荷兰乔布斯学校的iPad教学革命

第一篇：荷兰乔布斯学校的iPad教学革命

荷兰乔布斯学校的iPad教学革命

时间:2014-01-14 09:45作者:liufeng 点击: 66 次

小编导语：小编知道很多家长都把平板、智能手机、电脑当成是洪水猛兽，竭尽全力地阻止孩子去接触这些高科技的东西。因此，一场轰轰烈烈斗智斗勇的亲子战争天天上演着。看了以下这篇文章是否能改变一些您的看法呢？2013年8月，荷兰各开设了7所乔布斯学校。

这些学校服务1000多名学生，主要借助iPad上的应用来替代传统的教科书、黑板等教学工具。学校不分年级，孩子们分为4-7岁和8-12岁两组。在这些学校里，没有传统教学观念中严格的课程表和让学生正襟危坐的课堂，孩子们通过iPad获得各自选择的教学资源，以自己的进度完成课程。学校里仍然有老师，但他们的任务不再是传授知识，而是扮演“学习教练”的角色。

乔布斯学校的创始人莫里斯详细介绍了全iPad学校的方方面面。IPAD课堂

用iPad实现教学的乔布斯学校，基于荷兰一个半公共组织“新世纪教育基金会”的理念建立，莫里斯（Maurice de Hond）是基金会的负责人，同时也是这种新型教育模型的建立者。

他说：“孩子的大脑要比你想象的能做更多事情。今天，在荷兰有超过1/3四岁以下的学生在用平板电脑。一场蹒跚学步的革命已经在我们眼皮底下发生。”

“我们正从知识收集者逐步进化为知识处理者。孩子们不再需要记住生活中必须的所有知识，就像我们小时候在学校学习的那样。今天重要的是发现、评估和展现这些知识和信息，以及快速获取那些对你来说很重要的技能。21世纪的重要技能，除了数字技能外，沟通、创造力、合作、创意、辩证思考、适应性和解决问题的能力都处于核心。”

2011年，教育家兼科技小说作家马克·普伦斯基创造了“数字原住民”一词，用于形容在充斥着电脑、电子游戏以及其他高科技环境下长大的第一代孩子。在iPad问世后，这个词被赋予了新含义。汉娜·罗辛在2013年4月号的《大西洋月刊》上将这些最早接触iPad的孩子称为“触屏一代”，研究儿童媒体的专家立刻意识到iPad将改变世界。”

莫里斯有个小女儿达芙妮，今年4岁半。她一岁半时，家里买了台iPad，她很快就学会了怎么用。从那时候开始，莫里斯和妻子会定期下载各种程序给她玩。莫里斯对我说，“你观察孩子们怎么玩iPad会觉得很惊奇，我的小女儿才4岁，但她能像个6岁孩子那样在iPad上用手画画，能用三种语言从0数到20（她母亲是个古巴人），会用传奇小裁缝（TocaBocaTaylor）给游戏里的人偶设计出许多十分复杂的服装。对她而言，数字世界是生活的一部分。”

莫里斯出生在1947年前，在他长大的1950年代，有电车、黑胶唱片、打字机、老式电话和足球。在他读小学时，超过50个孩子挤在一间教室里，埋头在纸上涂涂画画。

他的第一个孩子马克出生在30年后的1977年，在马克长大的80年代，彩色照片广泛普及，便携打字机和无线电收音机开始流行，黑白电视作为奢侈品进入富贵人家，也渐渐开始有人开汽车。那时候的课堂里，一个班的孩子少了2/3，学生们埋头在纸上涂涂画画。

又过了30年，在2009年5月，他最小的孩子达芙妮出生了，她长大的世界，是星巴克、H&M、苹果电脑和iPad的世界。学校的景象却和30年前并无不同，学生们埋头课堂，用笔在纸上涂涂画画。

“现在的学校更像是储存过去的一间博物馆，而不是某个为未来生活准备的地方。”

达芙妮和她的朋友将在2030年毕业，他们必须要为那时候的世界做准备。17年后，世界会变成什么模样？学校会变成什么模样？“肯定不是现在这样。”莫里斯说。

“学校教育几乎为了赶上数字时代一直在努力改变。孩子们在数字领域获得的技能和知识几乎都在校外完成。就像一个学生告诉我的：“老师知道我不知道的事情，但并不知道我知道的事情。” 于是，他和O4NT／E4NE基金会的同伴们设计了一种全新的学习模式，他们称之为“乔布斯学校”。这种模式的重要原则是，“你不能用新科技去做老事情，而是应该尝试新东西，看看如何适应现在的新情况。”

