数字化学习条件下创新教学模式的构建（合集五篇）

第一篇：数字化学习条件下创新教学模式的构建

论文 关键词：自主学习网络 资源信息技术效用评价

论文摘要：数字化学习必然促使学校教学模式的变革，在数字化的环境下，学校教学要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性。因此，教学模式必须创新。教学模式创新体现在教学观念创新、学习资源建设与利用、教学手段创新和教学效果评价体系创新上。

一、引言 编辑。

随着信息技术的 发展 和广泛应用到 教育 教学过程后，会引起学习环境、学习资源、学习方式等向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式，我国已经进入了数字化学习时代，数字化学习是二十一世纪主要的学习方式之一。党的十六大报告把教育发展水平作为全面建设小康社会奋斗目标的关键性指标之一，其中明确提出：“形成比较完善的 现代 国民教育体系”，“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”这是一个既适应 经济 社会发展要求，又充分考虑了现有的基础；既符合 中国 国情，又顺应知识经济时代教育发展的趋势，经过努力可以又必须达到的目标。

近几年来，各大学的校园网络建设趋于完善，电教设备和多种媒体的建设也达到一个比较高的水平。所以，随着学生 计算 机应用能力的提高和多渠道、多方面获取知识的欲望的增强，高校目前数字化学习态势业已呈现。但高校现有的硬件建设和管理模式还存在一些问题不利于数字化学习的开展。就学生的自主化学习而言，目前的高校教学模式仍存在很大的弊端，不利于学生自主学习意识、学习能力的提高和终身学习体系的构建，按照构建学习型社会的要求和培养具有终身学习的能力、自主创新能力新型高校学生的目标，必须实现教师教学模式的创新。

二、教学观念创新是前提

适应学生数字化学习的需要，教学模式必须进行创新，而更新观念、统一思想直接影响到创新的成功与否，是第一位的。

1．以全新的视野看待学生。首先，承认学生主体性。在教学活动中，学生是主体，是独立的存在。其次，用积极乐观的态度看待学生的天性，用动态发展的眼光看待学生。学生之所以为学生，皆在于其可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待学生。最后，要创造机会，使每个学生都能发挥自己巨大的潜能。已有的 科学 研究证实，学生的发展潜能是巨大的，并非像僵化的学生发展观那样认为学生的智能水平是先天决定的。此外，学生的优势发展潜能是各有所长，不尽相同的。教师要相信学生的潜能，诊断学生的优势智力，并且激励其发展成材，这不仅是用发展的眼光看待学生，而且是对学生个性特质的真正尊重。

2．教师角色的创新定位。在数字化学习条件下，更多强调的是学生自主学习。那么，传统意义上“传道、授业、解惑”的教师角色发生了质的变化，向导学者角色转变。也就是说，教师更多的是学生自主学习的引导者、支持者、合作者和辅助者。教师传授给学生不仅仅是课程知识。更为重要的是传播该课程的学习方法。这就对教师提出了更多、更高的要求，所以选择、聘用合格的教师在整个课程教学过程中尤为重要。教师的选择主要侧重于个人的 政治 素质、业务素质、身体素质和心理素质等分析。教师的业务素质分析是对其专业知识、专业技能和教学水平进行分析。除此之外，还应强调其学习能力、创新能力的分析。

三、网络教学资源建设是中心

网络教学资源是在网络环境下开展教学活动而制作和组织的数字化教学材料，它包括网络上所有可能对教学活动有帮助的信息资源，强调多种媒体形式的有机呈现，但不一定在每一个局部强调多媒体形式。网络教学资源建设是开展数字化学习的中心，丰富的资源和方便的资源获取方式也是网络教学最具特色的特点之一。日现阶段，网络教学资源建设要把握这样几个原则：

