浅谈如何培养中学生修改作文的能力

第一篇：浅谈如何培养中学生修改作文的能力

浅谈如何培养中学生修改作文的能力

 重庆市南岸区茶园新城中学 胡俊

内容摘要：“好作文是改出来的”。学生作文乃至修改都应该以学生的自我实践为主，从而改变教学中存在的“教师批改，学生不看”的陋习，充分调动学生学习的积极性，循序渐进提升学生作文水平。在教学实践中，把作文教学与阅读教学相结合，注重写作方法的引导，加强写作技巧的积累；制定出作文评改的量化细则，把教师的批与学生的改相结合；创设丰富的师生交流共享平台。通过对学生作文修改能力的培养，达到迅速提高学生作文能力的目的。

关键词：作文 教学修改细则

作文是学生的个性精神产品。作文的修改应以学生的自我实践为主。《新课标》在“前言”部分指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。但目前的作文教学中普遍存在“教师批改，学生不看”的陋习。因此，中学生特别是教研相对薄弱的农村学校的中学生，作文能力较低下。如何提高学生的作文水平，一直是困扰着教学第一线的广大语文教师并想方设法以突破的瓶颈问题。新课标精神要求一切的教学，应遵循教师的主导与学生的主体相结合的根本原则。我以为，要改变中学生当下作文的弊端，要坚持标本兼治。一方面我们大力提倡教师要提高作文教学能力，增强课堂教学的实效性、针对性。另一方面也应从学生一方着手，努力提高学生作文的自主修改能力，最终达到提高学生作文能力的目的。在近几年的教学实践中，我进行了一些尝试，收到一定的效果。

一、同阅读教学相结合，重视作文技法的积累与训练

读写结合，是作文能力培养的基本方向。《新课标》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基穿因此，作文能力的提升应当以阅读积累作为基穿

1、加强阅读教学中写作特点或写作借鉴的总结归纳。语文教师应该高度重视入选教材的课文，那是一笔宝贵的资源。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在课堂教学中，我们语文教师应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴。我们要求学生自主修改作文，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，我们的教学行为如同缘木求鱼，费力不讨好。纯理论性的写作知识的讲解应该是乏味的，强加给学生，无异于加重学生课业负担，也有拔苗助长的反作用。但是我们语文教师结合具体作品去分析，去增进学生的理解，教学便会收到事半功倍的成效。教师在实际教学中，对每一单元的典型作品有针对性的为学生总结归纳一两点相关写作技巧，并不难做到。如在《行道树》的课堂教学中，传授学生对比写法与首尾照应的布局技巧；在《紫藤萝瀑布》一文的课堂教学中，授与学生描写手法的综合运用及插叙的巧设；在《百草原到三味书屋》一文的课堂教学中，适当教授谋篇布局的技巧及白描手法的成功运用。古人云：授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场，道理即在此。具备了基本的写作技巧的积累，学生作文的自主修改才方向明确，有的放矢。

2、尝试在课外类文阅读中进行修改训练。我们的语文教师应主动在单元教学结束后，选择一至两篇同本单元精读课文主题相关的类文进行补充阅读与创新训练。主题相关或相近，降低学生自学的难度。拓展的阅读与训练，要开创多种形式，有目的、有意识的同写作训练、写作修改联系起来。学生有浓厚兴趣，又有实际效果。比如展示一篇文章，故意的藏“头”去“尾”，或者删掉中间有一定特色的句群或者段落，激励学生自己去补充完整。选择较好的学生作品师生一同修改，最后将原文展现，师生共同把握品味。此类训练注重灵活性，又有针对性，更有不能忽视的实效性。如在七年级上期第一单元作文教学时，我在课外选择美国作家克伦•沃森的《生命 生命》，同小思《蝉》作比较阅读，分析写法上与主题上的相同或不同。同时隐去文中描写自己心理活动变化的句子。让学生自己去结合前后内容分析，去摹写，师生共同探讨，最后展示作品原文。这样，学生的兴趣高，而且也活学活用了一些心理描写的相关写作常识。一篇作文改什么，怎么改？类文练习为学生自主修改起到较好的导向作用。

