第一篇：课堂小组合作评价的维度和奖励机制
课堂小组合作评价的维度和奖励机制
随着我校五环节（自主预习、合作交流、展示成果、反馈检测、归纳总结）课堂教学改革的不断推进，小组合作评价已引起越来越多教师的重视。笔者在近四年的课改实践中总结出小组合作学习评价的五个维度：学生自评、组内互评、组间评价、教师评价和家长评价，并构建了其奖励机制。
一、学生自评。学生对自己学习行为的评价，内容包括导学案自主预习、反馈检测和小组学习中的合作态度、合作能力、创新能力等的自我评价。前两项分别在上课伊始和反馈检测环节实施，第三项在归纳总结环节完成，学生通过自我评价，谈自己在小组合作中的探究、展示情况，反思自己的学习行为，调整自己的学习策略。设计自我评价表，让学生按照参考项目，对自己的表现进行恰当评估，加强自我管理，不断完善自己。学生自评每节课进行，满分15分，三项各占5分。
二、组内互评。指组内成员之间的评价，目的是建立组员之间良好的合作关系，提高合作意识，培养合作技能。主要评价小组成员的合作习惯、合作质量、创新品格等。内容包括组员的参与意识、讨论发言、倾听他人意见、向组员提供帮助及创新能力等。设计组内互评表，让每个组员对组内其他成员作出公正的评价。通过组内互评，反思自己和组内成员的学习行为，诊断组内存在的问题，提出有效的整合措施，增强小组的竞争力和凝聚力。同时，又培养学生赏识他人，公正评价他人的品质，使学生在与同伴的磨合中，不断进步和成长。组内互评每周进行一次，满分15分。
三、组间评价。指小组之间的评价，主要在“展示成果”环节实施，内容包括组内分工、活动形式、展示技巧、语言表述、互动情况等。展示前教师根据活动内容设计评价表，公布评价标准；评价时由各组发言人代表本组阐述对它组的评价结果。通过组间评价将小组成员之间的竞争转变成小组之间的竞争，使评价由个体评价向整个小组评价转移，实现“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，培养学生团队意识，增强集体荣誉感。组间评价每节课进行，直接颁发“最佳沟通奖”“最佳展示奖”“最佳创新奖”，并颁发奖牌，满分30分。
四、教师评价。教师评价是小组合作评价的关键。教师是学生学习的组织者、引导者。学生的学习热情是否高涨，学习是否高效，教师的科学评价非常重要。教师评价分为两种，一是寻找学生的闪光点，用激励性的语言进行评价，激发学生的内在潜能；二是根据组员的表现进行加分，建立团结互助的小组合作评价机制。如采用4人学习小组，按学习成绩从高到低给每个组员编上序号：A1、A2、B1、B2，将组员分成两个互助组：A1 B2和A281。在小组抢答和轮流回答时，每组的A1A2号回答正确给满分，B1、B2敢于站起来回答给满分，回答正确双倍加分。同样，在“合作交流”“展示成果”环节也遵循这一加分原则。教师评价每节课进行，满分30分。
五、家长评价。随着社会对教育的重视，很多家长也开始高度重视孩子的教育问题了。可以利用家长会与每周家长开放日，让家长参与课堂教学评价。家长坐在课堂听课，参与小组评价，能极大地激发学生的表现欲，起到很好的激励作用。家长评价分为满意、基本满意、一般，主要由教师反馈给学生。家长评价每周至少进行一次，满分10分。
六、奖励机制。1.个人基本得分。每天个人基本得分包括三部分：自评得分、组间评分、教师评分。其中组间评价的小组分数就是每个组员的分数。各项按照评分标准打分记录，每天小结，满分75分。
2.合作小组得分。合作小组得分包括五部分：自评得分、组内评分、组间评分、教师评分、家长评分。按照各项评分标准打分记录。合作小组得分可以每天小结，满分75分；也可以加上组内评分和家长评分，每周小结，满分loo分。
3.奖励。
①每天一小结，由语文课代表在课后进行汇总。根据个人和小组得分，每天每组评出“今日之星”1名，全班评出“最佳合作小组”1个。
②每周一总结，将总评分一、二、三名的组依序评为周冠军、亚军、季军；每周每组评出“本周之星”“进步之星”各一名。
③期中、期末分别评选出期中、期末总冠军、亚军、季军和“智慧冠军组”“团结冠军组”“挑战冠军组”等优秀小组，同时颁发奖杯，并把奖励与学期末评选三好学生、学习标兵、优秀班干部、素质评定相结合。
第二篇：小组合作课堂评价
《英语课程标准》的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学英语自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化和差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采取“任务型”教学途径。Ｇo For It！的美方主编David Nunan是任务型语言教学方面的专家，他创造性地设计贴近学生实际的教学活动。Ｇo For It！要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为，注重以人为本的理念，注重学生学习成为一种自觉行为的学习观，把学习的主动权真正还给学生。
《英语课程标准》要求课堂教学以“设计任务、完成任务和评估任务”三个环节来操作，进一步促进课堂教学的交际化。英国语言学家Jane Willis（１９９６）被称为这样的三个步骤：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)。
一、设计任务———前任务(pre-task)