1．要以网站的形式组织资源。信息技术教学应用环境的基础是多媒体计算机和网络化环境，在学习过程中，师生可以通过网站上提供留言板或邮箱进行交流。

2．要满足分层教学需要。网站上提供的学习资源要满足“下要保底，上不封顶”的分层教学需要。如果网站上提供的学习资源与学生的课堂学习内容贴的不近，就很难激发学生使用数字化学习资源的动力，因此，网站上不仅要提供基本的学习资源，最好还要提供教师的教案以便指导学生如何使用学习资源。对学有余力的同学，还应该提供高于课堂学习难度的拓展空间，使他们的潜能得到最大发挥。

3．要及时更新资源。教学过程是教与学互动的过程，要保证学习网站长久的生命力，教师在教学过程中如果发现某些学习资源已经不适合教学的需要，就要及时更新。另外，学生在学习过程中的学习成果也可以为网站注入新的活力。这样的学习资源，对学生的学习热情更有激发作用。对于学生学习方式的改变更有促进作用。

4．提倡师生共建资源。教学中总会出现教学难点，单纯依靠文字很难突破。教师应从有利于学生的角度出发，根据需要去搜集或制作相关的可供学生自主操作的课件，并尽量选择和学生正在学习软件的或已经学过的软件同步。作为范例，老师可以引导有兴趣的学生将老师的课件或学生的作品再做进一步的改进，完善和充实数字化学习的内容。让学生参与共建，对学生来说，可以起到榜样和激励的作用。

第二篇：创新教学模式构建高效课堂

创新教学模式 构建高效课堂

素质教育在强烈呼唤高效课堂的构建，当今的课堂教学过程应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的过程。教育的发展关系到社会的进步和经济的发展，教育教学工作备爱社会各届瞩目，因此，提高课堂教学效率，改革传统教学模式，就要以不断提升教师素质为突破口，努力创新课堂教学模式，构建以人为本的高效课堂。具体来说，从以下方面入手。

一、转变观念，努力提升教师专业素质

在全面推进新课程改革，构建高效课堂的大背景下，学校必须帮助教师转变观念，提高认识，掌握新课程理念，并不断提高教师自身素质，从而打造一支高素质的教师队伍。有了好的教师，才能为构建高效课堂提供有力的基础和保证。

首先应树立正确教学理念。意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下，规划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。要构建高效课堂，教师必须树立以下三种意识：第一是主体意识，课堂教学要以教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主体性，这样才能真正提高课堂教学效率。第二是启发意识。课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”。教师适时适当地点拨诱导、设疑搭桥、总结提高是点燃学生学习兴趣，照亮学生思维的明灯。教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学得有信心，从而提高课堂教学效率。第三是民主意识。教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者。教师要创立良好的教学情境，有利于师生、生生进行平等对话，重视学生的独特感受、体验和理解，才有利于提高课堂教学效率。

其次是努力提升专业素质。教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理念，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化教学手段等等。同时教师更应该做科研型教师，不断反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。为此，我校从以下几个方面提升教师专业素质：要求教师每个学期摘录学习笔记5000字以上，听课15节以上，每个月完成一篇教学心得体会或论文，每堂课后要有教学反思，学校每个学期都要举办优质课竞赛、教师基本功竞赛、课件制作竞赛、优秀教案评比竞赛等活动。这样，我们促使教师把大量业余时间用在提高、充实自身素质上，为构建高效课堂打下

了坚实的基础。

二、积极探索，不断创新课堂教学模式

高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的课堂。要求在有限的时间内，让学生获得更多的发展。为达到这个目标，不但要有先进的教育教学理论作指导，还必须改革传统教学模式，积极探索，不断创新课堂教学模式。我们主要从以下方面着手：

（一）、组织好集体备课，实行“三案合一”

集体备课前，以学科组为单位，教师先钻研教材进行初备，写出简案，为集体备课交流做好准备。集体备课时，由备课组长进行专业引领，首先检查个人备课情况，然后按教学步骤逐项研究，由主备教师发言，其他老师讨论补充。然后主备教师负责把打印好的教案、学案、练习(即“三案合一”)分发到每个老师手中共享。集体备课做到了五个统一：统一划分课时、统一确定教学目标、统一自学指导、统一课堂作业、统一日日查作业。

