文章，开阔了眼界，得到了学习，更主要的是还知道了像这样的文章怎样去写，才能得到最高的评估。本篇习作的中心是不期而遇中的美更具有特别的美，看看谁的文章更具有美的渗透力和感染力。

（三）对学生的能力提升是多方位的

将书面表达与口头表达融为一炉，把被动地接受变为主动地参与。一方面大面积的提高了学生的写作能力和鉴赏能力。互评互改，实际下是习作练习的延续和提高，是对原来的再思考、再修改和再写作过程，也是对一种文体进行反复的强发训练过程。定什么，怎样写在学生大脑中形成了很深刻的印象。学生作文能力、鉴赏能力在潜移默化中得以提高。

（三）存在的问题

1、学生互批互改作文的质量还有待提高。部分优生修改不错，但仍有一部分学困生敷衍了事，修改很粗糙，引起被修改同学的不满。

2、教师的指导性有待加强。在整个实施过程中，教师应始终起着引领示范作用，不能让学生随意而为，草草行事，应慎重对待写作者的劳动成果。

3、形式有些单一。在实施过程中，我们只是采用互批互改这一种形式，缺乏新颖性，时间一长学生就有些倦怠。在以后的修改过程中，应采用多种形式调动学生的积极性。

第五篇：初中作文互批互改教学设计

初中作文互批互改教学设计

晏坝初中：徐孝侠

一、教学设想

《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”教师引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。

二、教学背景

2012年9月，我接手了一个新教学班级，七年级二班，这是一个普通班级，学生的学习方法较弱，学习自觉性较差，学习习惯也不好。对于这样的班级，很多老师是头痛的，但是，也许是我的性格的原因，很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了，作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系，正确地对待学习与生活的关系，让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况，是我们语文教育中的不可或缺的内容。

三、教学目标

1.了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。

2.模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。3.体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。4.从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯。

四、教学过程一)导：

“旧句时时改，无妨说性情。” ——白居易

“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的句段删去，毫不可惜。”——鲁迅 “文章写好之后，也不多看几遍。像洗脸之后不再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去……这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”

—— 毛泽东

“修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在文章修改上用过功夫。” ——何其芳

（设计意图：利用名人名言导入，强调文章评改的重要。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下评改新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。）二)学：

1.我们如何进行作文修改？投影：

修改范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。

修改步骤：1.通读全文（熟悉思路）2.提出修改意见

原则：文道统一（文以载道）（1）符号（删、改、调、换、补）（2）内容（中心、立意、材料、感情）（3）语言（标点、格式、文字、语句）

（4）结构（开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排）（5）综合（主题通篇完整、材料更趋合理、结构更加严谨、语言更能达到各种表达方式的各种要求）2.怎么评改？

教师介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。三)练投影：《墨池的启示》

学生活动：小组合作根据老师指导，传授评改作文的具体方法对《墨池的启示》进行修改，每个人都要写出十个方面的批语。

（设计意图：“方法”是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。）附（打印材料）：