浅谈农村小学的双语教学

第一篇：浅谈农村小学的双语教学

浅谈农村小学的双语教学

一提到双语教学。很多人（包括教育者和受教育者）都说头疼，尤其是农村小学的双语教学。我虽然在教育战线上已近有十几年的历史了.但自己真正的深入到农村小学的双语课堂上也才两年的时间。在这两年中，我在教学方法上和以前的给纯汉族学生上课上发生了很大的改变，这种转变是有意识的。是内心深处的转变。虽然当初我也有过和其它许多汉族教师一样，不情愿地来到了这个双语模式的课堂上：一是自己不会维语，二是学生不会汉语。上起课来如同鸡同鸭讲。简直都不敢想象教学结果是什么样子.而如今，世界各国的人们都频繁往来，作为中国人，在自己的国家的领土上的不同民族也应该互相沟通，在日常生活中要打交道，如果各民族之间只跟自己本民族的交往的话，那么已近不能适应时代的要求了。汉语作为国家的通用语，在新疆除了说维语的人较多之外，其次就是说汉语的人，而汉语作为国家的通用语，所以作为农村小学的双语教师，不光要让受教育者学汉语，自己也应该时不时的学习一些课堂中，日常生活中的常用维语.那么农村小学的双语教学如何教才能有所成效呢？我总结了一下几点：

一.教育者要有足够的耐心去教学.针对农村环境的影响，孩子们除了在学校跟老师学习汉语的时间外，其它时间都基本上说维语，刚开始可能是老师听不懂学生的话，学生也听不懂老师的话，怎么办呢？在黑板上画一些图，然

后在图的旁边或下方写上汉字，教他们一遍一遍的读，要不就拿出实物指着说出图的名称，让他们跟着说。遇到抽象的词，老师也可以用肢体语言表达出来，让学生理解。在课堂上，有些学生可能会坐不住，做一些与课堂无关的小动作，但一定有表现好的学生，老师不妨拍拍哪个同学说：嗯，“ya k e xi ”其他学生一定会坐好的。因为榜样出来了.二.利用业余时间教他们唱汉语歌曲.我发现：在学习汉语中，让学生读，听，说都没有比唱歌学得更快的了，学唱汉语歌曲学生们记得比较快，因为唱歌是有节奏的，也有利于平时汉语言的表达。我通常在把课上完之后，打开自己的小音箱让学生们跟着唱，他们学的很快，也很积极.三.对于民族学生来说：教师多次领读也是帮他们识字和用正确的语序表达汉语的一个重要途径.几乎所有的早读课时间，我都会把语文书拿出来，举得高高的，让同学们把书翻到我翻的那一页，然后自己一只手举着书，一只手指着要读的字示范一遍，然后领读。学生在跟读的时候也要一个字一个字的指着，我在巡视的时候，发现有的学生指得不对就告诉他正确的指法.如今我班的学生有多数学生能够自己独立阅读课文了.三．定期召开家长会，也能有效促进双语教学

对于农村的民族家长，只要召开家长会，很多家长都不屑一顾地说：“汉语我们不会，怎么辅导”这时就要给家长讲道理或者

换个方式提问他们：“假如你的孩子长大了是某某省的书记，他们报答的是你们父母还是我们这些曾近教过他的小学老师呢？”如果您们的孩子长大了连自己的衣食都无保障的话，他怎么报答你们呢？还有,46+26=？这个算是是不是就汉族人做维族人就不做了吗？我想作为家长用维语也是可以教的呀！有的孩子一学期也不做一次作业，回家时书从来不从书包里拿出来过，难道孩子的这些行为与家长懂不懂汉语有关系吗？老师在学生的作业本上打得“√”和“ⅹ”家长看得懂吧，作为家长应该每天有意识的督促孩子把家庭作业写完.（当然了得找个双语通的老师帮助翻译）.四.经常拿出一些名校高校的图片让同学们观看，老师适当加以引导，并且看这些学校美不美，同学们如果想去这样的地方上学，那么从现在起应该努力学习汉语啊！争取考到这些学校去呀.总之，要想提高农村小学的双语教学，需要广大农村一线的双语教师的不懈努力，需要学生的不断奋斗，需要家长的大力支持，更需要社会各界人士的关注.