教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可先让学生听一听别人做类似任务的录音，也可以由教师来示范表演，或阅读课文的某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。如教师在上Ｇo For It！七年级Unit7How much are these pants?课文时，课前可以先让学生每人用８Ｋ铅画纸画一件不同颜色的衣物，并在每件衣物上挂上美元价格的标签，这样既可以使学生在上英语课时培养美术特长，增进学生学英语的兴趣，又可以使学生在英语教学活动中体验人人动手、个个参与的乐趣。上课前把这些美术作品放到讲台，并准备好双面胶，以便在下一步小组活动中应用。教师制作各种衣物及价格的多媒体课件，课件中有服装大卖场。先由教师引出different clothes(socks, T-shirt, shorts, sweater, bag, hat, pants, shoes, skirts, shirt)，然后ask and answer :
T: What are these?
S: They are socks.T: What color are they?
S: They are green.T: How much are they ?
S: They are nine dollars.„
然后，让学生用击鼓传花的形式让学生来当一回多媒体服装大卖场的营业员和顾客(配对操练，表演的形式以两人为一小组为宜)，这样一方面增强学生英语表演的兴致，增加了上英语课的乐趣，另一方面也掌握了课堂中所学的知识。
最后在多媒体中展示Huaxing Clothes Store，并听录音—— A: What are these?
S: They are socks.A: What color are they?
S: They aregreen.A: How much are they ?
S: They are nine dollars.二、完成任务———任务环(task-cycle)
此阶段主要培养学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识的技能。它由三个部分组成：
1、任务(task)。学生以结对子或小组的形式完成任务，老师在远处进行监督，鼓励尝试各种形式交流，不打断学生纠正自己的错误，从而使学生有一种自由表达的安全感。
2、计划(planning)。各小组学生准备以口头或书面的形式向全班学生汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确。这时，教师可以给予适当的指导。
3、报告(reporting）。各小组可以向全班呈现他们的报告，也可以互相交换书面报告，比较结果。这时，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。
如教师在上Ｇo For It！七年级Unit7 How much are these pants？第一课时的多媒体课件所展示的Huaxing Clothes Store，所指衣物由两人小组ask and answer：
S1: What are these?
S2: They are pants.S1: What color are they?
S2: They are black.S1: How much are they ?
S2: They are eight dollars.„
同时，教师对两人小组所进行的活动进行积极的鼓励和肯定的评价。然后，在多媒体中展示Huaxing Clothes Store，并听录音。接着确定游戏规则，全班学生分成四大组，每组一棵苹果树，以在苹果树上结苹果多为胜。按两人小组时一样，把学生画的衣物分成四大堆，用双面胶贴在教室四边，形成四个服装大卖场，每个服装大卖场设一个由4个clerks及顾客组成的小组（组长的英语口语要好点），顾客所买衣物到组长处登记，游戏结束由组长汇报各人所买衣物及价格，每一顾客及clerk必须有商品交易情景的，得两个苹果，否则不得苹果。小组长汇报结果，语言流利并表达正确，又得两个苹果。登记结果交换后汇报，优秀者又得两个苹果。小组长汇报时，如×××has socks.They are 9 dollars.×××has a T-shirt.It’s 10 dollars.„这样，在游戏中来完成任务，大任务中有小任务，使任务的完成形成一个高潮。同时，在服装大卖场的商品交易及组长汇报登记结果时，自觉地运用了这一课时中所要掌握的语言点，教师在旁边要及时鼓励和表扬学生。
三、语言点(language focus)
1、分析（analysis）。学生通过录音，分析其他各组执行任务的情况，并可记下一些陌生的重要单词、短语或句型。教师可在多媒体中展示这些语言点或在黑板上书写。
2、操练（practise）。学生在老师的指导下操练语言难点。在上Ｇo For It！七年Unit7 How much are these pants?第一课时中，要注意shorts, pants, shoes, skirts, dollar及How much are these shorts? They’re 9 dollars，并在多媒体中做相应的游戏练习。