在乔布斯学校执教的老师YvonneKieft告诉记者，她做老师已经超过30年，在这里，一种全新的和孩子相处的可能性被打开，她有很多时间和空间去打磨自己的想法以及各种新的可能性，每天上班都充满愉悦感。

乔布斯学校大多数时候采用iPad教学。在这里，不同的科目分别在不同的大房间里进行，每个老师负责固定的科目，如阅读、算数、地理、语言、创新、技术等。学生们按照自己的进度学习，不同年龄的孩子们坐在一起，每个孩子都会学自己的东西，比如玩一个程序，用一个APP，或看一本特定的书。也可以组成小组，研究一个特定的主题。有时候老师也会带着小组做研究。“我只教他们语言（语法和拼写），以前是一位老师管30个孩子，现在5个老师共同对150个孩子负责，监督他们的学习过程。”Yvonne说。

“我们也用纸、笔和书本，但只用1/3的时间做和普通学校类似的传统教学。在传统教学里，你可以选择讲授知识，也可以用一些Youtube影片或是特别的APP来上课。这不是选择A就不选择B的问题，有时候两者皆有。”Yvonne说。

每一门科目都有不同类的APP可以使用，工具软件会不断地提醒家长和老师孩子正在做什么，学到了什么，取得了什么进步。每个孩子的课程表由老师、父母和学生决定，6周更新一次，如果某一款孩子在用的应用不够有趣、成功，可以在APP store里更换。

LetterSchool，这个游戏教你如何更有效地写字母，而且比任何书法教科书都更有想象力；FlightRadar24Pro里，能实时看到全世界所有的飞机，点击一架飞机，就能看到它的飞行路线，以及其他相关数据（高度、速度、预计到达时间等）。“可以从这里衍生出许多计算题、地理和其他知识，甚至可以用类似的 APP做许多学校项目。”莫里斯补充说，WikiWeb也是一个流行的APP，打开它，能用一种十分美妙的方式了解维基百科，了解知识之间的联系。

“在传统的学校，老师只能在自己知识范畴内，以相同的速度向学生们传递知识。现在有很多程序以及教育网站直接面向孩子，并能根据他们的程度调整内容（这些被称为自适应教学工具）。这意味着孩子只要学会了可以一直学下去。数字时代，老师没必要懂得所有的知识，比如，现在学习编程很重要，一般的小学里不会教这些，老师不会也没关系，在这里，利用APP和网站学生可以自学，年长的孩子会教年幼的孩子怎么做。我们的学生们就是这样学会做PPT的。老师只要组织以及监督这一过程就行了。”

造一所虚拟学校

乔布斯学校还有一系列为这个模式专门开发的软件工具。“就像建立一所实体学校，你需要石头去建造一栋楼，设计楼的功能、家具、黑板等等，我们的工具就是建造虚拟学校的这些东西。”莫里斯说。

S-cool工具可以被描述为一款智能、互动的学校日历，当学生携带平板电脑到学校后，它能自动为学生签到，并自动显示课程表。这款工具可以让它和其他老师、同学分享信息，学生可以创造自己的活动，并邀请其他同学加入。可以记录每个人的活动信息，也可以记录团队项目，这意味着照片、视频、文字介绍、截屏、相关报告都可以在S-cool工具的相关档案中找到。学生自己，老师和家长们都能看到这些内容。

S-cool空间是一个具有虚拟现实景观的校园，在虚拟操场上可以遇到其他虚拟学生，只有同一所学校的学生可以接入这一空间，学生可以创建自己的网络化身，即使不在学校，也能和朋友们进行交流。这个学校里，学生和老师还可以便捷地创建新空间并维护它。学生可以通过即时交流工具skype、facetime进行联系。S-cool项目是学生的项目管理工具，学生可以组团做研究项目，结果以视频、音频、图片、思维导图、动画或电子书等方式输出，这款软件是为了方便老师和学生之间的协作和交流而研发的，每个项目的课题，参加学生和期限都会得到记录，每个项目都有独立的讨论区，每个成员可以接入项目草案，老师能接入项目成品，可以打分。完成的项目会添加到学校项目数据库。

iDeskLearningTracker能够记录孩子们使用教育类APP做了什么，譬如学生用了哪些应用软件，在每款软件上花了多少时间，达到了什么程度，它可以显示单独学生的情况，也可以与其他学生做比较。家长可以通过访问它跟踪自己孩子的学习进度。

