第一篇：《对外汉语语用教学及研究》教学大
《对外汉语语用教学及研究》教学大纲
课程名称：对外汉语语用教学及研究
英文名称：On Pragmatic Teaching in Teaching Chinese as Second Language课程代码：013088 课程类别：专业选修课 学分学时数：2学分36学时 适用专业：对外汉语
修订人：刘惠 修订日期：2007年3月10日 审核人：韩明 审核日期：2007年3月15日 审订人：莫其逊 审订日期：2007年3月20日
一、课程的性质和目的
（一）课程性质
《对外汉语语用教学及研究》是面向对外汉语专业本科生所开设的一门选修课。它是对外汉语专业本科生选修课中不可或缺的内容。语用教学在对外汉语教学中的一个难点，在学术界受到越来越多的关注和重视。《对外汉语语用教学及研究》这门课程将给学生以更多教学和科研的启示。
（二）课程目的
通过本课程的学习，旨在培养学生对语言的敏感度，使学生通过对语言现象的观察，逐渐掌握语用分析的方法，同时学会如何在对外汉语的教学中正确、适度地进行语用教学。
本课程以教师讲授为主。
二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配 第1章 语用学与语用教学概说（理论讲授4学时）
通过对该章节的学习，要求学生了解语用学在学术领域的研究现状，明确语用教学在对外汉语教学中的意义与地位。
讲授内容：
1．语用学的研究现状。2．汉语语用学的研究现状。
3．语用教学在对外汉语教学中的特点、意义与地位。重点：汉语语用研究与教学的概况。难点：对外汉语教学中语用教学的特点分析。第2章 语用教学在对外汉语教学中的微观考察（理论讲授24学时）
通过对章节的学习，要求学生了解并掌握汉语语用教学的具体实施手段与策略，并着重分析语用教学中常见的问题。
讲授内容：
1．汉语语法中的语用研究。2．跨文化交际语用失误研究。
3．语用分析在初、中、高级汉语教学中的不同运用。4．语用教学中的常见问题分析。重点：常见语用问题及其教学策略。难点：语用分析在教学中具体实践。
第3章 语用教学个案研究及论文撰写（理论讲授6学时）
通过对该章节的学习，要求学生掌握此类研究论文的写作要求与规范。讲授内容：
1．语用教学的个案研究。2．如何搜集语料。3．论文写作的要求与规范。重点：语用教学的个案研究。难点：如何撰写相关论文。
三、各教学环节的基本要求
（一）课堂讲授 1．教学方法
本课程以教师为主，采用启发式教学法，努力培养学生独立思考及发现问题、分析问题和解决问题的能力，鼓励并提供机会给学生积极阐发个人独到的见解。
2．教学手段
在教学中采用多媒体课件辅助教学。3．对外语的要求
在授课过程中，对涉及到的专有名词及术语给出英文译法，并要求学生准确掌握。4．教学辅助资料 CAI教学课件等。
（二）作业、答疑和质疑
1．课外作业：在授课结束前，布置学生完成两份指定的语料搜集。
2．答疑和质疑：向学生公布教师的电子邮箱，欢迎学生随时与老师探讨和交流。
（三）考核方式
本课程建议采用撰写课程论文的方式进行考核。
四、与其他课程的联系与分工 本课程的先修课程是：现代汉语。
五、建议教材及教学参考书
（一）建议教材
自编讲义（目前该课程尚无可直接使用的教材）
（二）教学参考书
1．王宗炎．语言学和语言的运用．上海：上海外语教育出版社，1998． 2．徐盛桓．语用问题研究．郑州：河南大学出版社，1996．
第二篇：教学的语用学研究
教学的语用学研究