以“任务型”的课堂教学中所体现的小组活动，是一种新学习方式的特征——合作学习的体现，学生的小组活动展开前应提出明确的要求，并作适当的课前准备，以保证45分钟时间的充分利用，不可以让表演变成无秩序的“闹”。教师可以提出比赛的要求，或是以奖励机制来鼓励练得认真的同学；教师更应该主动地深入到每组中去，并做适当的点拨指导，但不要中途打断学生们的活动。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是个交往和审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。一节课中的小组活动体现了我们英语教学与素质教育的结合，并且贴近现实、贴近生活。科学、合理、鼓励创新的评价，有利于保证教育质量，有利于促进创新精神和实践能力的培养，也有利于学生个性的张扬。同时，通过小组合作的形式，可以让学生学着去尊重别人，去倾听别人的看法，并通过合作学习培养了学生的合作精神。合作学习也体现了科学精神、民主精神和团队精神。在当今的英语课堂教学中开展小组活动是一种综合语言运用能力的培养形式之一，为学生的终身学习和发展打下了良好的基础。
参考文献：
1、《国家英语课程标准》（实验稿）
2、简论“任务型”教学模式在基础教学中的实施，《中小学
英语教学与研究》2003年第一期
第三篇：小组合作学习评价机制
三河市第七中学
八年级课堂学习小组活动评价机制 语文
1、培训组长
（1）、要有信心、耐心、细心和恒心
（2）、合理安排时间（课余时间）组织小组成员学习巩固知识
2、合作方法
（1）复习巩固交流遵循的一个原则：小组内谁弱谁先说（组长指明）
（2）互相讲解把握一个格式：这个问题应该怎样想（思路）？为什么这样想（依据）？
3、评价内容及方法
（1）评价预习完成情况 按 5、3、1分赋分
（2）课上学习任务完成情况 按1-3分加分
（3）发言情况按1-3分加分
（4）按所提问题的难易程度 按5、3、2分赋分
（5）组内成员作业完成情况，听、写、背诵情况 按5、3、1分赋分 数学
一、评价原则
1、以小组为单位进行评价
个人的优秀并不优秀，小组的优秀才是真正的优秀，这样强化学生的团队意识，督促他们在小组内开展互助，提高本小组的水平，营造你追我赶的竞争氛围
2、以中、下等生为主要评价标准，实行组内问责制
课堂上不仅看这个小组成员的发言次数，更着重参与发言的人数，一个优秀不代表全组的成员，这样就解决了好生服务意识不强，差生不够自觉，不懂问题不主动问的行为
二、评分标准如下
1、作业情况：每天早读前由各小组长对学生作业及预习情况进行交叉循环式抽查、检查，责任明确，融洽各方面，及时做详细记录。作业完成且完成较好的得1分，作业未完成或不好的不得分，小组满分4分
2、发言次数记录：小组发言人数，次数每周统计，及时给予表彰
3、每小组合作探究后，小组同学全会了，方可到黑板上板书，每次小组发言或板书准确的按满分10分赋分，错误的酌情扣分。其他小组及时改正正确的给予加适当的分数
4、违纪情况：在小组活动中，不遵守课堂规则，不积极发言，学生回答问题时，不注意听讲，三心二意，东张西望，随意谈话等不良行为发生的，给予扣分处分 英语
物理
1、能按质按量完成导学案每人加1分
2、积极回答问题加1分，积极回答问题且答案正确加2分
3、主动到黑板板书做答加2分，主动到黑板作答且答案正确加3分
4、小组成员能自主学习，课堂活动积极参与，成员间团结协作，发言积极效果非常好的小组每人加3分；效果很好的，小组每人加2分；效果一般的，小组每人加1分
5、周末，各小组长上交班长，各组情况，班长统计出各组情况及表现最佳的20人，给予奖励。
政治
一、分组设置
1、按各班的小组配置，对组长提出要求
（1）要有责任心，且细致认真
（2）课上做到合理安排时间，不能耽误自己的学业，做到统筹兼顾，体现双赢原则
（3）班上安排一名记录员，做到实事求是
2、做到按统一标准打分，达到最优效果
二、评价方法
1、对预习情况予以评价：回答正确的予以加5分，对课堂上表现不完全正确的酌情扣分，教师把握尺度
2、对课堂上完成学习任务情况予以评价，评价方法同13、对课堂作业完成情况予以评价，评价方法同1
历史
地理
一、组长要求
1、组长语言表达能力要强，且有较强的团结协作能力
2、每组组长安排一名记录员，及时做好课堂记录
二、评价内容和方法
1、评价学习任务完成情况；依据回答问题的完成程度 按3-1分加分
依据学生的发言情况按3-1分加分
2、依据问题的难易和回答情况 按5、3、2分加分
3、对于组内成员，依据听写、背诵、作业完成情况 按5、3、1分加分
生物
原则：以小组为单位，实行加分制
1、举手回答问题：学生积极参回答教师提出的问题，回答正确加3分，不正确酌情扣分，(教师掌握）回答不正确或不全面，其他组补充回答正确给本组加2分
2、小组活动：在小组讨论情况及讨论结果时视情况给予2-3分
3、作业完成情况：由组长进行本组成员的作业检查并赋分，教师抽查相结合的办法，最高按5分赋分，不好的酌情扣分
4、听写：主要应用新课前及复习时的知识点检查，全对的同学按3分赋分，同组同学累加
5、常规表现：如果课堂上没有特别的活动，则根据课堂上表现对有积极配合老师讲课的小组按3-5分赋分，每堂课控制在5组以下
第四篇：浅谈高效课堂小组评价机制
浅谈高效课堂小组评价机制
千阳县南寨镇中心小学 李焕成
随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我认为，提高小组合作探究效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。我将从以下四个方面讲解：
一、如何划分学习小组
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名(或8名，最好6名)学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组．基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9
个合作小组。（也许有的班额较大，60—70之间，8人一组，8个组）