二、重视教学过程指导，量化作文评改细则

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，……使每个学生都能得到充分的发展。”（《基础教育课程改革纲要》）作文教学不能流于形式，不能过于简单化。学生的作文训练，应该是个系统的工程，更应该是个严谨的过程。我们努力倡导作文修改的多样化，乃至自主修改，不能忽视从布置至总结的每一个具体环节，应该为学生的作文创设一个参与性、实践性强的教学情境。

1、开好头，即上好作文教学的第一节课。作文教学的第一节课是布置与点拨。我们语文教师可以针对单元学习目标，根据班级学生具体情况，制定适宜的写作要求，并认真的贯彻落实。可对相关的写作知识要点进行梳理，对要求的作文训练作精要的点拨。我们语文教师可以创作“下水文”，或者选读范文。一切让学生心中有“底”。为后面阶段的学生自主修改作强有力的铺垫。比如的七年级第一单元写作教学时，我拟定写作要求如下：深入挖掘自我风采；增进同学相互间的了解；突出个性。写作知识点拨如下：语言通顺流畅，表情达意真实感人，层次分明，中心突出。同时热情鼓励学生在写作中应充分展示个性，要大胆发掘自己，以求写出创新。实践证明，效果不错。

2、强化过程，即重视学生修改的过程。文章不厌百改，好文章从改中出。不管是学生的自主修改，或者生生互动修改，或者教师的批改，均应参照一定的标准而行。我们的语文教师应花费一定的功夫去制定既不拨高也不降低的作文批改细则，在一定程度上可以搞量化打分。作文批改细则应对学生有可操作性。我们语文教师一定要重视指导修改过程。修改过程运用好了，能充分体现教学民主，师生平等，为学生的学习营造宽松、和谐的民主氛围。教师的主导地位与学生的主体地位充分体现。我在七年级作文教学中拟定的评分细则表是：

项目 评分标准 权重（100）特色加分（25）

卷面 字迹工整、格式正确 5 文面整洁美观（5）

字词句 无错别字、用词准确、句子通顺 20 生动、流畅，具有一定文采，有较好的句子或段落（5）内容 真情实感、选材恰当 25 选材典型，生动（5）

结构 层次分明、详略得当 20 讲究布局谋篇技巧（5）

主题 合乎训练要求 30 主题鲜明、突出（5）

批语

3、结好尾，即上好作文训练后的讲评课。批改的示范，集体的评议可作典型评析。讲评课要有强烈的针对性，正确的运用学习迁移规律，立足学生作文修改能力的提高。同时，重点辩证处理好三重关系。首先处理好讲与练的关系。要精讲多练，讲是为更好的指导学生的练。其次要准确把握好教师的主导地位与学生主体地位关系，关键在于学生的主体地位不能动药最后更要处理好批与改的关系。批是改的基础，批为改服务，改是批的宗旨。

三、创设丰富的师生交流共享平台。

教师要积极创造条件，促进生生、师生的交流互动。可以充分的利用作文讲评课，学生互批互改，学生自发组织或教师指导组建优中差兼顾的互助组，选一学生作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学间互相影响，促进作文能力的提高。教师还可采用面批面改的形式，对学生作文中存在的个别性的问题，运用交谈、了解的方式，或对写作有困难的学生，一边指导，一边督促学生自己的修改，为培养学生修改能力打下良好的基穿

同时教师也要更积极创建作文训练成果与资源的共享。可指导学生自己整理自己作品集，学期或学年搞展览。班干部每一次作文训练后办作文墙报。教师自己收集整理有代表性的历年或历届学生作品集。通过多种形式，调动学生参与作文修改的积极性。

培养学生作文修改的能力，是迅速提高学生作文写作能力，培养学生自主学习的一种有效形式，是全面推进素质教育，实施新课改的具体体现。作为基础教育的语文教师，不容忽视学生作文能力的培养，应勇于在实践中探索、总结作文能力提高的成功模式，更好的促进学生的语文综合素质的发展。