除了iPad，学校还引入了其他一些教学工具，比如一种模块化编程玩具Littlebits，启发孩子们的创造力。

“这有点类似MitraSugata在TED上提出的云中学校，在我们这里，启发孩子的好奇心是非常重要的一件事。使用电子设备并不意味着蚕食体育锻炼、社交或是孩子亲近大自然的时间，数字设备的普及让满足孩子的好奇心变得更容易。”莫里斯说，“最为渊博的学者也未必知道所有问题的答案。在荷兰，一个12岁孩子每天的平均上网时间是2个小时。这也将成为学校教学的一部分，学习将在各种地方以各种形式展开。”

“我们得承认技能的退化和交替”

在最初的6个星期，每个人都要努力适应这种全新的教学方式。最初，学生们独立学习有困难，缺乏自制力，容易分心。

乔布斯学校调整了管理方式，有一种惩罚是，如果学生们成天在用iPad做无关的事情，或是没有达到要求的话，就不能把iPad带回家。

“我们预测5%的学生更适应传统的教学方式，他们将最终转学。但还有更多的家长想把孩子送到这所学校里来。我们已经有了很长的等待名单，还在不断收到各类邮件询问。有家长专门从一个小村镇搬到另一个小村镇就是为了把孩子送到我们学校里来。”莫里斯说。

将iPad引入课堂，在教育界一直存有争议，有家长觉得不安，也有老师心存怀疑。罗辛在《触屏一代》里描述家长的矛盾心境：一方面他们希望孩子能够熟练掌握数字技术，另一方面他们又担心过早过多地接触数字媒体会毁了孩子们。

今年9月，美国洛杉矶的联合学区开始实施一项耗资5000万美元的计划，在包括从幼儿园到12年级的47所学校内，为3万名学生每人配备一台iPad。得到的反馈不尽相同。

在洛杉矶西南部的韦切斯特高中，学生们只用了几天就突破了过滤软件，上facebook，在Pandora上听歌。但在另外一些学校却获得了成功。马萨诸塞州伯林顿高中从不锁定学生的iPad，但用合适的软件让学生们远离网络色情内容，学生们使用它进行一些很酷的研究项目，在第一年结束时取得的调查结果显示，该高中有75%的学生说，iPad让他们变得更有条理了。美国幼儿教育协会在2011年就推荐将互动屏幕引入早教教室，其发布的一篇报告说，只要使用恰当，科技和互动媒体的确能帮助学习发展。

“什么事情做多了都不好，无论是阅读、弹钢琴、踢足球或是用电脑。就我们的观察，用iPad学习的孩子们在学习过程中更加主动，也更有乐趣。当孩子们来上学的时候，会很兴奋地说‘太好了我要去上学了’，但在传统学校，这更多的是责任。”莫里斯说。

对于iPad进课堂”的担忧和反对，莫里斯认为，这和年龄有关系。老年人总认为年轻人在做些不好的事情，他们在过去做的事情才是标准。

“在1830年，第一辆火车发明出来时，人们说行驶速度超过20千米／时是对人体健康是有害的。许多都是怀旧、浪漫、不真实的说法，没有确凿的医学根据。”莫里斯说，“世界在变化相对于过去，无法下结论未来会变得更好，还是更糟，但你应该让孩子们准备好迎接未来的世界。”

莫里斯的女儿现在4岁，使用iPad至少3年了，“至少我没有看到她视力下降或是其他影响健康的迹象。相反，她相比她在古巴的表弟懂得更多，拥有更多技能。”

“1万年前，每个成年人都要能杀死动物，以及准备食物，或者知道哪一种食物和蔬菜是好还是坏，要懂得辨别有毒的蘑菇。一个50年前的船长需要通过星星知晓它的位置。现在大多数人都已经丧失这些技能，仍然活下来了。我们得承认技能的退化和交替。学校必须思考和适应这一趋势。你不能够像过去那样，做同样的事情，期望能解决所有问题。

第二篇：教学革命

读《教学革命》有感

第一次接触“先学后教”这种教学方法是在上次考试的时候，因为考试是要考说课的，于是就找了一位老师帮助写了一篇说课稿。在他给我讲述说课的概论的时候向我讲述了“先学后教”这种尝试性的教学方法。