首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号(A1A2B 182C1 C2)；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
那小组长该如何选拔呢?我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和行政组长，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组长负责小组的值日和日常的其它一些事。为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的建设力量。
2．给小组起一个响亮的名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，主要起激励作用。
3．给小组编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性)全班每个学生都有一个代码．并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给
予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。
二、如何培训小组长和小组
1、明确小组长的作用
(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力。(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
(3)小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；
(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成导学案，并及时收齐上交；
(6)组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。
2、突出抓好高效学习小组建设。
老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组成在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小
组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。
3、培训小组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，帮助学习组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
4、小组成员培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们
勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。④通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
5、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。
坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。下面我再讲讲有关小组的评价：
三、小组评价策略
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组
健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组之间的互评、小组自评和教师评价。
小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行白评，以促进学生参与小组学习的深度。
小组自评和教师评价两者各有侧重。小组白评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
还可以小组之间互评。主要看一堂课中哪一个小组的学生参与度高，上课听讲率以及讨论情况等，通过小组之间评价和老师的认定，评出本节课的优秀展示小组。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。
四、小组奖励策略
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为学习评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。以上是我们在高效课堂中在小组建设与评价方面逐步摸索的一些方法与做法，我想老师们会在今后的教改课堂上总结一些更好的方法，我在这里也算是抛砖引玉吧。
第五篇：小组合作学习评价机制的构建
小组合作学习评价机制的构建
岳家庄小学 王文平
一、建构合作学习评价机制的意义
伴随着新课标的实施和新教材的使用，学生的学习方式发生了很大的变化，小组合作学习倍受教师和学生的青睐。合作学习能够加强师生间和学生间交流互动、相互促进、共同提高，能培养学生团结协作的精神，促进学生人格的健全发展。所以有些学校把小组合作学习列为课堂教学的必备形式之一。但教师在开展小组合作学习时常常出现一些不尽人意的地方：“看上去很热闹，实际参与度小”，表面化和形式化倾向比较突出。课堂上多数的合作学习没有达到人们所期待的效果，具体表现在：
