开心画画,轻松写话课题学期总结

第一篇：开心画画,轻松写话课题学期总结

学 期 总 结

2011年12月19日

一年来，我们课题组成员围绕新大纲及《课程标准》，在培养学生写话能力方面做了一些工作，我们不难发现，当前小学语文作文教学存在着许多难点与不足。长期以来，小学生写话在言意、选材、构思等方面普遍存在思路狭窄、内容空洞等问题。

《语文课程标准》在阶段目标部分，把第一学阶段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，激发学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”。

在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）的阶段目标中低年级写话提出的三条具体要求，即：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需求，学会使用逗号、句号、问号、感 叹号。

我们课题组研究的主要思路是：

写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步 阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话。

教师要引导学生多看课外书，丰富生活和语言积累。同时还要教给学生阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句记下来。

一年来，学生的写话兴趣日益高涨，写话水平大大提高，我们与未进行课题研究的二年级相比，在写话技能与水平上体现出其优势。

我们的孩子在这一年里写作兴趣极高，有的孩子在老师、家长的带动下向一些报刊、杂志积极投稿。我们的《采蜜集》、《开心画画，轻松写话》两份资料内容丰富，学生都非常有兴趣，可以说85%的孩子对写话产生亲切感，有10%的孩子酷爱写话。大部分孩子写话做到语言流畅、用词恰当，孩子乐于观察，争做生活中的有心人。

在课题研究的驱动下，我们的孩子口语表达能力非常强。孩子们都愿说、乐说我们为学生多创设一些展开想象的机会，进行形式多样的写话创作训练。

同时，学生的阅读能力得到培养，阅读是学生获得写话范例的基本途径。它是贯穿在我们实验研究的一条主线，我们通过多种形式和方式开展一系列的阅读活动。这些书籍的阅读，带给学生的是乐趣和知识，培养的是阅读习惯和阅读能力。

这一个学期，我们的研究工作是扎实而有效的，我相信，我们的收获也必定是丰硕而圆满的。

第二篇：开心画画,轻松写话课题阶段小结

课题《开心画画，轻松写话》阶段性总结

对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。我从本学期初就着手写话训练的研究。学生只有对写话有兴趣，才会爱写、乐写，无话的现象才会消除。我研究的目标及内容是让学生对写话有兴趣，先画再写，使学生爱写，乐写，会写。

开展课题，我首先充分利用教材资源，拓展写话训练，引导学生扎扎实实地进行说话、写话，切切实实地提高学生的写作功底。截止到现在，课题开展的也较顺利：

一、以画激趣，图文并茂

“兴趣是最好的老师”。兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。儿童最早发生兴趣的是绘画，绘画是他们表现生活的起点，它如同一束火花，容易点燃，也容易熄灭。所以抓住这个“起点”，对早期开发学生的智力、打好写话基础是十分重要的。怎样把学生表现生活的激情和浓厚的绘画兴趣引导到作文上去呢？例如，清明节过后，我让学生回忆清明期间最快乐的事是什么，孩子们争先恐后、津津有味地述说着多种多样快乐的事情，然后指导他们把快乐的场面画出来。画好后我又说：“你们能不能把画上的内容用文字写下来呢？否则，别的小朋友看不明白。”有的孩子画得挺好，却怎么也写不出来，于是，我在黑板上写了一句话：“清明节已经过去了，有一件最快乐的事我想告诉老师和同学。”我让他们抄下来，然后我说：“请你们接着写上一段话，告诉老师和同学是什么事。”孩子们在欢乐的气氛中有模有样地开始写起来。有的写到公园玩，有的写到烈士陵园扫墓，有的写和爸爸妈妈去北京旅游，有的写去乡下爷爷家做客„„内容丰富，语句通顺。事后，我还把画得好、写得好的作品展示在教室的板报上，极大地调动了孩子们的写话热情，既提高了绘画技能，又培养了写作兴趣。