《参考文献》：

1、《语文新课程标准》

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2、《基础教育课程改革纲要》

第二篇：浅谈中学生作文能力的培养

扎根生活沃土 走出作文困境

——浅谈中学生作文能力的培养

永吉十中常卓

在语文教学中，写作能力的培养是最难的，因为它毕竟是一种创造。正因为其创造性，也就最能激发学生的学习兴趣。但遗憾的是，长期以来，作文教学效率不高，学生作文困难，每到上作文课的时候，学生总是非常的头疼，甚至惊呼道：“又上作文呀。”真是谈“文”色变。原因何在？我认为：一是讲得多，练得少，而且练得不得法；二是学生缺少写作的材料，特别是现在的学生在校时间特别多，没有时间接触生活，不观察生活，结果正应了那句话“巧妇难为无米之炊”。著名教育家叶圣陶先生就说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”这就确切地告诉我们，作文能力的培养必须密切结合学生的实际，必须扎根于生活的沃土之中。

学生从家庭到学校，所见所闻所感都是有限的。要想让学生写好作文，必须指导学生学会观察生活。法国雕刻家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，那么，教师应该怎样引导学生在生活中去发现美呢？

一、在学校生活中观察，寻找写作素材

中学生绝大部分时间是在学校度过的，学生最熟悉的是老师和同学，他们对学校生活非常熟悉，对校园环境也了如指掌。但是，如果老师不引导学生留心观察，不引导学生进行有序思维，学生也难以用语言表达出对学校生活的热爱之情，难以做到言之有序，言之有物。有时，我有意让学生注意观察从上课铃响到上课开始之间同学们的动作、表情等，上课后引导同学说出自己观察到的情景。并把自己观察到的情景记下来。例如，同学们写《瞧，我们班的同学》时，学生从班级的同学中搜寻有特点的同学，比如：学习标兵、体育之星、搞笑之星等等，在课上我先组织学生进行评选，并且说明当选的理由，学生在评选中积极性很高，这都和学生的平时的观察是离不开的。《我的初中生活》更是一石激起千层浪，学生上初中后发生了很大的变化，对初中生活更是有话可说，而且感受颇深，学生写作文时可真称得上是“为有源头活水来”。以此为契机，鼓励学生观察生活，并且及时进行记录。记录后学生就积累了许多写作的素材，学生养成了写日记的习惯。教师要有目的，有计划的对学生加以引导、训练。如：常带学生外出观察事物的多样性和独特性。培养学生从小养成良好的观察习惯，这样学生在写作时，就可按观察所得，有条理的写下来。这样既训练了学生的观察能力，又训练了学生严密的思维能力。持之以恒，学生在生活中就养成了良好的观察习惯。对于今后的作文来讲很有帮助。

二、在家庭生活中寻找、积累作文素材

中学生除了上学外，其余的时间一般在家里度过。生活是创作的源泉，当然也是学生作文的无尽源泉。可现在的情况是，一方面学生生活面窄，造成了学生作文内容干瘪，没什么可写；另一方面作文走入了严重的误区：作文抛弃了实实在在的生活，而且端起架子去胡编生活。这样一来，把本来最有创造力、生命力的作文陷入了说假话、说空话的绝境。难怪学生的作文中出现了许多让人啼笑皆非的内容，这都和学生的生活常识缺乏有联系。

父母是孩子的第一任老师，也是孩子的终生老师。要让学生练习写人的文章，1

可以写父母，可以写其他的亲人，还可写老师、同学等。要让学生练习写事的文章，可以让学生写各种家务劳动或家庭趣事等。如”:母爱”为话题进行写作时,我让学生从家庭生活中的小事入手,如:你回到家之后穿上的拖鞋有什么特殊的地方,上学之前有什么特别的地方,吃饭的时候你有什么发现…….学生回家后细心观察，从中有很大的收获。第二天，在课堂上学生积极发言，说了很多他们以前没有发现的细节，正是由于细心的观察，学生才能用心感悟到了父母对他们的爱，也同样在他们心中深深的爱着他们的亲人，正是在爱的触动下写出了许多感人肺腑的文字。并且都说自己感受到了亲情的伟大，既教育了学生又积累了写作素材。除了这些，我还要求学生在日记中记录家庭生活中的小事，并且利用合适的时机进行交流，并说说自己对此事的感受，这样就积累了更多的写作素材。

