培养小学生自己修改作文能力

第一篇：培养小学生自己修改作文能力

《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告

一、问题提出的背景、目的。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也难提高自己的作文水平。

当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：

1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。

2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。对习作兴趣不浓。

3、缺乏修改习作的方法。

4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。

5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。

鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。

二、课题核心概念。

修改作文是作文教学中的重要一环。自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。

三、本课题要解决的问题：

1、当前小学生写作方法的调查与研究。

2、学生学习自己修改作文的研究。

3、总结学生自己修改作文的有效途径。

四、课题研究的理论依据。

1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。

3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。

五、课题研究的意义。

新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。”高年级“能初步修改自己的习作。可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。

六、研究对象与方法。

研究对象：本校五（1）班学生。

研究方法：本课题研究采用调查法、文献法、行动研究法、经验总结法等。

1、调查法：通过相关调查，进行结果分析，找出学生修改作文的不足之处。

2、文献法：广泛收集与课题研究相关的理论与信息，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视觉，制定处理把握好定性分析与定量分析相结合。

3、行动研究法：在研究中行动，在行动中研究。边行动边研究。

4、经验总结法：通过实践研究，进行经验总结。

七、课题研究步骤及具体工作。

（一）、准备阶段（2009.6月——2009.8月）

通过文献研究，搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题研究的价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。

具体工作如下：

1、调查老师队习作教学的看法及学生对习作的认识，得出数据，并写出了调查报告。

2、写作完成课题实施方案。

调查报告由三部分组成，具体如下：

（第一部分）调查问卷

五年级（1）班写作情况调查问卷

1、你喜欢写作吗？为什么？ A

喜欢

B 一般

C 不喜欢

（）

因

为________________________________________________________________________________________

2、你喜欢写周记吗？

（）

A

喜欢

B

一般

C

不喜欢

3、你在暑假中读了几本课外书？叫什么名字？

_____________________________________________________________________________________________

4、你们是怎样修改作文的？能说几点吗？

______________________________________________________________________________________________

5、你认为老师应该怎样教作文？

______________________________________________________________________________________________

6、你知道哪些修改作文的方法？

_______________________________________________________________________________________________

7、出了老师布置的写作任务，你进入五年级来自己写作了多少篇文章？

________________________________________________________________________________________________

中高年级语文老师的调查问卷

1、你喜欢教作文吗？

A

喜欢

B

一般

C

不喜欢

（）因

为_______________________________________________________________________________________________

2、你对学生作文进行“精批细改”赞成吗？

A

赞成B

不赞成（）

因

为_____________________________________________________________________________________________

3、你对学生自改作文有什么看法？

_________________________________________________________________________________________________、你能对怎样给学生修改作文提出几条建议吗？

__________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（第二部分）情况调查表

五（1）班学生对习作常识情况调查表

题号

选项

人数

百分比（%）

A

16%

B

50%

C

34%

A

23%

B

39%

C

38%

喜欢

61%

不喜欢

39%

知道

87.5%

不知道

12.5%

能说

82%

不能说

18%

知道

87.5%

不知道

12.5%

没写

62.5

1-3篇-

19.6%

四篇以上

17.9%

中高年级语文老师对学生习作看法的情况调查统计

第一题：喜欢教作文的五人，占62.5%。不喜欢的三人，占37.5%.第二题：赞成老师精批细改的二人，占25%。不赞成的有六人，占75%.第三题：赞同学生自己修改七人.有一人没有发表自己的看法。

第四题：大多数老师能提出很好的建议。

（第三部分）写调查报告

（已在博客上）

（二）实施研究阶段（2009.10月——2010.1月）

综合运用文献研究、行动研究、案例研究等方法，调查学生写作的实际情况，了解学生自己修改作文的好处；研究如何培养学生自己修改作文的方法并在研究中行动，达到提高学生的写作能力。具体的主要工作有：