二、灵活观察，发现素材。

生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。引导学生观察自然，关注周围的事物，学生会从中猎取到许多感兴趣的写话内容，写话的范围会随之逐渐扩展，写话的水平也会随之慢慢提高。《语文课程标准》也指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”这就需要教师有目的地去引导学生走进生活，指导他们观察，体验生活，到生活中去积累材料，做个生活的有心人。我们都知道孩子的天性是好玩、好问、好动,我们要使学生在玩中学，学中玩。他们对于这精彩的万千世界有着共同的吸引力，地上的小蚂蚁，他们会蹲在那里看个大半天，地上的小石子会成为他们研究的话题，各种颜色的蝴蝶也会让他们讨论不休。这时，我们要善于发现学生，鼓励学生细细地观察，如：让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解蚂蚁的活动特点等。并指导他们将观察到的说出来，最后试着去写一写。有时我们也可以根据需要，为孩子们创设丰富多彩的生活，提供写话的素材，领进真实的生活场景，唤起他们对生活的真实体验。如：写话教学《夸家乡》，对于家乡，学生并不陌生，但是，在夸家乡过程中怎样才能做到表达清楚、完整呢？在教学中，我先让他们画出他们心中的家乡，然后在把画的景物说出来，这样不但提高了口语表达能力，而且也提高了他们的写话能力。很多学生总觉得生活总是一天天的重复，没有什么值得写的内容，老师和学生平时在一起时，应随时注意留心学生生活中有意义的内容，并随时点拨，让学生认识到，生活中的一点一滴，只要你用心去思考，观察，用心去记录，都是很好的写话题材。

三、挖掘文本，补充材源

现行的教材，体现了时代的气息，课文贴近儿童的生活。教学中我充分利用这个桥梁营造写话空间。写话教学要关注儿童的经验世界和想象世界。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，它是人类进步的源泉。”儿童是富于想象的，要发挥儿童的这一心理优势，启发写话兴趣。好奇心、好幻想是孩子的本能，他们对童话情有独钟。因此，在教学中，我充分利用童话教学这个广阔的天地进行写话训练。如学《秋天的图画》一课，利用形象地课件演示来让学生感受秋天的美，“看着画面能不能用自己的话说说秋天”师说，也可以根据课文内容创编一个童话故事。这时孩子们兴致可高了，第二天交上来的一篇童话这样写到：秋天来了，秋天来了！山姑娘兴高彩烈的喊着，欢笑着，她召集大家来开一个庆丰收的晚会。梨弟弟、苹果妹妹、稻谷阿姨和高粱伯伯一起赶来布置晚会会场，枫叶婆婆笑的脸更红了，石榴娃娃好像在咧着嘴唱着欢乐的歌„„这样利用童话这个诱饵，唤起孩子们情感上的共鸣，增添了他们写话的兴趣。

低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材。学完《画风》，也让学生学写小诗，如：红旗飘动的时候，有风吹过；树叶沙沙的时候，有风吹过„„带领学生阅读课内外读物时，也可以充分利用资源进行写话联系，设置悬念，让学生想象续写。如学完《坐井观天》，让学生拓展想象，青蛙如果真的跳出了井口，他会看到什么？说些什么呢？孩子们争先恐后地编起来。

四．注重引导，使学生会说

学生虽然敢说、想说，但由于一些客观原因，并不一定能把想说的说出来，更不一定能把它写下来。我们平时在教学中经常碰到这样的情况：有些学生很想把自己观察到的、美的画面说出来，但苦于不知该怎么讲，或肚中没有好词汇来形容和表达，只好作罢。这里，学生无疑向我们提出了一个问题：怎样使学生能有条理地把自己想说的话说好呢？所以我们在训练学生说话的过程中，应当引导学生积累一些好词佳句，并适当地提供给学生一些观察说话的方法及句式，为学生达到“会说”“会写”奠基、铺石。多阅读，积累说写素材。阅读是写作最好的老师，大量的课外阅读既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛地学习语言表达的方法。也只有多阅读，多积累，才能激发学生的说写灵感。总之，低年级写话教学一定要激发学生的兴趣，让他们喜欢写话，这样每一个孩子才能在蓝天下自由地驰骋，放飞自己的心灵。

第三篇：一年级看图写话课题研究总结

一年级看图写话课题研究总结

一年二班

丁杰

看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。从一年级就开始看图写一句话的练习，每天的新授课之前都要有讲故事训练加强说话练习，我们班开始了写话训练，展开了小课题的研究，通过一个学期的写话了训练，学生有了一个很大进步。从一句完整的话也写不出来，到能够写一段话。我们在这样不间断的练习中不断发现问题，改进。从中获取很多有价值的收获，学生在这方面的练习中，不仅在语言上有了很大的进步，而且也提高了孩子们的观察观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。在教学实践中，我按照以下三个步骤对学生进行说话写话训练，取得了较好的成效，具体作法如下：