后来，到学校后新教师培训上每人发了一本书，名字叫《教学革命—蔡林森与先学后教》才算是真正的接触这种教学方法；下面我来谈谈简单的学习心得和今后需要努力的方向。

一、我觉得这种教学模式的特点是：

教师备课充分，课堂教学目的明确，教学时间抓的紧，教学效果明显。

“先学”是学生在教师预先设计的教学目的和自学指导下，学生带着任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的自学，并进行检测。这要求我们教师教学目标和自学指导的设置都非常具体，可操作性强。这样就保证了学生的自学效果，增强了学生课堂上的时间观念，教师在课堂上要给学生留足了自学的时间、空间，真正实现了学生的自主学习。

“后教”是学生完成自学和检测题的基础上进行的，并不是教师毫无目的的，多个知识点的讲解。这个环节最能体现教师的个人素质和教学功底，教师要根据学情来确定自己下一步该教什么，怎样教，教师原先备好的课，会因学情的变化而随之变化。课堂上教师要有针对性的解决问题，才是有效和高效的。让多数学生充分阐述自己的观点，通过学生扮演将学生的答案，思路，方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法，思路。“教”的过程中教师能充分调动学生的学习积极性，课堂效率得到提高。

“当堂训练”环节；该环节是巩固本节课知识，从而达到本节课的教学目标，是使知识转化为能力的综合训练，尤其是练习题的设计，要使不同层次的学生各得其所。因此，课堂上学生都在紧张有序的学习，课堂时间抓的紧，就像考试一样，真正强化了双基，达到一定的检测效果。

二、今后需要学习和努力的方向

1、要转变观念，解放思想，相信学生，大胆放手。学生做的到的教师坚决不做，不能将学生困得过死，对学生总不放心。做好学生的引导者，点拨者。为学生自学，思考，讨论，答疑，当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索，成为课堂主人，发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。

2、认真做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”教学方法，严格要求自己做到“四清”，“能在课堂上掌握的东西不能留到课后”，“今日事今日毕”，“适时温故知新”，巩固提高。“四清”的实质是使课本上所学的知识达到人人过关，人人满分。把老师讲学生听变为学生先学，等于给学生建了四道防线。教师，学校都认真把关，认真对待每天没学好的知识，就不会出现平时不注意，考试时发现问题严重，积重难改。“四清”面对的是全体的学生，重点是差生，可是使差生尽快赶上来。堂堂清就是要学生在课堂上就像在考试上一样紧张的学习，当堂能理解、记忆的知识力求不把问题留到课后。

总之，在学习中，我要联系自己的课堂，不断的反思实践，及时总结，再实践，借鉴蔡校长的永威经验，适时地改进自己的课堂教学，相信我能教学成绩也会再上一个台阶。

第三篇：教学革命

湖北省第三届“我和我的书”读书征文：

以生为本 以学促教

——读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感

武汉市黄陂区前川街第六小学 陈晓晴

联系电话：*** QQ：905591086

教师究竟是什么?其实,教师就是教师,教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡中行走,为未来和现在工作。教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，他必须做好一个人，一个能影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。教师是一个冒险甚至危险的职业。伟人和罪人都可能在他的手中形成，教师必须尽最大努力让自己和自己的学生走向崇高。

这几个月我学习了蔡林森校长的《教学革命——蔡林森与先学后教》，感受颇深，蔡林森校长的教学模式解决了学生被牵着鼻子走，上课能听懂但不会做题等许多问题，真正实现了全过程学生自学，真正地把课堂交给了学生。充分体现以生为本，以学促教的理念。

通过阅读，我深深感受到作为一名教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。更重要的是，教师要有正确的教育思想，要掌握学生教育心理方面的知识，要掌握小学数学教学的一般方法和基本教学原则，借此来提高课堂教学的组织能力和实践能力。只是依靠传统的教法就会把学生领进死胡同，学生只是学会用一些知识解决一些死题，因为学生没有经历知识的形成过程，而是被动接受知识。这样学生是可以一时考到高分，但是在今后的生活中遇到了实际的问题就根本不会用所学的知识来解决，只是读死书。在这本书中，我了解到在先学后教的课堂中，让学生从上课到下课都像考试一样紧张，让学生自己去经历知识形成：学生看书等于读题、审题，学生看书后的检测等于第一场考试，检测后的更正是第二场考试，更正后的讨论是第三场考试（口试），而最后的当堂训练更是考试。这一堂课学生都高度紧张，不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新知识，不停地向知识的高峰攀登。正如蔡林森校长说的那样：“课