我们这种建立在集体备课基础上的“三案合一”，能让学生更清楚地明确本节课的重点、难点，知道老师的授课目标，让学生的学习有备而来。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引导者的角色，更是整体活动进程的调节者和局部学习障碍的排除者的角色。学生成了学习的主人，真正确立了他们在课堂上的主体地位。在“三案合一”教学中，师生是平等的，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，教师讲得少了，学生思考、练习得多了，并能在课堂上最大限度地对知识进行消化，从而大大提高了课堂教学效率。

（二）、开展小组合作，交流探讨的教学模式

这种教学模式我们率先在初二年级进行实验，通过一年的教学实践，已取得明显效果。为了充分挥学生个体及学习小组的优势，在组建学习小组的时候，要注意科学分组，合理分工。尽量使小组成员在性格、才能、学习成绩诸方面保持合理差异。小组成员最好四至六人。同时要选思想品德好，学习成绩优秀，表达能力强的同学任组长，充当老师的小助手。组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在课前要做大量准备工作，要了解学生特点，吃透教材。特别在小组合作学习讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论。为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，再抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的交流探讨使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优

势互补。

在小组合作学习中，我们充分实现生生互学，发挥“兵”教“兵”作用。即针对学生在自学、讨论中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。“兵”教“兵”不仅有力地解决了学困生问题，而且还促进了优秀学生的提高，优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表达出来，这本身就是另一种提高。

小组合作、交流探讨的教学模式，大大提高了教学效率，取得了显著成绩，在今年上期中心校组织的初二年级抽考中，我校八个文化科目全部进入了全镇前三名，初二C154、C153分别名列中心学校综合评估第一、二名。

三、激发兴趣，提高课堂教学效率

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高课堂教学效率的法宝。课堂教学要提高教学质量，必须激发学生学习兴趣，点燃他们求知的火花，引发他们求知的欲望，调动其学习积极性，使他们喜欢课堂。在教学过程中，时时调动学生积极思维，处处开启学生心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。

教师要在课堂开展丰富多彩的学习活动，让学生在活动中亲自体验、感悟，更容易激发学习兴趣，提高课堂效率。其次要培养学生良好习惯。有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。因此在平时的课堂教学中，要培养学生良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，坚持搞好赏识教育。另外要激发学生学习兴趣，教给学生学习方法也是很重要的。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法。在传授知识的同时，注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认识方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于质疑，引导学生产生疑问，进而发现问题。要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，这本身就是思维的发展、能力的提高。最后我们的教师一定要掌握好现代化教学手段，充分运用多媒体教学方式，这既能提高学习效率，扩大授课容量，又能提高学生学习兴趣。如我校刘琪老师讲授《苏州园林》一课时，出示了大量苏州园林的动画、图片，既使学生准确把握了课文总体特征，又有一种身临其境的感觉，学习积极性大大提高了。

四、热情鼓励学生质疑批判，培养学生的创新能力，提高课堂教学效率。

古人曾经说过：“学起于思，思源于疑。”勇于提出问题是一种可贵的探索精神，是创造的基础，好奇、质疑是少年儿童的天性，世界上有许多重大的发明往往是从好奇质疑开始，它能激励人追根究底，去破译世界万物的奥妙，发现自然界内在的规律，激发学生对知识的追求。伽利略的自由落体运动的规律，就是从怀疑亚里斯多德的话开始的，如果没有当时的疑问，这一成果也就不属于伽利略了。物理学家牛顿发现万有引力规律，同样是从苹果为什么落到地上而不落入太空的疑问中产生的。因此，质疑是创新的前提，是提高课堂教学效率的重要方法。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”然而，为数不少的教师，受落后教学观的支配和考试制度的影响，在教学中照搬模式，追求答案唯

一、标准统一，对学生缺乏质疑、批判的训练，使学生受“权威”所困，思想禁锢，不敢有“越雷池”的非分之想。学生创造性的萌芽被扼杀，成为了接受知识的机器，课堂教学效率得不到提高，实在令人痛心。

