论小学生作文自我修改能力的培养 张金云

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第一篇:论小学生作文自我修改能力的培养 张金云

论小学生作文自我修改能力的培养

固始一小 张金云

[提 要] 作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。然而传统作文的批改,特别是学生作文的自改中存在不少误区。在新课程改革的形势下,走素质教育的作文教学之路,更引起我们的深思。本文对小学生作文自改中的问题进行分析,并结合工作的实际提出了一些对策,引导学生作文自改走上健康发展之路,促进学生综合素质的提高。

[关键词] 作文自改 能力 培养 对策

[正 文] 随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展,世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调,现代教育的发展进入了一个崭新的时期。在新的形势下,我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。这涉及到了教育的方方面面。

作文是一种综合性、实践性、创造性的作业,是培养学生综合素质,发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点,为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。古人云:“一分耕耘,一分收获。”这似乎是一条颠扑不灭的真理,然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”,这便是批改。叶圣陶老先生说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。

一、目前学生自改作文中存在的问题

小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分,是在写作实践中形成的。是发现问题、分析问题、积极思维的过程,也是将新知识转化为能力的过程。然而,我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区:

误区

(一):许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。有的则较忽视学生能力的培养。

误区

(二):学生自改作文没有实质性的内容,大部分只停留在错字、病句的框架内。

误区

(三):缺少合作,甚至是羞于以自己的文章示人。误区

(四):教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。

二、自改作文中学生问题的归因分析

我们认为学生自改作文的种种问题是可以避免的,其能力更可以有效地提高。这就要求充分体现学生的自主和合作精神,这些问题究其成因主要有:

1、长期以来,应试教育思想根深蒂固。虽然素质教育思想在这几年深入人心,但我们也不难看到:教师围绕考试,学生围绕考试,家长围绕考试的情况屡见不鲜。这是几千年来的传统教育的神经在作怪。

2、学生自改作文的动机缺乏,修改作文的方式方法单一。许多学生总是抱着“改了也是白改”的思想,进而加上教师对于改作文放任自由。学生修改的方法没有很好掌握。进而形成上述现象,修改没有实质性的内容。

3、学生中存在着较强的竞争意识,合作精神缺乏。正如有人云:“搞好自己的责任田。”羞于或者说不愿与同学交流作文,生怕机密外泄,自己落人之后。

如此种种因素,形成了当前学生自改作文的种种弊端。

三、对策

那么如何改变这一局面呢?笔者认为这就要求切实转变教师的观念,消除长久以来应试教育的恶疾,充分体现学生的自主意识和合作精神,采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。

对策

(一):学习实践,从根本上确立素质教育的作文教学观。《语文课程标准(实验稿)》的颁布,给我们的作文教学带来了福音,并在改革上迈出了可喜的一步,也预示着作文教学将发生实质性的变化。这种趋势可以概括为“全程开放、个性张扬。”《标准》指出:“语文课程应该是开放而富有活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并根据社会需要不断自我调节,更新发展。”这是我们语文教学的新理念,更是对我们的作文教学有划时代的意义,是我们现阶段的素质教育作文观。

1、扎实学习素质教育作文教学的理论;

新时代,我们面临的是崭新的素质教育,它摒弃了传统教育陈旧因素,又吸纳了传统教育的精髓,引入了新时代的多种理念。我们的教育又面临着一个新的春天。学习素质教育理论,从中吸纳精华,充实自己的实质,建构“大作文教学观”。

2、努力实践素质教育的作文理念;

小学生作文能力包括“作”和“改”两部分,学生学习自改作文就是完善对事物的认识和表达的过程。叶圣陶先生说:“作文教学的目的是要使学生自能作文,不待教师改。”这是我们为师者不断探索、不断努力的方向。“全程开放、个性张扬。”才得以更好地体现,才能切实提高学生自改作文的能力,促进作文教学的创新性发展。