1、看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力。在课堂教学中，在要求学生进行观察前，我总是先提出明确目的，做到有的放矢。在教师的引导下，把每幅图的意思完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句完整的话，引导学生按照谁在什么地方干什么的要素来写，学生认真观察的基础上一步步完成要求，逐步发展了他们有意注意。在这一阶段我们班有明显进步的有李东阳、李浩然等同学的进步很大，学生们的写话训练进步很大。从开始没有顺序的乱写，想到那里就写到哪儿？到现在的按照要素把句子写完整。这样的成果离不开平时的说话练习和写话训练。

2、由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，同时我用词语或几句话完整、连贯地把几幅图的大意讲清楚，把句子写成填空的形式，让他们根据我的设计句子填空，这样先训练他们说，再让他们按照自己说的写出来，从而培养学生概括事物、表达事物的能力。

3、带着问题，训练写话。

一年级学生只有七八岁，这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。此外，在写话中还要注意两个序：

1、看图的序。如由远到近，由近及远；由左到右，由右到左；或从上到下。

2、写图的序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清、写连贯。

让学生带着问题去写，不但培养了学生的有意注意，而且也培养了学生能够清晰的说话。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就不用费太多的心思。

总结上述经验，学生在这一阶段取得了很大进步，看到学生一次又一次的收获，一次比一次有进步感觉很欣慰。

第四篇：快乐阅读绘本 轻松指导写话

快乐阅读绘本 轻松指导写话

【内容摘要】

绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。以“绘本”为题材的习作，能带给学生习作上巨大的冲击力。

在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中充分开启了儿童习作的灵动与鲜活，从而做到快乐阅读绘本，成功指导写话:

1.从说开始，激发兴趣

2.画画写写，降低难度

3.读写结合，积淀语感

作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了孩子们的喜爱，只要努力去做，相信作文的种子一定会在孩子心中发芽、开花、结果。愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！

【关键词】

绘本阅读 训练 图文 语感 写话

【正文】

对于小学生，尤其是低年级的小学生而言，绘本阅读无疑是他们阅读领域的一场“视觉革命”。绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。相信以“绘本”为题材的习作，同样会带给学生习作上的冲击力。于是在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中激发孩子们阅读的兴趣唤醒他们写话的热情，充分开启了儿童作文的灵动与鲜活，从而使学生爱读、会读，想说、想写。通过一节节快乐的绘本写话课，一次次成功的写话指导，我不禁感叹到：原来，快乐绘本阅读是成功指导学生写话的一剂“良药”，不经意间，习作的种子已悄悄在孩子的心田播下！

一、从说开始，激发兴趣

语文能力，是听说读写的综合能力，要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣地说。

1.让孩子喜欢说。

绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，我常常通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，让孩子非常有兴趣也非常愿意和老师，同学交流，真正有话可说，在这一过程中，我特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。例如读《鸡蛋哥哥》这本绘本时我都让学生从封面看起，再把故事书打开，一页一页让孩子看图，看后适当让学生即兴说出图意和自己的想象。

【教学片段】

师：这节课咱们就一起来读读这本新书《鸡蛋哥哥》。知道这本书的作者是哪个国家的吗？

生：日本。

师：你是怎么知道的？

生：我是在这看到的。（生指着书的封面那块。）

师：对，这叫封面。这位同学看书的习惯很好，每次看书的时候，我们都要将书上的每个字看清楚。（介绍封底）

（出示图）师：这本书的主人公就是„„生：鸡蛋哥哥。师：来跟鸡蛋哥哥打个招呼吧。（多媒体出示：鸡蛋哥哥）仔细看看，鸡蛋哥哥是什么样的？跟平常的小鸡有什么不一样？（指导观察样子）

生说：可爱；神气；感觉他应该是一只很有趣的鸡蛋；„„

师：小朋友们，你们想知道书上是怎么写鸡蛋哥哥的吗？想不想知道？

（出示前言：哎，这个小家伙„„待在蛋壳里。）谁来读读这段话。

师：读完了这段话，你有什么想说的？想问的？

生：鸡蛋哥哥为什么要待在蛋壳里？ 生：鸡蛋哥哥为什么不想出来呢？„„

师：同学们真会问问题。对呀，鸡蛋哥哥为什么要躲在蛋壳里呢？（尽情让学生猜）

生：他想自由自在的玩耍。生：他想躲在妈妈的怀里。生：他想跟妈妈撒娇。

师：看看书中是怎样写的？你能读一读吗？（出示：因为„„可以让妈妈抱）指导读出依赖的语气。

读完一个绘本，听完一个故事，我还引导学生与文中的角色对话，表达对故事的理解，抒发自己的感情。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。