其次，提高课堂教学效率，必须培养学生爱思考、善质疑、敢批判的创造性思维。因此，教师应充分利用科目优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从、不迷信、善于发现、勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。那么，怎样才能激发学生质疑、批判、创新的火花呢?首先，教师要从思想上引导学生正确地认识到任何学者、权威都不可能尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立起敢于“班门弄斧”“异想天开” 的思想。

再次，提高课堂教学效率，在教学上教要充分发场民主，师生的双边活动要合理，为学生独立思考创造条件。在学习方法上，教师要激发学生探求新知识的动机，引导他们谈看法、摆见解。让学生注意凡事都要问个为什么，是否合情合理，经过比较提出新观点。在思考问题时，教师不要束缚学生思维，要鼓励学生从正、反两方面分析，提出新的看法。其三，在教学中教师不仅要引导学生钻得进去，接受、领悟、吸收人类的创造智慧，还要引导学生跳得出来，运用发散性和灵活性思维的触角，以评判、辩析、质疑、引申、发挥等角度来审视。要鼓励学生善于从貌似正确的现象中敏锐地发现错误之处，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”。如我校小学部教师在教《鸟的天堂》一文时，教师在课堂上安排充

分的时间让学生去切切实实地阅读理解，提问的时间压缩到最低限度，鼓励学生大胆质疑，积极探索，不断把学生的思维引向深入，让学生因疑而动。还利用多媒体手段制作了几幅活叠动画，插入悠扬婉转的鸟叫声，把课文的无声语言变成有声语言，把课文中的静态图画变为动态美景。这样学生在读、看、听的过程中，不断质疑、讨论，课堂气氛十分活跃。学生提出了许多具有新意的问题，并在讨论和争执中得到了解决，真正地理解了课文取名为《鸟的天堂》的含意，在轻松愉快的氛围中学到了知识;在热烈的讨论中解决了问题。学生的创新思维能力在潜然默化得到了培养，教学效率得到有效提高。

苏霍姆林斯基说：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。” 特别在新课程改革的教学中需要我们每一位教师想方设法，利用每一节课对学生进行创新思维训练,激发他们智慧的火花，使课堂教学真正体现新课改的理念，达到提高课堂教学效率的目的。

总之，高效的课堂教学，就是在有限的时间、空间内，用最恰当的方式激发学生积极性、主动性，让学生主动参与学习，从而获得最大容量的真正有效的知识。同时充分培养学生创新精神和实验能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生全面发展。从我校几年来构建高效课堂的实践来看，应该说达到了这个效果，教育教学质量连续几年在全镇名列前茅，并连续进入全县毕业会考综合评估十强学校行列，学生实践能力、创新精神、质疑能力得到很大提高，师生的教育理念得到了全面转变。

第三篇：创新学习“五步”教学模式

创新学习“五步”教学模式

所谓创新学习“五步”教学模式，就是“自学质疑→筛选问题→合作交流→反馈归纳→深化创新”。原则是：坚持从实际出发，注重学科特点，充分体现创新学习的指导思想，培养学生的创新意识、创新思想和创新能力。其中转变教师的思想观念是关键，教师要与陈旧的“三中心”决裂，树立学生才是课堂主人的思想，同时要认识到模式不是僵死的套子，坚持“以学定教，以学定法，教无定法”的教学原则，始终把学生良好行为习惯的培养作为目标，把学生动手、动脑、灵活运用知识的能力的培养放在教学的前位。

一、自学质疑

“读书无疑者须教有疑；有疑者却无要疑。学到此时方是进步。”让学生自学质疑，是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中，可以根据自己掌握的知识去选择，去感悟，并提出问题。但由于年龄特征、学科或教材特点的不同，教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拨，对学生的质疑要充分地肯定，以维护学生的自尊心与自信心。教师首先要肯定学生的提问，然后让学生继续学习交流，结合上下文，以及其他学科知识理解，尽量让学生在互学、互教、互议中自己解决问题。学生的答案也许不是很正确，而且可能花费的时间更长，但比教师直接告之以标准答案更有价值。