对策

(二):运用心理学规律,激起学生自改作文的兴趣。

从我们平时的教学工作中也可以了解到,小学生对于自改改作文,心理上有许多障碍。有的要改,但又不知道如何改,有的改一点就算完成了,没有实质性的内容。40%的学生对自己作文的态度十分轻率,不想修改;80%的学生对修改缺乏正确的动机,是教师要求的,不改不行。因此,要培养学生自改作文的能力,必须从激发学生自改的动机,培养学生自改的意识做起,并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。

我们通过多种活动内容进行作文自改目的教育。如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”改“绿”的事。在班里进行“优秀文章选登”,“优秀文章大比拼”,“我为病文把把脉”活动,点燃学生渴求修改作文的迫切愿望,让学生认识到只有反复修改,才能使文章生动感人,从而激发学生自己修改作文的动机,真正体会到“三分文章七分改”的道理。

对策

(三):改变思维定势,引导学生善于发现自己作文中的问题。

学生的作文在草稿完成之后,往往存在着一种定势,认为自己的作文十分完美,无处可寻破绽。孰不知作文中的问题大量存在。我们鼓励学生发扬批判的思维,寻找自己作文中问题,并努力修改。

1、从比较中感知;

有比较才有差距,有比较才使人有前进的动力。为学生提供可以作为参照的范文,让学生对比中读,对比中思考,而后发现自己作文中存在的问题。榜样的力量是无穷的,范文就相当于学生作文活生生的榜样,给学生以鞭策:为什么别人的作文会如此之棒——正因为他们修改。我可以通过修改达到他们的水平,从而提高发现问题的能力。

2、从自读中体会;

学生的作文完稿后,我让学生反复地默读,养成作后自读的习惯。让学生意识到自己的作文非改不可。首先,从文章的内容上、审题立意上去发现问题。如:《我熟悉的人》一文,要求用一件事反映人物的品质,而许多同学却写了两件事,甚至多件事。显然审题不清,通过读发现存在的问题从而提高作文水平;其次从文章的写作顺序、详略安排上是否恰当;再次,让学生从读中检查语言文字方面是否有问题,是否符合当时的情况,语法有没有毛病,有无错别字;最后让学生全面朗读,通过朗读深入发掘体会。

3、从互评中升华;

心理学上认为:对他人的作品批判的思想更为深刻。俗话说得好:“当局者迷,旁观者清。”。同学之间的交换更能发现问题。一方面改进了同学的作文,同时也提高了自己发现问题的水平,对自己的作文更能体现批判的思想。

合作的精神在互评中也得到升华。个人发表意见,集体进行讨论,增进了集体的凝聚力。同学的情谊、合作的意识得到很大的体现。对策

(四):运用教育学规律,提高作文自改能力。〈一〉授予学生自改的方法

小学生的年龄特点是自控能力差,情绪波动大。因此,在学生对自改作文产生了一定的兴趣,会发现作文中的问题,要及时授予学生自改作文的方法。

1、修改的一般过程;

修改的一般过程是从大到小、从粗到细,引导学生先从文章的立意、事例的选择,再到间架结构、详略安排,最后到语句的连贯通畅,词语的适当运用,体现螺旋上升的模式。这要求教师努力去引导,让学生去探索发现其中的原因,进而形成自觉的行为。

2、修改的符号; 一般有〈1〉“增”,即增加字、词、句、段。〈2〉“删”,即删去多余的部分。〈3〉“调”,即调换词句章节的位置。〈4〉“换”,即把用得不适当的词句换掉。正确地运用修改的符号也是自改作文中的一个重要部分。让学生明确应该统一符号的运用。这是对作文认识程度的体现。

〈二〉实文演练,提高自改作文的能力。

1、自改作文与认识能力提高相结合;

认识事物包含对客观事物的观察和分析,因此,认识能力的训练要落实到观察能力和分析能力之中。

〈1〉促进观察能力的提高

观察是有目的、有计划、准备的知觉。在指导学生作文时,要有目的地指导学生观察的方法和步骤,逐步养成观察的习惯,勤于观察、善于观察,以积累、贮存写作的材料。这样既解决了写的内容,又解决了修改的材料。

