小学"双语"教学可行性初探(hot)

第一篇：小学"双语"教学可行性初探(hot)

小学“双语”教学可行性初探(hot)

小学“双语”教学可行性初探作者：未知文章来源：互联网点击数：349更新时间：2004-12-29在小学一、二年级尝试“双语”（语文、英语）教学，可以造就学生的英语语言环境，为提前攻克第二语言关，打下牢固的基础。经过我校几年来的实践证明，“双语”教学是可行的。

一年级新生大部

分是从幼儿园转入小学的。幼儿园的正规训练使一年级的新生在未上课前就知道了简单的语文和数学。因此，从一年级开始进行“双语”教学再适宜不过了。从我校试验班的成绩来看，他们的语、数成绩都略高于普通班；英语方面，则比普通班多学了120多个单词、20多个句型，英语交际能力明显高于普通班。

为解决好一年级新生容易把汉语拼音和英语字母相混淆的问题，在教学中可贯彻“听说领先”的原则。1至8周教汉语拼音，英语课教学有意将时间错开，这几周不要求学生严格书写，只着重培养学生的听说能力和英语语感。通过反复听音、观察、模仿等步骤，培养学生的学习兴趣。从第9周起再进行英文字母的书写训练，并要求他们按严格的笔划顺序书写英文字母。

二年级“双语”教学的任务较为艰巨，为了顺利地突破现在进行时和情态动词Can的各种句式这一教学难点，可采取如下做法。①从每一个单词教学开始。这部分教学内容以句型、时态的学习为主，但这又跟小学阶段“听说为主”的原则相违背。如何做到在听说中学习语法、运用语法呢？可尝试着从每一个单词的教学开始。如在学习“现在进行时”时，第一步先学习动词原型，例如：write让学生用形体动作表现出词义，第二步告诉他们类似这样表现动作的词都可加上一个长尾巴ing（EverywordhasaLongtail）：第三步学习句子的表达：Iamwritng,sheiswriting等，同时要求做出相应的动作。再如教情态动词Can句型，它与现在进行时交替使用很容易混淆，我们就将Can的句型拿出来说：Canhasaknife,cutatail。这样学生无论是在口头或是书面，都不会相混。②将一个太大的西瓜，切开来一块一块地给学生吃。学生从一年级的学习单词阶段过渡到二年级的句子、时态学习，是个大跨度。教学时须深入浅出，分散难点，衔接好这个跨度。恰如一个大西瓜，宜切开来让学生一块一块地吃。怎样吃也有艺术。精选范句是老师“喂瓜”；口语课学生谈话、举一反三，此乃学生自己“吃瓜”：灵活运用所学，选出准确的句子，是学生“挑瓜”吃。课前10分钟、值日生的问话等都是学生“切西瓜”的宝贵时间。

音标教学是英语教学的重点和难点。在二年级第一学期就应做好音标教学的前期工作，让学生注意体会一些最基本的拼读规则，初步了解元音字母、辅音字母及字母组合的一般规律，形成感知认识，为以后音标教学做好铺垫。

进行“双语”教学时，可选择自然课。因为自然课的内容是现实生活中学生看得见、摸得着的东西，课堂用语及自然术语容易理解，而孩子们对自然课的内容又特别感兴趣，很想知道这些生活中熟悉的内容用英语怎么说，最易处于学习的兴奋状态；其次，自然学科的内容与英文教材中有许多相似之处，如一年级英文教材中关于人体五官的单词，自然课就用得着，知道怎样用这些单词来造句：Wecanseewithoureyes,wecanhearwithourears……再者，自然学科还有许多涉及到动物、植物及一些自然现象的，完全能将学生带到大自然中去学习英语。教学时，教师可采取“顾两头、保中间”学习法、“课文内容表演法”、“儿歌记忆法”等。激发学生学习英语的兴趣，从而达到把英语作为一种交际工具的学习目的。

第二篇：小学双语教学可行性初探(hot)