三、在社会生活中思考，丰富写作源泉

社会是一个大课堂，也是人生的大舞台，在这个舞台上每一个人既是“演员”，又是“观众”。为了尽快提高学生的写作能力，我们不妨在社会生活中开阔学生视野。从而创设声色俱全、图文并茂的作文情境。生活是创作的源泉，作文素材的积累达到一定程度，学生才会觉得有话可说、有话可写。帮助学生真正深入生活、了解生活，养成良好的观察生活的习惯，捕捉生活中的丰富素材，这是提高学生作文能力的重要内容。通过学生的亲身体验，让学生在丰富多彩的活动中积累素材，获取作文的知识。我们在写作地震中的感受时的作文时，首先把收集来的影视资料进行整理，并且播放，学生的视觉受到了冲击，思想都受到了震撼。在写作时能够恰当的把所积累到的资料运用到作文当中。学生在本次作文中尝到了积累的甜头，而且开阔了视野，对于今后的作文材料积累来讲更是事半功倍。

鲁迅说过：“此后如要创作，第一须观察”；叶圣陶认为观察是“基本要项”；老舍主张“养成观察生活的习惯”。在作文教学中教会学生观察生活，且要善于观察生活，会捕捉生活中的闪光点。缺乏生活经验是学生怕作文的一个重要原因，运用多媒体计算机网络教学，正好可以帮助学生拓宽生活视野，为学生提供生活素材，可以把社会生活和自然界的事物“搬”到课堂上来，我鼓励学生看电视，特别是《生活》，《人与自然》、《走进科学》一类的节目，关注新闻节目，学生能够从中有很多的收获。及时把收获记录在日记本上。同时也要细心观察社会上的现象，并且在同学和老师之间进行交流，说出自己对此事的看法，这样就积累了写作的材料。留心观察生活，无论大事、小事都把它积累起来，写作时就不会觉得胸中无物可写了。因而，观察是学习写作、准备写作、提高写作水平的一条又扎实又宽阔的途径。

我们要释放蒙盖学生大脑和眼睛的外部束缚,细心引导学生走进生活,观察生活, 感受生活, 再现生活,使学生认识到生活本身就藏有取之不尽,用之不谒的作文灵感与素材。陶行知先生曾经说过写作文“应该去寻到它的源头,有了源头才会不断的涌出真实的水来”那么,源头在哪呢 ？“源头"就是我们充实的生活.，我们的生活是多彩多姿,美不胜收的,它为我们提供了广博的感受和直接的经验,让我们扎根生活的沃土，走出作文的困境。

第三篇：浅谈中学生作文能力的培养

浅谈中学生作文能力的培养

培养学生的写作能力不是一朝一夕就能完成的，它离不开老师的辅导，更离不开学生自身的努力学习，学生还必需对写作产生浓厚的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。因为有了浓厚的兴趣，他才有学习的积极性，才有强烈的求知欲，从而产生学习的动力，这几个方面缺一不可。我在二十多年的教学实践中，是这样培养学生写作的。

一、注重激发学生写作兴趣

我抓住学生“争强好胜”的特点，每周在班上进行各种形式的小作文竟赛，如；日记、片断、小作、大作等。对于评选出来的优秀习作，张贴到教室的习作园地，供本班学生欣赏，再把它投放到学校的文学社，供全校学生欣赏。对于写得特别好的优作推荐到名气更大的刊物发表。不过教师要创条件让所有学生参与竟争，每天把交上来的作品及时批改，给每个学生打个等级，及时发下去，好的及时当众表杨，一周结束进行小结，学期结束，对优胜组，优胜个人及进步快的学生给予奖励。这样以来及大地激发了学生写作的兴趣。

二、注重写作的基础——背诵、阅读

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵和阅读是写作的基础。只有多读，才能培养语感，才能熟悉语法，才能掌握写作技巧。因此，对于古典诗词、名家名篇、精彩文段、警言佳句、歇后语等，我都要求学生熟读能背。号召学生博览群书，开阔眼界，为写作打好基础