〈2〉促进分析能力的提高

客观事物总是处在发展变化之中,生活也是发展变化的。要培养学生正确认识客观事物,仅仅停留在观察事物的水平是远远不够的,还要将材料加以分析比较。通过联想,由表及里,抓住事物的本质。这是培养学生的分析能力的有效方法。由于小学生生活的实践比较有限,还需拓宽学生的视野,加强课内外的阅读,从阅读材料中学习作者分析事物、透过现象观察本质的方法。

2、自改作文与学生表达能力训练相结合;

小学生作文要反映自己的生活实践、真情实感,把所见、所闻、所思、所感如实写出来反映客观事物。在作文自改过程中,把发现的问题,真实的感受向同学表达,训练了其语言表达能力。对人、对事,实事求是,把表达能力和认识能力相结合,培养学生正确的世界观和人生观。

3、自改作文与学生思维能力训练相结合; 小学生是用自己的话表达自己所要说的意思,也是一种创造性的活动。心理学上指出:“思维和语言是处于统一之中的。在自改中,培养学生积极思维的习惯。引导学生把观察同独立思考结合起来,对生活、对社会、对客观事物有独到的见解,形成新感受,表达有新意,培养学生良好的思维品质。

对策五:建立多元的自改作文评价机制。

对学生自改作文的评价我们倡导发展的功能。强调对学生的发展价值,对教师的发展价值,对语文课程的发展价值,努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。

1、教师评价;

主要体现在作文课堂中对学生的自改情况,交流情况。这是评价学生作文自改,衡量学生作文水平的重要渠道。在这一过程中,体现了对学生评价的尺度,从而引导学生进行自评和互评。

2、学生自评、合作组的互评;

这是学生作文自改能力评价的重要途径。让学生谈自改后的收获,找一找与他人的差距,这些已经体现了学生评价的雏形。当然,还有更深一层次,让学生说在修改中的体验,大大提高作文自改的有效性。

3、家长评价;

学生的作文自改水平与家长的肯定与否息息相关。家长的肯定在很大程度上影响到学生作文的兴趣。让家长参与到学生作文的评价体系中来,更有利于体现家长对子女的关心,促进学生作文的积极性。

4、社会评价。

在这里我所指的社会评价主要指让学生的作文通过报刊、杂志进行有效地宣传,使学生尝到修改作文后的可喜成果,从而激起学生每次作文修改的欲望,养成作文自改的良好习惯。

新课程改革已经全面铺开。这既是机遇,又是挑战。作为语文的一个重要组成部分,只有进一步提高学生作文的自改能力才能培养出高素质的人才。当然,小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程,是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理、心理发展的特点,符合学生的认知规律,还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。

参考文献:

1、张大均主编:《教育心理学》

2、张成新编著:《小学生作文阶梯训练》

3、陈秉章著:《小学生作文教学艺术》

第二篇:如何培养小学生自我修改作文的能力

如何培养小学生自我修改作文的能力

黄文中

作文批改费时多、收效少,是长期困扰语文教师的问题之一。现在,我们的语文老师对作文教学可以说是非常重视的,一学期下来,除了完成了教材规定的作文之外,还让学生写了不少的小练笔。但在作文批改中依然存在着不少的问题,影响、制约着学生修改作文习惯的形成。影响着作文教学的质量。在大多数学生的意识中批改作文,是与自己无关的事。大部分学生拿到作文后,先看评了多少分,然后看看后面批语,其他一概不管,为什么会造成这种状况呢?主要有以下两点原因:

第一是学生自己没有参与评改,不能引起学生的重视。第二是教师评语的平淡或概念化。语文教师的工作负担重,对学生的每一篇作文,对班中的每个学生的作文都无法精琢细磨,一般也很难在较短的时间内写出高质量的评语。组织学生自我批改作文,使学生与教师的角色得到了互换,学生在心理上就能产生一种新的兴奋,学生每次批改的作文数量较少,就能避免精力不足的问题。怎样培养学生自我批改作文的能力呢?