2.让孩子模仿说。孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，我充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多绘本的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能帮助孩子建立起复述的技巧。另外，绘本的情节大多来源于学生的生活，贴近学生的实际，更重要的是它的可具有很强的可模仿性，让学生愿意表达，学会表达。

如《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多，就相机引导学生进行模仿说话，以积累语言：“小兔子还会看到什么？又把什么比成了对妈妈的爱？”此时，孩子们非常踊跃，个个说得都很精彩：“妈妈，小草有多多，我就有多爱你！”“妈妈，大山有多高，我就有多爱你！”“妈妈，花有多漂亮，我就有多爱你！”„„„多么儿童化，多么真实的表达。这样富有儿童情趣的规范语言，引得学生的创作也充满了童趣，模仿说让学生在无形中学会了用语文的方式去表达自己的想法。

3.让孩子创造说。

绘本的内容千奇百怪，有诉说父母对儿女深情的《逃家的小兔》，有关于科普知识的《谁在我的头上恩恩》，也有像《生气汤》一样教孩子能够学会自我调理，学会自我控制的，更有像《爷爷有办法》一样教会孩子去学会珍惜现有生活，懂得能够简朴生活的„„„ 在这形形色色的绘本阅读中能让学生接触生活的方方面面，思考方方面面，更有机会能够创造性地表述自己在这些方面的想法与看法，拓宽学生的思维。

例如读过绘本《我有友情要出租》后，我让他们细细体会大猩猩的心理变化，初步理解“友情的真谛。好多孩子经过思索，说出了：“友情是不能用金钱买卖的。”“朋友是要去找寻的，而且，他们都在附近，就等你去发现。”等这样颇具哲理的话。

和孩子一起阅读绘本《我爸爸》,孩子们乐得手舞足蹈，有个孩子.看完后说了一句：“其实我爸爸比他还棒，我爸爸还会穿着短裤走猫步呢！”

孩子们读了绘本《爷爷一定有办法》，结尾约瑟没有找到纽扣。有办法的爷爷没有了办法。第二天，约瑟去上学。约瑟拿起笔来，在纸上刷刷地写着：“这些材料还够„„” 还够做什么？我让他们想想说说，很多孩子都有自己的创造，有的说：“爷爷肯定留了手帕的布又给约瑟做了个可爱的笔帽。”有的说：“我想爷爷一定会给约瑟做个装饰衣服的图案比如一个五角星，哪个地方破了正好贴上去。”还有的说“把约瑟穿小的再送给弟弟穿”„„„

爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象里寄托世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”具有丰富的想象力能提高学习兴趣的精神能力，绘本情节的悬疑性、猜想性和教育性，无疑能够让学生在表达中展开丰富的想象翅膀，自由翱翔，进行创造性地说话。

二、画画写写，降低难度

作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。

1.以画代写

格雷夫斯说：“一幅画可以给孩子提供一个写话的线索。”根据儿童的这一特点，我尝试让小学生先画画，再用语言文字把所画的景物描述出来，效果更显著。因为低年级的孩子会写的字还不多，书写一段的文字很困难，如果要等所有的常用汉字都学会了才开始写话那就太迟了，所以以画代写是提前写话的一种很好方式。

于是我便依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，在轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，彻底消除了孩子们对写作的神秘感，他们都以完全放松的心态开始用笔表达了。

例如读完绘本《爱心树》时我让学生思考：孩子们，在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？（学生说）对这些爱你的人，你会怎么做呢？假如你走进故事，来到爱心树下，爱心树给你什么快乐，你也给爱心树什么快乐呢？来，画出你心中的爱心树。（学生画）画画写写是针对刚入学的孩子掌握的拼音和汉字非常有限的情况下以画面为主而文字为辅的初级“写话”形式，随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。

2.图文并茂

绘本都有充满童趣，夸张的图画，更重要的是它能激发学生也来画一画的兴趣。美国教育家格雷夫斯的实验证明：几乎所有初学写作的孩子都要从绘画开始。如阅读绘本《小猪变形记》，读完小猪变长颈鹿、变大象后，我设计了“帮小猪变形”的环节：