二、问题筛选

学生在自学预习的基础上，会提出五花八门的甚至是教师意想不到的问题。教师就要从学生的问题中找到突破口，和学生一起归纳、综合、筛选出有共性、最符合教材要求、最富有求异创新思维的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励学生的学习兴趣，启迪学生的思维，达到开发学生潜能的目的。筛选问题的过程，是学生多思善疑的过程，是学生综合运用已学知识、培养迁移能力的过程。教师在这个过程中，要了解学生的需要，引导学生去思考，去对知识进行归纳综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就能得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好地得到解决。

三、合作交流

在教学中，教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发学生的求知欲。其中很重要的一点，就是要给学生留有查找资料、思考、讨论、交流的时间。“人思如涌泉，浚之愈新”，学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心、成功欲就能得到极大的满足，被动的接受就会变成主动的探求，独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。但教师要注意克服易犯的老毛病：为了完成计划赶进度，使合作交流流于形式；教师只抽几个优秀学生来回答问题就草草结束，而让许多学生失去思考的机会；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论；忽视了集体的智慧和“全体”二字，使大部分学生对问题不能真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，没有针对学生讨论中的问题启发、诱导，没能抓住学生的“盲点”于无疑处生疑。总之，这一步是学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维、各抒己见、感悟知识、共同探究的一步。

四、反馈归纳

学生在自学、讨论、交流的过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容的要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。对于学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生帮助解决还是教师解决以及解决的思路。教师要根据实际情况，采用各种指导方式，调动已学的知识，启发学生举一反三，把问题分解，让学生由表及里、由浅入深地解决疑难，或启迪学生转换思维角度去解疑。这一步是调动师生积极性将新旧知识串联重新组合揭示主题的过程，教师的水平得以充分展示，学生的思维得到训练，学生的知识得到迁移和组合，学生的能力也得以培养和训练。

五、深化创新

在解决了学生的疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点晴之处。由学生将所学知识系统化、条理化，或让学生提出未解决的问题，或是让学生给出新的思路，教师在学生的基础作进一步的高度概括，使知识纲领分明，重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握知识。教师在总结时，要注意知识的深化，要提出新的学习目标，给学生再造一个新的思维空间，放手让学生自行归纳、总结，使他们在总结中对本堂内容进行即时记忆。

第四篇：构建创新性课堂教学模式

构建创新性课堂教学

彭瑜

本文探讨的创新性课堂教学模式,是在以往课堂教学的大量经验的基础上，以先进的现代教育理念、教学理论与学习理论作指导，综合利用现代教育技术,充分开发学生的学习潜能，训练学生的创新思维，培养学生的创造能力，它有别于传统教学的课堂教学模式这是实施素质教育的要求创新是一个民族的灵魂，一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林的要培养学生的创新精神和实践能力，就是要进行课堂教学改革，对传统的课堂教学模式和方法进行反思，迎接新时代的挑战，积极探索以学生为主体，以自主合作学习为主的素质教育模式，以提高学生分析、发现、解决问题的能力，激发其创新精神,掌握研究性学习的方法，这是每位教师应该努力探索和追求的目标。

20世纪50年代以来,世界上许多国家都在积极地进行教育改革，涌现出许多先进的教育理念如全民教育，即面向全体国民,提高全员的整体素质终身教育，即学习应该贯穿人的一生，素质教育即培养造就全面发展的人。我国素质教育强调个性发展,即学生的全体发展、全面发展和个性发展，正是顺应了当今世界教育改革的潮流开发学生的潜力，培养学生的创造能力，是当今知识经济时代的要求。