【摘要】：语用学是一门独立于20世纪七、八十年代的崭新学科。它的兴起和发展不仅掀起了一场哲学的革命，使“现今的哲学无不带有语用学的特征”，而且也为教学研究提供了崭新的理论基础和方法论支持。本文就是尝试性地运用语用学的理论和方法来观照、考察、研究教学问题的初步成果。首先，本文批判性地分析了有关语用学的诸多定义，进而提出语用学是一门研究在特定语境中如何使用语言、如何理解语言的学问。为了更加深入、全面地理解这一定义，本文探讨了语用学的分类问题、辨析了与语用学相关的几组概念，在此基础上，归纳出语用学研究方法的特殊性，继而，进一步分析了教学语用学研究的理论基础。其次，本文从历时性的维度考察了教学语用思想形成、发展的基本脉络。由此，人们也许不难看出本研究提出的必然性与可行性。具体说来，教学语用思想的形成、发展大致经历了古代、近代、现代三个阶段。其中古代是教学语用思想的孕育和形成时期。在这一时期，教学语用思想研究的主要问题域的雏形已基本形成。近代是教学语用思想的发展时期。在这一时期，人们已开始重视对教学话语的分析、关注教师对学生的理解以及师生语用能力的培养等问题。现代是教学语用思想逐步走向成熟的过渡期。这一时期不仅继续强调师生语用能力的培养，而且尤其注重教学话语的语用分析以及师生的自我理解与相互理解等问题。再次，本文从共时性的维度撷取了教学研究中的五个主要范畴来进行分析。其一，教学语境是教学活动赖以存在、呈现、进行的物质基础与活力源泉。它有广义和狭义之分。广义的教学语境是指一切对学校教学活动产生影响的主客观条件和力量的总和，包括社会制度、自然条件、科学技术水平、社区环境、学校环境、家庭条件、话语的上下文等因素。狭义的教学语境主要指学校内部的语言环境与非语言环境，具体包括硬语境和软语境两个部分(本文主要基于狭义的教学语境展开讨论)。研究教学语境的目的就是为了把握教学语境、利用教学语境、创设教学语境，使教学话语和谐，从而实现教学目标。其二，教学话语的涵义可以从使用和理解两个向度来分析。从使用向度看，教学话语是指教师在传道、授业、解惑、开发学生智力、培养学生品格、提升学生的实践能力和创新精神时所使用的语言。从理解角度论，教学话语既是师生理解的对象，也是沟通教师、学生、教学内容及教学语境，达成师生相互理解、自我理解的中介、桥梁和纽带。它包括有声的教学话语和无声的教学话语两大类型，具有语境性、感情性、流动性、可理解性、得体性、有效性、职业性、口语性等特征，行使传信、教育、交际等功能。设计和优化教学话语，必须遵守和利用规范原则、顺应原则、合作原则以及礼貌原则等语用规则。其三，教学话语意义是指教师或学生在具体的教学交往中使用语言时所生成的、与当时具体语境相联系的特定意义。具有生成性、依附性、多元性等特点，可划分为会话含义、言外之义、指示意义、预设意义、语用歧义等多种类型。违反合作原则或在言语行为中均可生成教学话语意义。其四，教学话语理解主要包括教学话语意义理解和师生精神理解两个方面的内涵，具有创新性、语言性、实践性、语
境性、道德性、普遍性等特点。国内外有关教学话语理解的模型主要有编码—译码模型、新格赖斯推理模型、理解教育模型等。实现教学话语理解的策略多种多样，本文主要介绍了叙事策略、先行组织者策略、实读—创读策略、实践解题策略、讨论策略、分析综合策略以及反思性教学策略等几种。其五，教学话语主体是教学话语使用主体与理解主体的统一，是潜在主体与确证主体的动态发展过程，具有主体间性、反思性、动态性等特点。确证教学话语主体的路径很多，本文主要论述了其中的两条，即在理解中确证教学话语主体、在交往中确证教学话语主体。【关键词】： 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2004 【分类号】：G424.4 【目录】：中文摘要5-6英文摘要6-8第一章绪论8-23第一节语用学概说8-17第二节语用学研究方法的特殊性17-19第三节研究的现状19-21第四节研究的意义21第五节研究的理路21-23第二章教学语用学研究的理论基础23-35第一节语言游戏理论23第二节言语行为理论23-26第三节理解理论26-30第四节交往理论30-35第三章教学语用思想的历史考察35-52第一节古代的教学语用思想35-38第二节近代的教学语用思想38-46第三节现代的教学语用思想46-52第四章教学语境52-80第一节教学语境的内涵52-57第二节教学语境的结构57-61第三节教学语境的功能61-67第四节教学语境的建构67-80