首先要帮助学生养成自我修改作文的习惯。

在多年的教学实践中,我首先要求学生作文写完后,自己先要大声的朗读,学生通过大声的读,很快就会找出作文中语句不通、用词不当的地方,学生自己就会主动地修改,如此反复几遍,学生的作文就有了较大的进步了。

接着我把学生的作文收起来,再对学生的作文进行书面简单批阅,将文中的主要错误或不妥之处用修改符号标出,为留给学生练习机会,一般也不作具体的修改,也不批成绩。只是大体分为优良中差几个等次。

第三对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体讲评后。将作文本发

下去,然后再请学生阅读自己的作文,让他们一边读自己的作文,一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生提不出自己的修改意见,教师就要作具体的修改指导意见。如对内容不合题意,或随意编造而不合情理的,帮助他们分析,指导他重写;对因文句不通、条理不清无法下笔修改的,就让他们边说边改,逐段改好;对基本功较好,文句通顺,结构合理,但不够具体生动的,引导他们丰富内容,再提高。

经过师生双方这样反复多次的修改,学生明白了自己的作文好在哪里,差在何处,懂得了该怎样写,不该怎样写,自己再修改时,也就不会感到困难了。

我们有理由相信,学生即使评得不到位,对他也是一个学习的过程。而且事实证明了,学生很喜欢这种方式,效果也比预想的要好,我们会不断探索,针对出现问题,不断改进,促进作文教学的提高。

总之,培养学生自我修改作文的能力,能有效提高学生写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式,是实施新课改理念的具体体现。这样,教师不但能减轻负担,还使学生的修改作文能力不断提高。作为语文教师,要培养好学生自我修改作文的能力刻不容缓。

第三篇:培养小学生自己修改作文能力

《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告

一、问题提出的背景、目的。

好文章是改出来的,现在有许多学生写完作文后掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也难提高自己的作文水平。

当前小学生在写作时存在大量问题,具体表现在:

1、老师重视作前指导,忽视了作后指导。

2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。对习作兴趣不浓。

3、缺乏修改习作的方法。

4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。

5、学生平时的阅读少,积累少,学生的作文写作思维不够开阔,语言不够精彩等。

鉴于以上原因,我计划以此课题为突破口,对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究,大面积的提高学生的作文水平。

二、课题核心概念。

修改作文是作文教学中的重要一环。自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈,发现并解决其中的问题,提高自己的写作水平,同时也养成了良好的习作习惯。在作文批改中,加大学生全体参与力度,是提高作文教学的有效措施。

三、本课题要解决的问题:

1、当前小学生写作方法的调查与研究。

2、学生学习自己修改作文的研究。

3、总结学生自己修改作文的有效途径。

四、课题研究的理论依据。

1、《小学语文课程标准》明确指出:要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

2、著名作家老舍说:“文章不厌百回改”。意思是,一篇文章只有经过反复地修改,才能准确地表情达意,使其更加完美。

3、鲁迅先生说:“作文的精华就在于修改。

五、课题研究的意义。

新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求,要求”中年级“能修改有吗,明显错误的句子。”高年级“能初步修改自己的习作。可见,通过该课题的研究,掌握了修改作文的方法,养成修改作文的习惯,既提高了学生的修改能力,又提高了学生的写作水平。

六、研究对象与方法。

研究对象:本校五(1)班学生。

研究方法:本课题研究采用调查法、文献法、行动研究法、经验总结法等。

1、调查法:通过相关调查,进行结果分析,找出学生修改作文的不足之处。

2、文献法:广泛收集与课题研究相关的理论与信息,提供理论依据和研究借鉴,拓展研究视觉,制定处理把握好定性分析与定量分析相结合。

3、行动研究法:在研究中行动,在行动中研究。边行动边研究。

4、经验总结法:通过实践研究,进行经验总结。

七、课题研究步骤及具体工作。

(一)、准备阶段(2009.6月——2009.8月)