三、注重培养学生词句的积累

要想写出高质量的文章，必须要有过硬的基本功——那就是平时要积累丰富的词句。我要求学生不但要读要背，还要建立词语摘抄本，从日常语文学习和课外阅读中，将那些生动、形象、具体、鲜明准确的优美词语分类记在词语本里。例如，把表达愉快心情的词语放在一起，把描写动作的词语放在一起，把景物描写的词语放在一起„„

怎样积累词语呢？

1、从课本中积累。语文课本中的每一篇文章都是经过专家精选出来的。用词都非常准确，生动。例如，《骆驼祥子》一文，有许多是描写炙热天气的词语。《春》一文就有许多描写春天景物的词语。如果你在理解课文内容的基础上，把这些词语积攒起来，那么在以后写作中就必然会感到有有话可写，有词可用，写出来的文章也不再那样枯燥乏味了。

2、从课外读物中积累，学生可以从报刊、杂志、故事会.......等。课外读物中积累词语。

3、从平时生活实践中积累，在我们日常生活中，我们会在各种场合，接触到各类人物，他们的语言、动作、形态特点，各有不同，只要我们随时留心观察并收集，时间一长，自己就会感到词语越来越丰富。

4、从运用中积累。我们积累词语的目的，是为了更好地运用，因此，我们不但要摘抄词语，还要多读、多背，多记，平时，更要有意识地运用已掌握的词语，这样才能达到巩固的目的。

四．注重培养学生写作素材的积累

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生的作文写作如缺乏素材必然难为无米之炊，或写出的作文空洞乏味。引导学生积累写作素材，具体做法是：1.和学生交流思想，明确作文写作的重要性和积累素材的意义，激发学生积累素材的积极性和主动性，培养学生的一双慧眼，去发现生活中的真善美。2.教会学生从阅读中积累素材。指导学生不仅要阅读课本的名著，而且要养成主动阅读作文佳作和选读报刊杂志的习惯，选读报刊杂志中的美文，了解自然、社会、人生、美德，从间接经验的获得中积累素材。3.要求学生每天语文课前背诵一句名言，或一首名诗，或一条成语，并要求学生简略讲评。4.指导学生每周写一到二个片断，引导学生去积累佳作美文中的好词句，并引导学生学会初步的欣赏品味，为以后的作文创作打下基础。

五、注重培养学生仔细观察事物的能力。

写作要有好的素材，我们如果平时不注意观察事物，积累素材，到真正写作时哪有素材可用呢？因此，我们平时在生活中看到一些事，要留心观察，认真思考。例如，某日你在放学回家的路上，无意中看到一个走失的小孩在放声大哭，而一位老奶奶，在问明了小孩的情况后主动帮助他寻找父母„„，这就是很好的素材，如果这样长年累月积累，以后写作就会下笔有神了。

六、注重循序渐进地培养学生写作能力

初一时，要求学生，从一个片段，一件小事写起，就事写事，看见什么写什么。这样就有事可叙，有话可写，例如，一次你看见两只公鸡在打架，你把它们打架的动作、气势、经过描写出来。既有血有肉，也不拘泥于这样那样的开头和结尾。这样写多了，自然而然，就会一蹴而就了。

七、注重巧设作文题，培养学生写真情实感

我首先在设置作文题上下功夫，选出一些贴近学生自己生活的题材为作文题目，为了让学生做到说真话，吐真情，我出了“我心中的秘密”“我想对您说”“我爱家乡的祁剧”“与同学春游”“最高兴的事”“最生气的事”“最难忘的经历”„„等作文题，这些都是学生自己亲身经历过的，可以激发他们的写作兴趣，引发他们表达的欲望。好的题目，就像一根导火线，点燃他们的激情之火，就会让学生写作的热情油然而生，让学生打开情感的闸门，倾泻得痛快淋漓。结果，不少同学向父母、爷爷、奶奶、老师诉说了衷肠，也谈了自己心中的隐私，还有的抒发自己对家乡祁剧的钟情，学生的作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师。因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学