当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的教学理论，如加德纳的多元智能理论、布鲁纳的认知教学理论、赞可夫的教学与发展教学理论、布卢姆的掌握学习教学理论、冯忠良的结构一定教学理论和建构主义的教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、信息加工学习理论、个别化学习理论等。鲁纳提出在教学中要采用“探索—发现”式方法,鼓励学生去探索知识，发现知识，苏贝尔的“有意义 的接受学习”理论，在于探索掌握学习的有效策略；班斯基探讨的是如何优化教学方法和教学过程。建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学生在一定的情境即各种文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过知识建构的方式而获得在教学过程中，师生之间是平等、友好的，以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。这些教学理论都对构建创新性课堂教学模式具有指导作用。

我国从20 世纪80 年代以来进行了大量的教育实验改革，特别是在基础教育方面做了大量的工作，在探索构建创新性课堂教学模式方面，近几年推出了诸如“诱思探究”、“双主”教学模式、“网络环境”下的教学模式、“主体参与”教学模式、“研究性学习”教学模式等，这些模式的建立，为构建创新性课堂教学模式奠定了良好的基础。

随着科学技术的迅 猛发展,人们越来越认识到现代教育中“媒体”的重要 “未来教育人脑十电脑网络”，这是著名科学家钱学森曾经对未来教育做的论述。新的世纪是网络信息时代，由于计算机多媒体技术和网络技术的不断发展，以及全球网络的普及，计算机辅助教学的方式出现了新的变革，由应用以计算机为核心的技术来复制和移植以教师为中心的课堂面授教学，甚至是复制和移植“填鸭”、“灌输”式的“应试教育”的教学方式，转变为基于网络环境下的多媒体互动教学网络的发展，无疑为多媒体信息的传递提供了更为广泛的空间，也为一个学生多元智能的探究和扩展提供了机会。由于网络资源共享,信息全面、量大、实时，填补了教科书的不足，开发了教学资源，尤其是开发了与学科相关的科学技术、社会生活方面的教学素材，同时,把网络技术和多媒体技术结合起来，在网络氛围下师生、学生、人机之间的互动变得更加丰富，可以是以“教”为主，也可以是以“学”为主，突出了学生的主体作用，让学生参与到教师的教学活动中，在活动中进行认知，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力，真正在教师、学生、教材之间建立起理想、全面的互动关系。

随着当前教育体制改革的深入，学校教学的任务和目的也发生了很大的变化，其核心内容表现在培养学生的自主学习能力和创新能力，教学模式也由单调的学校教学、广播电视教学向着依托互联网资源、开展互动教学模式，发展传统的课堂教学，因受时间的制约课容量较小，不能兼顾到所有的学生，使得有能力的学生常有“吃不饱”的感觉，“网络环境”下的课堂教学解决了这个问题，它让不同层次的学生都能根据自身的因素，自主地选择适合自己特点的学习内容，充分调动各种智能因素，提高了学习效率，激发学生的学习兴趣。另外，教师也可以从单纯讲授知识的角色解脱出来，变讲授知识为传授学习方法，充分发挥主导作用。“网络环境”下的课堂教学模式可以分为“网络补充”、“网络增强”、“基于网络的课程”。教师在组织教学时可以根据教学内容和目标灵活地选择。

课堂教学方法的小结

彭瑜

建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下、以学生为 中心的学习，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。我们可以将与建构主义学习理论相适应的教学模式，概括为以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所有知识的意义建构的目的。这种学习理论强调学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

当然，这样的角色转化并不是削弱了教师的地位，必须要明确，在以学生为中心的网络化教学模式中，教师只是由场上的“主演”变成了场外的“导演”,教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强了,每一个教学环节，若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此,教师在整个学生意义建构过程中的作用不是削弱了,反而更重要。现代教学活动应该是教与学的双向交流过程，二者构成教育活动中的两个主体，这是一个动态的过程，“教”与“学”在随时变化，以适应课堂情境。随着科学技术的突飞猛进，知识的更新令人目不暇接，学生获得间接经验的手段日趋多样化，这样就极有可能在教学活动中发生“教”与“学”的换位，即学生教，教师学。也就是说，在不同的环境下，教师与学生都有可能成为中心。孔子说过，三人行必有我师。这句话在信息化的今天似乎更有价值。