通过文献研究,搜集与课题相关的资料,了解与本课题相关的研究现状,为课题研究提供科学的依据,并认识本课题研究的价值,在充分论证的基础上,确定研究课题,形成课题研究方案。

具体工作如下:

1、调查老师队习作教学的看法及学生对习作的认识,得出数据,并写出了调查报告。

2、写作完成课题实施方案。

调查报告由三部分组成,具体如下:

(第一部分)调查问卷

五年级(1)班写作情况调查问卷

1、你喜欢写作吗?为什么? A

喜欢

B 一般

C 不喜欢

()

为________________________________________________________________________________________

2、你喜欢写周记吗?

()

A

喜欢

B

一般

C

不喜欢

3、你在暑假中读了几本课外书?叫什么名字?

_____________________________________________________________________________________________

4、你们是怎样修改作文的?能说几点吗?

______________________________________________________________________________________________

5、你认为老师应该怎样教作文?

______________________________________________________________________________________________

6、你知道哪些修改作文的方法?

_______________________________________________________________________________________________

7、出了老师布置的写作任务,你进入五年级来自己写作了多少篇文章?

________________________________________________________________________________________________

中高年级语文老师的调查问卷

1、你喜欢教作文吗?

A

喜欢

B

一般

C

不喜欢

()因

为_______________________________________________________________________________________________

2、你对学生作文进行“精批细改”赞成吗?

A

赞成B

不赞成()

为_____________________________________________________________________________________________

3、你对学生自改作文有什么看法?

_________________________________________________________________________________________________、你能对怎样给学生修改作文提出几条建议吗?

__________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(第二部分)情况调查表

五(1)班学生对习作常识情况调查表

题号

选项

人数

百分比(%)

A

16%

B

50%

C

34%

A

23%

B

39%

C

38%

喜欢

61%

不喜欢

39%

知道

87.5%

不知道

12.5%

能说

82%

不能说

18%

知道

87.5%

不知道

12.5%

没写

62.5

1-3篇-

19.6%

四篇以上

17.9%

中高年级语文老师对学生习作看法的情况调查统计

第一题:喜欢教作文的五人,占62.5%。不喜欢的三人,占37.5%.第二题:赞成老师精批细改的二人,占25%。不赞成的有六人,占75%.第三题:赞同学生自己修改七人.有一人没有发表自己的看法。

第四题:大多数老师能提出很好的建议。

(第三部分)写调查报告

(已在博客上)

(二)实施研究阶段(2009.10月——2010.1月)

综合运用文献研究、行动研究、案例研究等方法,调查学生写作的实际情况,了解学生自己修改作文的好处;研究如何培养学生自己修改作文的方法并在研究中行动,达到提高学生的写作能力。具体的主要工作有:

第一、研究老师和学生情况,反思总结教师及自己的教学情况,提出几点忧虑及解决策略。

忧之

一、教学生作文的语文老师,只注重作前的指导,忽略了作后的批改。

忧之

二、课堂教学中如何有效地指导学生写作文,更是没有规律,没有多少成功的可供推广使用的模式,作文教学效果差,学生无趣,老师很累。

忧之

三、老师无法走出对学生习作“精批细改”的传统教学理念。为此,我做了以下工作。

1、制定课题研究计划并写心得体会。

2、大胆尝试自己的教学方法,并总结经验。

3、讲作文公开课,供同行们借鉴。

第二、研究学生在自己修改作文时存在的问题并提出解决的策略。

1、在培养学生自己修改作文时存在的问题主要是:

(1)学生对修改作文的认识不够。

(2)学生不知从何下笔。

(3)要达到一个什么样的效果。

2、针对以上情况我提出的侧略是:

(1)让学生明白修改作文是写作的一个很重要的组成部分,是提高文章质量的重要步骤。

(2)采取一步一个脚印的方法,从最基本的改法做起,让学生感到不吃力。

(3)教学要求因人而异,达到自己满意的效果。

第三、指导学生自己修改习作。

首先、培养学生的写作兴趣。

1、让学生有内容可写。例如:写一次活动,我先带领同学们做一个有趣的游戏,然后给他们一个突如其来的要求:

(一)把刚才所玩的游戏说一说,看谁说的最精彩。先分四人一小组说,一人说三人听,并提出自己的看法,然后选代表在班上说,大家评议。

(二)把刚才所说的内容写下来,看谁写的好。这样一来,每个学生都有内容可写了。

2、教给学生留心观察身边事物的方法,给学生分类,如:写人、写景、状物等。并分阶段,给一定的时间观察一类作文,有时分小组观察(只限于写景、状物等)大多是自己随意观察,教给他们观察事物的要领。这样,学生写起作文来就不难了,兴趣也就慢慢提起来了。

3、抓住学生闪光点,大加赞赏。这一点对学困生用得最多,他们的习作哪怕内容不具体,中心不突出,但文中有一个比喻句,有一个精彩的词语,无哦也会在评语中写几句表扬的话,使他们感受到习作的乐趣,会爱上写作。

4、佳作展示。每次习作完后,我都会把写的较成功的文章筛选出来,有时办一期作文竞赛栏,把所选的作文贴在教室里,供老师、同学欣赏。有时把好的文章分类装订成作文集,在班上传阅。被选上的学生喜不自胜,他们对写作兴趣越来越浓,没有被选上的也是羡慕不已,暗下决心把作文写好。

其次,教给学生自己修改作文的方法。

学生有了一定的写作兴趣,就爱写作了,一次习作完成,并不标志着你的作文已成功,要想成功,就要学会修改。为此,我尝试了一些最基本的修改作文的方法。

A、修改作文的方法

(一)。

(1)自己独立修改,按三个步骤来完成。

第一步、大声朗读自己的习作,读时要注意每一句话中的每一个字,边读边把错字改过来。把不准的标点符号进行修改。老师根据学生的写作能力差异有针对性的辅导。

第二步、逐段细读习作。错字、标点以解决,那就要注意句子的准确性。学生一段一段地细读习作,若发现用词不当、句子写得不准确,要一一进行修改,这一步用的时间多,一遍下来还不够,要反复地读,多次修改,到自己觉得段落通顺为止。

第三步、通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当者,再一次修改。

《语文课程标准》在教学建议部分强调:重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

因此,光自我修改还不够,还要相互修改。

(2)、相互修改

让两个作文水平差不多的学生交换,分两个步骤完成。

第一步,交换习作,大声朗读,根据自己独立修改的方法给同学修改。

第二步,改完后,提出不足的地方,如:用词的恰当性、句子的优美性等。

(3)、再一次独立修改自己的习作。

根据同学提出的不足和建议,再一次修改。改完后,反复朗读,直到满意为止。

刚开始每一次习作课都要采用此方法,开始采用时,要花很多时间和精力,特别是写作能力差的学生,更要个别辅导,随着时间的推移,同学们能力的提高,所花的时间并不多,学生也感到轻松,写作兴趣也越来越浓。

要使学生真正做到在改中学习,在改中提高,就要进一步提高他们的修改能力。

B、修改作文方法(二)

(1)审题意。

有人要问,在习作前就要做好这一点,不错,学生作文写完后,回过头来再读习作要求,明确写作目标,自己的选材是否符合题意,本次习作所要表达的中心是什么,这一步必须做。

(2)反复诵读习作。

通读自己的习作,按最基本的方法修改,改时,看看各段是否符合题意,与要表达的中心是否紧密相连,不符合者删去或修改过来。

(3)整体感悟习作。

完成两个要求:第一、写作顺序是否清楚;第二、内容是否具体。

C、修改作文方法

(三)随着写作能力的提高,修改方法也随之改变。首先读习作要求,明白本次习作的内容、要点是什么,选怎样的材料才符合,这一步完成后,在头脑中拟定一个大略的提纲,再按一下步骤进行。