第一、研究老师和学生情况，反思总结教师及自己的教学情况，提出几点忧虑及解决策略。

忧之

一、教学生作文的语文老师，只注重作前的指导，忽略了作后的批改。

忧之

二、课堂教学中如何有效地指导学生写作文，更是没有规律，没有多少成功的可供推广使用的模式，作文教学效果差，学生无趣，老师很累。

忧之

三、老师无法走出对学生习作“精批细改”的传统教学理念。为此，我做了以下工作。

1、制定课题研究计划并写心得体会。

2、大胆尝试自己的教学方法，并总结经验。

3、讲作文公开课，供同行们借鉴。

第二、研究学生在自己修改作文时存在的问题并提出解决的策略。

1、在培养学生自己修改作文时存在的问题主要是：

（1）学生对修改作文的认识不够。

（2）学生不知从何下笔。

（3）要达到一个什么样的效果。

2、针对以上情况我提出的侧略是：

（1）让学生明白修改作文是写作的一个很重要的组成部分，是提高文章质量的重要步骤。

（2）采取一步一个脚印的方法，从最基本的改法做起，让学生感到不吃力。

（3）教学要求因人而异，达到自己满意的效果。

第三、指导学生自己修改习作。

首先、培养学生的写作兴趣。

1、让学生有内容可写。例如：写一次活动，我先带领同学们做一个有趣的游戏，然后给他们一个突如其来的要求：

（一）把刚才所玩的游戏说一说，看谁说的最精彩。先分四人一小组说，一人说三人听，并提出自己的看法，然后选代表在班上说，大家评议。

（二）把刚才所说的内容写下来，看谁写的好。这样一来，每个学生都有内容可写了。

2、教给学生留心观察身边事物的方法，给学生分类，如：写人、写景、状物等。并分阶段，给一定的时间观察一类作文，有时分小组观察（只限于写景、状物等）大多是自己随意观察，教给他们观察事物的要领。这样，学生写起作文来就不难了，兴趣也就慢慢提起来了。

3、抓住学生闪光点，大加赞赏。这一点对学困生用得最多，他们的习作哪怕内容不具体，中心不突出，但文中有一个比喻句，有一个精彩的词语，无哦也会在评语中写几句表扬的话，使他们感受到习作的乐趣，会爱上写作。

4、佳作展示。每次习作完后，我都会把写的较成功的文章筛选出来，有时办一期作文竞赛栏，把所选的作文贴在教室里，供老师、同学欣赏。有时把好的文章分类装订成作文集，在班上传阅。被选上的学生喜不自胜，他们对写作兴趣越来越浓，没有被选上的也是羡慕不已，暗下决心把作文写好。

其次，教给学生自己修改作文的方法。

学生有了一定的写作兴趣，就爱写作了，一次习作完成，并不标志着你的作文已成功，要想成功，就要学会修改。为此，我尝试了一些最基本的修改作文的方法。

A、修改作文的方法

（一）。

（1）自己独立修改，按三个步骤来完成。

第一步、大声朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来。把不准的标点符号进行修改。老师根据学生的写作能力差异有针对性的辅导。

第二步、逐段细读习作。错字、标点以解决，那就要注意句子的准确性。学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不准确，要一一进行修改，这一步用的时间多，一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，到自己觉得段落通顺为止。

第三步、通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当者，再一次修改。

《语文课程标准》在教学建议部分强调：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

因此，光自我修改还不够，还要相互修改。

（2）、相互修改

让两个作文水平差不多的学生交换，分两个步骤完成。

第一步，交换习作，大声朗读，根据自己独立修改的方法给同学修改。

第二步，改完后，提出不足的地方，如：用词的恰当性、句子的优美性等。

（3）、再一次独立修改自己的习作。

根据同学提出的不足和建议，再一次修改。改完后，反复朗读，直到满意为止。

刚开始每一次习作课都要采用此方法，开始采用时，要花很多时间和精力，特别是写作能力差的学生，更要个别辅导，随着时间的推移，同学们能力的提高，所花的时间并不多，学生也感到轻松，写作兴趣也越来越浓。

要使学生真正做到在改中学习，在改中提高，就要进一步提高他们的修改能力。

B、修改作文方法（二)