第五章教学话语80-101第一节教学话语的内涵与特征80-83第二节教学话语的结构与功能83-89第三节教学话语的设计与优化89-101第六章教学话语意义101-116第一节教学话语意义的内涵101-102第二节教学话语意义的分类102-110第三节教学话语意义的生成110-116第七章教学话语理解116-133第一节教学话语理解的内涵116-121第二节教学话语理解的模型121-127第三节教学话语理解的实现127-133第八章教学话语主体133-155第一节教学话语主体的内涵133-136第二节教学话语主体的确证136-155主要参考文献155-157
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第三篇：《对外汉语语音教学及研究》教学大
《对外汉语语音教学及研究》教学大纲
课程名称：对外汉语语音教学及研究 课程代码：013089
英文名称：Phonetics 课程类别：专业选修课
学分学时数：2学分36学时
适用专业：汉语言文学、对外汉语、文秘教育、编辑出版学 修订人：关英伟
修订日期：2007年3月10日
审核人：韩明 审核日期：2007年3月15日 审订人：莫其逊 审订日期：2007年3月20日
一、课程的性质和目的
（一）课程性质
《语音学专题》主要介绍语音学的一般原理和知识，分析现代汉语共同语普通话的语音系统和特点，熟悉《汉语拼音方案》；讲解对外汉语语音教学中出现的问题和解决的方法；介绍国内语音学的研究成果。
（二）课程目的
通过本课程的学习，使学生能够系统地掌握语音学和语音教学的基本概念，熟练地掌握国际音标和常见的附加符号，具有运用语音学理论分析描写汉语语音音系及发音、辨音和纠音的能力，了解语音教学的基本特点、规律和方法。
二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配 第1章 语音和语音学（理论讲授3学时）
了解语音和语音学的相关概念，语音的性质、语音学的分类、研究对象、研究内容等。讲授内容： 1．语音和语音学。2．语音学的分类。3．语音学的建立和发展。4．语音学的功用。5．语音的记录。重点：语音学的分类。难点：语音的性质。
第2章 《汉语拼音方案》和《国际音标》（理论讲授3学时）
掌握《汉语拼音方案》的内容和性质，了解《汉语拼音方案》产生的过程，了解《汉语拼音正词法基本规则》的内容和我国汉语拼音运动的历史；了解《国际音标》的内容和作用。
讲授内容：
1．《汉语拼音方案》的内容和性质。2．《汉语拼音方案》的作用。
3．《汉语拼音正词法基本规则》的内容。4．我国汉语拼音运动的历史。5．《国际音标》的内容和标音。
重点：《汉语拼音方案》《国际音标》的内容和性质。难点：我国汉语拼音运动的历史。
第3章 普通话的辅音发音与对外汉语声母教学（理论讲授3学时）
掌握普通话辅音的发音部位和发音方法、掌握普通话辅音分类理论和辨析。发准普通话的22个辅音。了解对外汉语教学中声母教学的难点和重点以及对外汉语声母教学的方法。
1．普通话辅音的发音部位。2．普通话辅音的发音方法。3．对外汉语声母教学的内容和方法。重点：普通话辅音的发音和分析。难点：普通话辅音的发音和辨音。
第4章 普通话的元音发音与对外汉语韵母教学（理论讲授3学时）
掌握普通话元音分类的标准和发音元音的三维分析。发准普通话10个单元音和13个复韵母、16个鼻韵母。了解对外汉语教学中韵母教学的难点和重点以及对外汉语韵母教学的方法。
1．普通话元音的三维分析。
2．普通话元音的基本类型和发音和听辨。3．对外汉语韵母教学的内容和方法。重点：普通话元音的分析。难点：普通话元音的发音和辨音。
第5章 普通话的声调与对外汉语声调教学（理论讲授4学时）
了解声调的有关概念、普通话声调调类的古今演变情况，掌握声调的性质和普通话的四个声调声调的发音。了解对外汉语声调教学的内容和重点难点以及声调教学的方法。