在小学一、二年级尝试“双语”（语文、英语）教学，可以造就学生的英语语言环境，为提前攻克第二语言关，打下牢固的基础。经过我校几年来的实践证明，“双语”教学是可行的。一年级新生大部分是从幼儿园转入小学的。幼儿园的正规训练使一年级的新生在未上课前就知道了简单的语文和数学。因此，从一年级开始进行“双语”教学再适宜不过了。从我校试验班的成绩来看，他们的语、数成绩都略高于普通班；英语方面，则比普通班多学了120多个单词、20多个句型，英语交际能力明显高于普通班。为解决好一年级新生容易把汉语拼音和英语字母相混淆的问题，在教学中可贯彻“听说领先”的原则。1至8周教汉语拼音，英语课教学有意将时间错开，这几周不要求学生严格书写，只着重培养学生的听说能力和英语语感。通过反复听音、观察、模仿等步骤，培养学生的学习兴趣。从第9周起再进行英文字母的书写训练，并要求他们按严格的笔划顺序书写英文字母。二年级“双语”教学的任务较为艰巨，为了顺利地突破现在进行时和情态动词Can的各种句式这一教学难点，可采取如下做法。①从每一个单词教学开始。这部分教学内容以句型、时态的学习为主，但这又跟小学阶段“听说为主”的原则相违背。如何做到在听说中学习语法、运用语法呢？可尝试着从每一个单词的教学开始。如在学习“现在进行时”时，第一步先学习动词原型，例如：write让学生用形体动作表现出词义，第二步告诉他们类似这样表现动作的词都可加上一个长尾巴ing（EverywordhasaLongtail）：第三步学习句子的表达：Iamwritng,sheiswriting等，同时要求做出相应的动作。再如教情态动词Can句型，它与现在进行时交替使用很容易混淆，我们就将Can的句型拿出来说：Canhasaknife,cutatail。这样学生无论是在口头或是书面，都不会相混。②将一个太大的西瓜，切开来一块一块地给学生吃。学生从一年级的学习单词阶段过渡到二年级的句子、时态学习，是个大跨度。教学时须深入浅出，分散难点，衔接好这个跨度。恰如一个大西瓜，宜切开来让学生一块一块地吃。怎样吃也有艺术。精选范句是老师“喂瓜”；口语课学生谈话、举一反三，此乃学生自己“吃瓜”：灵活运用所学，选出准确的句子，是学生“挑瓜”吃。课前10分钟、值日生的问话等都是学生“切西瓜”的宝贵时间。音标教学是英语教学的重点和难点。在二年级第一学期就应做好音标教学的前期工作，让学生注意体会一些最基本的拼读规则，初步了解元音字母、辅音字母及字母组合的一般规律，形成感知认识，为以后音标教学做好铺垫。进行“双语”教学时，可选择自然课。因为自然课的内容是现实生活中学生看得见、摸得着的东西，课堂用语及自然术语容易理解，而孩子们对自然课的内容又特别感兴趣，很想知道这些生活中熟悉的内容用英语怎么说，最易处于学习的兴奋状态；其次，自然学科的内容与英文教材中有许多相似之处，如一年级英文教材中关于人体五官的单词，自然课就用得着，知道怎样用这些单词来造句：Wecanseewithoureyes,wecanhearwithourears„„再者，自然学科还有许多涉及到动物、植物及一些自然现象的，完全能将学生带到大自然中去学习英语。教学时，教师可采取“顾两头、保中间”学习法、“课文内容表演法”、“儿歌记忆法”等。激发学生学习英语的兴趣，从而达到把英语作为一种交际工具的学习目的。

第三篇：小学二年级英语论文 英语小学双语教学可行性初探

小学双语教学可行性初探

在小学一、二年级尝试双语（语文、英语）教学，可以造就学生的英语语言环境，为其提前攻克第二语言关，打下牢固的基础。经过我校几年来的实践证明，双语教学是可行的。

一年级新生大部分是从幼儿园转入小学的。幼儿园的正规训练使一年级的新生在未上课前就知道了简单的语文和数学。因此，从一年级开始进行双语教学再适宜不过了。从我校试验班的成绩来看，他们的语、数成绩都略高于普通班；英语方面，则比普通班多学了120多个单词、20多个句型，英语交际能力明显高于普通班。