（1）审题意。

有人要问，在习作前就要做好这一点，不错，学生作文写完后，回过头来再读习作要求，明确写作目标，自己的选材是否符合题意，本次习作所要表达的中心是什么，这一步必须做。

（2）反复诵读习作。

通读自己的习作，按最基本的方法修改，改时，看看各段是否符合题意，与要表达的中心是否紧密相连，不符合者删去或修改过来。

（3）整体感悟习作。

完成两个要求：第一、写作顺序是否清楚；第二、内容是否具体。

C、修改作文方法

（三）随着写作能力的提高，修改方法也随之改变。首先读习作要求，明白本次习作的内容、要点是什么，选怎样的材料才符合，这一步完成后，在头脑中拟定一个大略的提纲，再按一下步骤进行。

（1）全班以四人一小组，按次序分别说出自己要写的习作题目及内容，说时注意这几个方面：第一、详写什么，略写什么，按心中提纲说。第二、所要表达的中心是什么。说时其他三人听，并商讨该生选材是否合理，四人都说了，统一了意见，方可动笔写。

（2）根据小组讨论结果开始写草稿。在写作时，注意句子的表达，用词的准确性，尽量做到把平时积累的好词佳句准确地运用进去。草稿写完后按一下步骤进行：

（一）自己独立修改作文。

（二）一四人一小组修改。

（三）再一次独立修改。

（四）誊写在作文本上。

（3）誊写好的作文怎么办？以前都是老师花大量的时间批改，既浪费了时间，对学生也没有起到好的效果。因此，我大胆的尝试学生自己批改作文。第一步、佳作欣赏，在班上选一篇佳作投影出来，要求作者大声朗读自己的习作，学生认真听、仔细看，然后畅所欲言，学生可积极了，课堂气氛十分活跃，他们能从多个角度来评价该篇文章，归纳起来有以下几个方面：（1）优美的句子。（2）准确生动的词语。（3）用得恰如其分的字。（4）选材上也能给予一定的评价。（5）结构安排如何。这几个方面都能准确的说出理由。

再好的一篇文章，也有不足之处，别小看五年级的学生，他们发现问题可行了，从字、词、句、段、篇上都能指出不足，令小作者信服，令全班同学惊叹。

最值得开心的是，同学们能指出不足，也能够给小作者提出如何改正的建议。团结起来力量大，通过全班同学智慧的力量，一篇更完美的佳作诞生了。

第二步、差作剖析，找一篇不是很成功的文章投影出来，作者自己读文章，其他同学边听边找不足之处，然后自由发言。根据学生所提缺点，老师在文章中划出不足的地方，让多个学生提出建议、办法，老师给予点评，并当堂修改，修改完后，让该文章作者再读。

第三步、分小组批改。把作文按好、中、差分类，分发给各个小组。由组长负责，一本一本地批阅。组长读习作，其他人听、看，自由提出优点和缺点，小组商讨好后，由组长执笔，写好评语。

第四步、老师审阅。

把文章收上来老师审阅，根据不同等次装订成作文集，在班上传阅，让每个同学都欣赏到其他同学的作文。

这种方法十分好，培养了学生自改作文的习惯，他们也懂得了文章写后要反复修改，这样才能使文章更完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高学生的写作水平和独立解决问题的能力。同时老师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法。

（三）总结结题阶段（2010.7月——2010.10月）

运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题报告。

八、课题研究读书计划。

1、读书目标。

通过阅读相关书籍提高教育教学研究能力。

2、读书要求：(1)泛读与精读相结合。（2）对一些重要书籍做批注、写心得。

3、读书内容;《小学语文课程标准》、《小学语文教学》、《鄂西教研》、《小学生优秀作文》、《小学生新课标语文总动员》

4、主要措施：

（1）在课外和休息日主动学习。

（2）主动与同事交流、讨论读书体会心得。

（3）把所学的理论知识与实践相结合，在实践中不断探索，让自己的专业不断提高。

九、课题研究的成果。

1、我撰写的作文论文在州级刊物上发表，并获一等奖。

2、我在恩施民族教育网上发表三篇论文。

3、我在建始教育信息网上发表论文一篇。

4、我在乡级学校讲的作文公开课一等奖。并得到县教研室专家的高度评价。

5、我辅导的学生多次在校级作文大赛中获一等奖。

6、在课题研究期间内，先后撰写了经验性文章、案例、教育叙事共计十一篇、结题论文一篇、读书笔记三篇。

7、由于本人的工作努力，学生再多次语文考试中取得优异的成绩，特别是作文，优分就占总人数的60%。我在课题研究中读书量明显增加，理论知识得到有效的充实和提高。教学能力较前也有大福大度提高。要感谢县、州教科室给予的课题研究的机会，帮助了我的专业成长，我将加倍努力，认真执教，培养更多的优秀小作者。回报和奉献教育事业。