1．声调的性质。
2．声调的调类、调值、调型。3．普通话的四声。
4．对外汉语声调教学的内容和方法。重点：声调的性质和普通话四声。难点：声调的发音和辨音。
第6章 汉语的音节结构及其特点（理论讲授4学时）
了解汉语普通话的音节结构和声韵配合规律，掌握音节的语音学和音韵学的两种分析方法和音节的呼读。了解对外汉语音节教学的重点和难点。
1．音节的结构特点。2．音节的分析方法。3．声韵配合规律。4．对外汉语音节教学。重点：音节结构分析方法。难点：音节的呼读。
第7章 语流音变和轻重音以及对外汉语教学（理论讲授4学时）
了解语流音变的性质、类型和连读变调以及汉语的儿化音变，了解轻重音的性质和普通话的轻重音。掌握普通话常用语流音变的类型和轻声儿化的发音。
1．语流音变的性质。2．常见的语流音变类型。3．连读变调的性质和类型。4．普通话的连读变调。
5．汉语儿化的特点和普通话的儿化韵。6．轻重音的性质和普通话的轻重音。7．对外汉语语流音变和轻重音的教学。
重点：语流音变的性质和常见音变、普通话的轻重音和儿化韵。难点：轻重音和儿化的读音。
第8章 音位和区别特征（理论讲授4学时）
了解音位的相关概念和归纳音位的基本原则，了解音位的组合和聚合关系。了解区别特征理论和特点。
1．音位的音位分析。
2．音位的组合和聚合关系。3．区别特征理论。
4．普通话音位区分的几个问题。
重点：音位的组合和聚合关系以及区别特征理论。难点：聚合关系和区别特征理论对语音学的贡献。
第9章 国内语音学研究成果及研究方法的介绍（理论讲授4学时）
了解国内语音学研究领域和内容，了解语音学的研究方法。了解对外汉语语音教学研究的最新成果。
1．中国的语音学及其研究概况。2．中国的实验语音学及其研究概况。3．对外汉语语音教学方法研究概况。4．对外汉语语音研究方法介绍。
重点：对外汉语语音教学研究的成果和方法。难点：对外汉语语音教学与语音研究的结合。
三、各教学环节的基本要求
（一）课堂讲授 1．教学方法
采用任务驱动教学法和其他类型的启发式教学法以及课堂讨论等方法，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；在讲授语音学基本知识和理论的基础上，引导和鼓励学生结合日常语言现象思考与语音学和语音教学的相关问题，增加课堂讨论、课堂练习等教学环节。
2．教学手段
采用多媒体课件辅助教学，以文字、图片、影音、表格等手段演示语音学的相关内容，使学生能够更直观和更形象地了解语音学的基本知识。
3．对外语的要求
在授课过程中，所有语音学的专业术语均用英语术语表述，同时在讲述汉语语音的相关内容时会经常与英语进行对比和印证。通过本课程的学习，学生可以掌握至少50个英文专业术语。
4．教学辅助资料
语音发音部位的电子图像，各种发声类型的语音标本和国际音标发音电子文本等。
（二）作业、答疑和质疑
1．课外作业：除教材中的习题外，增加学生的课外口头练习，要求学生学会常见国际 4 音标的发音，发准普通话的声、韵、调。普通话水平达到二级甲等，以适应今后的对外汉语语音教学。
2．答疑和质疑：除在课堂课后随机解答学生的问题外，每周在规定时间和地点至少安排一次答疑。
（三）考核方式
采用口试和课程论文以及平时作业相结合的方式进行考核。
四、与其他课程的联系和分工 本课程的先修课程是：现代汉语。
本课程在现代汉语课程语音部分的基础上，进一步深入系统讲授语音学的基本知识和对外汉语语音教学的方法、技巧等。因此，需要有基础的语音知识。本课程应当在学完上述先修课程后开课。
五、建议教材及教学参考书
（一）建议教材
林涛、王理嘉．语音学教程．北京：北京大学出版社，1992.（二）教学参考书
1．王理嘉主编．语音论著索引和指要．北京：商务印书馆，2003.2．曹文编．汉语发音与纠音．北京：北京大学出版社，2000.3．赵金铭主编．语音研究与对外汉语教学．北京：北京语言大学出版社，1998.4．崔永华、杨寄洲主编．对外汉语课堂教学技巧．北京：北京语言文化大学出版社，1997.5