第二篇：农村双语小学家长会讲话

曹辛庄双语小学家长会上的发言

2013.5.2

5尊敬的各位家长、各位教职员工、亲爱的同学们，大家下午好！麦收在即、丰收在望，在这个繁忙的季节里，十分感谢大家来参加我们曹辛庄双语小学家长会，谢谢你们！

各位家长，“百年大计，教育为本”已成为当今许多有识之士的共识。为此，年逾七旬的曹凤高老先生老骥伏枥，克服各种困难筹建了这所双语小学，自办学以来已近3年了。今年我们又有幸地搬进了新校区，迎来了新的发展机遇与挑战。三年如一日，披星带月；三年如一日，含辛茹苦；三年如一日，硕果累累！这是什么精神，这是创业的精神，这是服务乡邻的精神，这是实现中国梦的精神！

尊敬的各位家长，在大家的支持和全体教职工的共同努力下，我们曹辛庄将在3到五年内继续优化学校教育教学环境，坚持小班化办学，大力度提升教育教学管理水平，高标准提高课堂效率，进一步提高教学质量，以办家长们满意的教育为宗旨，在诸位的孩子小学毕业时成为县级品牌小学，让你们的孩子成为品牌小学毕业生，让各位成为令人羡慕的家长，让大家望子成龙、望女成凤的梦想都实现！我们不仅要让我们这一带的孩子有学上、有好学校上，而且要让城里的孩子也来我们这里享受高质量的教育，让我们这一带成为魏县教育发展的“重头戏，“高速发展区”。请大家拭目以待吧！

尊敬的各位家长！我们曹辛庄双语小学发展到今天，我们的生涯覆盖面已北到马神庙、大韩道，东到大康庄、八里庄，南到大辛庄、小辛庄，西到牙里、张二庄等乡镇村庄。学校发展速度之快令人赞叹，在今年的秋季招生中，经校委会研究决定，我们将择优录取幼儿园小班20人，中班20人，大班30人，学前班30人，一年级新生80人，二年级插班生20人，三年级插班生20人，四年级插班生10人，请大家相互转告，莫失良机。

最后，再次感谢各位家长的光临，欢迎大家对学校的教育、教学工作多提宝贵的意见和建议！我们的梦想一定要实现，我们的梦想一定会实现！谢谢大家！

第三篇：浅谈农村“双语”幼儿

浅谈农村“双语”学前班教育的重要意义

内容择要：农村“双语”幼儿园（学前班）教育目标依据《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》制定：深入实施素质教育，培养少数民族幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、具有初步责任感、身心全面发展和富有个性的儿童；激发少数民族幼儿学习汉语的浓厚兴趣，让少数民族幼儿在生动活泼的教育活动中主动获得汉语的听、说能力，促进幼儿全面发展，为顺利进入下一阶段的学习和生活奠定基础。

关键词：农村“双语”幼儿园 少数民族幼儿

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我区学校教育和终身教育的奠基阶段。“双语”幼儿园（学前班）应从实际出发，实施“双语”教育和素质教育，为少数民族幼儿身心发展奠定良好的基础。要特别注重培养幼儿热爱祖国、民族团结、互帮互助、文明礼貌的良好品德。“双语”幼儿园（学前班）要在促进少数民族幼儿全面发展的前提下，遵循语言学习规律，重点培养少数民族幼儿汉语交流的能力，打好汉语的听、说基础，为少数民族幼儿进入下一阶段的学习和生活做好准备。

“双语”幼儿园（学前班）教育内容应该是全面的、启蒙的，幼儿学习是综合的、整体的。依据我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，考虑到我区实施学前“双语”教育的目标和少数民族幼儿“双语”发展的需要，“双语”幼儿园（学前班）教育内容要特别突出语言领域（包括母语和汉语）同时兼顾健康、社会、科学和艺术领域，使之相互渗透融合于整体教育活动之中，从不同的角度促进少数民族幼儿全面发展，尤其是促进少数民族幼儿汉语听、说能力的发展。