十、问题与反思。

课题研究中当然还存在很多问题和不足，需要进一步解决。具体有：

1、学生的课业负担重，读书的机会少，知识面较窄，所写内容收限制，写作也是量少，有待改善。学生在批改作文时，给学生写评语的准确性还要提高。

2、对于课题研究还不够深入细致。

3、学生的整体写作水平偏低，尚需大面积提高。为此我还要做更多的工作。

第二篇：“培养小学生自己修改作文能力”调查报告

一、调查缘由

我从事多年的语文教学，每年感到头痛的就是学生的作文，是学生怕上作文课，老师难上作文课。在多次的作文教学中都感到作文教学达不到预期的效果，特别是班级人数度多的时候，作文批改就成了一个非常头痛的问题，一次批阅所花时间长达一个星期，费力、费神、费时而不讨好。批改完后，学生一扫而过，对学生一点作用都不起，老师还累得半死，怎么办？怎样才能在短的时间内，既提高学生的作文水平，又使老师教的轻松？因而，我申报该课题，给课题研究提供科学依据，我做了一个全面系统的调查。

二、目的和意义

1.中高年级教师的作文批改情况。

2.理资料，探究原因，进行反思。

3.探究出如何培养学生自己修改作文能力的有效方法。

三、调查时间

2009年12月

四、调查对象

五---六年级老师及学生

五、调查方法

谈话调查法

六、调查内容

有多少老师注重学生自己修改作文？学生是否爱上作文课。

第三篇：培养小学生自己修改作文

学会修改文章

习作内容：

好文章是改出来的，我们要学会修改文章。请你把感兴趣的作文认真读几遍，参照老师的意见，运用修改符号加以修改。

也可以将自己的一片作文草稿读给老师、同学听，征求他们的意见；再参照他们的意见，认真修改自己的草稿，然后誊写在作文本上。

习作指导：

“刀不磨不快，文章不改不好。”初学写作的人，很难一下子就写出好文章，要一遍一遍地修改，这样才能使文章完善。“文章不厌百回改”，修改是提高作文质量的一个重要的方法，它可以使文章的中心更明确，层次更清楚，语句更生动流畅。

一篇作文写好以后，过上几天，自己再读读，往往会感到不满意，甚至还能找出一些毛病来。因此，文章写完之后，要反复看，反复修改，这样，原来不完善的地方就会逐渐完善，原来错误的地方就会得到改正。反复地修改文章，可以培养评改作文的能力，还可以较快的提高作文水平。

修改作文不光是理顺句子和改正错别字，更重要的是着眼于文章的内容。因此，文章的修改包括内容和形式两个方面。

从内容上，要检查习作的中心是否明确，要说明的意思是否说清楚了；材料用的是不是恰当，是不是围绕中心选取的材料；材料的安排是否有条理，重点是否突出；详略是否得当。

从形式上，要检查所选择的体裁是否能有效的表达文章的内容，1

体现写作意图；语句是否通顺，用词是否贴切，标点有没有错误，书写格式是否符合要求。

此外，修改时要有一定的顺序，我将修改作文的一般程序罗列了一下几点：

1、看卷面是否整洁。

这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。

2、看错别字有几个。

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

3、看作文共有几处病句。

挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。

4、看标点符号使用。

特别是句号、引号、叹号、问号的使用。

5、圈出精彩词语和优美语句。

根据自己的鉴赏水准勾画出自己认为精彩优美的字词句，并体会到优美词句的妙处。并在文章边缘空白处写上眉批，点明精彩之处。

7、看文章的中心。

重点注意文章的内容是否与文题相符合，中心是否明确，材料的选择是否合理。

8、在文尾写上自己的评语。

学生根据相应的标准写上自己的评语，比如：文章的题目与既定的主题范围是否相符；文章的主体内容是否紧扣中心；开头结尾的处理、结构安排是否合理；文章的过渡语段设计以及优美精彩词句描写等。