第四篇：语用教学
一个人说的话恰当得体与否，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语文水平怎样的，语文学科的工具性、人文性，应当首先和主要体现在课堂上的语用交流之上。要想方设法紧紧依托文本所提供的“想象世界”和重点词语，激发学生的语用兴趣，各显神通地进行语用尝试，是语文课堂训练的第一要务。
一、“广积粮”——为语用打基础
积累词语，是为了丰富学生的表达词汇。语文课文中不乏许多好文，美文，词语追求的是量的累积。懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入还是注重词语累积的数量，虽然需要综合多个因素来考虑，但是没有量的积累肯定是不行的，同时，积累的过程也包含着一定程度的意义认识。
1、立足课本
书本是学生主要的“语言积累”来源，特别是语文教科书，所选篇目文质兼美，是进行语言积累的绝好材料。在一节课中教师要有意识的呈现新词，好词，不要贪多，以一两个词作为重点进行了解词义，了解词语使用的语境，通过反复练说，达到学生对词语的内化，积累，日复一日，积累的词语量是相当丰富的。比如：《台湾的蝴蝶谷》，本篇课文就含有很多好词，令人难忘，色彩斑斓，五彩缤纷，翩翩起舞等等，课堂中我抓住这些词语，引导学生进行造句练习，反复练说，我相信这些词能存进学生的脑中。
学习写字时，用字组词也是一个很好积累词语的机会，在组词过程中各种各样的词语，让学生们互相见识，互相学习。
2、拓展阅读
小学语文教学必须在一二年级集中识字，基本扫除文字障碍，但这并不意味着小学一二年级语文教学在本质上就是识字教学，集中认字的目的是让小学生尽快掌握文字（含语言）这个工具，从而自如地进入阅读领域。拓展阅读应该从低年级就开始渗透。首先要取的家长的配合，因为学生识字量还是有限的，亲子阅读绘本可以在一年级上学期开始，到一年级下学期，根据学生有一定的识字量，我设计了“我爱看书”家庭阅读表，引导学生每天从故事书中选一个故事讲给爸爸妈妈听，家长签上名字，用累计红花的方式奖励，提高学生积极性。在学校，学生每天下午来校后到第一节上课前，充分利用班级图书角，让学生广泛阅读各种故事书，目前已经试行一年多了，学生在进行组词的时候，就会说出：扫荡、高贵、万里无云、无精打采„„，都是他们在讲故事的时候耳濡目染的，虽然有的意思不太明白，但是词语已在心中了，了解其义，也是即将的事情了。
3、生活积累
教学中最大的障碍还是生活体验问题，学生每天在与不同的人，不同的环境接触，接收到许多的语言信息，让其久而久之就内化成学生的语言。比如一年级下册《识字3》中对子的认识，跟学生举例子说，春联就是对子，学生马上就反映出我家春联是迎春——接福，以后学生自然会关注春联的内容。
二、“授以渔”——为语用架桥梁
学生积累了很多的词语，如果不能使用，那就形同虚设。只有通过运用，才能把这些内储真正变为自己的东西。该怎么用？教师就需要沉下心来教书，先必须“啃教材”，潜心钻研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意图，熟悉教材体系，明确教材重点难点，还必须在吃透教材和吃透学生学习状况的基础上选择有效的教学方法和策略，创造性使用教材，也就是“用教材教”，把课程资源的开发落到实处，让学生掌握语言的基本规律。“一课一得”即根据课文特点，结合单元重点和学生实际，确定利用这篇课文来训练学生某方面的能力，让学生在学习某一篇课文后，能得到一两个方面知识的学习、训练。课内与课外相结合，即以课内为主，课内以突出段的精读，课外突出篇的训练，课内以名段为主，课外以精品为宜。比如：《沉香救母》这一课中“沉香一想到要去解救妈妈，浑身就增添了力量。”，引导学生先弄清“一„„就„„”的意思后，学着联系生活再说。在学到我会写的字“更”的时候，学生组了个词“更帅”，我就顺势问：“xx同学很帅，谁比他更帅？”有一个男生就回答：“我比他更帅”。学生发言热情顿时高涨，请了一位女同学和我站在一起，引导学生用“更”说话：“xx同学很高，老师比她更高。老师头发很长，xx同学头发比老师更长。”学生在说话中，明白了“更”的使用。