堂如战场，学习是战斗,‘先学后教，当堂训练’就是每堂课都让学生像上战场那样去搏斗!对于我们平常的课堂来说，的确是一大挑战。

如何才能尝试这种教法呢？我认为：“先学”是在教学中，教师不要先讲，而是把课堂还给学生，以学生为本。先让学生独立看书、思考，在不懂的地方圈圈画画，做记号，质疑问难。但这里的学不是学生盲目地自学，而是在教师指导下有目的有步骤地自学。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。让学生明确自学的时间、内容、方法和要求。学生带着这些问题去自学，引导学生独立思考和理解。我在教学小数加减法的时候，我先用大屏幕出示本节课教学目标与自学目标，让学生有目的去自学，然后出示学生熟悉的超市购物情景图，让学生看图并自己解决问题。在解决问题中得到，小数加减法的计算方法。这样在提高学生学习兴趣和学生自学能力的同时，本节课的教学内容学生在自学中也能掌握。

“后教” 是在自学完成后的合作学习，是学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“后教”帮助学生纠正错误，解决疑难问题，加深理解知识，并能运用自如，形成能力。教师只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。在“后教”的这个环节中，教师的主导作用必须充分发挥，坚决不能唱“独角戏”，要尽可能多地让学生自己更正，自己不能解决的问题，同学讨论，大家都不会的教师才来根据学生掌握程度，像教练一样对学生进行及时的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。例如：在教学三角形内角和的教学中，让学生先自学，并想办法找出三角形三个内角和是多少，许多学生用不同的方法，得到三角形内角和，但是有的不确定。这时候我抓住这个契机引导、指正学生让他们互相探讨，学生马上展开讨论并积极思考想出许多方法来验证，兴奋地与别的同学交流，课堂气氛热烈。不会的学生也在这样的课堂上主动向会的学生请教，融于整个学习气氛中。学生通过自己的努力，知道所有的三角形的内角和都是180°。所以他们不仅理解掌握了这节课的知识点而且很自豪，因为那是他们自己想方法得到的结论，极大的提高了学生学习的积极性。

在最后的“当堂训练”，要做到，练习题适度和适量，要低起点，多层次，有必做题和选做题，有时还要有思考题，以满足不同层次学生的需要。在顾及全体学生的时

候，把一些起点低的习题给予后进生练习和展示，及时对后进生进行鼓励，表扬，激发他们学习的自信心和热情。同时也应该照顾到一部分成绩较优异的学生，进一步开拓他们的思维。例如在教学三角形内角和时，我在设计练习时，不仅设计了，“在三角形中已知2个角度数，求另一个角度数是多少？”这样的简单题型，还设计了用三角形内角和来解决多边形内角和的问题。让所有的学生能练习，能动手，能得到发展。

阅读这本书，让我学到了一条怎样教育好学生的科学方法和艺术的教育经验，使我的教学得以提升。因此，在以后的工作中我更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来引导自己的教育教学工作。

第四篇：《荷兰风车》教学反思

15、《荷兰风车》教学反思：

如果对课文的理解只是停留在风车的作用，和作者拟人化的手法上，那这篇文章只是一片有趣的说明文，《荷兰风车》教学反思。作者对风车作用的介绍，实际上是对荷兰人勤勤恳恳、坚持不懈精神的热情讴歌，荷兰人成为联系赫拉和风车的纽带，教学反思《《荷兰风车》教学反思》。忽视了这一点，将使整篇文章是去灵魂。因此在教学时先了解第三自然段中风车排水的作用，明白风车的基本功能；再了解第二段里荷兰人是怎样在恶劣条件下利用风车建立国家、拓展土地的；最后再回到风车排水的作用的段落上，此时学生心中的风车就不仅仅是一个冷冰冰的机械，而成了荷兰人的真实写照了。