第一部分

教育目标与建议

语言领域教育使用汉语和母语教学，健康、社会、科学和艺术领域教育使用汉语教学。

一、健康

（一）教育目标 培养少数民族幼儿养成良好的生活、卫生习惯，具备基本的生活自理能力；乐意参加体育活动，知道必要的安全保健常识，学习保护自己；在集体生活中具有健康、愉快的情绪，促进身心和谐发展。

（二）教育建议

1．幼儿园（学前班）应从实际出发，科学合理地安排时间，保证幼儿有充分的锻炼机会。要充分利用一日生活中每个环节，利用园内外的一切可利用的场地，为幼儿提供活动空间。

2．尊重幼儿成长发育的规律和兴趣爱好，有针对性地指导，避免过高、过低或强求一律的要求。

3．健康教育应当结合幼儿园其他各领域教育进行，使幼儿在“玩中学，动中做”，注意培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志和积极、主动、乐观的心理品质。

二、语言

（一）教育目标

培养少数民族幼儿具有学习汉语和母语的愿望和兴趣，乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方用汉语和母语讲话，理解日常用语。能够运用汉语说出自己想说的事情，表达自己的认识、情感和体验；喜欢倾听汉语故事、儿歌、诗词，对阅读汉语图画书有兴趣，对生活中常见的汉语文字感兴趣；能听懂和会说日常汉语。

（二）教育建议

1．语言教育的时间安排应有相对的稳定性和灵活性，应保证幼儿学习汉语和母语的时间。

2．创设一个乐听、想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的“双语”学习环境。

3．尊重幼儿语言发展的个体差异，教师要尽可能考虑幼儿语言学习方式和速度的不同，关注每位幼儿语言发展的水平，并为他们提供适宜的指导。4．注重激发幼儿对汉语学习的兴趣，采用表演游戏、听说游戏、个别交流等多种形式让幼儿体验到汉语学习的愉悦，使他们能够正确发音、丰富词汇、掌握日常句式，不断提高他们的汉语听、说能力。

5．少数民族教师应当具有“双语”教学能力，在教育活动中要做到语言规范、亲切、文明，发挥在幼儿语言学习中的榜样示范作用。

6．教师应当有效利用家庭和社会良好的母语环境，结合课堂教学，提高幼儿的母语听说能力。

三、社会

（一）教育目标

培养少数民族幼儿主动地参与各项活动的自信心，乐意与人交往，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；学习互助、合作和分享，有初步的责任感与同情心；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国，维护民族团结。

（二）教育建议

1．在幼儿生活经验的基础上，通过创设幼儿反复实践的机会，使幼儿获得真实的情感体验，并落实到幼儿行为习惯的形成上。

2．教育活动要通过创设丰富和多样的物质环境，宽容和接纳的心理环境，促进幼儿的社会性发展。

3．社会教育活动应采取情境化、游戏化、随机化的教育方式，以幼儿体验为重点，以正面教育为主要方式，坚持一贯性和一致性相结合的教育原则。

4．积极开展“四个认同”教育（祖国的认同、中华民族的认同、中华文化的认同、社会主义道路的认同）。充分利用各种资源，特别是要通过识国旗国徽、学国歌、颂首都等方式，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。介绍各民族的文化和生活，增进理解，加强团结。

5．社会学习是一个漫长的积累过程，因此幼儿园、家庭、社会应密切配合，共同促进幼儿形成良好社会品质。

四、科学

（一）教育目标

培养少数民族幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，对周围的环境、事物和现象感兴趣，能够运用各种感官探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和兴趣；知道爱护动植物，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

（二）教育建议

1．科学活动的内容要从幼儿身边熟悉的事物和现象出发，引导幼儿对生活中常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。