9、明确评定等级。

评分标准如下分为四等：优秀、良好、及格、不及格。评定从良好入手，以此为分界线，确定等级。

最后，请自己的老师或朋友进行批改，评分，并根据学生的原文和评改情况一并提出写作或修改意见。

佳作赏析：

难忘的第一次

每个人在成长道路上都有许多第一次例如：第一动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次得奖„„一个个“第一次”就像一个个脚印，印在我们成长道理路上。

而我的第一次是由于老师布置的作业。

今天，老师布置了一个不寻常的作业：给妈妈洗一次脚。老师的话音刚落，班里就像开了锅：干咳声、嘘声、大笑声连成一片，有的同学还连连做呕吐状。

晚饭过后，我正为给妈妈洗脚的事犹豫不决，但当看到妈妈疲惫的样子时，我终于下定了决心。为妈妈洗脚。我端来热水，小声对妈妈说：“妈妈，我给您洗洗脚好吗？”妈妈被我这突如其来的话弄得

3丈二和尚——摸不着头脑。她笑着说：“今天太阳打西边出来了？”我连忙解释说：“您工作这样劳累，女儿帮您洗洗脚也是天经地义的嘛！”经我再三要求，妈妈终于答应了。

我先让妈妈把脚放在热水里泡了一会儿，然后用手给妈妈搓起脚来。摸着妈妈长满老茧的脚，不禁思绪万千：妈妈为了我们，辛苦工作了多少年，这双脚不知走了多少路，但她从不叫苦叫累。而我长这么大，还是第一次真正感受到妈妈的辛苦，第一次摸到了妈妈长满老茧的脚。我把手指伸进妈妈的脚趾与脚趾之间的缝隙里，不停地轻轻地慢慢地搓着。不久，那里的污垢都被我一一搓了出来。水渐渐地凉了，我让妈妈把双脚搁在盆沿上，拿起热水瓶，又向盆里倒了一些热水，让妈妈泡脚。看着妈妈兴奋的笑容，我也打心眼儿里高兴。

母爱是伟大的、无私的。母亲就像清冽的河水，我就像幸福的种子，享受着河水的滋润。母亲又像那从那个天而降的雨露，我便是那幸福的禾苗。我现在长大了，应该多关心一下她，我在心底里做了个决心：以后，我要经常帮妈妈洗脚。

总评：小作者的作文很感人，通过写第一次给妈妈洗脚的事感受到了妈妈对自己的爱，理解妈妈的辛劳，可见小作者是个孝敬父母的好孩子，值得大家学习。事情的过程写得清楚细致，突出了难忘这一主题。文章的精彩之处在于真实的细致的人物描写，尤其是把给妈妈洗脚过程中的心理活动描写的很到位，人物的神态、语言、动作描写也让文章更加真实生动，行文流畅真实，又不失幽默词语的使用！

如果能把作文的开头写的更简洁些，注意个别词句、标点的运用，4

定是一篇佳作！老师相信你！

第四篇：培养小学生自己修改作文能力 结题报告

《运用多媒体培养学生作文修改能力》课题研究结题报告

一、问题提出的背景、目的。

我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后就不愿修改了，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。经过调查，我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题：

1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。

2、没有修改习作的技巧和方法，经验比较缺乏。

3、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等，运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。

我计划小组决定以此课题为突破口，提高学生自己修改作文的能力从而提高学生的作文水平。

二、本课题要解决的问题：

1、当前学生们写作方法的技巧与能力的调查与研究。

2、学生学习自己修改作文的方法的研究。

3、总结学生提高学生自己修改作文能力的有效途径。

三、本课题研究的理论依据。

1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。

3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。

四、课题研究的意义。

《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有明显错误的句子。”可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。