三、“磨铁杵”——为语用创情境
学，是为了用，这是学习语言的基本功能。引导学生把语言置于特定的语境中用恰当，用合适，学以致，以用促学，当然运用训练必须坚持不懈，多法并举，才能真正内化语用。
1、当堂的词语运用操练，还势必促使课堂教学充满无穷的生命活力。老师要创造一个宽松，和谐的交流环境，引导学生大胆，大声，大方的积极主动参与活动，形成自由有序的语言运用情景。这是非常必要的，否则老师生硬的上课，严肃的批评都导致课堂的冷却，无法形成语用环境，那就只是老师讲，学生听了。
2、通过设计出一些符合学生年龄特征，较具生活性，形象性、真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识的教学，创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，这样就越能达到培养和提高学生语用能力的目的。
3、重视日常交流语用的渗透。跟学生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到学生打扮特别漂亮，老师夸一夸他，下次他也懂得夸老师，夸别人了。开假时都跟学生聊聊爸爸妈妈带你去哪玩了，玩的怎么样呀？明天就要春游了，大家心情怎么样？等等。
我非常赞赏刘仁增老师据此提出的“语用型教学”的一串响亮口号：生命，因语用而绽放；理性，因语用而温润；意蕴，因语用而开掘；语技，因语用而提升。在语用实践的过程中要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行，我将学生引向语言应用、言语提升的学习之途，从而把“语文课”上成“语文”的课。
第五篇：对外汉语中介语语用研究综述
对外汉语中介语语用研究综述
摘 要：本文从汉语语用理解、汉语语用表达和对外汉语语用教学策略三个方面介绍中介语语用研究的内容，回顾了国内对外汉语中介语语用的研究现状，发现需要进一步拓宽国内对外汉语中介语语用的研究范围，建立更加完善的汉语中介语语用理论体系。对外汉语语用教学尤其是语用教学中输出训练和测试评价等方面存在的不足需要学界给予更多的关注，以便为对外汉语语用教学中学习者汉语语用能力的培养提供更加高效的方法、途径。
关键词：中介语语用 言语行为 语用能力 对外汉语教学
一、引言
赵杨（2015）认为，中介语语用是非本族语者对言?Z行为的理解与产出以及与二语相关的语用知识的习得。掌握汉语语用知识、具备汉语语用能力才会减少或避免汉语学习者的语用失误，顺利进行交际；而掌握学习者习得汉语语用规则的特点及其汉语语用能力的发展规律会使对外汉语教师的教学更加合理、有效；而且，唯有全面掌握并分析、研究汉语的语用需求与运用规律，才能使对外汉语教学大纲和教材的编写更加科学、实用。（李军、薛秋宁，2005）
二、中介语语用研究的内容
中介语语用研究大多在言语行为框架内开展，言语行为是语言所共有的，不同语言的言语行为的表现形式不尽相同（赵杨，2015）。对外汉语中介语语用研究的内容大致可以分为三个方面：汉语语用理解、汉语语用表达和对外汉语语用教学策略。
（一）汉语语用理解
汉语语用理解包括对语言形式中词汇、语法等方面的理解和对语境中言语行为（话语意图）、间接言语行为（言外之意）的理解。
1.学习者如何理解语用意图
母语、年龄、文化程度、生活阅历各不相同的学习者中普遍存在从话语形式去理解言语行为的现象（Carrel，1981）。对话语意图尤其是言外之意的理解在日常交际中很重要（李军、薛秋宁，2005）。大多数汉语学习者在从语言形式去理解话语意图的逐步推进中因汉语语用知识的不足而不得不借助于母语。
2.影响语用意图和言外之意理解的因素