生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中，教师要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药。此外，初中生的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。然而，遗憾的是，他们写作的记叙文却难以看出个性的光芒。教师要引导学生做生活的有心人，使学生懂得并感受到：生活中处处有美，时时有美。只要留心观察生活中的人与事，就会发现生活中的闪光点;只要善于捕捉，就会发现生活中充满着各种情趣。总之，只要教师持之以恒地引导学生做生活的有心人，就能养成观察生活美的良好习惯与能力。

八、注重评价鼓励，让学生感受成功的乐趣。

我们在评价学生作文时，要使学生们真切体会到写作的乐趣，为了做好这一点，可以采用下列几种方式：一是在课堂上阅读优秀作文，这里不一定是学生整篇的文章，还包括优美的段落、出色的句子，或者一个生动传神的词语，老师都要用赞美的语句去表扬和评析。使学生看到自己的闪光点。二是组织学生互相阅读评价自己的文章，从别人的作文里发现自己的短处，别人的长处，分享成功的喜悦，吸取成功的经验。这样以来既帮助了别人也提高了自己的写作水平，开阔了眼界，也为自己的作文指引前进的方向。

当然平时训练是苦的，就像鲁班学艺一样，然而当学生切实感到作文水平在提升时感觉又是甜蜜的。文章写作是一项具有创造性的思维活动，不是一蹴而就的事，也不是靠纸上谈兵式的说教就能提高的，这项工作需要有一个较为长期的积累思考和练习的过程。我相信通过全面而有针对性的训练，学生的写作能力一定会得到有效的培养，学生的写作水平一定会逐步提高的。

第四篇：如何培养中学生演讲能力

如何培养中学生演讲能力

中学语文教学的最终目的，就是培养和提高学生的“声语”和“文语”交流能力。演讲，是在特定时间和环境中，凭借有声语言和态势语言进行交流的艺术活动。演讲，是现代交流的一种重要手段。演讲能力的提升是提升交流效益的有效途径。演讲能力的高低，是一个人语文综合素质高低的直接体现。培养和提高中学生的演讲能力，是中学生人生发展的需要，是现代社会发展对人才的要求，是中学语文教学的重要任务，是中学语文教师的直接责任。在具体的中学语文教学实践中，笔者体会到，培养中学生演讲能力可以从以下几方面实实在在地努力：

一、实实在在地在演讲前努力准备好演讲稿

演讲，是演讲者进行的一种有充分准备的传递信息的实践活动。充分准备，就是指演讲者根据所要演讲的内容所进行的事先演讲策划，即把讲什么主题、讲些什么内容、先讲什么、后讲什么等内容写成演讲文字稿，并事先熟悉地掌握之。中学生初学演讲，准备好演讲稿尤其重要，它是演讲成败的关键。教师指导中学生准备演讲稿时，一定要引导学生努力做到所说具体实在，切忌空洞无实；一定要引导学生做到所说有理有据，事实充分，切忌卖弄口才；一定要引导学生做到所说语言简洁、铿锵、修辞得当，切忌句子冗长无力、修辞不当；一定引导学生做到所说语言雅而不俗、俗而亦雅，切忌俗而失雅。演讲稿一是要适宜讲，准备好了，演讲时才能够从容不迫、左右逢源、有条不紊、矢矢中的、不放空炮，为演讲的成功奠定坚实的物质基础。

二、实实在在地在演讲过程中努力做到“双语”适当得体

演讲过程，是演讲者表现交流的主体过程，是演讲效益大小的关键。演讲者应将演讲活动的最主要的精力集中用在整个演讲过程中。所以，中学语文教师在培养学生演讲能力的过程中，应该将主要精力放在对学生演讲过程的具体指导之上。演讲是在特定时间和环境中，凭借有声语言和态势语言进行交流的艺术活动。所以，教师对学生进行具体指导和培养时，亦应在“双语”的运用艺术上狠下功夫。