为解决好一年级新生容易把汉语拼音和英语字母相混淆的问题，在教学中可贯彻听说领先的原则。1至8周教汉语拼音，英语课教学有意将时间错开，这几周不要求学生严格书写，只着重培养学生的听说能力和英语语感。通过反复听音、观察、模仿等步骤，培养学生的学习兴趣。从第9周起再进行英文字母的书写训练，并要求他们按严格的笔划顺序书写英文字母。

二年级双语教学的任务较为艰巨，为了顺利地突破现在进行时和情态动词Can的各种句式这一教学难点，可采取如下做法。①从每一个单词教学开始。这部分教学内容以句型、时态的学习为主，但这又跟小学阶段听说为主的原则相违背。如何做到在听说中学习语法、运用语法呢？可尝试着从每一个单词的教学开始。如在学习现在进行时时，第一步先学习动词原型，例如：write让学生用形体动作表现出词义，第二步告诉他们类似这样表现动作的词都可加上一个长尾巴ing（Every word has a Long tail）：第三步学习句子的表达：I amwritng,she is writing等，同时要求做出相应的动作。再如教情态动词Can句型，它与现在进行时交替使用很容易混淆，我们就将Can的句型拿出来说：Can has a knife,cut a tail。这样学生无论是在口头或是书面，都不会相混。②将一个太大的西瓜，切开来一块一块地给学生吃。学生从一年级的学习单词阶段过渡到二年级的句子、时态学习，是个大跨度。教学时须深入浅出，分散难点，衔接好这个跨度。恰如一个大西瓜，宜切开来让学生一块一块地吃。怎样吃也有艺术。精选范句是老师喂瓜；口语课学生谈话、举一反三，此乃学生自己吃瓜：灵活运用所学，选出准确的句子，是学生挑瓜吃。课前10分钟、值日生的问话等都是学生“切西瓜”的宝贵时间。

音标教学是英语教学的重点和难点。在二年级第一学期就应做好音标教学的前期工作，让学生注意体会一些最基本的拼读规则，初步了解元音字母、辅音字母及字母组合的一般规律，形成感知认识，为以后音标教学做好铺垫。

进行双语教学时，可选择自然课。因为自然课的内容是现实生活中学生看得见、摸得着的东西，课堂用语及自然术语容易理解，而孩子们对自然课的内容又特别感兴趣，很想知道这些生活中熟悉的内容用英语怎么说，最易处于学习的兴奋状态；其次，自然学科的内容与英文教材中有许多相似之处，如一年级英文教材中关于人体五官的单词，自然课就用得着，知道怎样用这些单词来造句：We can see with oureyes,we can hear with our ears„„再者，自然学科还有许多涉及到动物、植物及一些自然现象的，完全能将学生带到大自然中去学习英语。教学时，教师可采取顾两头、保中间学习法、课文内容表演法、儿歌记忆法等。激发学生学习英语的兴趣，从而达到把英语作为一种交际工具的学习目的。

第四篇：初中生物双语教学的可行性分析

初中生物双语教学的可行性分析

天津耀华中学 胡雅娟

【内容摘要】我国素质教育背景下的双语教学实验是一个全新领域，是教育国际化与人的全面发展需要的重要体现。双语教学作为我国素质教育的一个切入点，目前稳妥地在一定学科教学中进行着尝试性的实践。生物也是进行双语教学实践比较多的一门学科。其价值追求是使学生能较为熟练地运用汉语、英语进行生物学科思维，用双语开展生物学科学习与交流。在生物双语教学过程中会遇到什么样的问题，有什么样的解决方案。在普通初中推广生物双语教学的可行性是现在人们正在探讨的问题。

【关键词】 生物双语教学（biology bilingual education）可行性分析 【引言】由于全球经济、文化、社会、科技的一体化趋势，世界变得越来越小了。随着中国融入世界的脚步越来越快，如何用世界的语言进行平等、同步、真实的交流的问题迫切摆在中国教育界的面前。改革开放中的中国人亟待提高英语水平，提高国际交流与合作的能力。生命科学领域作为发展最为迅猛、取得成果最为丰硕的前沿科学领域，不仅在学术界，同时在工业生产上都存在广泛的国际交流的问题。如何加强国际合作、学术交流与合作，除了最为关键的其他因素外，解决语言问题尤其是专业语言问题是一个不容忽视的问题。正如“计算机要从娃娃抓起”一样，生物专业英语的学习也要从娃娃抓起。在初级中学中进行生物双语教学是顺应时代潮流的正确明智之举。