影响学习者对汉语语用理解的因素有汉语表达形式和语境、学习环境和在目的语环境中的居住时间以及学习者现有的相关知识系统、思维方式和习惯等。因此，在语用迁移的作用下，学习者即使掌握了汉语的语言形式，也不一定能对汉语语用中的社会文化规则作出正确的理解。
（二）汉语语用表达
简单、直接是汉语学习者语用表达方式的主要特点。
1.汉语学习者与汉语母语者在语用表达方面的比较
语用研究中，汉语语用策略和语言形式的差异有：
第一，因中外文化等因素造成的词汇方面的差异。
第二，因言语形式和言语功能对应的不同造成的言语行为方面的差异。
第三，因组织和表达方式的不同而造成的话语结构层次方面的差异。
2.汉语学习者的语用失误
汉语语用失误在汉语学习者中的主要表现有：
第一，由不同文化背景下不同的信仰、价值观和生活习惯造成的话题选择不当。
第二，由不同语言中形式和意义的对应差异造成的语用不当。
汉语母语者会根据语境选择合适的语言形式和语用策略，而将汉语作为第二语言的学习者则很难根据语境选择合适的表达方式。导致这些差异的原因有汉语学习者对汉语语用知识的掌握少，母语迁移的影响，中外文化的差异以及由此形成的价值观、思维方式、生活习惯等方面的不同。
（三）对外汉语语用教学策略
语用能力是指在交际中能正确选择语法、形式规范的语言传递意图，顺利进行交际的能力（车永平，2005）。对外汉语教学的目的是形成学习者的汉语语用能力。因此，深入研究对外汉语语用教学中包括教学内容、教学目标、教学规律、教学引导、语用实践教学的安排、不同类型学生的针对性教学等方面的语用教学策略至关重要。对外汉语语用教学策略的研究和实践能为对外汉语语用教学提供科学、合理的指导，也能为更加有效地培养和提高汉语学习者的汉语语用能力提供更多途径。
三、国内汉语中介语语用研究现状
吕必松（1993）指出，提供更加优化的教学方法，以使汉语作为第二语言的学习和教学的效果进一步提高的着手点是对中介语系统的系统描写和对其发展规律的揭示。而对收集学习者数据的工具进行研究、描述和限制也是必要的。（刘绍忠，1997）
（一）语用能力
界定和培养语用能力、调查学习者的汉语语用能力、分析影响语用能力发展的因素、测试评估语用能力是国内语用能力研究的主要研究内容。理论研究和实证研究是现有相关研究中的两个主要研究方法。
近几年，吴琳（2002）、孙德华（2006）、施仁娟（2013）等国内一些学者关注汉语语用能力的发展问题。王鸿雁（2014）指出，语言能力不是语用能力发展的基础。应在汉语和学习者母语的对比中充分强调影响交际的社会语用因素，更好地促进二语学习者语用能力的提高（姜占好，2003）。王婷（2007）、余光武（2014）等学者对学习者语用能力的测试和评价问题进行了研究探讨。
（二）语用失误
目前，对语用失误的研究既加强了实证，又细分了学习者，以对欧美学习者语用失误的探讨为基础（朱明霞，2011），赵三敏（2006）、李月侠（2009）、罗欢（2012）、王雅（2014）等学者对日、韩、印度尼西亚、泰国等地的学习者的语用失误进行了分析讨论。关于引起语用失误的原因的研究有很多（毛嘉宾，2003；王勤、杨一虹，2007；李炜，2009），毛嘉宾认为，造成学习者语用失误的原因有母语和汉语在语言能力及文化上的碰撞、文化和语用教学的失误及空白、对学习者语用失误的容忍等。张寒随（2011）通过研究发现，引发语用失误的原因有文化、社会、民族性格、语言表达等各方面的差异以及学生语用意识淡薄和教学问题等。
（三）文化语用
胡文仲（1999）认为语言承载、体现着文化。语言学习中，对文化因素的忽略可能会使社交语用失误频繁发生（何自然，2003）。王美玲（2010）认为，文化因素对汉语语用系统的影响重大，而汉民族特有的语用环境和汉语特定的语用工具决定了在对外汉语语用教学中必须进行相关的汉语文化语用教学。