第五篇：课改 学校教学的一切革命

课改 农村学校教学的一场革命

汝阳县十八盘乡竹园初级中学 黄燕敏

2011年11月11日

我们国家提出课改，已经轰轰烈烈进行了10年，虽杜郎口、洋思率先垂范，取得了成效。到后起的山东昌乐和河南的永威一举成名，这些学校的巨大变化，为我国的教育改革带来了生机和希望，因此随之欲来是典型引路，示范带动，在全国掀起学习热潮、遍地开花，但最终效果不佳，原因何在?本人结合本地实际，经过两年的学习探索，先后借鉴洋思、昌乐和永威的经验。面对农村学校教育，教师与学生向城市的流动，特别是教学改革现状，不禁引发出几点感悟：深刻体会到课改是农村学校教学的一场革命，举步艰辛，道路坎坷。打好课改这场革命硬仗，就得做好以下几方面工作。

一、认清形势，转变观念。

就目前学校的教学现状，要想搞好课改，就必须让领导和教师提高认识，转变观念。只有领导重视并深入一线，吃透情况、把握好问题，才能结合实际，扎实开展课改。教师理念的转变是靠领导的引领和方法的提出，然后教师在工作实践中去体会去感悟。教师个人思想观念转变了，课改才能开展。否则，你纵有千条妙计，教师本人有牢牢注意，不敢放手，既担心学生不能接受，又怕开展不成功。我们的课改就会在热嘲冷风中归位到过去传统的老方法老模式当中而宣告破产。因此，课改的前提是教师观念的转变，只有大胆积极地去尝试，才能开展课改。只有教师动真格，才能扎实开展课改。

二、制定方案，认真落实

课改，教师观念转变是前提；实施方案的制定是基础；认真落实扎实开展是保证。我两年来，先后两次自费赴郑州参加课改经验交流会。与名家名师面对面，受益匪浅，回来又带回名家课改讲座光盘和书籍，进行学习。仅蔡林森编著的《蔡林森与先学后教》一书长达416页，我用两周的时间认真学习了一遍。把适合我们借鉴的地方折起来或画出来，认真揣摩，再利用教师例会进行讲解学习。结合我校学生实际，制定课改教学模式，即:“高效课堂下的目标教学。”这种模式现在回味起来，也是我们在教学工作中应该或是必须做到的。并没有什么新鲜感，但真正去按照这个模式认真操作，效果一定明显。这个目标教学模式共分三个阶段。第一阶段，出示本节课目标；第二阶段，围绕目标设计问题，让学生学习或分组讨论；第三阶段，达标检测（检查当堂目标任务完成情况）。为了配合课改工作的开展，我先后购置了24块小黑板，分配到各班各科。上课先检查教师带小黑板情况（小黑板出示本节课的教学目标），由教导处负责检查通报。学校购置两台复印机和一台电脑，让老师查阅资料，复印练习题来为教学服务。学校听课、评课就按照目标教学模式的三个阶段进行听课和示范课讲赛，对需要听课的教师不是先打招呼让老师准备，而是按照目标教学模式来了解教师课堂的课改动态和存在问题。本期我当堂听课，下课评课。本人的听课记录的前几页就写了这样一些话：

1、效果是评课的唯一标准。

2、不为失败找借口，只为成功找方法。

3、效果好就是学生紧张的进行一节课的学习，效果好就是一节好课。

4、当堂达到教学目标，即下课前该让学生掌握的学生掌握了。教学过程不图形式、不图花样、讲究效果。本期我每节课都按要求上课，自己所教的七（3）思想品德全班共45人，在这次段考中仅有3人不及格，其中有2人59分一个学生成绩最低44分，80分以上达20人。我认为，这种教法教师备课细一点，但上课很有规律，让学生参与，课堂气氛和效果也比较好。学生也能明确一堂课应该学什么，怎么学，印象也深。为配合课改的开展，我们还制定有评选学科带头人，本期每人每月提绩效工资的40%用于班级管理和教学教改。

三、存在问题及对策

课改是一场教学革命，要动真格，但其中亟待解决的问题也相当的普遍和突出。例如：教师的思想观念转变问题；课堂老模式弊端的改造问题；师资不足需要教师走出去，请进来，带回来经验和方法问题；课改的经费投入问题；公办学校和私立学校的人才管理以及城市和农村的地域差别和条件改善问题；教师参与课改时上课、备课的深度问题等，这些因素直接影响和制约着课改的顺利进行。

为此，要想真正的实施课改，就需要各级领导的高度重视和大力支持，做好教学改革的后盾，深入一线听评课。制定切实可行的教改模式和激励机制，强化学校管理，把竞争激励引入课改，那么课改才不会形同虚设，不会走过场。只有这样，不远的将来，我们农村教育的明天会更美好。