目前的生物双语教学现状令人担忧，但这不代表生物双语教学的路走不通。现在的问题是怎样在我国国情和学生与教师实际英语水平的基础上探索出一条适合的道路。我作为一名在生物双语教学一线的初中生物教师，对初中生物双语教学实践中发现的问题、困惑作出分析，提出解决方案，仅供参考。

一、双语教学研究的背景

《国际教育百科全书》认为，双语教育定义的最低标准应该是一种在教学过程中至少使用两种教学语言的教育。这两种教学语言应作为教学媒介（而不是一门学科）在各年级中连贯地使用。实施双语教育目标的主要途径就是进行双语教学。双语教学不仅为英语学习提供了自然的基础和环境，还同时满足了语言的习得要与对语言的需要成正相关的条件。培养双语者是双语教育的主要目的之一。

目前，我国的教育改革正在广泛而深入的进行，其中基础教育改革的核心内容是实现由应试教育向素质教育的全面转变。素质教育的要求：“知识与能力并重，全面提高学生的科学素质”。在双语教学中，知识是指学科知识和语言知识，能力是指解决科学问题的能力。绝不能只是着眼于考试和升学，而应着眼于学生的身心发展，着眼于培养学生具有适应未来社会的基本素质。这种转变，使学科教学本身有了更广阔的天地，可以不仅仅局限于本专业的内容，还可以考虑将其它学科的内容综合起来，通过科学合理的组织，使其相得益彰，从而提高教学的总体效益，这也正是国际教育发展的一个趋势。在我国单科教学的形式估计短时间内不会被综合课程所取代，但是起码在人们的观念上已经对学科之间的融合持接受乃至支持的态度。在这样的背景下，将某一学科的教学与外语的学习与使用联系在一起的尝试，也就不会引起太多的反对和非议，所以进行双语教学研究的外部压力就相对小多了。而生物课的内容广泛，既有新兴的、位于自然科学发展前沿的尖端科技，又有很多与人们日常生活息息相关的常识。依赖这样丰富的内容，比较容易广泛地与英语的学习和运用结合起来。另外，生物课的教学形式多种多样，各种教学媒体的使用频繁，再加上没有沉重的考试压力，使得在这里首先进行双语教学的尝试具有独特的优势。

中学教师队伍结构的变化也为开展双语教学提供了条件。总体上，中学教师的学历水平正在逐年提高。以天津市为例，各中学招收新教师，基本都要求大学本科以上学历，并且有一定数量的研究生。他们当中有一大批具有较高的外语水平，而且有不少人在大学学习期间，接触过某些形式的双语教学，曾经体会到双语教学可以给学习者带来的好处，所以他们自己也有意在中学进行双语教学的尝试。而且，双语教学显然也可以成为教师自己保持和提高外语水平的一种方式。因此许多新教师具有进行双语教学的心理基础和能力基础。

然而，双语教学不能作为一种“时尚”和“包装”,不仅仅是英语教学与学科教学的简单相加，一节教师全英文讲授，学生只是被动听讲的课，不能算是成功的双语课。双语教学同样强调师生间的交流和互动，只是由于使用的是第二语言组织教学，才具有了新异性。双语教学的特殊性和创新性决定了双语教学实施过程中必然会遭遇到一系列难以回避的、全新的教学难题。

如教材的选用问题、教学方法、大量学科词汇的处理问题、学科教学中师生双向交流时的知识程度、语言表达的自由度和准确度问题、学生用外语思考、完成学科探究的能力的培养问题、考核办法等。这些问题正是很多正在开展或者准备开展双语教学的教师们面临的问题，也是双语教学这种教学模式能否推广的瓶颈"难题，笔者主要从以下几个方面进行了探索，现简介如下。