1、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，有时甚至讨论一些与学习无关的内容，课堂秩序乱得的像一锅粥，以至于教师对组织小组合作学习有惧怕的心理。
2、小组内成员合作意识不强，以自我为中心，把辩论变成拉帮结派，勾心斗角的战场，使社会上不平等的交往方式在这里重演。
3、合作探究的目标不明确，学生不知道老师要求他怎样讨论。讨论时或夸张做作，或犹豫不决。或是为了得到老师的赞许而竭力表演，或是害怕在同伴面前丢脸，坐在那里无所事事。
4、缺少必要的激励机制，每个小组成员在讨论和探究中的表现没有得到及时地表扬和评定，没能调动其合作探究的积极性。
5、学习好的学生经常处于主要地位，承担了讨论及汇报任务，学习差的或不善于表达的学生处于从属地位或被忽略。学优生潜能往往得到发挥，个性得到张扬，而一些学困生则参与的主动性欠缺，失去了思考、发言、表现的机会，从一定意义说，他们的学习权利被剥夺了。
小组合作学习出现的这些偏差，主要原因是对合作学习的研究不够深入。做为教师来说，缺乏组织合作学习的技能，对学生没有进行必要的培训和指导，更重要的是缺乏合作学习的评价机制。完善评价机制对学生的合作学习过程有监督和调控作用，是对优秀学习品质的强化。通过评价不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且对学生的学习动机有很大的激发作用。较高的评价能给学生以心理上的满足和精神上的鼓励，可激发他们向更高目标努力的积极性。即使是较低的评价，也能催人深思，激起学生奋进的情绪，起到推动和督促作用。本文将从学生群体和学生个体两方面探讨小组合作学习的评价机制，希望能使小组合作学习的功能得到有效的发挥。
二、确立小组合作学习评价的内容
从合作学习的课堂教学评价对象来看，有对教师的组织实施以及指导的评价，有对学生群体的评价，还有对学生个体的评价，包括学生的自我评价和小组成员间的相互评价以及教师对学生个体的评价。
从小组合作学习的过程来看，合作学习教学模式的操作程序一般有：
1、引入揭题阶段；
2、合作探究阶段；
3、总结汇报阶段。在以上三个阶段上，我们可根据合作的内容及要求，确定评价的内容。在引入揭题阶段，我们主要对学生合作探究的态度和情感以及对问题表示的兴趣和好奇心进行评价，促进学生的良好的精神状态投入学习。在合作探究阶段，对合作小组的评价主要从以下几方面进行考虑。
1、是否能根据共同的探究目标分工合作，小组成员分工负责，尽职尽责，能运用小组的集体力量和智慧解决问题，共同完成小组任务。
2、是否使小组成员充分发表对问题的想法，对不同的意见是否进行了争论，是否达到了相互交流学习，是否完善自己对数学问题的认识和理解。
3、小组内组员是否相互帮助，实现共同完成学习任务的目标。
4、遇到较难的数学问题，是否在组间或请老师进行研究，以获得问题的解决办法。
5、小组是否对所学数学知识进行概括、总结、，对不同意见大胆质疑，达到对问题的真正理解。
6、是否及时评价或向老师反映小组中同学的出色表现。对表现好的同学给予表扬鼓励，对表现不好给予帮助、提示，通过反思使每个成员了解自己的不足，明确努力方向，促进各自的健康发展。
对学生个体的评价贯穿小组活动始终，我们主要设计如下内容：
1、对小组研究的问题的兴趣大小，在没有兴趣时也能认真地学习。
2、能根据自已的水平选择目标，并完成目标，能逐步提高自己的目标层次。
3、能主动参与对问题的讨论，并有自己的见解。
4、虚心听取别人的意见，完善自己对数学问题的认识。
5、敢于提出问题，争取小组帮助，能对不同的意见提出自已的看法。
6、能理解和宽容别人，耐心听取别人的发言，尊重小组每位成员，对学习有困难的学生提供热情帮助。
7、能与人为善，正确地评价小组同学的优点和不足。
三、把握合作学习评价的原则
合作学习的评价也应体现数学课程标准的评价理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价目标多元化，评价内容多角度，评价方法多样化。
根据小组合作学习的特点，我们应注意把握以下几个原则：
1、共同构建评价的思想。教师和所有合作学习成员共同确定评价具体内容和评价标准，促进学生相互约束和自我约束，培养学生自我发展的习惯。
2、全面参与的观点，要形成全面参与的意识和气氛，主张评价者和被评价者都有机会表达自己意见。要求评价者充分尊重每一个人的尊严、人格与隐私，评价者和被评价者都是平等的关系，而不是管理和被管理的关系。
3、坚持正确的价值取向，不从单一的学习结果去评价。除对数学知识和数学能力的追求外，更应注重情感、态度、价值观以及一般能力的追求。
4、自我评价和他人评价相结合。
四、灵活运用评价机制
对学生群体（即合作小组）的评价注意发扬民主，引起竞争，最大限度地发挥合作学习的效能。评价的方法应是多样的，如表扬激励法，评出的星级小组，优秀小组长等通过对比和竞争，找出本组在合作学习上的不足，完善合作，形成合力。对学生个体的评价应落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展。评价不能千篇一律，更注重个性的发展。评价要反映学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价发展趋势，使学生看到自己的进步和发展，同时明确努力方向知道以后该怎样做。还应注重自我评价与他人评价相结合，建立自我激励机制，增强学生的自信心，责任感和自我完善的反思能力。在实际操作中，可根据评价内容，确定评价的具体项目，进行行为次数的量化分析，发展趋势期待评价。
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