(1)全班以四人一小组,按次序分别说出自己要写的习作题目及内容,说时注意这几个方面:第一、详写什么,略写什么,按心中提纲说。第二、所要表达的中心是什么。说时其他三人听,并商讨该生选材是否合理,四人都说了,统一了意见,方可动笔写。

(2)根据小组讨论结果开始写草稿。在写作时,注意句子的表达,用词的准确性,尽量做到把平时积累的好词佳句准确地运用进去。草稿写完后按一下步骤进行:

(一)自己独立修改作文。

(二)一四人一小组修改。

(三)再一次独立修改。

(四)誊写在作文本上。

(3)誊写好的作文怎么办?以前都是老师花大量的时间批改,既浪费了时间,对学生也没有起到好的效果。因此,我大胆的尝试学生自己批改作文。第一步、佳作欣赏,在班上选一篇佳作投影出来,要求作者大声朗读自己的习作,学生认真听、仔细看,然后畅所欲言,学生可积极了,课堂气氛十分活跃,他们能从多个角度来评价该篇文章,归纳起来有以下几个方面:(1)优美的句子。(2)准确生动的词语。(3)用得恰如其分的字。(4)选材上也能给予一定的评价。(5)结构安排如何。这几个方面都能准确的说出理由。

再好的一篇文章,也有不足之处,别小看五年级的学生,他们发现问题可行了,从字、词、句、段、篇上都能指出不足,令小作者信服,令全班同学惊叹。

最值得开心的是,同学们能指出不足,也能够给小作者提出如何改正的建议。团结起来力量大,通过全班同学智慧的力量,一篇更完美的佳作诞生了。

第二步、差作剖析,找一篇不是很成功的文章投影出来,作者自己读文章,其他同学边听边找不足之处,然后自由发言。根据学生所提缺点,老师在文章中划出不足的地方,让多个学生提出建议、办法,老师给予点评,并当堂修改,修改完后,让该文章作者再读。

第三步、分小组批改。把作文按好、中、差分类,分发给各个小组。由组长负责,一本一本地批阅。组长读习作,其他人听、看,自由提出优点和缺点,小组商讨好后,由组长执笔,写好评语。

第四步、老师审阅。

把文章收上来老师审阅,根据不同等次装订成作文集,在班上传阅,让每个同学都欣赏到其他同学的作文。

这种方法十分好,培养了学生自改作文的习惯,他们也懂得了文章写后要反复修改,这样才能使文章更完美,真正放射出作品的诱人光芒,给读者以美的享受,更有利于提高学生的写作水平和独立解决问题的能力。同时老师也能从繁重的工作中解救出来,用更多的时间去钻研教材,探索教学新方法。

(三)总结结题阶段(2010.7月——2010.10月)

运用经验总结、案例研究等方法,对研究材料进行收集整理,撰写课题研究论文,加工修改研究案例,完成结题报告。

八、课题研究读书计划。

1、读书目标。

通过阅读相关书籍提高教育教学研究能力。

2、读书要求:(1)泛读与精读相结合。(2)对一些重要书籍做批注、写心得。

3、读书内容;《小学语文课程标准》、《小学语文教学》、《鄂西教研》、《小学生优秀作文》、《小学生新课标语文总动员》

4、主要措施:

(1)在课外和休息日主动学习。

(2)主动与同事交流、讨论读书体会心得。

(3)把所学的理论知识与实践相结合,在实践中不断探索,让自己的专业不断提高。

九、课题研究的成果。

1、我撰写的作文论文在州级刊物上发表,并获一等奖。

2、我在恩施民族教育网上发表三篇论文。

3、我在建始教育信息网上发表论文一篇。

4、我在乡级学校讲的作文公开课一等奖。并得到县教研室专家的高度评价。

5、我辅导的学生多次在校级作文大赛中获一等奖。

6、在课题研究期间内,先后撰写了经验性文章、案例、教育叙事共计十一篇、结题论文一篇、读书笔记三篇。

7、由于本人的工作努力,学生再多次语文考试中取得优异的成绩,特别是作文,优分就占总人数的60%。我在课题研究中读书量明显增加,理论知识得到有效的充实和提高。教学能力较前也有大福大度提高。要感谢县、州教科室给予的课题研究的机会,帮助了我的专业成长,我将加倍努力,认真执教,培养更多的优秀小作者。回报和奉献教育事业。

十、问题与反思。

课题研究中当然还存在很多问题和不足,需要进一步解决。具体有:

1、学生的课业负担重,读书的机会少,知识面较窄,所写内容收限制,写作也是量少,有待改善。学生在批改作文时,给学生写评语的准确性还要提高。

2、对于课题研究还不够深入细致。

3、学生的整体写作水平偏低,尚需大面积提高。为此我还要做更多的工作。

第四篇:如何培养小学生自我评价能力

[如何培养小学生自我评价能力] 学习策略的自我评价

在具体的学习活动开始之前,学生应对自己的计划与准备工作作出评价,如何培养小学生自我评价能力。检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排,是否准备了相关的工具,是否调节好了自己的情绪与精力状态。学习过程之中,学生应对自己的意识、方法和执行情况作出评价。要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识作出评价。要判断自己是否激活了自己的心理状态,是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标,来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点制定了学习计划,选择了适当的方法,确定了相应的程序,自我评价《如何培养小学生自我评价能力》。在学习的过程中,学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。若学习者意识到各种因素相互适应,就作出决定维持学习行为;若意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应,就要采取措施修改学习行为。在学习活动结束之后,还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救作出评价。检查和评价学习活动的质量和学习效果,若发现存在问题,要采取一定的补救措施,通过总结,积累经验,吸取教训。

小学生自我评价能力的培养策略1.范例评价

低年级初入学的小学生,一般不会评价自己的学习情况,多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准,逐步掌握评价方法。2.对他评价

学生从教师的范例评价中受到启发,以教师的评价作参照,模仿运用到其他同学身上,体验评价活动。3.自我评价 个性心理学告诉我们:个人在认识别人的品质时,就开始形成了对自己的评价能力,个人自我评价能力的发展是由于个体从周围的人们中分离出来,并和从这些人身上看到的东西加以比较的结果。即学生的自我评价是建立在他评基础上的,也只有在对他人的评价中,把别人和自己比较,不断调整对自我的评价。刚开始学生的独立评价是有一定难度的,经过一段时间的训练,学生领会了评价的范例,并获得了对同学的评价经验之后,就能积极地把评价要素纳入自评活动中来。

第五篇:“培养小学生自己修改作文能力”调查报告

一、调查缘由

我从事多年的语文教学,每年感到头痛的就是学生的作文,是学生怕上作文课,老师难上作文课。在多次的作文教学中都感到作文教学达不到预期的效果,特别是班级人数度多的时候,作文批改就成了一个非常头痛的问题,一次批阅所花时间长达一个星期,费力、费神、费时而不讨好。批改完后,学生一扫而过,对学生一点作用都不起,老师还累得半死,怎么办?怎样才能在短的时间内,既提高学生的作文水平,又使老师教的轻松?因而,我申报该课题,给课题研究提供科学依据,我做了一个全面系统的调查。

二、目的和意义

1.中高年级教师的作文批改情况。

2.理资料,探究原因,进行反思。

3.探究出如何培养学生自己修改作文能力的有效方法。

三、调查时间

2009年12月

四、调查对象

五---六年级老师及学生

五、调查方法

谈话调查法

六、调查内容

有多少老师注重学生自己修改作文?学生是否爱上作文课。

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