陈光磊（1992）将文化因素分为语构文化、语义文化和语用文化后，张新（2008）总结了初级阶段的五类语用文化：招呼介绍类、请求建议类、赞扬责备类、道谢道歉类、谦虚礼让类。目前，语用文化因素的研究大多着手于这些文化项目。这并不是系统化、条理化和规则化语用文化因素本身，而是阐述其文化效用及运用规约。（陈光磊，1997）
（四）语用教学
陈新仁（2013）认为，现有的中介语语用研究成果满足不了广大二语教师需要的一个重要原因是“重理论、轻实践，主要关注语用能力概念、构念的讨论，较多分析外语学习者的交际语料，较少联系教学实践，缺少对课堂教学的操作性指导”。
刘福生（2004）提出，语用能力的发展应在语言输出的过程中实现，学习者需要通过语言实践来加强他们的语言意识。卢仁顺、夏桂兰（2005）认为，对外汉语教学应该加强对不同语言背景的学习者在汉语学习的各个阶段的情况的调查研究，全面记录描写其中介语语用，并对数据进行统计、分析，了解学习内容的学习难度在各语言层面及不同阶段的分布情况，以便为教学和教材编写提供更加具体、实用的参考。董于雯（2010）提出，教师应以语用对比分析和偏误分析为基础对对外汉语语用教学的主要内容展开探讨，为培养学生对汉语文化的敏感性和洞察力而有意识地在教学过程中渗透文化信息。李丹青（2011）提出，尽快整理出一套适合外国人学习的对外汉语语用体系是今后语用研究的重点。目前，一些研究涉及到现代科学技术在汉语语用教学中的应用，也有研究者不支持在汉语语用教学中运用现代科技。现今研究中提出的用来辅助汉语语用教学的现代科技手段主要有四类，包括故事片与情景剧、不同形式的视音频材料、语言在线练习工具和网络交流软件。（蒋晓峰，2012）
四、对外汉语中介语语用研究的不足
（一）汉语语用研究范围方面
汉语语用研究范围不够广泛、细致，研究成果不够全面，需要进一步拓宽汉语语用研究面，更需要专家学者们对汉语语用进行更加深入、细致的研究。对不同国家、不同年龄、不同水平的学习者的语用知识的选择和教学策略都需要进行更加深入、具体的研究，关于语用教学内容方面的研究更是亟待加强。对学习者汉语语用能力的测试和评价方面的问题关注和研究较少，需要进行更多、更深入的研究。
（二）理论体系、研究方法等方面
对汉语语用理论体系的研究不足，研究方法、研究数据的收集、分析的限制和描述不够充分，这些都会影响语用分析的正确性。对外汉语语用研究需要依托科学、完整的理论体系才能够更加充分、全面、准确地对汉语中介语语用进行研究，因此，语用学理论体系的建设亟需完善。
（三）教学建议的可行性方面
对培养语用能力的重视和很多语用教学策略的提出在中介语语用研究的过程中已经大大地帮助了对外汉语教学。但是，有些教学策略的可行性不高，无法很好地贯彻到真实的课堂教学中去，如应用影视素材和融入真实语境等教学策略都很难在教学中予以把握。教学中对输出训练的重视不足，缺少有效、可行的训练方法，因此，在对外汉语教学中，语言的输出训练应该得到更多关注。
（四）教学测试评价方面
关于如何对学习者的语用能力进行有效测试和评价这一问题，虽有学者提出，但是具体可行的解决方案仍然空缺。笔者建议，在测试方面或许可以把现代聊天工具引用进来，使外国学生在模拟的受测社交语境中和汉语母语者进行交流，同时对测试中的真实语料进行分析、收集并汇总进语料库。关于教学测试评价方案也需要我们给予更多的关注，希望在研究和探讨中能提供更多思路，以便寻找到切实可行的测评方案。
五、结语
对语用知识教学的充分重视有助于达成对外汉语教学中提高学习者交际能力的最终目的。对外汉语中介语语用研究对对外汉语教师提出了更高的要求：教师应认识到文化教学、语用能力和汉语中介语之间的密切关系，充分发挥语用教学对汉语作为第二语言的学习者在语用理解和语用表达上的重要引导作用；在适当的教学策略的运用中，促进学习者提高对中外文化差异的敏感性，使汉语语用失误减少，提高汉语语用能力，帮助汉语作为第二语言的学习者更快达到运用汉语顺利进行交际的目的。
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