一个好的教师要适应这种角色的转变,要当好组织者、指导者、帮助者、促进者,不转变传统的教育观念，不进行现代教育理论的学习，不掌握现代教育技术，肯定不能适应未来教育的需要。

对网络教学模式的几点建议

(1)“网络环境”下的课堂教学模式的组织形式这种教学模式对学生的感性认识和表象思维的建立是有帮助的，但是怎样把零散的知识整合成知识体系，最后形成自己的知识结构，需要教师认真研究与之适应的教学策略。

（2）“网络环境”下的课堂教学模式中怎样解决学生的个体差异问题，怎样帮助学生确立学习策略，仍需进一 步研究。

（3）“网络环境”下的课堂教学模式中，对学生合作学习的组织和管理。由于互联网的延伸，学生的合作学习不仅仅局限在学校里，作为教学活动的组织者，教师有可能要对学生进行跨越时空和地域的管理。

（4）“网络环境”下的课堂教学模式中，怎样发挥教师的主导作用。信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，此外，还需掌握现代化的先进的教学设计思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，实现优化教学。（5）“网络环境”下的课堂教学模式中，教学课件的设计制作问题。首先，在学校专题网站的建设中,怎样体现网络技术与教学内容的有机结合，怎样激发学生的学习动机，怎样滤除互联网上的冗余信息、干扰信息，尤其是黄色信息。其次，教学课件中的网页设计问题，既要丰富多彩，引起学生的兴趣，又要保证知识的科学性，以及界面交互的灵活性。

（6）“网络环境”下的课堂教学模式需要解决学校、家庭和社区 三者之间的互动与协调。

总之，创新性课堂教学模式应该是多样化的，应用网络技术教学 只是其中的一种运用网络进行多媒体教学，不但充分发挥了教学的互 动性，突出了学生的主体地位，更主要的是让计算机成为一种象纸和 笔一样的常规学习工具。让学生掌握适应数字化社会的生存技能，是 学生学习与发展的主要途径，它体现了以学生为主体的现代素质教育观，为学生终身发展打下基础，这正是创新性课堂教学模式所追求的 目标。创新性课堂教学模式的“新”，包括以上所提到的现代教育理念和教学理论，包括新技术在教学过程中的应用，以及师生之间的情感交流和学习方式的变革。创新性课堂教学模式要求在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和求知欲，训练学生的想像力，培养学生的创新精神和实践能力。

第五篇：创新学习模式

创新学习模式，提高业务素质

2014年是我校抢抓机遇，不断扩大、规范、完善，加速发展的关键年。我们财务科的工作异常繁重，要求也是精益求精，需掌握的知识也更广。为满足我校发展的需要，尽快提高财务人员的专业水平，财务科侯天英副科长提议创新学习模式，将集中学习变为利用微信平台学习讨论，并监督所有财务人员抓紧时间学习，做好笔记。

近期，我们在微信上学习了《一个很牛的领导骂人，粗俗但很有道理》《在怀疑的时代依然需要信仰》《国运--刘亚洲谈甲午战争》《中国---不守规则的世界》等文章。通过学习，我们对本岗工作的具体范围与方法又有了更明晰的理解，同时对科室的整体工作流程也得到了充分的认识。这样的沟通方式学习，使我们在财务科的工作内容上又更明确了将要做的事情，以及应该如何完成本职工作，如何准确、及时的履行财务人员应尽的职责，找准角色、认清岗位，做到对学校负责，对职工负责，更是对自己负责。我们不断调整自身的心态，提高自身各项素质和技能，不断弥补自身在工作中存在的不足，进而细化本职工作的每一项内容，力求将财务工作做得更好。

这样的学习方式，节省了时间，提高了效率，为工作上的相互衔接打下了良好的基础，有效的起到提高相互配合、促进工作的作用，增强了财务科的团队意识。

财务科：陈慧谷供稿