二、继续深入开展初中生物双语教学的可行性分析

既然双语教学有着很大的价值，而理论上分析又是可行的，为什么事实上尝试进行双语教学的学校和教师数量仍然非常少，问题主要出在哪里？（1）教材的选用

在教材的选用上，目前还没有成型的生物双语教材，必须选择参考教材，自编校本教材。开发校本双语教材本身就是一种特色，就是一种创新。教材的编写必须符合我校现在的教育实际，必须与现行的教育体制在一定程度上相适应，否则，我们的双语教育只会是失败。我以Mastering Basic Concepts(Second edition, Pang King Chee Cheung Lai Man Hong Kong Oxford University Press)作为参考，这是原汁原味的英语教材。在内容上保持科学性、系统性的基础上，我把生物学英语知识的难度降低，使内容的难易程度适中，适合我校初一多数学生的英语程度。为学生创造一个“不是学英语而是用英语学”。同时，自己选择增补了一些日常会话和《阅读动物》英语系列阅读训练。（2）创设良好的双语学习环境

创设一个好的教育环境，已受到越来越多的人的注意。基础教育中的有关情境教育的理论探讨和实践，实际上已表明环境再造在教育中的分量。轻松的学习氛围是双语教学得以顺利、持续开展的关键。怎样吸引学生学习的兴趣？“情境”也就成教学研究的一个十分重要的课题，双语教学在这方面更有它得天独厚的优势。

每一节课的教学内容都要精心选定，设计教学设计并制作电脑辅助教学软件。变换节奏，活泼多样。动静搭配，快慢调谐，适当变换教学的节奏，能有效的引起学生的注意。游戏、比赛、故事表演、小组讨论等，都是久用不衰的创设情境，调动学生积极性的极好的方法。多种媒体，立体交叉。多种媒体的恰当组合，既是发挥各媒体优势，促使学生正确理解知识，提高教学效率的需要；也是调动学生的各种感官，交叉感染吸引学生的需要。鼓励表扬，促使成功。及时而恰当的鼓励，能增添学生的信心。成功时的一句表扬，能使学生倍感成功的喜悦，遇挫时的一句安慰，能激起学生征服困难的勇气。在引导、激励、和谐的氛围中，学生也最乐意表现自我。

学生对于双语课的学习热情来之不易,保护他们的兴趣成了双语课的重中之重。保持并深化学生对双语课堂的兴趣和爱好是教师非常珍视的一环。我也十分注重课堂中的活动设计，力求学生在趣味活动中更轻松自如地学习新知。如引入英语课堂中的情景表演，锻炼交际语言能力。另外我还精心设计每一课的板书内容并运用实物展示法，让学生一目了然地感受到直观教学的有效价值。（3）教学方法：

在教学过程中，既做到保护学生学习的兴趣,又注重教学效果。

在双语教学过程中，教师总是最大限度地综合运用各种教学手段以形象直观方式来引导学生理解教学内容，将母语思维的影响降到最小，把第二语言的影响增大，并引导学生尽可能地用第二语言帮助思维。在整个双语教学试验的过程中，教师们并不是强调学生生物水平的提高和知识的增加，而是注重学生运用第二语言进行数学学习这个过程的进展，侧重培养学生对此的适应性，通过第二语言获取信息、参与交流的能力，以及直接借助第二语言进行思维的习惯。将活泼多样的竞赛,富有启发性的游戏穿插在教学过程中,鼓励学生多用英语思维,英语表达。我借鉴英语课的优点,大胆地开创长篇的陈述动画等适合双语课的教学手段,让学生喜欢上这种轻松活泼的双语课。①不同的教学内容，选择恰当的教学方法

当然要根据不同的年龄段和心理特征来制定。初一生物双语关键是打好基础的关键期。培养学生的学习兴趣，同时受大环境的影响，他们学习第二外语必须借助一定的辅助媒介加以实施，如：肢体和实物等形成学生简单的外语思维能力。在教学中，应注意：低年低段的学习，以培养兴趣，培养说话能力，培养简单外语思维能力，切要作好起兴趣向志趣的转化工作，这一点至关重要，其涉及到学生的可持续学习的发展。

双语教学采用了逐步渗透的方式，先讲授学生知道中文但不明白英文表达的内容，然后再慢慢过渡到全新的学科内容上。比如学习Seed Plant Reproduction。在上双语课前，生物课已经学习过这部分知识了，因此在双语课时，我先用英语叙述一遍，有了汉语这部分内容生物知识的基础，学生一开始就能理解大意，接着逐步掌握一些重点生词，然后学会用英语表达，最后还要学会变通，举一反三。这样，学生就知道了怎样用英语表达植物的生殖过程了。