2．重视科学教育的游戏化、生活化，引导幼儿在日常生活、游戏中运用多种方式去探索科学、理解科学，形成初步的科学态度。

3．教师要善于创设问题情境，引导幼儿发现问题，产生疑问；支持、鼓励幼儿运用已有的经验进行猜想和解释；支持幼儿按自己的想法进行操作和实验，尝试自己解决问题等。

4．引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

五、艺术

（一）教育目标

培养少数民族幼儿能够初步感受并喜爱自然、生活和艺术中的美；让幼儿体验艺术的多样性，乐意参加艺术活动；能用自己喜欢的方式进行艺术表现。

（二）教育建议

1．艺术教育的内容应体现直观性、真实性并贴近幼儿生活。音乐、美术、舞蹈等不同的艺术门类要互相交叉、融合、彼此相通，形成一种有机的融合。

2．在组织实施艺术活动时，应在面向全体幼儿的同时，关注每个幼儿的个性特点。要充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们大胆进行个性化的艺术活动。

3．教师要利用当地各民族的风俗、独特的艺术形式，丰富幼儿的感性经验，帮助幼儿充分感受自然、生活和艺术作品的美。

第二部分

组织与实施

一、教育环境

幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。

（一）心理环境

1．保教人员对幼儿的态度要和蔼、真诚，以尊重、理解和接纳的态度对待每一个幼儿。主动与幼儿交往，经常采用鼓励、表扬等正面教育手段，形成使幼儿感到宽松、愉快、文明的集体生活氛围，严禁对幼儿体罚和变相体罚。

2．保教人员应在一日生活和各项活动中，引导幼儿友好相处，帮助幼儿建立良好的伙伴关系。

3．幼儿园的工作人员之间应建立和谐、民主、积极向上的人际关系，使幼儿受到潜移默化的影响和熏陶。

4．教师要重视为少数民族幼儿创设良好的汉语交流环境，使幼儿乐意倾听汉语，想说、敢说、有机会说、喜欢说汉语。

（二）物质环境

1．合理利用幼儿园现有空间和条件，保持室内外环境整洁，空气新鲜，光线充足。为幼儿提供的各种活动材料要安全、卫生，摆放便于幼儿操作。

2．重视操作活动对幼儿身心发展的作用，依据各年龄段幼儿的生理和心理特点，结合教育目标和幼儿的发展需要设置不同的活动区（如语言区、美工区、建构区、游戏区等）。

3．环境的创设与布置应有利于幼儿欣赏、参与和互动，发挥环境促进幼儿健康发展的功能。

二、教育活动

幼儿园应根据动静交替、循序渐进的原则，科学、合理地组织幼儿的一日生活、学习、游戏及体育活动。

（一）生活活动

1．建立合理的作息制度，帮助幼儿建立有序、健康的生活方式。2．保教人员应具有良好的生活习惯和修养，注重自身行为对幼儿潜移默化的影响。

3．在幼儿的生活活动中要尽量减少包办代替和不必要的等待现象。关心照顾有特殊需要的幼儿。

4．幼儿的生活习惯和能力培养是一种养成教育，幼儿在形成过程中易出现反复，保教人员应做到耐心细致。

（二）学习活动

1．确定学习目标应从培养幼儿的汉语听说能力、情感、态度、知识等方面入手。学习目标应做到要求明确、具体、恰当、有层次、有弹性。

2．选择学习内容要有利于幼儿各种潜能的开发和基本学习能力的培养，围绕幼儿生活周围的人或事进行，做到容量适度。

3．学习活动的时间应安排在幼儿注意力最集中的时候，组织学习活动时应培养幼儿坐、立、行的正确姿势。

4．教师在组织幼儿的学习活动时方法要灵活多样，根据内容恰当地选择集体、小组和个别教育的组织形式。

5．教师要面向全体幼儿，尊重幼儿的个体差异，关注幼儿不同的认知特点和学习方式，鼓励并支持幼儿富有个性和创造性的学习。

6．汉语应成为“双语”幼儿园教师之间、师幼之间日常教学的语言，但根据幼儿汉语听、说发展的不同阶段，可采用母语与汉语相结合的方式，科学地促进幼儿汉语听、说能力发展。