五、研究对象与方法。本校四年级学生。

六、研究方法

本课题研究采用调查法、现场训练法、行动研究法、经验总结法等。

七、课题研究步骤及具体工作。

1、在3月份组织参研人员学习指导学生修改作文的理论书籍，让教师获得指导学生的基本能力。

2、在4月份对四年级全体学生进行问卷调查，了解学生的对于作文修改的兴趣、能力及学生的综合素质。

3、在5—8月份进行以下研究：

在多媒体课件中让学生进行形近字、错别字的对比训练，让学生掌握如何正确使用汉字，在作文中不写错字和别字。

运用多媒体课件，让学生在快乐的气氛中练习修改其他学生作文中的病句，提高学生对于句子的修改能力。

运用多媒体的卡通画，对学生进行标点符号使用的修改练习。在网络中进行段落的修改活动，提高学生修改段落的能力。

4、在9月份，由教师出示各种作文，让学生进行修改竞赛。

5、在10月份，搞一次学生座谈会，让学生各抒己见，谈谈自己修改作文的体会和成功的喜悦。

6、在11月份，参研的全体老师共同总结，把在指导学生作文修改过程中的各种技巧、心得形成书面成果。

7、在12月份进行结题。

九、课题研究的成果。

1、在研究过程中积累经验，形成了一篇论文《利用多媒体，更新作文批改方式，提高学生作文能力》。

2、在研究过程中形成了我们组的课例报告。

3、研究组形成了自己的教学案例。

4、研究过程中形成了精美的课件

5、我校四年级学生的作文水平有了一定的提高，上期期末成绩从全镇的第四名上升到第三名。

十、问题与反思。

我们在课题研究中当然还存在很多问题和不足，需要进一步解决。具体有：

1、学生的课业负担重，农村的孩子读书的机会少，没有网络等可以学习的途径，从而造成学生的知识面比较窄，写作也是量少，词句等不丰富，这对提高学生的作文修改能力是非常不利的。

2、学生在批改作文时，头脑中没有优美的语句等来润色，造成修改出来的作文水平不是很高，润色比较困难。

2、我们课题组的人员大多不在学校居住，大家在一起共同探讨的机会有些偏少，研究的深入程度不够，对于课题研究还不够深入细致。

3、学生的整体写作水平偏低，尚需大面积的训练和提高。

4、学校计算机网络教室还没投入使用，这对于研究造成了一些影响。

第五篇：如何培养小学生自我修改作文的能力

如何培养小学生自我修改作文的能力

黄文中

作文批改费时多、收效少，是长期困扰语文教师的问题之一。现在，我们的语文老师对作文教学可以说是非常重视的，一学期下来，除了完成了教材规定的作文之外，还让学生写了不少的小练笔。但在作文批改中依然存在着不少的问题，影响、制约着学生修改作文习惯的形成。影响着作文教学的质量。在大多数学生的意识中批改作文，是与自己无关的事。大部分学生拿到作文后，先看评了多少分，然后看看后面批语，其他一概不管，为什么会造成这种状况呢？主要有以下两点原因：

第一是学生自己没有参与评改，不能引起学生的重视。第二是教师评语的平淡或概念化。语文教师的工作负担重，对学生的每一篇作文，对班中的每个学生的作文都无法精琢细磨，一般也很难在较短的时间内写出高质量的评语。组织学生自我批改作文，使学生与教师的角色得到了互换，学生在心理上就能产生一种新的兴奋，学生每次批改的作文数量较少，就能避免精力不足的问题。怎样培养学生自我批改作文的能力呢？

首先要帮助学生养成自我修改作文的习惯。

在多年的教学实践中，我首先要求学生作文写完后，自己先要大声的朗读，学生通过大声的读，很快就会找出作文中语句不通、用词不当的地方，学生自己就会主动地修改，如此反复几遍，学生的作文就有了较大的进步了。

接着我把学生的作文收起来，再对学生的作文进行书面简单批阅，将文中的主要错误或不妥之处用修改符号标出，为留给学生练习机会，一般也不作具体的修改，也不批成绩。只是大体分为优良中差几个等次。

第三对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体讲评后。将作文本发

下去，然后再请学生阅读自己的作文，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生提不出自己的修改意见，教师就要作具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高。

经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，自己再修改时，也就不会感到困难了。

我们有理由相信，学生即使评得不到位，对他也是一个学习的过程。而且事实证明了，学生很喜欢这种方式，效果也比预想的要好，我们会不断探索，针对出现问题，不断改进，促进作文教学的提高。

总之，培养学生自我修改作文的能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施新课改理念的具体体现。这样，教师不但能减轻负担，还使学生的修改作文能力不断提高。作为语文教师，要培养好学生自我修改作文的能力刻不容缓。