学生从不会到能懂到会用英语表达，这能使他们有一种成就感。坚定了学生学好双语的信心，为双语教学的长期、持续性发展奠基。

②自主学习给学生一定的学习空间。本学期双语课堂的特色就是给学生充分的时间去Reading and Communication，真正让学生成为学习的小主人，放手让学生畅所欲言，充分调动学生的能动性和主动性。③因材施教

各班的英语水平不同，所掌握的生物英语单词也各不相同，双语的教学阶段也就有所不同。摸清学生情况，准确把握好所处的教学阶段，才能有针对性的进行教学，才能有效的提高教学的效率。把教学阶段定低了，要求太低，学生感到乏味；定高了，要求太高，学生难以达到，教师就只好在课前做大量的铺垫，这势必增加了学生的负担，也容易导致学生的反感，挫伤学生的积极性。同一班内，学生英语水平也是参差不齐，统一要求势必也会导致有的撑死，有的饿死。因此，教学时一定要注意因材施教。相应的教学方法是，准确定位，区别对待。同一内容，对不同的班级，对不同的学生可以提出不同的要求。

以上讨论的双语教学模式与实施方法当然不是生物双语教学的最终模式和实施方法，只有切实落实了这种模式和相应的实施办法，双语教学才能得到很好的发展壮大，最终发展成为沉浸式教学模式，不至于被扼杀在摇篮里。

三、具体操作层面

⑴学校的支持 ○领导的大力支持与提倡：双语教学要想得到蓬勃的发展，需要全校形成合力，形成良好的氛围，学校领导的大力支持与提倡是形成这一切的基础。

双语环境的布臵：教育是讲环境的，环境是人格的魔术师。校园中一景一物，皆具有教育意义，对培养学生的创新意识具有“润物细无声”的功效。校园里的双语环境布臵和初中生物课的内容结合紧密。加强生物双语教学氛围的整体设计，通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，都不但从语言上，更是从思想品德上给学生以无声的熏陶，甚至可以说是学校双语教学成功必须具备的基本条件和基本保证。要让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间，学生之间交际的手段。培训与交流：双语教学的实验能否成功取决于教师的素质和英语水平，学校应该给教师提供更多的交流与培训的机会。这种交流与培训不只体现在校内和外出的听课，更应该体现在切实的加强教师英语水平尤其是口语水平的培训上，使得双语教师的英语水平能够在短时间内得到迅速提高，并在学校良好的交流环境与实践中得到稳步的提高。⑵校际之间的合作 ○加强学校的合作氛围，以行政的手段进一步推动合作。这里说的合作是多方面的，既包括生物双语教师间的合作、生物双语教师与英语教师的合作还包括生物双语教师与生物学科组的合作、生物双语教师与双语学科组的合作，双语学科组与生物学科组的合作、双语学科组与英语学科组的合作。3开辟另一个双语生物教学的实践园地——兴趣小组 ○兴趣小组是一个开展生物双语教学实践更为大胆、风险更小的“试验田”，在兴趣小组内的实验对于实际教学而言有重要的借鉴和推广意义。在这块试验田里，可以进行多种大胆尝试，比如双语教学在师生交流中的应用、双语教学与探究式教学的结合等，用英语的形式培养学生的自然科学素质。

以上讨论的双语教学模式与实施方法当然不是生物双语教学的最终模式和实施方法，却可能是现阶段最适合的模式与方法，只有切实落实了这种模式和相应的实施办法，双语教学才能得到很好的发展壮大，最终发展成为沉浸式教学模式，不至于被扼杀在摇篮里。

四、生物双语教学的考核办法：

如果用传统的考试去衡量，双语教学就会面临困境。现在我们正在进行课程改革，教育的理念与评价方式都在发生变化，双语教学也应有相应的评价手段来保证。我采取的方法是平时课堂上的听、说、写的能力及学习的热情。双语教学是一个有益的尝试。双语教学必须是个循序渐进，长期的过程。从某种程度来说，双语教学将给学生的英语学习提供良好的实践机会。实现了大面积提高 “双语”教学质量和学生综合素质的目标。在“双语”教学实验中，通过丰富多彩的双语教学活动，激发学生的学习兴趣，促进了学生英语水和综合素质的提高。