（三）游戏活动

1．根据幼儿的年龄特点，围绕贴近幼儿的生活，有助于扩展幼儿的经验来组织开展游戏活动。

2．为幼儿创设良好的游戏机会与条件，尽可能有效地利用现有空间，提供丰富多样的游戏材料，充分运用代用品、半成品、本土材料。

3．引导幼儿在游戏中通过交流、合作，体验学习的快乐，提高汉语的听说能力，促进其全面发展。

（四）体育活动

1．在季节和天气允许的条件下，要保证幼儿每天在户外活动2小时以上，其中体育活动1小时以上。

2．根据天气、气候及幼儿的年龄特点恰当地选择体育活动内容，使幼儿的各项基本动作都得到锻炼和发展。

3．为幼儿准备丰富多样的活动器材和安全的活动场地，因地制宜，可以自制部分体育活动用品。

4．活动时注重检查幼儿服装是否整齐、便于活动，随时随地进行安全教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。

三、教育资源

幼儿园（学前班）应充分调动社会各方面力量，共同为幼儿发展创造良好的教育环境。

（一）做好家长工作

幼儿园（学前班）应本着尊重、平等、合作的宗旨，有目的、有计划地开展家长工作，指导家庭教育活动。通过多种多样的家园联系形式，如家长会、家园联系册、幼儿园开放活动日等建立家园联系，帮助家长提高教育能力，为幼儿营造良好的家庭教育环境。

（二）利用好周边教育资源

幼儿园（学前班）应合理有效地利用周边的自然环境和社会环境等各种资源，拓宽幼儿教育的空间。

（三）做好与小学教育的衔接

幼儿园应与小学加强联系，切实为幼儿的入学作好身心发展、学习习惯和学习能力的准备，尤其是汉语的听、说能力的准备，为其进入小学继续学习和生活打好基础。

第三部分

教育评价

一、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是教育的基本反馈机制。评价工作与提高“双语”幼儿园教育质量具有密切的关系。

二、实施教育评价时，要注重评价者的多元化。评价过程是管理人员、教师、幼儿及其家长共同参与、相互支持与合作的过程。

三、教育工作评价重点考察以下几个方面：

（一）教育计划和活动目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，是否科学合理地组织实施各项教育活动。

（二）教育的内容、方式、环境资源的利用是否能有效地调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性。

（三）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，幼儿园内营造的语言环境是否有利于促进幼儿汉语听、说能力的发展等。

（四）教育内容和要求能否兼顾整体与个体差异，能否有效地促进每一个幼儿汉语和母语能力的提高，使每一个幼儿得到全面发展。

四、教师对幼儿发展状况的评价要注意以下几点：

（一）构建或选择评价指标体系应涵盖幼儿身体、语言、认知、社会性等方面，关注幼儿的个体差异，避免用单一标准评价不同的幼儿。

（二）评价宜在日常活动与教育教学过程中进行，尽量采用自然观察的方法，注意分析幼儿的行为表现和积累的各种作品。

（三）以发展的眼光看待幼儿，既要了解他们的现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

第四篇：小学双语教学工作总结

小学双语教学工作总结

一、体现学生的主体地位，促进学生全面发展

从操作层面来看，对学生的评价主要由实验教师来完成。这种评价是在学校的统一安排下进行的。我们在课程标准的指导下，制订可操作的评价标准，支持教师系统地开展对学生的评价。此外，还提倡教师给学生提供机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养他们学习的主动性和对学习负责的态度。

1.明确评价内容和评价标准

评价工作的第一步是明确对学生学习的评价内容和评价标准。制定这样的标准时，不仅要关注学生的学业成绩，还要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。基于这一考虑，我校制订的学生学习目标包括学科学习目标、语言学习目标和一般性发展目标三个方面。——学科学习目标