师：你还想让小猪继续变吗？现在老师就把这只可爱的小猪请到你们身边，这回小猪要怎么变呢,由你说了算，请你拿起笔帮小猪变一变。老师看看哪位小朋友画得又快又好。学生根据已有的小猪形象自由发挥，画一画让小猪变形。创作中孩子们一脸快乐，灵感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放手让学生自己阅读，自己理解。然后，设计了“我也来编故事”的作业，让学生自己当故事家，把自己画的编写成新的“小猪变形记”。

动手画画、写话„„利用绘本为学生提供选择和尝试的空间,让他们亲身去感受、去体验、去实践。通过绘本创作，他们的写作能力会在愉悦的过程中得到很大的提高。

3.日记积累

写话对于低年级儿童来说，最重要的是再兴趣的基础上，常抓不懈，所以日记是我们低年级老师最常用的培养写话能力的方法。读过绘本《蚯蚓的日记》后我就鼓励班级孩子都像蚯蚓那样写日记，记录自己生活中发生的事情和自己真实的想法、感受。但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让我感到为难的地方，也是急待要解决的一个难点。阅读教学中我通过自己对绘本的解读让孩子以图文日记的形式激发了学生写话兴趣，并分阶段的把优秀的日记积累展示，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表等形式帮助孩子建立写话信心和恒心。以下是我们班学生在六一那天写下的几篇日记：

三、读写结合，积淀语感

《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。绘本以画为主，文字少但画面丰富，情节生动有趣且留白想象空间广阔。这正符合了《语文课程标准》中对写作教学 “教师要为学生自主写作提供有力的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这一理念。这样就完全避免了学生生活积累不多，写作规律还没有摸到，难以下笔的尴尬。

在指导学生阅读绘本中，我通过挖掘了绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。在教学中由扶到放，有效的提高学生写话的兴趣，将儿童绘本与写话有机地结合起来。最后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。

例如本学期我在班级中上了一节绘本写话课《獾的礼物》，故事讲述的是獾是一个让人依靠和信赖的朋友，总是乐于帮助大家。他已经很老了，老到知道自己快死了。獾并不怕死，只是担心他离去之后朋友们的感受。一天晚上，他对月亮说了声晚安，拉上窗帘。他慢慢地走进地下的洞穴，吃完晚饭，然后就坐在摇椅上睡着了。第二天，狐狸报告了一个悲伤的消息，獾死了。春天到了，獾的朋友们聚到一块儿，回忆獾从前给予他们的帮助。所有的动物对獾都有一段特殊的回忆——他教过他们的一些事情，他们现在做得好极了。等到最后的积雪融化了的时候，动物们的悲伤也慢慢地融化了，每当提到獾的名字，说起獾的又一个故事，大家都露出了微笑。一个温暖的春日，鼹鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，他想要谢谢獾送给它的离别礼物。“谢谢你，獾。”他轻轻地说。当读到最后一句“他轻轻地说。他相信獾能听得到。”时，为了引导他们继续深入理解故事，于是我就说：“是的，獾一定会听到。让我们一起来回忆獾生前对朋友的帮助（依次出示四只动物回忆往事的四幅图）。其实獾的礼物不仅是教会了我们做事的本领，它还用自己的表现叫回来我们许多许多„„请同学们把自己当成其中的一只动物，展开想象，回忆獾教你做事的经过把人物怎么说的，怎么做的，另外在加上自己的感悟和体会和对獾的思念给在天堂的獾写一封信吧！。

同时给了学生出示提示语：

亲爱的獾先生，您还记得吗？那一天。

您不仅教会我，还教会。

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命是。

祝你：

想你的 年 月 日

鼓励学生自己回去把故事写下来，下面是几位学生的作品：

亲爱的獾先生，您还记得吗？那一天，我因为不会用剪刀很着急，是您耐心地教我用一长折纸，剪出一长串鼹鼠,当时我高兴极了!

您不仅教会我用剪刀剪出各种图案，还教会了我认真做事情的习惯。您虽然走了，但您留给我们最好的礼物！

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命就应该像您一样留给大家温暖的回忆!祝您：永远快乐开心！

想你的朋友：鼹鼠

20009年5月 12日

爱的獾先生，您还记得吗？那一次，我因为不会滑冰，在滑冰时我老是摔跤还被伙伴们取笑，在我感到很无助的时候，是您热情地带着我在冰面上滑行，现在我滑冰的本领已经非常高超了,每次得到了大家称赞时我都会想起您!