笔者认为，演讲者的有声语言包括语言的音质、语质、语调、语速等；态势语言，即有形语言，包括衣着打扮、举手投足、头动面颜、眼神表现等。演讲者所进行的活动是特殊的艺术活动，其对“双语”的运用艺术，笔者从实践中体会到如下两点：

1、演讲者要注意态势语言适当得体，运用得恰到好处。第一是衣着形象要表现得气度不凡，给听众制造一种对演讲者良好的印象，收到夺人的效果。第二是肢体语言要适当得体，运用得惟妙惟肖。演讲者登台亮相制造了良好的气度形象后，在尚未开讲的短暂时段里，最先映入听众眼里的态势，则是面部语言，面部语言是与人交往的第一通行证，是吸引听众的第一硬招。面部表现最具魔力的是深情而又自然的微笑，给听众一种亲切、和气、自信、真诚的良好感觉。这两手是演讲者的基础功夫。

2、演讲者在开讲后，必须注意“双语”配合得体，运用恰到好处。演讲者开讲后，即须全力调动“双语”相互配合表现，为交流表现服务。这时，演讲者则须紧据演讲具体内容，注意有声语言和有形态势语言进行艺术搭配，须选择声质、语质、语调、语速，配以手势、头势、面势、眼势，进行艺术交流表现。教师应启示指导学生充分了解和认识声质的意义在于表现演讲者的个性特征；语质的意义在于表现听众对演讲者信任的依据；语调的意义在于调节语言情感；语速的意义则是决定演讲交流效果的决定性因素。以上是指有声语言。手势的意义在于吸引听众注意力，手势选用要具开放型而且多少要适当，态势忌重复，过多会分散听众注意力，重复会使听众生厌；头势的意义在于表现演讲者的稳重程度，头势选用一定要慎重精当；面势的意义在于通听众心灵之路，面势选用必须自然庄雅，切忌做作，装腔作势；眼势的意义在于向听众传递情感，其选用定要诚恳信实。以上是说有形的态势语言。“双语”配合定要精当恰当。另外，中学语文教师在辅导和培养中学生演讲能力的过程中，还要指导学生的演讲要内容实在，切勿空洞，做到讲话有明确目标，结构严谨、内容深刻、表情丰富，还要指导学生在演讲过程中必须注意控场、调节气氛，及时掌握听众情绪，充分调动讲者和听者的情感互动。一句话，培养和增强中学生的演讲能力，中学语文教师必须注意“双语”得当配合，方能达到理实双赢的较理想的教学效果。

第五篇：如何培养中学生英语听力能力

如何培养中学生英语听力能力

作为一名英语教师，我认为在培养学生听力训练的过程中，教师首先必须清楚的了解高考听力试题的特点，清楚的了解自己的学生在听力学习方面所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效的提高学生的听力水平。

一．高考英语听力试题的特点：

1.从形式上看，听力部分分为两节，第一节要求学生根据所听到的5段对话（每段对话有一小题），从题中所给的3个答案中选出最佳选项，每段对话仅读一遍。第二节要求学生根据所听到的5段对话或独白（每段对话或独白后有2—4个小题），从题中所给的3个答案中选出最佳选项，每段对话读两遍。

2.从内容上看，听力测试的10段材料题材内容各异，涉及日常生活，文化教育，风土人情，政治教育，科普知识等方面，其语言口语特征鲜明，以英、美音为主且难度略低于阅读材料，体现在生词少，无复杂句式等。

3.从题型设计上看，题型一般从这几个方面着手：

1）主旨题：一段材料的主题或大意。

2）事实细节题：包括事件发生的时间、地点、原因等。

3）判断推理题：包括事件发生地，谈话者之间的关系，说话者的态度等。

4）简单测算题：包括时间测算和价格测算等。

二．学生听力学习现状分析及改进措施：

在目前的英语教学中，存在这样一种现象，学了几年英语的学生

听不懂英语，抓不住瞬息而逝的声音所表达的内容，有的学生到了高三年级，还照样听不懂教师用英语讲课。由此可见，再英语课堂上，听力技能的培养常常忽视了。

中学英语教学的一个重要组成部分就是听力技能的培养。我们知

道，听力的过程就是人们运用各种知识和技能的过程，听力技能的提高既依赖于培养，又能促进各种语言知识的学习。而且由听力所构想的形象能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆。