各学科课程标准对本学科的学习目标作了清楚的描述。操作中，我们对这些目标按a.学生的表现可作为典范;b.学生能够胜任各种任务;c.学生的进步明显，但并不能充分地胜任各种任务;d.学生处于提高的初步阶段，水平仍然较低;e.学生没有进步的表现这五个等级进行评价。对于每一目标在各等级上的表现，我们要求教师搜集一些实例，来判断自己的学生在各类目标上所达到的水平。

——语言学习目标

我们参照英语课程标准的要求，对照实验目标，在双语实验过程中考虑了语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略等5个方面的学习目标，以此贯彻课标中1-4级(初中、小学阶段的英语教学目标)的标准。

——一般性发展目标

双语教育改革应当是全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为宗旨，面向全体学生，加强思想品德建设，重视培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的愿望和能力，以及对自然和社会的责任感，为学生全面发展和终身发展奠基。

根据这样的要求，我们在实验过程中不仅考虑了学生的学科学习目标、语言学习目标，而且还考虑了学生的一般性发展目标，主要包括：学会学习的技能;扩充并整合知识的能力;沟通技能、思考和推理的技能、合作技能;个人与社会责任。

二、关注课堂教学，提高双语课堂效率

目前，国内尚无统一可操作的评价体系和评价标准，我们根据课堂师生反馈信息，逐步完善了评价体系。分为基础性评价和发展性评价，而且把评价的核心放在形成性和发展性评价上。这种评价方式的目的在于肯定学生的学习成就和

学习发展，促使学生语言及科学素养的养成。

附：课堂教学评价内容和评价标准：

教学目标：

1、知识目标：

知识传授应体现现行国家课程标准规定的目标。符合学生的年龄、心理特点。

2、德育及情感目标：

培养学生学习兴趣、良好的学习习惯、坚定的学习自信心、使学生形成良好品德。

3、能力和技能目标：

能根据各学科特点，培养学生自主学习能力，创造性思维能力，外语的实践能力和用英语表述学科内容和解决学科内容的能力。

4、双语教师课堂使用英语量目标：

一年级至三年级为20%—30%、四年级和五年级为40%—50%、六年级50%—60%;任教教师可根据学生和教师的实际情况适当提高或降低课堂英语使用量。

.教学内容

1、符合教学目标要求，内容健康、情趣高尚，有利于培养学生兴趣并形成自主学习能力。

2、知识准确无误，有利于培养学生创造性思维能力。

第五篇：小学双语教学工作总结

小学双语教学工作总结

一、体现学生的主体地位，促进学生全面发展

1.明确评价内容和评价标准

评价工作的第一步是明确对学生学习的评价内容和评价标准。制定这样的标准时，不仅要关注学生的学业成绩，还要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。基于这一考虑，我校制订的学生学习目标包括学科学习目标、语言学习目标和一般性发展目标三个方面。

二、关注课堂教学，提高双语课堂效率

目前，国内尚无统一可操作的评价体系和评价标准，我们根据课堂师生反馈信息，逐步完善了评价体系。分为基础性评价和发展性评价，而且把评价的核心放在形成性和发展性评价上。这种评价方式的目的在于肯定学生的学习成就和学习发展，促使学生语言及科学素养的养成。

A.教学目标：

1、知识目标：

知识传授应体现现行国家课程标准规定的目标。符合学生的年龄、心理特点。

2、德育及情感目标：

培养学生学习兴趣、良好的学习习惯、坚定的学习自信心、使学生形成良好品德。

3、能力和技能目标：

能根据各学科特点，培养学生自主学习能力，创造性思维能力，外语的实践能力和用英语表述学科内容和解决学科内容的能力。

4、双语教师课堂使用英语量目标：

一年级至三年级为20%—30%、四年级和五年级为40%—50%、六年级50%—60%;任教教师可根据学生和教师的实际情况适当提高或降低课堂英语使用量。

B.教学内容

1、符合教学目标要求，内容健康、情趣高尚，有利于培养学生兴趣并形成自主学习能力。

2、知识准确无误，有利于培养学生创造性思维能力。