您不仅教会我滑冰，还教会了我怎样帮助别人。我一定像您一样做一个善良的人！

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命就在于付出而不止是索取。

原您：身边一直有幸福陪伴！

爱您的朋友：青蛙

20009年5月 12日

爱的獾先生，您还记得吗？那一次，您把自己烤姜饼的独家秘方，交给了我，还教我怎样烤出兔子形状的姜饼。现在，我经常把烤好的姜饼送给别人品尝，告诉他们这都是您教给我的手艺。我还打算把您的手艺教给更多的邻居，让大家每天都能吃到好吃的姜饼。

您不仅教会我烤姜饼，还教会了我怎样生活。您热心帮助我们的一颗无私的心将永远照亮我们！

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命是无私的奉献。

祝您：在天堂天天都能吃到美味的姜饼！

爱您的朋友：青蛙 20009年5月 12日

二年级的孩子居然能写出这么感人的话语真让我不敢相信！当然，这不能代表全班的水平，但我看到的是孩子们不吐不快的冲动和高涨的写作热情。绘本阅读教学就应该帮助学生寻找这样一个切口，引导学生想象画面以外的空间，开启学生的话匣，引发学生情感震撼，把写作就变成了一种创造的快乐。课堂上许多孩子就拿着自己的作品给我看，眼里满是期待，连平时表现平平的孩子，也写出了平时练习中绝对见不到的文章，这难道不正是绘本的魅力吗？

绘本及经典故事中精彩的语言表述也可以给孩子们提供最好的语感积淀，所以我们可以选择一些语言优美故事性不太强的抒情散文类绘本如《圆圆的月亮》《两棵树》等在班级给学生大声朗读，《两棵树》的故事讲的是：有两棵树，一棵高大，另一棵矮小。它们本来是一对很要好的朋友，春天一起盛放鲜花，冬天一起打着寒颤；就像所有的树一样，它们比赛着谁能最先回到春天，谁的叶子长得更绿、更密，谁的树枝上落的鸟儿最多。不过，大树并不总是胜利者。有时为了分出胜负，它们会互不相让，甚至发生争吵。有一天，花园被人买走了，人们在中间砌起了一道高墙，挡住了两棵树彼此的目光。这时候，大树因为失去了好朋友而感到了深深的孤独和忧伤，以至于满身的叶子都渐渐变得枯黄了。而墙那边的小树却安慰它说：“振作点啊！我们一定会长得超过高墙！”它们一起经历了一段漫长的彼此分离、互不相见的的日子。直到有一天，大树突然看见一片绿叶从高墙那边攀伸过来，那是小树要和它会合了！不久，它们终于超越高墙的隔阂和阻挡，幸福地重逢了，尽管互相已经认不出了对方。因为这时候，大树比以前更加高大了，小树也不再像以前那么矮小。它们十分珍惜着幸福的重逢，珍惜着那失而复得的友谊。最后，它们的树枝彼此交叠，没有任何力量能够再把它们分开了。故事快要结束时，作家写道：“当我们经过时以为听到了风声，那其实是两棵树在低声倾诉秘密。”这个带着浓郁的抒情意味的故事，看上去语言是那么简单和纯美。让孩子们反复朗读这些优美的文字对于他们来说就是一种很好的语感训练，欣赏语言的神韵与声韵，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。慢慢地让孩子从单纯的口语表达过渡到口语与书面表达结合的阶段。绘本提供给我们老师和低年级学生无尽的写话空间，如给绘本补白，写读后感，好书推荐故事续写，故事改编，小练笔等等。

感谢精彩的绘画文本带给我们的这份润泽，相信我们将这些优秀的绘本带给孩子们让学生在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、布满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优雅的图片徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了孩子们的喜爱，只要努力去做，相信作文的种子一定会在孩子心中发芽、开花、结果。愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！

参考文献：

[1] 教育部《全日制义务教育语文课程标准》，北师大出版 [2] 陈晓妹.细心呵护 用心引导——低年级写话的有效性教学指导[J].作文教学研究, 2009,(06).[3] 高玲.绘本的魅力[J].语文学刊, 2009,(08)