五、结束语

总的来看，中学生物课双语教学是完全可以开展起来的，而且它对于师生双方都能产生十分积极的影响。不过，作为一名学科教师，要在本学科开展双语教学，方法的选择是十分重要的。因为我们必须从自己的实际能力出发，同时还必须考虑学生的实际情况，在此基础上探索切实可行的方法。参考资料：

1、王旭东《关于“双语教学”的思考》。

2、《用多元化文化浸润、培育国际化的中国人》—苏州市第十中学双语教育回顾

3．《学习的革命》 戈登〃德莱顿（新西兰）、珍妮特〃沃斯（美国）； 4．《坚持办学宗旨，构建“双语模式” 》南京二十一世纪双语学校（来自互联网）等。

第五篇：小学双语教学工作总结

小学双语教学工作总结

一、体现学生的主体地位，促进学生全面发展

从操作层面来看，对学生的评价主要由实验教师来完成。这种评价是在学校的统一安排下进行的。我们在课程标准的指导下，制订可操作的评价标准，支持教师系统地开展对学生的评价。此外，还提倡教师给学生提供机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养他们学习的主动性和对学习负责的态度。

1.明确评价内容和评价标准

评价工作的第一步是明确对学生学习的评价内容和评价标准。制定这样的标准时，不仅要关注学生的学业成绩，还要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。基于这一考虑，我校制订的学生学习目标包括学科学习目标、语言学习目标和一般性发展目标三个方面。——学科学习目标

各学科课程标准对本学科的学习目标作了清楚的描述。操作中，我们对这些目标按a.学生的表现可作为典范;b.学生能够胜任各种任务;c.学生的进步明显，但并不能充分地胜任各种任务;d.学生处于提高的初步阶段，水平仍然较低;e.学生没有进步的表现这五个等级进行评价。对于每一目标在各等级上的表现，我们要求教师搜集一些实例，来判断自己的学生在各类目标上所达到的水平。

——语言学习目标

我们参照英语课程标准的要求，对照实验目标，在双语实验过程中考虑了语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略等5个方面的学习目标，以此贯彻课标中1-4级(初中、小学阶段的英语教学目标)的标准。

——一般性发展目标

双语教育改革应当是全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为宗旨，面向全体学生，加强思想品德建设，重视培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的愿望和能力，以及对自然和社会的责任感，为学生全面发展和终身发展奠基。

根据这样的要求，我们在实验过程中不仅考虑了学生的学科学习目标、语言学习目标，而且还考虑了学生的一般性发展目标，主要包括：学会学习的技能;扩充并整合知识的能力;沟通技能、思考和推理的技能、合作技能;个人与社会责任。

二、关注课堂教学，提高双语课堂效率

目前，国内尚无统一可操作的评价体系和评价标准，我们根据课堂师生反馈信息，逐步完善了评价体系。分为基础性评价和发展性评价，而且把评价的核心放在形成性和发展性评价上。这种评价方式的目的在于肯定学生的学习成就和

学习发展，促使学生语言及科学素养的养成。

附：课堂教学评价内容和评价标准：

教学目标：

1、知识目标：

知识传授应体现现行国家课程标准规定的目标。符合学生的年龄、心理特点。

2、德育及情感目标：

培养学生学习兴趣、良好的学习习惯、坚定的学习自信心、使学生形成良好品德。

3、能力和技能目标：

能根据各学科特点，培养学生自主学习能力，创造性思维能力，外语的实践能力和用英语表述学科内容和解决学科内容的能力。

4、双语教师课堂使用英语量目标：

一年级至三年级为20%—30%、四年级和五年级为40%—50%、六年级50%—60%;任教教师可根据学生和教师的实际情况适当提高或降低课堂英语使用量。

.教学内容

1、符合教学目标要求，内容健康、情趣高尚，有利于培养学生兴趣并形成自主学习能力。

2、知识准确无误，有利于培养学生创造性思维能力。