要解决学生“听不懂”，我认识到它实际上涉及到在听力技能培

养中究竟如何考虑坚持训练有浅入深，循序渐进等问题，为此，我想就平时教学所得，将几年来进行的听力训练几种形式连缀成文如下：

1.模仿形训练----使学生养成良好的听力和读音习惯

英国著名语音学家D.JOHINS曾谈到良好的听力训练在外国学习英语启蒙阶段对克服语音困难起到重要的作用。真是这样，在教学中，学生需要通过听来模仿正确的语音、语调，掌握正确的意群、连读、弱读、同化音和自然节奏。要学生模仿播放的声音和口音就是为了听懂它们，并识别一些语言特征。在出学阶段，为了减轻学生压力，对材料进行适当的加工处理，如通过拉长语段间、句与句间的停顿来放慢速度，但仍然保持语段内，句内的正常速度。在整个听音过程中，教师应该提醒学生可结合拼写，建立音形 关系，配合朗读，让学生知道自己缺什么，由于学生十分注意教师是否在捕捉听能练习中的错

误，听从他们每次在10—15分钟的听读练习中都很认真。用听带动读，迫使他们“规范行动”养成良好的听音、读音习惯。例如：上届所任的两个班学生，对于老师所讲的英语，95%能够听懂，并且老师故意读错的音也能指出。

2.复述形训练----让学生具备一定听的能力

听的能力的训练同其他语音能力训练一样，有其独特的规律和特 征，我主要是从辨音和结构识别的技能着手,从易到难,即使播放短文,也一定做到由简入繁,控制好词和语法现象的出现,录音放二至三遍,使学生对所听语言材料获得初步印象,然后我按顺序将材料中的关键词组、句法抄写在黑板上，有时利用挂图，让学生边看、边讲，再之，我有时根据录音，巧妙地暗示或设置一定的情景，让学生以听的内容，触景生情。听懂、理解和消化则取决于听者对某一事物的熟悉程度。在交际过程中处于领会地位，因而一方面要侧重快速识别语言能力的训练，另一方面要掌握较多的词汇量、较丰富的语法知识，因为听是输入信息，不能控制对方输出信息，表达思想时使用的语言知识，说处于表达地位，因而要侧重快速复现语言材料能力的训练，检查学生是否听懂，不仅限于一般的问答形式，应采用复述，用听带动讲，使学生产生要把听的内容告诉别人的欲望。

3.定向型训练----让学生牢固掌握语言知识这种听力技能训练，要求学生做多项选择题和是非练习，我有时

结合提问，用一般和特殊问句收到了好的效果，也较为有趣，因为学生不做出积极的反应，教师通过一一答的形式，也能更清楚地了解学

生是否真的听懂了，我还经常做听写，对语法、问的搭配学习有更好的促进作用，因为学习对语言的材料能听懂并记录下来是需要一定的语言基础的，我们在各种活动中突出听能训练，强调“听力理解”把“听懂”放在首要地位。我往往把不完整的短文印发给学生，同时再附上一组任意排列的短语、词汇，学生反复听录音，录音在短文缺漏处稍作停顿，学生从表中选择问语补充，使名意完整，直至录音放完。在此辅以简单扼要的讲解，适当抽出语句，采取缩短或扩展，以帮助学生揭示词与词、句与句之间的内在联系，相互作用以及组织、储存语句的规律，这样训练，学生在听音时自始至终精力集中。随着各种现代化教学手段的逐步采用，听力为学生吸取各种知识的途径之一在语言学习中的比例也应有响应的提高。听英语录音或唱片（泰坦尼克号主题曲，奥运歌曲等），在课堂上学生还要听教师和同学的讲课、讨论等，所以学生要真正全面学好英语，就一定要注意听力技能在整个英语学习中的作用，要尽力创造各种有处于听能提高的学习条件和环境，更要有意识地培养学生的各种听力技能，提高初级阶段外语教学的质量。