[10] 郭星慧 , 刘启伟 , 张西莲 , 窦晓竹.低年级写话激趣例谈[J].山东教育, 2004,(Z1)

第五篇：一年级写话总结

一年级写话总结

一年级学生刚入学，胆子小，怕生人，较多的学生不敢在人面前大声说话，要做到会写，必须会说。只有会说才会写。因此写话前，我们要先激发引导学生的说话兴趣，让学生想说、爱说、会说。

作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。说好话将为今后的写话打下良好的基础。对一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，起初不能够说一句完整的话，他们怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的总是紧张得结结巴巴„„这就需要培养、扶持和引导。这学期在写话方面我的做法主要有以下几点:

一、从句式训练入手循序渐进。结合教材，我们发现教材的编排有章可循，它从最基础的说话开始。

1、如“有”字句，“是”字句，“从”字句，比喻句等。这时先让学生读课本上的句子，然后口头练习说话，最后仿写几个类似的句子。别看学生年龄小，但不乏精彩语句。

2、丰富词汇，扩充词组训练。如“—越---越---”“又---又---”“很---很---”，继而练习如“一束束美丽的鲜花”这类短语，学生逐步积累了词汇，语言表达丰富多彩，这样从一句到几句，从单纯“谁是什么”“谁干什么”，回答问题式的句式练习中，逐步增加了词汇量，语句生动而具体。

二、汉字夹拼音“扶”着写话。一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，汉拼结合把要说的话写下来，激发他们写的兴趣。在识字教学时，我采取了这样的做法：用当堂学过的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字，一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。别看孩子小，写出的内容可丰富了。他们在写话的过程中经常写出惊人的语句。如：①山上有一片果树林。②同学们在操场上做游戏。③我看见他把地上的纸捡了起来。④我是朝天实验小学一年级1班的小学生„„孩子有进步时就及时表扬，孩子们受到表扬，表达欲望十足。我因势利导，紧抓不放，寻找有效地方法促进他们提前读写。这种汉拼结合的写话方式，孩子们也是很喜欢的，写话劲头很大。它为孩子们提前写话打开了闸门。事实证明，这种汉拼结合的写话方法，不但可以巩固所学拼音和汉字，而且有效提高了学生的造句能力，养成了学生乐于动手、动脑的好习惯，为今后作文起步奠定了良好的基础。

三、重视训练学生学会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议谁说的是一句完整的话，谁的还不够完整，如何补充。如用“山”来说一句话。学生说：“一座大山”，我就引导他们说“一座大山”不完整，应该说清楚谁到大山干什么？大山上有什么？等方式引导学生把话说完整，把意思报答清楚。有学生马上就说：“我到一座大山上看风景。”“我和爸爸到一座大山上浇果树。”“我们村后面有一座大山”“爷爷每天上山干活很辛苦„„经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。

四、用交际课，鼓励学生把话说完整规范，说通顺流利。一年级学段是学生语言发展的高峰期，他们敢想敢说，是我们训练他们说规范化语言的最佳时机。如果能在这个学段不失时机地促使每个学生“都开口”，并且“都能说较规范的话”，那无疑会取得好的效果。在“有趣的游戏”这个口语交际的训练话题中，我是让学生先自由表达，然后由教师提供句式，进行完整的句子的练习。首先要求学生说话时要求态度大方，声音响亮，有条理。我班的刘万年春同学在人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，让他们也起来说，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓住游戏本身的趣味性让学生说完整的话，如你玩过什么游戏啊？学生大多会说“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等，于是我出示句式“我玩过——的游戏。”让学生练完整的说话。你和谁玩过“老鹰捉小鸡”的游戏？学生又会说出同伴的名字，我便出示句式“我和——玩过——的游戏。”„„就这样一句一句的教学生说一句完整的话。我让学生先敢说话再完整说话，之后是有条理的说，循序渐进。通过这样的口语练习，全班同学的说话水平已有了明显提高。

通过一个学期的研究和实践，孩子们在说话写话方面有了一些进步，我觉得在一年级进行说写训练是非常有必要的，它将为高年级的作文打下坚实的写作基础。在实践中，我也发现，在一年级的写话训练上起步不可以过高，在上学期末只要能够说一句完整的话，能使用逗号、句号、问号、叹号就可以了；同时我也发现部分学生仍有错别字或拼音使用不够准确等问题，这些有待于一年级下学期做进一步深入研究。